Основы и специфика педагогической деятельности тренера-преподавателя в области физической культуры и спорта

Вопросы для обсуждения:

1. Основы педагогической деятельности тренера-преподавателя.

2. Образовательная технология в деятельности тренера-преподавателя.

3. Воспитательная роль тренера-преподавателя.

4. Особенности профессиональной деятельности тренера-преподавателя.

5. Ролевые позиции, педагогические способности и принципы тренера-преподавателя.

6. Педагогическое творчество тренера-преподавателя.

Основы педагогической деятельности тренера-преподавателя.

Приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 24 декабря 2020 года № 952н «Об утверждении профессионального стандарта «Тренер-преподаватель» (далее – Профстандарт) закреплено наименование вида профессиональной деятельности тренера-преподавателя – спортивная подготовка и физическое воспитание детей и взрослых.

Основная цель данного вида профессиональной деятельности – организация и проведение со спортсменами тренировочных мероприятий и осуществление руководства состязательной деятельностью спортсменов для достижения спортивных результатов; преподавание предметной области физической культуры по основным образовательным и дополнительным общеобразовательным программам; физическое воспитание личности, приобретение знаний, умений и навыков в области физической культуры и спорта, физическое совершенствование, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья детей и взрослых.

Обобщенные трудовые функции, закрепленные в Профстандарте:

1. Деятельность по подготовке спортсменов и физическому воспитанию обучающихся.

2. Подготовка спортсменов и совершенствование навыков соревновательной деятельности в спортивных сборных командах муниципального уровня, субъекта Российской Федерации, физкультурно-спортивных обществ (по виду спорта, спортивной дисциплине).

3. Подготовка спортсменов и совершенствование навыков соревновательной деятельности в спортивных сборных командах Российской Федерации (по виду спорта, спортивной дисциплине).

Реализация перечисленных трудовых функций требует от деятельности тренера-преподавателя ориентацию на многофакторный педагогический характер. Кроме этого, работа тренера-преподавателя осуществляется в рамках определенной педагогической системы, являющейся совокупностью структурных и функциональных компонентов, подчиненных педагогическим целям. К структурным компонентам, позволяющим анализировать педагогическую систему в статике, относятся цели педагогической системы, содержание учебной информации, средства педагогической коммуникации, деятельность спортсменов и тренера. К функциональным компонентам, обусловливающим становление, развитие, совершенствование педагогической системы, относятся гностический, проектировочный, конструктивный, организаторский и коммуникативный компоненты.

Структурные компоненты деятельности тренера-преподавателя находят свое отражение в содержании его знаний, а функциональные – в профиле его умений. При этом эффективность деятельности обусловливается степенью развития функциональных компонентов:

1) гностический – связанный с обобщением и систематизацией научных знаний, их схематизацией и расширением, превращением в учебные, с изучением общих закономерностей деятельности педагогических систем, анализом деятельности педагогической системы и всех ее подсистем;

2) проектировочный – связанный с развитием педагогических систем на основе комплексного подхода к обучению и воспитанию спортсменов, научных и методических исследований, обеспечивающих их совершенствование, развитие средств педагогической коммуникации и способов функционирования системы;

3) конструктивный – связанный с созданием учебных пособий для спортсменов и тренеров, методических пособий для тренеров по анализу эффективности деятельности педагогических систем;

4) организаторский – связанный с созданием общего ритма и режима деятельности, систем, органов самоуправления;

5) коммуникативный – связанный с регламентацией и регулированием отношений между системой и административными органами управления, администрацией и тренером, тренерами и спортсменами, внутри этих групп.

Нарушение в любом из компонентов снижает эффективность деятельности всей педагогической системы.

Любая профессиональная деятельность предъявляет к человеку определенные требования, соответствие которым обеспечивает успех в ней. В педагогике выделяют следующие профессионально значимые особенности деятельности и требования к индивидуально-психологическим характеристикам личности:

- структура знаний, в которой отражаются основные элементы педагогической системы, стимулы, побуждающие к деятельности, и мотивы;

- единая система и взаимосвязь сформированных на достаточно высоком уровне профессионально-педагогических умений и навыков;

- направленность – устойчивая и взаимосвязанная система целей и оценок, побуждающая человека к преодолению трудностей и овладению мастерством;

- общая одаренность, которая проявляется в:

1) специальных педагогических способностях: специфической чувствительности к объекту и средствам педагогического взаимодействия, включая гностический, проектировочный, конструктивный, организаторский и коммуникативный компоненты;

2) общих способностях, качествах ума, речи, воображения;

3) других специальных способностях: спортивных, артистических, технических и др., которые входят в структуру деятельности тренер-преподавателя и служат педагогическому творчеству лишь при наличии педагогических способностей и направленности;

4) чертах характера: увлеченности своим делом, требовательности, справедливости, внимательности к каждому ученику, самоконтроле и др.;

5) некоторых свойствах темперамента, среди которых ведущее место занимает уравновешенность, эмоциональная стабильность.

