Организация летнего отдыха и оздоровления детей в период каникул

Вопросы для обсуждения:

1. Педагогика как наука о воспитании и обучении.

2. Дидактика: теория обучения и образования.

3. Обучение и воспитание: понятие и специфика.

4. Организация летнего отдыха и оздоровления детей: принципы и направления.

5. Алгоритм работы вожатого с детьми в период летних каникул.

6. Методика проведения игр и соревнований.

Педагогика как наука о воспитании и обучении

Среди многих наук, занимающихся изучением человека, существует наука, которая исследует становление, развитие, воспитание человека, формирование его как личности, – это педагогика – наука об образовании, обучении и воспитании. Свое название педагогика получила от греческих слов «дитя» и «вести».

Педагогика – наука развивающаяся, постоянно совершенствующаяся. Об этом свидетельствует многовековая история становления и развития педагогической науки. Корни ее уходят в глубокое прошлое, когда передача социального опыта от старшего поколения к младшему происходила интуитивно.

Основная цель педагогики заключается во всемерном развитии цивилизованной реализации каждого человека в жизни и развитии общества на основе научного познания педагогической действительности, разработки и реализации эффективных мер по ее совершенствованию.

Современная педагогическая наука ставит перед собой следующие задачи:

• разработка цели и задач воспитания и обучения, их конкретизация применительно к конкретным социальным условиям;
• выявление закономерностей формирования личности, разработка на их основе принципов воспитания и обучения;
• разработка содержания воспитания и обучения;
• вооружение педагогов знаниями педагогической теории и технологий воспитания и обучения;
• обобщение и внедрение в практику передового педагогического опыта.

Объектом педагогики принято считать «явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества» (В.А. Сластенин, В.П. Каширин.). Таким явлением действительности признано образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства.

Предметом педагогики является сознательно и целенаправленно организуемый педагогический процесс, который имеет место и осуществляется в семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях.

Исходя из такого понимания объекта и предмета педагогики, можно сделать вывод о том, что педагогика – это наука о воспитании, обучении и образовании детей и взрослых.

Педагогическая наука осуществляет ряд функций, среди которых ученые выделяют три, свойственных именно педагогике.

1) Теоретическая состоит в изучении и анализе теоретических аспектов педагогики:

• обогащение, систематизация научных знаний;
• обобщение опыта практики;
• выявление закономерностей в педагогических явлениях.

2) Практическая связана с реализацией фундаментальных теоретических положений педагогической науки на практике:

• повышение качества воспитания;
• создание новых педагогических технологий;
• внедрение итогов педагогических исследований в практику.

3) Прогностическая связана с прогнозированием развития педагогических явлений и ситуаций, с обоснованным предвидением результатов педагогической деятельности.

Структура педагогической науки включает в себя 11 разделов:

1. История педагогики – изучает развитие педагогических идей, теорий и систем образования.

2. Общая педагогика – исследует основные закономерности воспитания как специально организованного педагогического процесса и составляет основу для разработки всех отраслей педагогических знаний: общие основы педагогики, дидактика (теория обучения), теория воспитания.

3. Возрастная педагогика – изучает особенности и закономерности развития человека различного возраста: преддошкольная, дошкольная, школьная, андрогогика (обучение взрослых), геронтогогика (педагогика старости).

4. Профессиональная педагогика – исследует проблемы профессионального образования: педагогика средних профессиональных учебных заведений, высшей школы, педагогика труда.

5. Отраслевая педагогика – изучает закономерности специальной подготовки людей к определенным видам деятельности (педагогической, инженерной, военной, юридической и др.).

6. Социальная педагогика – разрабатывает проблемы внешкольного воспитания, влияния социума на формирование и развитие личности: семейная педагогика, педагогика трудовых коллективов, перевоспитания.

7. Коррекционная педагогика (специальная) – изучает обучение и воспитание детей с физическими и психофизиологическими недостатками в развитии: дефектология (работа с детьми, имеющими задержки в психическом развитии), логопедия (работа по исправлению дефектов речи), сурдопедагогика (работа со слабослышащими детьми), тифлопедагогика (работа со слабовидящими и незрячими детьми), олигофренопедагогика (работа с умственно отсталыми детьми).

8. Этнопедагогика – исследует закономерности и особенности народного, этнического воспитания.

9. Сравнительная педагогика – раскрывает особенности организации образования в различных странах мира.

10. Частные (предметные) методики – исследуют закономерности преподавания и изучения конкретных учебных дисциплин во всех типах учебно-воспитательных учреждений.

11. Философия образования/воспитания – раздел педагогики, изучающий роль философских учений для понимания сущности образования, определяющий идеологию обучения и воспитания, анализирующий основные концептуальные подходы к определению целей образования и путей их реализации.

