Направления деятельности и функции воспитателя в детском лагере

Вопросы для обсуждения:

1. Система образовательной и воспитательной деятельности детского лагеря.

2. Организационное и методическое содержание образовательной и воспитательной деятельности детского лагеря.

3. Психолого-педагогическое сопровождение в детском лагере.

4. Обязанности воспитателя в детском лагере.

5. Принципы формирования временного детского коллектива.

6. Закономерности развития временного детского коллектива.

Система образовательной и воспитательной деятельности детского лагеря.

В современном мире детские оздоровительные лагеря вышли за рамки привычных понятий о детском отдыхе. Сегодня они становятся платформами для дополнительного образования, которое способно расширить горизонты молодого поколения.  Языковые курсы погружают детей в культурное пространство, научные программы делают сложные концепции захватывающими, а цифровые технологии предоставляют возможности для разработки навыков будущего. Отправляя детей в такие лагеря, родители инвестируют в их всестороннее развитие и подготовку к миру завтрашнего дня.

Образовательная и воспитательная деятельность лагеря   – это целостная  система, в которой должны гармонично сочетаться реализация разработанной разнонаправленной образовательной и воспитательной программы, с возможностью ее корректировки и разработки индивидуальных маршрутов в интересах развития и саморазвития детского коллектива и каждого ребенка.

Над реализацией программы детского лагеря должен работать творческий коллектив единомышленников из числа педагогических работников. Желательно включение в разработку программы родительской общественности и органов самоуправления воспитанников.

Программа деятельности лагеря – это основной документ, отражающий содержание, сущность, систему работы детского лагеря на определенный период. Программа должна отражать, как с учетом конкретных условий в лагере, создается своя модель образования, воспитания, оздоровления и развития детей.

Приступая к созданию педагогической программы деятельности лагеря, команде разработчиков необходимо принять во внимание следующий алгоритм ее разработки:

1) анализ возможностей учреждения и мониторинг потребностей детей, родителей и постановка проблемы;

2) определение принципов деятельности лагеря;

3) постановка целей и задач;

4) ресурсное обеспечение программы (материальные, учебно-методические, интеллектуальные ресурсы);

5) разработка образовательных программ;

6) механизм реализации программ с определением форм и методов организации деятельности;

7) разработка плана мероприятий;

8) утверждение режима дня;

9) формулирование ожидаемых результатов и их оценка;

10) учет возможных рисков;

11) реализация программы;

12) организация контроля за исполнением программы;

13) рефлексия результатов выполнения программы.

Принимая во внимание данный алгоритм работы (от анализа ситуации и постановки проблем до оценки ожидаемых результатов), можно создать реальную, актуальную,  содержательную программу, в которой найдется место и дело по душе для каждого ребенка.

Дополнительное образование в лагере – один из немногих способов совместить отдых ребенка и организовать досуг, обеспечивающий личностное развитие, интерес к обучению. Для достижения этой цели разрабатываются программы самых разных направлений – от народного художественного или декоративно-прикладного творчества до робототехники и менеджмента, а заниматься дети могут в разнообразных объединениях: кружках, клубах, лабораториях, творческих мастерских.

Правильно организованный отдых во время каникул становится полноценным дополнением образования детей. Естественно, во внеурочное время дети пребывают в отличных от школы условиях, поэтому должны использоваться другие способы обучения и формы работы.

В рамках детских лагерей для организации дополнительного образования применимы:

- клубы по интересам, кружки, классы и студии для коллективного занятия творчеством;

- конкурсы, олимпиады, викторины и другие формы соревновательной деятельности;

- выставки и встречи с экспертами в науке или искусстве;

- воспитательная работа, направленная на формирование нравственных принципов, патриотизма, развитие интеллекта или творческих задатков;

- любые формы общественно полезной деятельности.

Особенность дополнительного образования в детских лагерях состоит в том, что оно может быть реализовано в любых формах объединений по интересам: секциях, музыкальных коллективах, лабораториях, профильных сменах и т. п.

Даже идеально разработанная программа обучения не даст должных результатов, если неправильно распланирован режим занятий. Конкретная продолжительность занятия и наполненность групп зависят от профиля подготовки. Если в ансамблях, оркестрах и театральных студиях число участников может быть любым (ограничивающий фактор – количество инструментов и площадь помещения), то в остальных объединениях не желательно набирать более 15-20 человек.

Под организацией воспитательной работы в детском оздоровительном лагере понимается обоснованная система действий педагогов, направленная на упорядочение ценностных выборов совместной деятельности его субъектов.

На специфику формирования воспитательной системы лагеря влияют такие факторы, как время (каникулы) и место (месторасположение лагеря – загородный, выездной).

Выделяются следующие сущностные характеристики воспитательного процесса, наиболее значимые при его организации в детском оздоровительном лагере:

1) воспитательный процесс в детском оздоровительном лагере представляет собой не прямое воздействие на ребенка, а отражает уровни социального взаимодействия различных субъектов: индивидуальных (конкретных людей), групповых (микрогрупп и микроколлективов) и социальных институтов воспитания (школа, семья, друзья и т.д.). Одни связи существуют и поддерживаются непосредственно, другие – опосредованно;

2) содержание и характер взаимодействия групп и личностей в воспитательном процессе обусловлены социальными ценностями, представлениями о нормах совместной жизнедеятельности. Идеи, заложенные в содержание воспитательного процесса в детском лагере, определяют также отношение детей и взрослых к окружающему миру, а в конечном счете – к самим себе;

3) при организации воспитательного процесса учитываются особенности временного детского объединения (кратковременность функционирования, разнородность состава, относительная автономность существования, коллективный характер жизнедеятельности, завершенный цикл развития).