В педагогической деятельности тренера-преподавателя можно выделить следующие уровни:

1) Репродуктивный - тренер на примере умеет показать, как выполнять систему упражнений и комбинаций, а также пересказать то, что он знает сам.

2) Адаптивный - тренер умеет не только сообщить то, что знает и умеет сам, но и приспособить это к возрастным и индивидуальным особенностям спортсменов. На этом уровне тренер сознает, что спортсмены плохо усваивают тот или иной спортивный прием, но не умеет научить их, т. е. он может видеть педагогическую задачу – учить лучше, но не умеет продуктивно ее решить.

3) Локально-моделирующий - тренер умеет не только передавать знания и умения, приспосабливая их к особенностям спортсменов, но и конструировать и моделировать систему знаний, умений и навыков по отдельным приемам и разделам. Он учитывает возможные трудности при восприятии нового учебного материала, их причины и способы преодоления, умеет пробудить интерес и внимание к системе спортивных упражнений, их последовательности. Все это касается только отдельных разделов тренировки, а не всей программы.

4) Системно-моделирующий - тренер умеет моделировать систему деятельности спортсменов, формирующую у них знания, умения, навыки и поведение, необходимые как для успеха в соревновательной деятельности, так и в жизни вообще.

В основе высокого педагогического мастерства тренера-преподавателя лежит рациональное сочетание на разных стадиях тренерской деятельности и в различных ситуациях всех указанных уровней с акцентом на развитие локально- и системно-моделирующих уровней.

Таким образом, специфика педагогической деятельности тренера-преподавателя заключаются в том, что ее результаты должны отвечать государственным образовательным стандартам, процесс осуществления – общественным моральным нормам, а личная миссия, состоящая в формировании личности отдельного обучающегося, постоянно требует высокой личной ответственности педагога.

Образовательная технология в деятельности тренера-преподавателя.

Опыт практического использования современных педагогических технологий в дополнительном образовании – это опыт трансформации и адаптации эталонов организации образовательного процесса, разработанных учеными и практиками.

Объектом любой образовательной технологии в дополнительном образовании является не столько предметное содержание, сколько способы организации различных видов деятельности обучающихся и организационные формы образовательного процесса в целом.

Цель образовательной технологии тренера-преподавателя – освоение профессиональной компетенции в построении тренировочного процесса на основе современных технологий физической культуры и спорта.

Образовательная технология тренера-преподавателя ориентирована на:

- формирование положительной мотивации к спортивной тренировке;

- развитие личности, способной к оздоровительной и спортивной деятельности, дальнейшему продолжению образования, профессиональному выбору;

- охрану здоровья обучающихся.

Для достижения обозначенной цели и решения поставленных задач используются педагогические образовательные технологии – здоровьесберегающая технология, игровая технология, технология «портфолио», проектная технология, информационно-коммуникационные технологии, проблемное обучение и др.

Рассмотрим некоторые из них, начиная с ведущих – игровых технологий.

Игра – путь обучающихся к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить. Игровые технологии связаны с игровой формой взаимодействия тренера-преподавателя и обучающихся через реализацию определенного сюжета (игры, сказки, спектакли, деловое общение). При этом образовательные задачи включаются в содержание игры.

Игровые технологии применяются для:

1) обучения двигательным действиям;

2) развития различных физических качеств;

3) формирования понятий о нормах общественного поведения, воспитания культурных навыков поведения;

4) увеличения положительных эмоций от занятий физической культурой и тем самым повышения интереса к занятиям физической культуры и спорта.

Игровая деятельность используется в следующих случаях:

- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

- как элементы более обширной технологии;

- в качестве тренировочного занятия или его части;

- как технологии воспитательной работы.

Спортивные и подвижные игры с правилами разной сложности не только развивают мышцы и делают обучающихся сильными, ловкими и быстрыми, но и способствуют появлению важных психических и нравственных качеств.