Понятия, которые образуют основной словарь педагогики, отражены далее.

Образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

Воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.

Обучение - целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни.

Формирование - целенаправленное воздействие на обучающегося, осуществляемое педагогом для создания определенных условий, которые в дальнейшем поспособствуют возникновению у обучающегося новых качеств, знаний и умений.

Развитие - процесс и результат количественных и качественных изменений человека.

Социализация - усвоение человеком социального опыта в процессе образования и жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления социальных связей, принятия ценностей различных социальных групп и общества в целом, активного воспроизводства системы общественных отношений.

Педагогический процесс - процесс обучения и воспитания личности как особая общественная функция, для реализации которой необходима среда определенной педагогической системы.

Педагогическая деятельность - особый вид социальной (профессиональной) деятельности, направленный на реализацию целей образования.

Педагогическое взаимодействие - процесс, который происходит между педагогом и обучающимся в ходе учебно-воспитательной работы и направлен на развитие личности ребенка.

Таким образом, педагогика – наука о законах воспитания и образования человека, которая изучает закономерности успешной передачи социального опыта старшего поколения младшему.

Дидактика: теория обучения и образования

Дидактика – это отрасль педагогики, изучающая теоретические основы обучения и его содержание. Впервые это слово появилось в сочинениях немецкого педагога Вольфганга Ратке, написавшему курс лекций под названием «Краткий отчет из дидактики, или искусство обучения Ратихия». Позднее этот термин появился в работе чешского ученого, педагога Яна Каменского «Великая дидактика, представляющая универсальное искусство обучения всех всему». Таким образом, дидактика – это «искусство обучения всех всему».

Гносеология (теория познания) является методологической основой обучения дидактики, которая связана со многими науками, (психологией, социологией, информатикой, физиологией высшей нервной деятельности и многими другими). Поэтому логично говорить о психологических, социокультурных, информационных основах дидактики.

Предметом дидактических исследований является всякая сознательная дидактическая деятельность, выражающаяся в процессах обучения, в их содержании, ходе, методах, средствах организации, подчиненная поставленным целям. Дидактика может изучать:

1) деятельность образовательных организаций;

2) цели обучения;

3) программное содержание обучения;

4) деятельность педагогов и обучающихся;

5) организационные и социальные формы и условия обучения.

Обучение и образование служит одной цели – освоению потомками ранее изученного опыта нашими предками. Закономерные связи между деятельностью обучаемого и обучающего являются предметом дидактики. Кроме этого, предметом дидактики также являются закономерные связи между компонентами процесса обучения.

На современном этапе развития процесс обучения и образования является предметом дидактики, подразумевающий под собой содержание образования, которое реализуется в учебных планах, учебниках, программах, а также средства и методы обучения, воспитательная роль всего учебного процесса, организационные формы обучения и условия, которые благоприятствуют творческому и активному труду обучающихся, а также их умственному и физическому развитию. Общая дидактика раскрывает закономерности обучения и образования, но не занимается исследованиями особенностей обучения какому-либо учебному предмету. Эта задача решается дидактикой частной или как ее еще называют, предметной.

По мнению известных дидактов, предметом дидактики является связь преподавания и учения, то есть их единство, а также условия, которые крайне необходимы для протекания процесса учения и преподавания.

Именно дидактика является одной из наиболее разработанных научных отраслей педагогики. Одновременно она является и теоретической, и нормативно-прикладной наукой. Но на всех этапах исторического развития дидактики ее задачей было и остается определение содержания образования новых поколений, поиск новых способов вооружения потомков умениями, знаниями и навыками и раскрытие закономерностей данного процесса. Именно поэтому дидактика определяется как теория обучения и образования. Но всем известно, что процесс обучения всегда неразрывно связан с воспитанием не только нравственным, но и умственным. И, учитывая этот фактор, есть прочные основания для определения дидактики как теории обучения и образования, а также и воспитания. К этому, в первую очередь, относится формирование мировоззрения обучающихся.

Дидактика выполняет ряд важнейших задач:

• изучает общие закономерности обучения, а также формулирует принципы и правила обучения на их основе;
• определяет задачи обучения;
• разрабатывает вопросы о методах и формах обучения, а также организации обучения.

Дидактика отвечает на вопрос «как обучать». Примером этой задачи может служить внедрение в педагогическую практику различных технологий обучения;

• определяет содержание обучения и разрабатывает учебные программы, образовательные стандарты и учебно-методические комплексы. Дидактика отвечает на вопрос «чему обучать»;
• изучает различные вопросы, которые связаны с методологией исследования проблем обучения;
• формулирует общие основные принципы применения и создания средств обучения, которые играют главную роль в образовательном процессе. Дидактика отвечает на вопрос «с помощью чего обучать»;
• обобщает и анализирует передовой педагогический опыт, а также изучает инновации и новации в самом процессе обучения.