Таким образом, содержание педагогической работы в детском лагере определяется педагогическим коллективом на принципах гуманности и демократии, развития национальных и культурно-исторических традиций, инициативы и самодеятельности с учетом интересов детей.

Организационное и методическое содержание образовательной и воспитательной деятельности детского лагеря.

В соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» организации, осуществляющие отдых и оздоровление, относятся к организациям, осуществляющим обучение. При этом образовательные программы, реализуемые в таких организациях, по виду можно отнести к дополнительным общеобразовательным общеразвивающим программам.

Организации, осуществляющие отдых и оздоровление детей (детские лагеря всех типов), при реализации образовательных программ в первую очередь должны руководствоваться общими требованиями к реализации образовательных программ.

Образовательная деятельность в детском лагере строится на основе программ, разработанных в соответствии с приказом  Министерства просвещения от 27.07.2022 г. № 629 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам», и  должна быть направлена на следующее:

1) обеспечение духовно-нравственного, гражданско-патриотического воспитания обучающихся;

2) формирование и развитие творческих способностей обучающихся;

3) удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в интеллектуальном, нравственном, художественно-эстетическом развитии и физическом совершенствовании;

4) формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья, а также на организацию свободного времени обучающихся;

5) адаптацию обучающихся к жизни в обществе;

6) профессиональную ориентацию обучающихся;

7) выявление, развитие и поддержку обучающихся, проявивших выдающиеся способности;

8) удовлетворение иных образовательных потребностей и интересов обучающихся, не противоречащих законодательству РФ, осуществляемых за пределами федеральных государственных образовательных стандартов и федеральных государственных требований.

Содержание дополнительных общеразвивающих программ и сроки обучения по ним определяются образовательной программой, разработанной и утвержденной организацией, осуществляющей образовательную деятельность.

Содержание дополнительных предпрофессиональных программ в области искусств определяется образовательной программой, разработанной и утвержденной организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с федеральными государственными требованиями.

Содержание дополнительных образовательных программ спортивной подготовки определяется соответствующей образовательной программой, разработанной и утвержденной организацией, реализующей дополнительные образовательные программы спортивной подготовки, с учетом примерных дополнительных образовательных программ спортивной подготовки.

Кроме того, при разработке содержания образовательных программ, реализуемых в детском лагере, следует учитывать необходимость защиты ребенка от информации,  наносящей вред его здоровью, нравственному и духовному развитию (статья 14 главы 2 Федерального закона № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»).

Содержание, формы и методы работы лагеря определяются педагогическим коллективом лагеря на принципах гуманности, развития национальных и культурно-исторических традиций, с учетом возрастных и индивидуальных потребностей и интересов детей,  взаимного уважения прав каждого ребенка и должно быть направлено на развитии экологической, спортивной, краеведческой, познавательной и творческой деятельности, на формирование безопасного поведения детей.

Образовательная деятельность в лагере является неотъемлемой частью и должна логично вписываться в общую программу лагеря. Она решает целый комплекс задач:

- выравнивание начальных возможностей развития личности ребенка;

- развитие мотивации личности ребенка к познанию и творчеству;

- обеспечение эмоционального благополучия ребенка;

- приобщение детей к общечеловеческим ценностям;

- укрепление психического и физического здоровья ребенка;

- выбор индивидуального образовательного пути;

- самореализация личности ребенка и педагога.

Кроме того, можно использовать компенсирующие возможности дополнительного образования в условиях детского лагеря, при необходимости уделив внимание устранению дефицитов обучающихся по общеобразовательным дисциплинам, используя ресурсы дополнительных общеобразовательных общеразвивающих  программ.

Основными методами этой работы могут быть следующие:

1) метод воспитывающих ситуаций (пропаганда здорового образа жизни, формирование межличностных отношений);

2) соревновательный метод (используется в конкурсных мероприятиях различной направленности);

3) метод формирования познавательного интереса (развитие кругозора, тематические викторины, беседы и др.);

4) интерактивные методы (тестирование, сюжетно-ролевая игра, презентация).

Особое внимание при этом необходимо обращать на использование форм и методов, направленных на укрепление здоровья детей и подростков:

- подвижные игры на свежем воздухе;

- спортивные игры и соревнования;

- солнечные и воздушные ванны;

- правильная организация прогулки и ее образовательной и воспитательной составляющих;

- соблюдение необходимых гигиенических и профилактических мер. 

В качестве форм воспитательной работы с детьми и подростками в детском лагере выступают:

1. Вечера: музыкальные, легенд и тайн, сказочные, встреч, отдыха, сюрпризов и др.

2. Десанты: трудовой, агитационный, тимуровский и др.