Технология «портфолио» представляет собой систему инновационной оценки индивидуальных достижений обучающегося.

Портфолио помогает решать следующие педагогические задачи:

1) стимулировать познавательную мотивацию обучающегося;

2) создать ситуацию успеха для каждого;

3) развивать навыки оценочной деятельности обучающегося;

4) формировать умения анализировать свои достижения;

5) формировать умения заниматься – ставить цели, планировать и организовывать спортивную деятельность;

6) создавать условия для формирования позитивных моральных и нравственных качеств личности, для формирования жизненных идеалов.

Материал портфолио собирается на протяжении всего периода обучения. Ценность портфолио в том, что оно способствует повышению самооценки обучающегося, раскрытию его индивидуальных способностей

Информационно-коммуникационная технология (далее – ИКТ) – это педагогическая технология, использующая специальные способы, программные и технические средства для обучения и работы с информацией.

ИКТ представляют собой смесь из устройств, методов и средств, позволяющих манипулировать информацией вне мозга человека. Это компьютеры и программное обеспечение, периферийные устройства и системы связи.

Сегодня, учитывая современные реалии, тренер-преподаватель должен вносить в тренировочный процесс новые методы подачи информации.

Основные направления использования информационных технологий в физической культуре и спорте, прежде всего, связаны с развитием личности и подготовки спортсменов к комфортной жизни в условиях информационного общества. Информационные и компьютерные технологии применяются в спорте как средство обучения, совершенствующее процесс преподавания и повышающее его эффективность. При этом реализуются возможности программно-методического обеспечения современных компьютеров в целях сообщения знаний, моделирования учебных, тренировочных и соревновательных ситуаций, осуществления тренажа и контроля результатов обучения.

Технология личностно-ориентированного обучения применяется с целью:

- развивать в каждом обучающемся неповторимую личность;

- создать условия для самостоятельного принятия решения и использования полученных знаний;

- сформировать знания о необходимости систематических занятий физической культурой и спортом;

- обучить воспитанников навыкам и умениям в выбранном виде спорта;

- сформировать стремление к достижению поставленных целей не только в спорте, но и в жизни;

- сформировать у обучающихся социально-значимые качества.

Основой содержания личностно-ориентированного обучения является формирование необходимых двигательных умений и навыков, на базе которых строится тренировочный процесс. При применении данной технологии у тренера-преподавателя появляется возможность работы с каждым обучающимся индивидуально, при этом индивидуальная работа ведется в рамках работы со всей тренировочной группой.

Дифференциация обучения как педагогическая технология – это создание разнообразных условий обучения для различных групп с целью учета особенностей их контингента с помощью применения комплекса методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных группах.

По характерным индивидуально-психологическим особенностям обучающихся, составляющим основу формирования гомогенных групп, различают дифференциацию по:

1) возрастному составу (возрастные параллели, разновозрастные группы);

2) полу (мужские, женские, смешанные команды);

3) области интересов;

4) уровню умственного развития (уровню достижений);

5) личностно-психологическим типам (типу мышления, характера, темперамента и др.);

6) уровню здоровья.

Данный вид технологии может быть применен по следующим направлениям:

- задание с учетом уровня подготовки, развития, особенности мышления и познавательного интереса к избранному виду спорта;

- учет не только достигнутого результата, но и динамики изменений физической подготовленности обучаемого;

- распределение обучающихся на группы с учетом состояния здоровья;

- для обучающихся, освобожденных от занятий по состоянию здоровья, разработаны и утверждены темы рефератов, либо они привлекаются к судейству, оценке работы тренирующихся;

- привлечение обучающихся на дополнительные занятия различными видами спорта и соревнования;

- участие одаренных обучающихся в соревнованиях различных уровней.

Цель технологии проблемного обучения – создание в тренировочной деятельности проблемных ситуаций, организация активной самостоятельной деятельности обучающихся по разрешению специально созданных проблем; развитие необходимых мыслительных и физических навыков, которые позволят решать проблемные ситуации в соревновательной деятельности.

Основой проблемного обучения является целенаправленное формирование таких условий, при которых обучающиеся должны применять умения и навыки для преодоления искусственно-созданных препятствий на пути к достижению поставленной цели.

Технология проблемного обучения дает возможность тренеру-преподавателю определить уровень сопротивляемости обучающихся к условиям, которые могут возникать при участии его как в соревнованиях, так и в других видах деятельности.