Основные категории дидактики представлены ниже.

Обучение - специально организованный и целенаправленный процесс взаимодействия обучаемых и педагога, результатом которого является усвоение обучающимся определенной конкретной системы знаний, деятельности и способов мышления, а также отношения к окружающему миру и к самому себе.

Закономерность обучения - совокупность общих, объективных необходимых и важных связей между компонентами процесса обучения и дидактическими явлениями, которое характеризует их функционирование и развитие.

Преподавание - управление учебной деятельностью обучающихся, а также помощь им в усвоении знаний и в овладении отношением к окружающему миру и к себе, а также овладение основными способами мышления.

Принципы обучения - главные или руководящие положения, которые определяют требования к содержанию, а также осуществлению учебного процесса.

Учебная деятельность (учение) - познавательная целенаправленная деятельность обучающихся, которая направлена на усвоение знаний и овладение основными способами мышления и отношением к окружающему миру и к самому себе.

Знания - основные закономерности предметной области, позволяющие человеку решать конкретные производственные, научные и другие задачи, т.е. факты, понятия, суждения, образы, взаимосвязи, оценки, правила, алгоритмы, эвристики, а также стратегии принятия решений в этой области.

Умения - освоенные человеком способы выполнения действия, обеспеченные некоторой совокупностью знаний.

Навыки - автоматизированные компоненты сознательного действия человека, которые вырабатываются в процессе его выполнения.

Дидактика не является чисто описательной и чисто умозрительной наукой, она объясняет причинно-следственные связи дидактических явлений, исследует закономерность этих явлений; выяснение причин дидактических явлений и проявляющихся в них зависимостей создает подходящие условия для выполнения утилитарных функций; нормы деятельности педагога и обучающегося, определенные из объективно установленных причинно-следственных зависимостей, имеют значительно большую ценность, чем нормы, устанавливаемые субъективно, умозрительно или на основе неконтролируемого опыта.

Обучение и воспитание: понятие и специфика

Важное место в структуре педагогического процесса занимает процесс обучения, в ходе которого усваиваются знания, умения и навыки, формируются личностные качества, позволяющие человеку адаптироваться к внешним условиям и проявить свою индивидуальность.

Обучение, как способ организации образовательного процесса, является самым надежным путем получения систематического образования. В основе любого вида или типа обучения заложена система: преподавание и учение.

Элементы системы обучения.

1) Деятельность педагога.

Преподавание, содержание деятельности:

• передача информации;
• организация учебно-познавательной деятельности обучающихся;
• оказание помощи при затруднении в процессе учения;
• стимулирование интереса, самостоятельности и творчества обучающихся;
• оценка учебных достижений обучающихся.

Цель преподавания: организация эффективного учения каждого обучающегося в процессе передачи информации, контроля и оценки ее усвоения.

2) Деятельность обучающегося.

Учение, содержание деятельности:

• освоение, закрепление и применение знаний, умений и навыков;
• самостимулирование к поиску, решению учебных заданий, самооценке достижений;
• осознание личностного смысла и социальной значимости культурных ценностей и человеческого опыта, процессов и явлений окружающей действительности.

Цель учения: познание, сбор и переработка информации об окружающем мире.

Эффективный процесс обучения предполагает установление субъектных отношений педагога и обучаемых. Обучающийся (дошкольник, школьник, студент) выступает объектом преподавания и субъектом учения.

Процесс обучения – это не просто механическое слияние преподавания и учения, а качественно новое, целостное явление. Ю.К. Бабанский в структуре процесса обучения выделяет следующие компоненты: целевой, стимулирующе-мотивационный, содержательный, операционно-действенный, контрольно-регулировочный, оценочно-результативный.

Сколь бы ни были многообразны методы и средства учебного процесса, он будет эффективным, если сохранит свою целостность, единство составляющих его сторон. Эта целостность обеспечивается не только общей целью обучения, скрепляющей все его содержание, и не только живым общением в качестве первоосновы всех средств обучения, но и общими принципами учебного процесса. В современной педагогике в качестве основных предлагаются следующие дидактические принципы:

• объективности, научности;
• связи теории с практикой;
• последовательности, систематичности;
• доступности при необходимой степени трудности;
• наглядности и разнообразия методов обучения;
• активности обучаемых;
• прочности усвоения знаний, умений и навыков в сочетании с опытом творческой деятельности.

Среди общих закономерностей процесса обучения выделяют следующие:

1. Закономерность цели – цель обучения зависит от потребностей и возможностей общества.

2. Закономерность содержания – содержание обучения (образования) зависит от общественных потребностей и целей обучения, темпов социального и научно-технического прогресса, возрастных возможностей обучающихся, уровня развития теории и практики обучения, от материально-технических и экономических возможностей учебных заведений.