3. Игры: на знакомство, на сплочение коллектива, сюжетные, ролевые, подвижные, спортивные, интеллектуальные и др.

4. Календарные и тематические праздники: день культуры, день рождения лагеря, отряда, ярмарка, день Ивана Купалы, День независимости России т.д.

5. Коллективно-творческие дела (далее – КТД): художественные, досуговые, интеллектуальные, трудовые, спортивные, КТД с целенаправленным нравственным содержанием, КТД по работе с активом.

6. Костры: дружбы, прощальный, откровения.

7. Конкурсы: творческие, песенные, танцевальные и др.

8. Турниры: знатоков, рыцарей, смекалистых и т.п.

9. Операции: «Чистый лагерь», «Зеленая аптека» и др.

10. Спортивные соревнования и эстафеты

11. Походы.

12. Творческая пресса: «Молния», стенгазета, «живая» газета, радиогазета, агитлистовки и т.п.

13. Экскурсии: по памятным, историческим местам, на предприятия, в соседний лагерь.

При реализации программ в условиях детского отдыха необходимо придерживаться следующих принципов:

1) принцип многообразия видов, форм и содержания деятельности, рассчитанных на доминирующие способности, интерес и потребности (интеллектуально-познавательные, художественно-творческие, организаторско-лидерские);

2) принцип свободы и творчества, предполагающий право выбора познавательной деятельности, клубного пространства, пути, темпа продвижения по маршруту в освоении выбранной деятельности, форм и способов организации жизни в коллективе, участия в образовательных, воспитательных, досуговых мероприятиях;

3) принцип добровольности включения воспитанников в активную деятельность;

4) принцип социальной активности через включение детей и подростков в социально значимую деятельность при проведении образовательных, воспитательных, оздоровительных, спортивных, досуговых программ и мероприятий;

5) принцип взаимосвязи педагогического управления и самоуправления, реализация которого предполагает формирование временных творческих групп из числа ребят и педагогов (воспитателей, вожатых) по организации, проведению, освещению образовательной и воспитательной деятельности лагеря;

6) принцип безопасности. При этом необходимо вести речь не только о безопасности с точки зрения сохранения физического здоровья, но, что особенно важно, – о психологической безопасности, о сохранении нравственного и психического здоровья ребенка.

Таким образом, образовательные и воспитательные возможности детского лагеря способствует устранению образовательных дефицитов, самоопределению воспитанников в личностной, социокультурной и профессиональной областях, а также интеллектуальному и творческому развитию через включение детей в различные виды досуговой и творческой деятельности.

Психолого-педагогическое сопровождение в детском лагере.

В лагере у детей и подростков происходит процесс активного социального раскрытия и самопознания, что проявляется в утверждении себя среди незнакомых окружающих, приобретении социально-психологического статуса в новой группе, в самопринятии и самореализации.

Пребывание в короткий период в детском лагере определяет интенсивность всех составляющих процессов социализации и персонализации становления личности детей и подростков. Поэтому так важны условия, обеспечивающие, с одной стороны, оптимальную адаптацию и социализацию детей с первых дней нахождения в лагере, с другой стороны – возможность удовлетворения потребности в самореализации, т. е. осуществление личных замыслов, притязаний, реальность самовыражения.

Ввиду того что в лагере происходит смена образа жизни детей и подростков, повышается динамичность жизнедеятельности и интенсивность в коммуникации в сравнении с привычными домашними и школьными условиями, особую значимость приобретает соответствующая поддержка в форме психолого-педагогического сопровождения.

Психолого-педагогическое сопровождение в условиях лагеря является эффективным способом для достижения поставленных педагогическим коллективом целей и задач, в т.ч.:

1) создание условий для сохранения и укрепления физического и психического здоровья, эмоционального благополучия воспитанников;

2) оказание помощи детям, подросткам в адаптации к условиям жизни в лагере, приспособление к новой социальной ситуации взаимодействия с новыми людьми, достижение одобрения и признания среди ровесников;

3) удовлетворение индивидуальных потребностей воспитанников в интеллектуальном, художественно-эстетическом, социальном развитии в процессе активного отдыха;

4) формирование мотивации детей и подростков к познанию, творчеству, активному отдыху, спорту, приобщению к традициям летнего лагеря;

5) предоставление выбора различных видов деятельности, в которых происходит личностное самопознание, самоопределение детей и подростков, а также реализация личных жизненных замыслов и притязаний;

6) готовность оказать адресную помощь и поддержку детям с ограниченными возможностями здоровья, детям-инвалидам.

Психолого-педагогическое сопровождение в условиях детского лагеря предполагает обеспечение базовых потребностей детей и подростков, а также социальной и психологической безопасности, удовлетворение социальных и познавательных интересов, оперативную помощь воспитанникам в решении индивидуальных проблем, связанных с пребыванием в непривычных условиях лагеря, принятием режима и правил поведения в новой социальной среде, межличностной коммуникацией со сверстниками, формирование готовности быть субъектом собственной деятельности.

Психолого-педагогическое сопровождение должно быть в первую очередь ориентировано на преодоление возникающих адаптационных затруднений у детей, на успешную интеграцию детей в новых условиях жизнедеятельности в лагере. Например, детям младшего школьного возраста важно подсказывать и учить решать гигиенические проблемы, приучать следить и ухаживать за своими вещами, проявлять полную самостоятельность и ответственность.