При планировании и проведении тренировочных занятий с учетом результатов применения технологии проблемного обучения, тренер-преподаватель имеет возможность проводить работу по повышению психологической стойкости обучающихся по преодолению сложных ситуаций.

Таким образом, педагогические технологии реализуются через систему тренировочных занятий, поэтому задача тренера-преподавателя состоит в том, чтобы обеспечить включение каждого обучающегося в разные виды деятельности. Результативность применения образовательных технологий зависит от личных качеств тренера-преподавателя, его компетентности, уровня образования, преданности профессии, воспитательного потенциала.

Воспитательная роль тренера-преподавателя.

Профессиональная и воспитательная деятельность – это единый педагогический процесс, в котором роль тренера-преподавателя очень велика.

Сообщая новые сведения, вырабатывая новые навыки, развивая физические и морально-волевые качества, тренер-преподаватель не только укрепляет здоровье обучающихся, но и обогащает их новыми знаниями, расширяет их кругозор, формирует их убеждения и взгляды, воспитывает своих учеников, прививает им дисциплину и организованность, вырабатывает у них ответственное отношение к труду и чувство патриотической гордости.

Упражняясь и физически развиваясь, спортсмен вместе с тем растет и духовно. Он воспитывает в себе смелость, решительность, находчивость, развивает выносливость, силу, приобретает навыки как спортивного, так и боевого, и трудового значения. Все это изменяет личность человека, идет сплочение коллектива, появляются новые общие интересы.

Для успешного проведения воспитательной работы первоочередным для тренера-преподавателя является организация дружного коллектива, из числа которого, несомненно, выявляется актив группы и капитан (староста). В дальнейшей своей работе тренер-преподаватель всегда может в случае необходимости опереться на капитана (старосту), актив группы и весь коллектив в целом.

Педагог проводит воспитательную работу не только на тренировочных занятиях. Он обязан вникать в производственную работу или учебу своих учеников, не должен быть безразличным к тому, как ведут себя ученики в быту. А поведение в быту очень хорошо наблюдается во время совместных походов. Здесь можно увидеть совсем другие стороны обучающихся.

Усилия тренера-преподавателя, как воспитателя, должны быть направлены в первую очередь на решение следующих задач: воспитывать честность, чувство долга, сознательную дисциплину, волю и настойчивость в достижении цели, активность и инициативу, смелость и решительность в действиях, скромность и вежливость.

Для решения этих задач необходимо повышать интерес спортсменов к художественной литературе и рекомендовать им соответствующие книги, проводить коллективное посещение музеев, театров, кино, совместное проведение праздников, и советовать изучать те науки, с которыми связан данный спорт (биомеханику, анатомию, физиологию, гигиену и др.).

Вся эта работа должна протекать, переплетаясь с основной учебно-тренировочной работой и при непосредственном влиянии коллектива. Нужно установить товарищеские отношения с учениками, но, не допуская их излишнего упрощения и панибратства. Тренер-преподаватель всегда должен быть старшим и уважаемым товарищем, руководителем коллектива и в случае необходимости твердо проводить свои решения в жизнь учебной группы.

Средства и формы проведения воспитательной работы разнообразны. Многие вопросы решаются на занятиях, собраниях, во время проведения праздников, культурных мероприятий, совместного проведения выходных дней. Очень важной формой является индивидуальная беседа преподавателя со спортсменом.

Чтобы вести воспитательную работу, тренеру-преподавателю самому надо быть образцом. Обладая глубокими и всесторонними знаниями в своем виде спорта, он обязан быть культурным человеком и не должен забывать, что на спортсменов громадное влияние оказывает его личный пример: одежда, экипировка, инвентарь, уход за ним, манера выполнения упражнений, искусство обучать, поведение на работе и вне работы. Ученики часто стремятся подражать своему тренеру.

Эффективность учебно-тренировочного процесса находится в тесной зависимости от качества воспитательной работы. Особое место занимает воспитательная работа в период проведения учебно-тренировочных сборов. В этих условиях преподаватели-тренеры и спортсмены находятся в одинаковых бытовых условиях круглосуточно, вследствие чего создаются все условия для проведения активной воспитательной работы. Главным средством воспитательного воздействия служит строгое выполнение внутреннего распорядка дня на сборах, основанное на методах организации воспитательного процесса.