3. Закономерность качества обучения – эффективность каждого нового этапа обучения зависит от продуктивности предыдущего этапа и достигнутых на нем результатов, характера и объема изучаемого материала, организационно-педагогического воздействия обучающих, обучаемости и времени обучения.

4. Закономерность методов обучения – эффективность дидактических методов зависит от знаний и навыков в применении методов, цели и содержания обучения, возраста обучающихся, учебных возможностей (обучаемости) обучающихся, материально-технического обеспечения и организации учебного процесса.

5. Закономерность управления обучением – продуктивность обучения зависит от интенсивности обратных связей в системе обучения и обоснованности корректирующих воздействий.

6. Закономерность стимулирования – продуктивность обучения зависит от внутренних стимулов (мотивов) обучения и внешних (общественных, экономических, педагогических) стимулов.

Воспитание – одно из ведущих понятий в педагогике, которое употребляется в широком и узком смысле. Воспитание в широком смысле рассматривается как общественное явление, воздействие общества на личности. В данном случае воспитание практически отождествляется с социализацией. Воспитание в узком смысле рассматривается как социально организованная деятельность педагогов и воспитанников по реализации целей образования в условиях педагогического процесса. Деятельность педагогов в этом случае называется воспитательной работой.

Цель воспитания – это заранее определяемое представление о результате воспитательного процесса, о качествах, состоянии личности, которые предполагается сформировать.

Среди задач воспитания в современной системе российского образования выделяются следующие:

• формирование у каждого воспитанника ясной смысложизненной установки, соответствующей природным задаткам и конкретному индивидуальному социальному положению;
• гармоническое развитие личности, ее нравственных, интеллектуальных и волевых сфер на основе ее природных и социальных возможностей и с учетом требований общества;
• овладение общечеловеческими нравственными ценностями, гуманистическим опытом Отечества, призванными служить прочным фундаментом всего духовного мира личности;
• формирование активной гражданской позиции, соответствующей демократическим преобразованиям общества, правам, свободам и обязанностям личности;
• развитие активности в решении трудовых, практических задач, творческого отношения к выполнению своих производственных обязанностей;
• обеспечение высокого уровня общения, взаимоотношений в коллективе на основе сложившихся социально значимых коллективных норм.

Виды воспитания классифицируются по разным основаниям. Наиболее обобщенная классификация включает в себя умственное, нравственное, трудовое, физическое воспитание. В зависимости от различных направлений воспитательной работы в образовательных организациях выделяют гражданское, политическое, интернациональное, нравственное, эстетическое, трудовое, физическое, правовое, экологическое и экономическое воспитание.

По институциональному признаку выделяют семейное, школьное, внешкольное, конфессиональное (религиозное), воспитание по месту жительства, воспитание в детских и юношеских организациях, воспитание в специальных образовательных учреждениях; по стилю отношений между воспитателями и воспитанниками различают авторитарное, демократическое, либеральное, свободное воспитание; в зависимости от той или иной философской концепции выделяются прагматическое, аксиологическое, коллективистское; индивидуалистическое и другое воспитание.

Принципы воспитания – это исходные и главные требования, на основе которых основывается процесс воспитания, а также его содержание и организация. К основным принципам воспитания относят: принцип гуманизма в воспитании; принцип культуросообразности; принцип веры в ребенка, или оптимистическая гипотеза; принцип сотрудничества педагога с детьми; принцип включения личности в значимую деятельность; принцип трудолюбия; принцип демократизма; принцип ориентации на ценностные отношения; принцип принятия ребенка как данности.

Учет и использование закономерностей обучения и воспитания, определяемых педагогической наукой, является фундаментом для формирования личности и играет важную роль в семье, образовательной организации, обществе.

Организация летнего отдыха и оздоровления детей: принципы и направления.

Организация отдыха, оздоровления и занятости несовершеннолетних является одним из приоритетных направлений государственной социальной политики по обеспечению защиты прав и законных интересов детей и подростков.

Каникулярный отдых в настоящее время – социально-педагогическое явление, эффективность которого обусловлена разнообразием возможных форм воспитательной и образовательной деятельности, интенсивностью общения детей и взрослых в этот период.

Актуальность проблемы организации отдыха и оздоровления детей и подростков определяется повышением требований российского общества к качеству и эффективности программ социально-культурного воспитания, ориентированных на профилактику асоциального поведения. Одна из причин роста асоциального поведения – нерациональная организация досуговой деятельности в каникулярное время.

В соответствии по статьей 1 Федерального закона от 24 июля 1998 года № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» отдых и оздоровление детей – совокупность мероприятий, обеспечивающих развитие творческого потенциала детей, охрану и укрепление их здоровья, профилактику заболеваний у детей, занятие их физической культурой, спортом и туризмом, формирование у детей навыков здорового образа жизни, соблюдение ими режима питания и жизнедеятельности в благоприятной окружающей среде при выполнении санитарно-гигиенических и санитарно-эпидемиологических требований.