Психолого-педагогическое сопровождение должно быть направлено на знакомство с нормами совместного проживания в детской группе и правилами и традициями лагеря, на формирование благоприятного социально-психологического климата во временном детском коллективе.

С другой стороны, режим жизни в лагере требует гораздо более высокого, по сравнению с привычным школьным и домашним, уровня эмоционально-волевой регуляции. Педагогам надо четко формулировать задачи, цели и инструкции для ребят, уточнять осознание ими конкретных заданий, поощрять произвольность поведения и организованность, самостоятельность ребенка и умение вписаться в новую систему требований, норм и социальных отношений детей и педагогов лагеря.

Детям и подросткам, не имеющим опыта пребывания в лагере, необходимо оказывать помощь в регуляции жизнедеятельности, установлении комфортных взаимоотношений с ровесниками и педагогами.

Основные линии сопровождения для удовлетворения социогенных потребностей детей:

- организация общения и совместной деятельности для установления позитивных эмоциональных связей детей друг с другом, налаживания новых взаимоотношений со сверстниками, нахождения не только партнеров по общению и деятельности, но и друзей для обсуждения интересующих вопросов или возможности кому-то полностью доверять;

- создание детской группы через оформление системы правил, норм отрядной жизни, которые обусловливают тип «хорошего» поведения в группе, воспитание чувства принадлежности, солидарности, приятельской взаимопомощи, развитие сплоченности, организованности членов детской группы, умение подчиняться коллективной дисциплине, поддержка положительного эмоционального климата взаимоотношений в отряде;

- формирование доверия к окружающим, взаимного понимания и чувствительности к их мнениям и оценкам, управление своим поведением и через взаимодействие с другими, формирование умения ориентироваться на сверстников, учитывать их мнения, отстаивать свои права и соотносить свои личные интересы с интересами других или группы.

Для достижения максимального результата психологическим службам необходимо активно включаться в работу по подготовке и реализации образовательных и воспитательных программ, вести постоянный мониторинг психологической комфортности в лагере для каждого воспитанника, оказывать необходимую помощь детям и педагогическим работникам.  

Психологическое сопровождение важно как для создания комфортных условий пребывания ребят, так и для реализации образовательных и воспитательных программ. При этом на каждом этапе решаются свои задачи. Так, на первом этапе смены (организационный период) происходит адаптация детей к условиям детского коллектива, и здесь необходимо выяснить, с каким багажом познавательной и социальной активности, с какими ценностными ориентациями и нормами прибыл в лагерь каждый ребенок. Кроме того, необходимо понимать уровни эмоциональной устойчивости, тревожности, агрессии, которые могут проявиться у ребенка и на этапе адаптации, и на других этапах, даже за тот короткий промежуток времени, который он находится в детском лагере.

Процедура диагностики должна быть включена в те виды деятельности, которыми заняты воспитанники. Диагностический блок позволит исследовать динамику социального и личностного развития и роста ребенка, осмыслить условия и факторы этого роста, обеспечить эффективное общение и взаимодействие подростков, выявление коммуникативных и организаторских способностей у детей.

Результаты диагностики помогут вносить коррективы в образовательные и воспитательные программы, а также максимально эффективно строить деятельность педагогического коллектива для решения поставленных задач.

Еще одно важное направление деятельности психологической службы лагеря – профилактическая работа. Главная ее цель – предупреждение возможных проблем, которые могут возникнуть в коллективе. В этой работе важно обеспечить баланс между различными видами деятельности, формами работы, технологиями педагогического воздействия для предупреждения перенапряжения, профилактики проявлений эмоциональной неустойчивости с учетом возрастных и психологических особенностей ребят.

В сложных ситуациях, возникающих в процессе общения, необходимо оказывать консультативную помощь и детям, и взрослым, работающих с ними, с использованием индивидуальных и групповых занятий, консультаций, тренингов, в т.ч. тренингов личностного роста.

Тренинги личностного роста позволяют выявить особенности и характеристики личности ребят, определить факторы развития личности, скорректировать стили общения и поведения для достижения лучшего личностного результата.

Групповая коммуникативная деятельность должна представлять собой своеобразные пространства, специально организованные взрослыми, как образец позитивных коллективных отношений и взаимодействия.

Психологическая служба лагеря призвана обеспечить каждому ребенку психологическую комфортность пребывания в лагере, освоения ими образовательных и воспитательных программ, реализуемых в летнем лагере с дневным пребыванием.

Таким образом, грамотно организованное психолого-педагогическое сопровождение в детском лагере может и должно способствовать оптимальной социализации и индивидуализации детей и подростков в период отдыха.

Обязанности воспитателя в детском лагере.

Развитие и оздоровление детей в значительной мере зависит от знаний, умений и подготовленности к работе взрослых, которые организуют жизнедеятельность ребенка в лагере в течение всей смены и каждого дня. Значимую роль в этой организации играет воспитатель отряда летнего оздоровительного лагеря.

Должностные обязанности воспитателя (включая старшего) утверждены приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г. № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»:

1. Осуществляет деятельность по воспитанию детей в образовательных учреждениях и их структурных подразделениях (интернате при школе, общежитии, группах, группах продленного дня и др.), иных учреждениях и организациях.

2. Содействует созданию благоприятных условий для индивидуального развития и нравственного формирования личности обучающихся, воспитанников, вносит необходимые коррективы в систему их воспитания.

3. Осуществляет изучение личности обучающихся, их склонностей, интересов, содействует росту их познавательной мотивации и становлению их учебной самостоятельности, формированию компетентностей; организует подготовку домашних заданий.

4. Создает благоприятную микросреду и морально-психологический климат для каждого обучающегося, воспитанника.

5. Способствует развитию общения обучающихся, воспитанников.

6. Помогает обучающемуся, воспитаннику решать проблемы, возникающие в общении с товарищами, учителями, родителями (лицами, их заменяющими).

7. Осуществляет помощь обучающимся, воспитанникам в учебной деятельности, способствует обеспечению уровня их подготовки соответствующего требованиям федерального государственного образовательного стандарта, федеральным государственным образовательным требованиям.

8. Содействует получению дополнительного образования обучающимися, воспитанниками через систему кружков, клубов, секций, объединений, организуемых в учреждениях, по месту жительства.

9. В соответствии с индивидуальными и возрастными интересами обучающихся, воспитанников совершенствует жизнедеятельность коллектива обучающихся, воспитанников.

10. Соблюдает права и свободы обучающихся, воспитанников, несет ответственность за их жизнь, здоровье и безопасность в период образовательного процесса.

11. Проводит наблюдения (мониторинг) за здоровьем, развитием и воспитанием обучающихся, воспитанников, в том числе с помощью электронных форм.

12. Разрабатывает план (программу) воспитательной работы с группой обучающихся, воспитанников.

13. Совместно с органами самоуправления обучающихся, воспитанников ведет активную пропаганду здорового образа жизни.

14. Работает в тесном контакте с учителями, педагогом-психологом, другими педагогическими работниками, родителями (лицами, их заменяющими) обучающихся, воспитанников.

15. На основе изучения индивидуальных особенностей, рекомендаций педагога-психолога планирует и проводит с обучающимися, воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья коррекционно-развивающую работу (с группой или индивидуально).

16. Координирует деятельность помощника воспитателя, младшего воспитателя.

17. Участвует в работе педагогических, методических советов, других формах методической работы, в работе по проведению родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям (лицам, их заменяющим).

18. Вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса.

19. Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся, воспитанников во время образовательного процесса.

20. Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.

21. При выполнении обязанностей старшего воспитателя наряду с выполнением обязанностей, предусмотренных по должности воспитателя, осуществляет координацию деятельности воспитателей, педагогических работников в проектировании развивающей образовательной среды образовательного учреждения.

22. Оказывает методическую помощь воспитателям, способствует обобщению передового педагогического опыта, повышению квалификации воспитателей, развитию их творческих инициатив.

В своей деятельности воспитатель детского лагеря руководствуется Конституцией и законами РФ, законами и нормативными правовыми актами решениями Правительства РФ, органов управления образованием всех уровней по вопросам образования и воспитания отдыхающих; правилами и нормами охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, а также локальными и правовыми актами детского оздоровительного лагеря (в том числе Правилами внутреннего трудового распорядка, распорядительными документами руководителя лагеря, должностной инструкцией и др.). Воспитатель обязан соблюдать положения Конвенции ООН о правах ребенка.

Учитывая специфику отдыха в оздоровительном лагере, основными направлениями деятельности воспитателя являются:

- попечение, воспитание и надзор за отдыхающими во время их нахождения в оздоровительном лагере;

- организация досуга, воспитательной деятельности и нормальных условий для пребывания детей в оздоровительном лагере.

Должностной инструкцией воспитателю в детском лагере могут быть вменены следующие обязанности:

1) ежедневно, согласно графику, планирует и организует жизнедеятельность воспитанников и осуществляет их досуг, оказывает помощь в получении дополнительного образования, вовлекая их в художественное и научно-техническое творчество, спортивные секции, кружки и другие объединения по интересам;

2) соблюдает распорядок дня и строго следит за его выполнением;

3) проводит повседневную работу, обеспечивающую создание условий для их социально-психологической и трудовой помощи детям, привлекает детей к участию проводимых мероприятий;

4) совместно с другими педагогами разрабатывает и составляет программу, план и план-сетку воспитательной работы, физкультурных, спортивных занятий и соревнований, использует разнообразные приемы, методы и средства воспитания;

5) планирует и проводит с воспитанниками коррекционно-развивающую деятельность, изучая их индивидуальные особенности;

6) совместно с медицинскими работниками обеспечивает сохранение и укрепление здоровья воспитанников, проводит мероприятия, способствующие их психофизическому развитию, проверяет и следит за самочувствием детей, больных и недомогающих отправляет к медицинскому работнику или оказывает первую доврачебную помощь;

7) способствует формированию у воспитанников нравственных качеств гражданина, прививает им навыки культурного поведения, ответственного отношения к труду, уважение к правам человека; проводит работу по профилактике у детей отклоняющегося поведения, вредных привычек;