Целью организации летнего отдыха детей в период каникул является создание условий для физического и духовного развития и оздоровления ребенка, опираясь на его индивидуальность и неповторимость в специфических условиях (временный коллектив, природная среда, интенсивные формы деятельности).

Задачи:

• способствовать оздоровлению ребенка, восстановлению его физического и психического потенциала;
• пропагандировать здоровый образ жизни в детской и подростковой среде;
• развивать у ребенка креативность, стремление к познанию окружающего мира посредством включения в различные виды творческой деятельности;
• воспитывать гражданственность, патриотизм в процессе коллективного взаимодействия;
• приобщать к разнообразному опыту социальной жизни через игровую деятельность;
• воспитывать ответственность, бережное отношение к природе;
• формировать отношения сотрудничества и содружества в детском коллективе и во взаимодействии с взрослыми.

Закономерным этапом развития системы летнего отдыха детей и подростков является проектирование и реализация целенаправленной программы, построенной с учетом их досуговых предпочтений. Такая программа создает оптимальные условия для реализации потребностей в самосовершенствовании, самоактуализации и творческого взаимодействия временного детского коллектива.

Стратегические направления образовательных и воспитательных программ, реализуемых в рамках организаций отдыха и оздоровления детей, могут быть представлены следующим списком:

1. развитие социальной активности детей, в том числе гражданско-патриотическое воспитание;
2. развитие духовно-нравственных ценностей ребенка (вовлечение детей в занятия дополнительным образованием, в клубы и кружки по интересам);
3. охват детей проектной, исследовательской, добровольческой деятельностью;
4. организация экскурсий, посещение театров, выставок;
5. воспитание у детей ценностей здорового образа жизни и безопасного поведения;
6. формирование мотивации сохранения и укрепления здоровья;
7. профилактика вредных привычек;
8. личное и профессиональное самоопределение детей и подростков;
9. формирование лидерских качеств и умения работать в команде.

Другой подход рассматривает организацию летнего отдыха по таким направлениям:

1. Интеллектуальное воспитание.
2. Нравственное воспитание.
3. Трудовое воспитание.
4. Экологическое воспитание.
5. Физическое воспитание.

Независимо от того, какая классификация направлений организации летнего отдыха и оздоровления детей и подростков берется за основу, она должна реализовываться с применением следующих принципов:

• безопасности жизни и здоровья детей, защиты их прав и личного достоинства;
• реализация личностно-ориентированный подхода в ходе коллективной жизнедеятельности;
• приоритета индивидуальных интересов, свободы выбора деятельности, коллектива, педагога как необходимых условий творческого развития и самореализации ребенка;
• личностного развития и самореализации ребенка в сочетании с соблюдением социальных норм и правил организации;
• конфиденциальности в разрешении личных проблем и конфликтов детей;
• содержательности деятельности, ее многообразия, лежащих в основе индивидуальной и коллективной деятельности;
• свободы выбора деятельности, коллектива, педагога как необходимых условий самостоятельного, творческого развития и самореализации ребенка;
• создание максимального количества разнообразных клубных пространств, что предотвращает авторитарное давление и повышает степень возможности самоопределения, самоактуализации и саморазвития личности;
• рефлексивность, означающая, что основной реальностью является собственная деятельность и деятельность других.

Формы работ, с помощью которых дети и подростки включаются в деятельность, разнообразны и зачастую зависят от ее вида:

1) Интеллектуальная - учеба, проблемные мастерские, лаборатории, проектировочная деятельность, ежедневная рефлексия, викторины, дискуссии, диспуты.

2) Практическая - профессионально-творческая работа, спорт, туризм, труд, шефская работа, кружки.

3) Художественная - прикладные мастерские, музыка, театр, живопись, импровизация.

4) Спортивно-оздоровительная - купание, прогулки, спорт, туризм.

5) Досуговая - игровые формы творческого развития, отдых, самообразование, саморазвитие, развлечения, праздники, творчество.

Таким образом, ценность системы летнего отдыха состоит в том, что она создает условия для педагогически целесообразного, эмоционально привлекательного досуга детей, восстановления их здоровья, удовлетворения потребностей в новизне впечатлений.

Алгоритм работы вожатого с детьми в период летних каникул.

Совместная жизнедеятельность детей и педагогов в организации летнего отдыха и оздоровления происходит поочередно в трех периодах смены:

1. организационный;
2. основной;
3. заключительный.

Соотнося период с задачами, которые поставлены перед вожатым, достаточно легко определяются те или иные формы работы, соответствующие ситуации в организационном, основном периоде смены и подведения итогов прожитой смены.