8) оказывает помощь в организации самоуправления в оздоровительном лагере;

9) соблюдает права и свободы воспитанников, воспитывает у ребят чувство дружбы, всемирно содействует развитию инициативности и самодеятельности. Поощряет у них организаторские способности, чувство ответственности перед коллективом и умение доводить начатое дело до конца;

10) ведет в установленном порядке документацию и отчетность;

11) проходит периодические бесплатные медицинские обследования;

12) соблюдает этические нормы поведения в лагере, в быту, в общественных местах, соответствующие общественному положению педагога;

13) обеспечивает безопасные условия пребывания детей, строгое соблюдение правил охраны труда, техники безопасности, санитарных и противопожарных правил; немедленно ставит в известность администрацию школы об обнаружении у воспитанников оружия, пожаро- и взрывоопасных предметов и устройств, ядов, наркотических и токсичных веществ, иных изъятых из гражданского оборота вещей;

14) оперативно извещает администрацию лагеря о каждом несчастном случае, принимает меры по оказанию первой доврачебной помощи;

15) вносит предложения по улучшению и оздоровлению условий пребывания детей в круглогодичном оздоровительном лагере, а также доводит до сведения руководства о всех недостатках в обеспечении пребывания и досуга, снижающих жизнедеятельность и работоспособность организма воспитанников;

16) проводит инструктаж отдыхающих по безопасности проведения воспитательных мероприятиях с обязательной регистрацией в журнале регистрации инструктажа;

17) организует изучение отдыхающих правил по охране труда, поведения в быту, на воде и т.д.;

18) выполняет обязанности, не связанные с функциональной деятельностью;

19) отлучается с территории лагеря только с разрешения администрации.

Таким образом, должностные обязанности вожатого и воспитателя детского лагеря отличаются лишь расстановкой акцентов, в целом же эти должности вполне взаимозаменяемые, поэтому в штатном расписании можно заменять должность «воспитатель» на должность «вожатый».

Принципы формирования временного детского коллектива.

Временный детский коллектив (далее – ВДК) – малая группа несовершеннолетних, объединенных в целях организации их жизнедеятельности в условиях детского лагеря. Специфические особенности ВДК: общность, автономность от влияния прежнего социума; интенсивность всех видов деятельности в т.ч. общения; краткосрочность существования (максимальный срок существования временного коллектива не превышает 40-45 дней, обычно – до 21 дня).

У ВДК есть свои идеалы, нормы и правила поведения, специфические формы организации коллектива, органы самоуправления, а также символы, название, девиз, эмблема, песни, которые подчеркивают принадлежность именно к этому конкретному коллективу. Все это – центры объединения, то есть те ценности, предметы и символы, которые идентифицируют группу, составляют материальную и идейную основу ее существования и развития. На этой основе происходит осознание общности, создается чувство «мы».

Немаловажным фактором является формирование ВДК в отряде, объединении. Такое  существует в лагере совсем не долго, только одну лагерную смену. Однако ребята привносят в коллектив детского оздоровительного лагеря свой опыт деятельности и отношений. Временный детский коллектив способствует интенсивности новых связей, контактов. В условиях летнего лагеря ребенок стремится действовать в соответствии с собственными представлениями о том, чем стоит заниматься в свое свободное время.

Создавая дифференцированные условия для самоорганизации каждым ребенком, воспитатели получают возможность решать поставленные перед ними разноуровневые задачи, в том числе и формирование иерархии отношений во временном детском коллективе: личностные отношения – партнерские отношения – мотивационные отношения – коллективистская идентификация.

Таким образом, именно в лагере, где самостоятельность и творчество ребенка проявляются в полной мере, временные детские коллективы предоставляют ему широкие возможности:

- погружения в условия демократического детского коллектива;

- самоопределения и самореализации в предлагаемых видах деятельности во взаимодействии со сверстниками и взрослыми;

- приобретения опыта общения и отношений на основе культурных норм проживания и деятельности;

- получения организаторского опыта и опыта самоорганизации;

- расширения сферы познавательных интересов о себе и окружающем мире;

- собственного оздоровления и физической закалки;

- приобретения новых друзей и получения ярких впечатлений.

Принципы формирования ВДК включают:

1. Принцип возраста. Детский коллектив может быть одновозрастным или разновозрастным. Для одновозрастного детского коллектива обычным считается деление детей на отряды по таким возрастным группам: 7-8, 9-10, 11-12, 13-14, 15-16 лет. Дети одного возраста обладают примерно одинаковыми интересами, потребностями, им проще подружиться и найти общий язык.

Но на практике часто оказывается, что отряд разделился на не контактирующие половины – женскую и мужскую – из-за неравномерного психического (а часто и физического) созревания мальчиков и девочек. В результате может оказаться, что все девочки отряда на голову выше мальчиков, или выявится резкое несоответствие в развитии у девочек одного возраста. При этом одни выглядят и ведут себя взрослее, претендуя на роль знающих и раскованных, другим же достается роль закомплексованных. Полностью избежать детского неравноправия невозможно, но в детском одновозрастном отряде эта разница всегда проявляется наиболее ярко и может явиться серьезным препятствием для совместного творчества детей.

Разновозрастная группа – форма, проверенная временем, и в разных педагогических системах получившая одобрение. Более всего себя оправдывает разновозрастность в рамках основных возрастных групп. Например: младшая школа – 7-10 лет;  средняя – 11-14 лет;  старшая – 15-17 лет.

В таких группах у детей устанавливаются межличностные связи не только по «горизонтали» (т. е. среди сверстников), но и по «вертикали» (со старшими ребятами). В детском временном коллективе имитируется модель семейных и общественных отношений, так как многие дети, не имея возможности быть братом (сестрой), получают опыт преемственности поколений – происходит естественный обмен знаниями, умениями, традициями, младшие обучаются тому, что могут старшие. Опыт показывает, что организатор летнего отдыха, создающий детский коллектив на основе какого-либо общего дела, неизбежно придет к необходимости организации разновозрастного детского коллектива.

2. Принцип организации детского коллектива – хобби (увлечение).

В лагерях существуют профильные смены и профильные отряды, в которые собираются дети по принципу общего дела – увлечения. Это может быть спортивная, танцевальная, юнкоровская смена и др. Опыт показывает, что в этой ситуации очень важно разнообразить структуру смены, сделать так, чтобы профиль отряда успешно дополнялся другими делами и увлечениями, не связанными с его специализацией. Необходимо чередовать разные виды деятельности, чтобы не произошло зацикливание и детей, и руководителей на одном профильном виде деятельности. Например, спортивный отряд наряду с тренировками и соревнованиями может участвовать в КВН, конкурсах рисунков, готовить спектакли и многое другое.

3. Принцип, на основе которого могут быть объединены дети во ВДК в летнем оздоровительном лагере, – уровень мастерства, степень овладения делом. Чаще это лагеря туристической, спортивной направленности. Самое простое деление – на новичков и бывалых. Это оправданно, когда от того, насколько ребенок подготовлен, зависят его безопасность и успех коллектива в ответственном деле. Но и такое деление должно быть разумным, не становясь способом дискриминации ребенка, сохраняющим за ним возможность перехода из одной группы в другую, более опытную.

Следует отметить, что чем меньший срок продолжается смена, тем сложнее идут в ВДК процессы объединения, и можно для более коротких смен, выездов рекомендовать более однородный состав групп (по возрасту, увлечениям, социальному статусу).

Детский коллектив рассматривается как система динамическая, развитие которой детерминировано изменениями во внутреннем мире воспитанников и в жизни общества в целом, в непосредственно окружающей коллектив среде, в характеристике педагогического руководства деятельностью коллектива. Движет процесс развития коллектива борьба противоречий, возникающих между перспективами, достигнутыми и планируемыми, между интересами коллектива и отдельных членов, между потребностями детей и возможностями их удовлетворения в коллективе.

ВДК решают большой круг оздоровительно-воспитательных задач. Для каждого ребенка такой коллектив – это новая социальная ситуация в его жизни. Здесь, в отличие от других коллективов, он почти круглосуточно находится в окружении своих товарищей, интенсивно общается с ними, активнее проявляет себя как личность в системе межличностных отношений и совместной деятельности.

ВДК оказывает комплексное воздействие на психологию ребенка. Наблюдения показывают, что пребывание в таких коллективах не только оставляет заметный след в формировании личности ребенка, но влияет и на деятельность того основного ученического коллектива, членом которого он является. Психологами описано явление «переноса личностных приобретений» из временного коллектива в постоянный, хотя отмечено, что результаты при этом могут быть разными.

Педагог, работающий с детьми в загородном центре, помогает им в формировании и уточнении целей и задач, стоящих перед группами и перед каждым ребенком в отдельности, а также формирует договорные отношения в сообществе уже в организационный период жизни центра.

Таким образом, временный детский коллектив – организованное объединение детей, создающееся в отрядах и пр. Будучи разновидностью коллектива, он не только обладает общими признаками, но имеет и свои особенности: кратковременность функционирования, разнородность состава, относительная автономия существования, коллективный характер жизнедеятельности, завершенный цикл развития.

Закономерности развития временного детского коллектива.

Особенности создания и развития ВДК зависят от возраста детей:

1. Младший возраст. Однородный коллектив, команду создать практически невозможно. Ребенок сегодня дружит с одним, а завтра уже с другим. Большое значение имеют яркая одежда, интересные игрушки, продукты, которые привезли родители, т.е. интересы ситуативны. При подготовке к какому-либо мероприятию детей лучше разбивать на группы по 4-6 человек и каждой группе желательно взрослого куратора. Так дети лучше услышат, поймут и подготовят мероприятие.

2. Средний возраст. Девочки и мальчики образуют две основные микрогруппы. Разнополые группы работают не очень эффективно, т.к. энергия уходит на выяснение отношений. Единый коллектив создать также сложно, но мотивом может служить общее дело при четком распределении обязанностей. В связи с разницей физического и психического развития девочек и мальчиков желательно создавать однополые подгруппы, работающие на единую цель. Хорошо работают и без кураторов.