Если основной целью организационного периода является адаптация ребенка, то показателями достижения этих целей и успешной работы выступают:

• сформирована официальная структура, у каждого есть поручения, выработаны законы жизни, составлен план;
• все знают имена друг друга;
• ребята знают территорию;
• обеспечена узнаваемость отряда;
• налажено межличностное общение, в отряде нет отверженных ребят;
• принятие норм и правил жизни, налажен быт;
• существует атмосфера заинтересованности, готовности участия в общих делах.

Основной период смены делится на два этапа, до экватора (середины смены) и после, на каждом из которых решаются определенные задачи. Задачи первого этапа основного периода:

1. создать условия для проявления самобытности каждого ребенка, его духовно-нравственного потенциала;
2. развернуть деятельность клубов и кружков, которые соответствуют интересам и запросам ребенка;
3. создать условия для работы органов соуправления;
4. корректировать нормы общения, поведения, отношений.

На втором этапе основного периода, который начинается с середины смены, задачи следующие:

1. организовать коллективно-творческую деятельность;
2. создать условия для полноценного функционирования органов детского соуправления;
3. показать знания, умения, навыки, полученные на занятиях кружков или клубных объединений;
4. корректировать нормы общения, межличностные и коллективные отношения.

Показатели успешной работы основного этапа:

• способность к оценке деятельности и самооценке;
• достаточно много лидеров;
• не должно быть замкнутых групп;
• четкая организационная работа в отряде наравне с вожатыми.

Итоговый период – это период подведения результатов смены. Ребята активно применяют полученные знания, умения и навыки. Наибольшим успехом пользуются общие дела, в том числе и организационно сложные, наряду с этим возрастает потребность во внутриотрядном общении. Роль вожатого становится второстепенной, многие задания ребята могут выполнять самостоятельно, но все-таки исполнение необходимо контролировать.

Чувствуя приближение окончания смены, ребята начинают нарушать правила, если вожатые ослабляют требовательность, стараются увеличить объем «свободы». Поэтому программу последних дней необходимо сделать максимально насыщенной, так чтобы не оставалось ни минуты свободного времени на то, чтобы «оставить о себе память» или настроиться на горечь расставания с отрядом.

Важно провести анализ смены, накопленного опыта и поставить задачи на дальнейшую самореализацию.

Показатели успешной работы на этом этапе включают:

• уверенность в своих силах;
• терпение друг к другу, принятие друг друга;
• есть тенденция к творческому отношению к делам;
• организационная структура срабатывает и в отсутствие вожатого.

При такой конфигурации развитие смены идет по нарастающей прямой, параллельно с расширением зоны интереса детей и подростков. У каких-то из них зона развития будет опережать периоды, но это только положительная тенденция: задействуя таких детей на общие советы и ответственные поручения и мероприятия, вожатые автоматически получают помощников в работе, загрузку этих активных детей, и спокойное и предсказуемое развитие отряда в целом.

Таким образом, вожатый, планируя и осуществляя свою деятельность, должен учитывать задачи, которые обозначены в каждом из периодов смен. Это будет способствовать наибольшей свободе выбора сферы деятельности, а, следовательно, и эффективному социальному становлению личности детей и подростков.

Также, строя свою работу, можно опираться на алгоритм включения подростков в многообразие форм предлагаемой деятельности для того, чтобы создать условия для проявления социальной активности подростков. Предлагаемый перечень умений вожатого, необходимых в течение всей смены, включает:

1. установление и удержание контакта «вожатый – ребенок», «вожатый – коллектив»;
2. решение проблемы замкнутости отдельных подростков, их недоверия к взрослым;
3. распределение внимания каждому ребенку;
4. умение вовремя заметить, что ребенку необходима помощь и поддержка вожатого;
5. управление конфликтными ситуациями;
6. умение увлечь детей делом за короткий срок;
7. бесконфликтное решение проблемы дисциплины.

В течение смены вожатому предлагается работать по следующему алгоритму:

1. Ознакомление включает в себя систему познавательных (викторины, дискуссии, лекции, диспуты, тематические беседы, экскурсии, массовые игры по станциям), развивающих (коллективные творческие дела, труд, спорт), тренинговых (сюжетно-ролевые, коммуникационные игры, игры на взаимодействие, межотрядные игры, тренинги общения) форм работы.
2. Привлечение происходит через организацию различных конкурсов (конкурс актерского мастерства, прикладного творчества, игр-аттракционов), создание (разработка) мастерских: прикладных (оригами, лепка, различные техники рисунка, аппликация и т. п.), творческих (театральная, песенная, игровая), организация игр на местности, проведение тематических и итоговых огоньков.
3. Погружение, которое включает создание системы соуправления, организацию системы чередования творческих поручений, проведение занятий, направленных на познание детьми самих себя (тренинги, тестирование, релаксации), проведение различных ток-шоу, проблемных мастерских, мастер-классов творческих коллективов, организацию клубов по интересам, тематических и творческих вечеров, развлекательных мероприятий (дискотеки, просмотр кинофильмов, шоу-программы, праздники).
4. Закрепление состоит из проведения фестивалей творчества, гала-концертов, привлечения к участию в мероприятиях известных людей, выставку творческих работ, награждения отличившихся отрядов и детей (система личностного роста).
5. Передача опыта аккумулирует создание условий для реализации ребенком своего творческого, духовного, интеллектуального потенциала – ребенок ставится в активную позицию, позицию организатора деятельности для других (коллективная творческая деятельность, конкурсы, викторины и т. п.).

Все перечисленное является стандартным комплексом задач, которые необходимо решать при работе с отрядом независимо от тематики смены и мероприятий, проводимых в лагере и отряде.

Методика проведения игр и соревнований.

В планировании и проведении летнего оздоровительного отдыха, направленного, в том числе на социальное становление личности ребенка, особое внимание должно уделяться таким формам организации досуга как игра и соревнования.

В детском коллективе через игру познается окружающий мир, строится нравственный мировоззренческий образ всей будущей жизни. Лишь недавно слово «игра» перестало ассоциироваться только с развлекательностью и как равноправное слагаемое вошло во многие серьезные словосочетания. Математические, развивающие, компьютерные, познавательные, деловые игры стали тем видом деятельности, который направлен на развитие не отдельных способностей, а способности к творчеству в целом.

В игре развивается умение принимать решение, ориентироваться в быстроменяющейся обстановке. Игра сплачивает коллектив, включая в активную деятельность ребят замкнутых и застенчивых. В играх воспитывается сознательная дисциплина, дети и подростки приучаются к соблюдению правил, справедливости, умению контролировать свои поступки, правильно и объективно оценивать поступки других.

Игра для детей выступает пробой собственных сил, и только в играх педагог или воспитатель лучше узнает своих воспитанников, их характер, привычки, организаторские способности, творческие возможности. Игра зачастую выступает регулятором в развитии групповых и индивидуальных взаимоотношений, позволяя утвердить нормы взаимоотношений.

Cюжетно-ролевая игра имеет значение для развития способности к эмпатии. Наиболее ценными и привлекательными качествами сюжетно-ролевой игры является гибкость и пластичность, благодаря которым создаются возможности для участия в ней детей самого разного возраста.

Для построения сюжетно-ролевой игры существуют определенные правила:

1. прежде, чем приступить к обучению детей стратегии решения проблем, следует сформировать у них необходимые для этого речевые и мыслительные умения;
2. новые понятия должны вводиться в контексте знакомого содержания;
3. содержание программы игры должно отражать межличностные, а не предметные отношения;
4. в центре внимания должно быть овладение общепринятыми гуманистическими понятиями в межличностных отношениях;
5. следует формировать привычку искать решения, учитывая его потенциальные последствия, а не только абсолютные достоинства;
6. стимулировать детей к высказыванию собственных идей по поводу решения проблемы.

Независимо от вида игр и условий проведения правила проведения игр должны отвечать ряду требований.

Требование первое. Правила должны быть просты. Особенно важно соблюдение этого требования в массовой досуговой деятельности, когда участники заранее не подготовлены и их состав случаен. Сложные правила приходится долго разъяснять, растолковывать, а отдыхающий, ищущий развлечений подросток не склонен «загружать» себя сложной и в принципе ненужной ему информацией. В результате теряется интерес.

Требование второе. Игра должна охватывать всех. Не должно быть таких ситуаций, когда одни участники вовлечены в процесс игры, а другие оказываются в положении пассивных наблюдателей. Такая ситуация, например, возникает тогда, когда при командной игре участники получают индивидуальные задания или когда проводится конкурс, который требует от участников определенных способностей – спеть, сыграть, нарисовать и т.д. Тот, кто такими способностями не обладает, выполнять задание не станет.

Третье требование. Игра должна быть интересна для всех. Это требование тесно связано со следующим.

Четвертое требование. Игра должна быть доступна для всех предполагаемых участников. Более всего это требование следует соблюдать при организации и проведении подвижных игр, построенных на проявлении ловкости, быстроте физической реакции, приложении физических усилий. В таких играх с удовольствием принимают участие дети, подростки и молодые люди. Чем человек старше, тем критичнее он относится к себе и тем критичнее он оценивает свои возможности.

Требование пятое. Задания, содержащиеся в игре, должны быть одинаковыми или равными по содержанию и сложности для всех. Равенства требует не только задание, но и способ привлечения к его выполнению. Такими способами могут быть розыгрыш порядка участия по жребию, выбор конверта с заданием по принципу вытягивания билета на экзамене и др.