3. Старший возраст. У ребят велика склонность к общению со сверстниками, к познанию себя и других, поэтому они гораздо охотнее готовы собраться отрядом, чтобы всем вместе посидеть, поговорить, сходить на костер, чем для участия в мероприятии. Хотя хорошо мотивируются на возможность победы в мероприятии, на то, что отряд самый лучший. Очень хорошо взаимодействуют друг с другом, появляются влюбленные парочки, однако если появляется изгой, дружно объединяются против него.

Детские коллективы проживают в своем развитии определенные этапы, разные по значению и протяженности, и при удачном развитии и прохождении через все этапы группового взаимодействия получается то, что можно назвать «хорошим коллективом».

Первая стадия – знакомство. В это время формируется чувство принадлежности к отряду, желание устанавливать отношения с другими детьми, что ведет к возникновению мелких групп, чаще пар. Поведение детей зависимое – и от мнения большинства, и от взрослых. Иногда в отряде сразу проявляется антилидер, который, как правило, противостоит взрослым. Напряженность в отношениях возникает редко – все пока хотят понравиться друг другу, все неопределенно. В этот период в отряде формируется система правил и традиций (часто негласных), происходит распределение симпатий и антипатий. Роль основного инициатора принадлежит вожатому и воспитателю. Дети могут задумывать и осуществлять небольшие по объему дела, но с постоянной оглядкой на взрослого и большинство.

Вторая стадия – раздел территории, борьба за власть, поиск крайнего. Главная потребность в это время – потребность во власти, в контроле над ситуацией, что выражается в соперничестве между потенциальными лидерами, между группировками. Стремление к власти может проявиться в попытке воздействовать на конкурентов через общественное мнение. Но может быть и так: никто не хочет брать на себя ответственность за дело, быть активным, стремиться к власти.

В отряде неизбежны конфликты, стычки, резко может упасть успешность и продуктивность работы. Ошибкой со стороны взрослого было бы взять ответственность на себя или свалить все на одного или нескольких детей. Это этап разрешения внутригрупповых конфликтов, когда на прочность проверяются возникшие традиции и отношения. Наилучшим выходом из этой ситуации служит поиск золотой середины. Если же конфликт в отряде попытаться замять, найти козла отпущения, применить силу – есть риск его повторения. Коллектив застревает на данной стадии и не развивается дальше, пока не будет найден конструктивный стиль совместной деятельности. Роль руководителя как установителя норм и традиций также подвергается испытанию.

Третья стадия – привязанность, сплоченность, близость. Главная потребность в привязанности: устанавливается более тесная эмоциональная связь детей друг с другом, становится возможным партнерство, взаимное понимание. Важен баланс между детьми, которые с готовностью жертвуют своими установками, объединяя личные интересы с интересами других, и теми, кто испытывает сложности при сближении и очень осторожно соотносит свои и чужие установки. Воспитатель остается для детей руководителем, моделью поведения, носителем отрядных норм, но атмосферу, микрокосм общения создают уже сами ребята. Очень успешны многие коллективные дела, потому что эмоциональный фон отряда можно охарактеризовать как теплый и приподнятый. В течение смены отряд может несколько раз прожить чередование этих стадий, каждый раз переходя на новый уровень взаимопонимания.

Нередко в отряде возникают подгруппы, группировки и микрообъединения. С позиции отрядных норм и правил эти группировки могут иметь позитивную и негативную окраску. Чем ниже статус участника группировки как члена детского коллектива, тем меньше он подчиняется коллективным нормам. Члены детского коллектива с высоким статусом в группе могут соблюдать нормы до завоевания позиций лидера, а став лидерами, могут пренебрегать менее важными нормами, особенно если это не вызывает критических замечаний со стороны ребят и руководителей.

В группировки объединяются дети, испытывающие потребность в более близких, теплых отношениях, чем те, которые они получают в отряде, а также испытывающие потребность в подчинении или превосходстве, причем в этом случае они часто объединяются в одну иерархическую группировку. Иногда один, но сильный антилидер подбирает себе в подчинение довольно большую часть детского коллектива, вызывая тем самым серьезный конфликт в отряде. Случаи антагонизма между группировками в отряде – вещь довольно частая, обычная и нужная, если между группами детей есть здоровое соперничество. Правильное конструктивное разрешение конфликтов движет вперед и развивает детский коллектив.

Чтобы увеличить сплоченность группы, необходимо заранее, в самом начале совместной деятельности представить детям в положительном ключе самые важные нормы и правила отрядной жизни, которые определяют тип хорошего поведения. В ходе совместной работы воспитатель должен быть образцом выполнения этих правил и поощрять детей, принимающих норму.

Психолого-педагогические условия развития временного детского коллектива:

1) установление положительных отношений между взрослыми и детьми, формирование нравственного климата во временном коллективе;

2) продуманная и спланированная организация жизнедеятельности детей и педагогическое управление временным детским коллективом;

3) единые педагогические требования;

4) разнообразная деятельность;

5) создание ситуации значимости (референтности) и успеха для каждого члена временного детского коллектива;

6) детское самоуправление.

Таким образом, для развития временного детского коллектива необходимы рассмотренные выше психолого-педагогические условия, позволяющие сплотить детей, наладить дружеские взаимоотношения, научить ребят находить компромисс, «примерять» разные социальные роли – быть и лидером, и ведомым, сформировать умение входить в группу и не растворяться в ней.