Все эти требования относятся к играм соревновательным. В другой группе игр, ролевых, такие требования отсутствуют, так как они представляют собой определенное поведение в предлагаемых условиях.

Подготовка к проведению соревнований также имеет свою специфику. Потребность самоутверждения – один из самых главных движущих мотивов поведения детей. И здесь соревнование – естественное средство удовлетворения этой потребности. Состязание, спортивные игры, всевозможные конкурсы – основа деятельности, которой больше всего увлекаются дети, которая присуща самой природе детства.

Учитывая природу и действие механизма соревнований, виды воспитательной работы можно разделить на две группы:

1. где соревнования желательны и необходимы;
2. где они недопустимы.

Соревнования проводить недопустимо при трех условиях. Во-первых, при неравных возможностях соревнующихся, связанных с их личными качествами и способностями. Так, нельзя проводить спортивные соревнования между младшими и старшими отрядами; в конкурсе бальных танцев естественно выиграет пара, которая профессионально занимается хореографией. Во-вторых, недопустимы соревнования, основанные на взвешивании нравственных начал. В-третьих, нельзя проводить соревнование, заведомо определяющее «победителя». Это возможно в том случае, если, например, вожатый профессионально или хорошо рисует, а соревнования объявлено на лучшую стенгазету.

Наиболее часто встречаются такие соревнования как:

• спортивные мероприятия (спартакиада, Олимпийские игры, Веселые старты, эстафеты, командные спортивные встречи по различным видам спорта т.д.);
• интеллектуальные турниры (различные адаптированные версии телевизионных передач, например, «Брейн-ринг», «Что? Где? Когда?» и т.д.);
• развлекательно-познавательные мероприятия (КВН);
• творческие выставки (рисунки, поделки, фото и т.д.);
• конкурсы.

Каждая из вышеперечисленных форм соревнования имеет определенные воспитательные цели и задачи, поэтому методика их организации и проведения определяется рядом условий:

1) Возрастные особенности детей. Для детей младшего возраста приемлема система соревнований по конкретным отдельным направлениям (делам), с большими сроками проведения.

Для детей старшего возраста приемлема комплексная форма соревнования, в которую могут входить несколько видов деятельности.

2) Уровень воспитанности, способностей и возможностей детей. Для примера: 12 июня (День принятия декларации «О государственном суверенитете РФ») младшие отряды участвуют в конкурсе строя и песни;

средние и старшие отряды – в параде;

старшие отряды, кроме того, принимают участие в соревновании на военно-туристской полосе препятствий, требующей определенных умений и навыков, а также физической подготовки.

3) Время года, количество участников, план воспитательной деятельности – важные условия организация проведения соревнований

Закон соревнований – это создание одинаковых условий для всех участников.

Соревнование в разнообразных областях может помочь ребенку обрести веру в себя. При планировании и анализе своей деятельности вожатый должен стремиться запастись для каждого ребенка таким делом, в котором он может выиграть.

Если на педагогическом совете при подготовке к смене вожатые решили организовать серию соревнований, то наибольший эффект участия детей в мероприятиях и мотивация к деятельности будут при создании тематической смены, каждый день в которой для них окажется новым, интересным, увлекательным.

Общие педагогические принципы не должны нарушаться при проведении как игр, так и соревнований. К этим принципам относят:

1. Принцип признания права ребенка на свободное самоопределение и самореализацию, на свободу выбора направлений и форм творческой деятельности.
2. Принцип единства и целостности воспитательно-образовательного пространства (обучении, воспитание, развитие).
3. Принцип развития индивидуальности каждого ребенка в практике воспитательно-образовательного процесса.
4. Принцип творческого сотрудничества.

Несмотря на то, что в воспитании нет каникул, педагогам и организаторам летнего отдыха следует помнить, что каникулы у детей и подростков – это, в первую очередь, – отдых.

Таким образом, организация летнего отдыха и оздоровления детей – один из важных аспектов образовательной деятельности. Организованная деятельность детей в летний период позволяет сделать педагогический процесс непрерывным в течение всего года.

Однако главное – не система дел, не мероприятия, а ребенок в деле, его поступки, его отношение к делу, к друзьям по отряду, ко взрослым людям. Содержанием летнего досуга должен стать активно организованный отдых детей, способствующий снятию физического и психологического напряжения детского организма.

Через создание условий для полноценного отдыха и оздоровления детей достигаются цели развития их внутреннего потенциала, содействия формированию ключевых компетенций на основе включения в разнообразную, общественно значимую и личностно привлекательную деятельность, а путем содержательного общения и построения межличностных отношений в разновозрастном коллективе дети усваивают правила и нормы.