Под методами организации воспитательного процесса понимаются отличающиеся своеобразием способы деятельности, которые применяются в воспитательном процессе для достижения его целей.

Следует учитывать, что категория методов – одна из основных в теории воспитания и ее четкое понимание – важное условие повышения эффективности всей воспитательной деятельности.

Своеобразие отдельных способов, приемов обусловлено, прежде всего, характером тех качеств обучаемого, на совершенствование которых они направлены. Поэтому наиболее приемлемым типом классификации, т. е. деления на виды, многочисленных методов воспитания является их трехчленная классификация на:

1) методы формирования тех или иных качеств сознания, мыслей и чувств, к которым относятся, например, методы убеждения, дискуссии и т. п.;

2) методы организации практической деятельности, накопления опыта поведения, прежде всего в форме проведения различного рода упражнений, создания воспитывающих ситуаций;

3) методы стимулирования, активизации установок сознания и форм поведения с помощью таких приемов, как поощрение или наказание.

Первая из указанных групп выделяется с учетом того, что именно сознание является важнейшей предпосылкой человеческого поведения. Вторая группа методов выделяется в связи с тем, что предметно-практическая деятельность является столь же необходимым условием человеческого существования, как и сознание, а также в связи с тем, что именно практика проверяет и закрепляет результаты активности сознания. Наконец, третья группа методов необходима потому, что любые установки сознания или навыки поведения ослабевают или даже утрачиваются, если они не стимулируются морально и материально.

Выбор, предпочтение тех или иных методов воспитания, та или иная их комбинация зависят от конкретной педагогической ситуации. Поэтому опытный тренер-преподаватель должен овладевать всей совокупностью воспитательных приемов, находить такие их комбинации, которые в наибольшей степени соответствуют конкретной ситуации, помнить, что шаблон в этом деле решительно противопоказан

Тренер-преподаватель должен иметь непоколебимый авторитет среди учеников, а это возможно только при условии, что он владеет педагогическим искусством.

Специальное обучение дает преподавателю необходимые знания, а формирует преподавателя упорная работа, любовь к своему делу, непосредственная работа со спортсменами и участие в соревнованиях. Если тренер не будет активно повышать свою квалификацию, он не только отстанет от других педагогов, но потеряет авторитет, который сумел завоевать в начале своей работы.

Тренер-преподаватель должен:

- углубленно изучать теорию и методику своего вида спорта. Бурный рост науки, теории и методики в области спорта в нашей стране не позволяет останавливаться на тех знаниях, которые педагог получил в учебном заведении. Кроме постоянного повышения своего педагогического уровня (обобщения опыта своей работы и работы своих коллег, чтения специальной научно-методической и периодической литературы, участия в методических конференциях), тренер-преподаватель пройти повышение квалификации;

- проводить личную тренировку, даже в том случае, когда он не выступает на соревнованиях, иначе он не сможет полноценно проводить практические занятия; повышать свою общую культуру; читать художественную литературу; посещать кино и театры;

- непрерывно накапливать педагогический опыт, для чего методически грамотно вести всю учебную документацию, в конце определенного периода анализировать проведенную работу (с учетом всех сделанных заметок) и делать определенные выводы для дальнейшей работы.

Таким образом, важная особенность профессиональной деятельности тренера-преподавателя состоит также в том, что ему отводится ведущая роль в воздействии на личность спортсмена через систему воспитательных методов.

Особенности профессиональной деятельности тренера-преподавателя.

Профессиональная деятельность тренера-преподавателя носит многогранный характер и включает большое количество разнообразных функций, разделение которых в значительной мере условно, поскольку на практике все они образуют неделимый комплекс и реализуются в едином тренировочно-соревновательном процессе.

Выделяют следующие структурные функции тренера-преподавателя: воспитательная, учебно-тренировочная, отбора и селекции, планировочная, контроля, учета и коррекции, организаторская, секундантская до, во время и после соревнований, материально-технического обеспечения, самосовершенствования, научно-исследовательская, представительская, судейская, правовая, агитационно-пропагандистская.

Важная особенность профессиональной деятельности тренера-преподавателя состоит в том, что ему отводится ведущая роль в воздействии на личность спортсмена. Исследователи отмечают, что в силу специфики спортивной деятельности эта ее особенность предъявляет высокие требования как к профессионализму, так и к личности тренера.

Деятельность тренера-преподавателя характеризуется высокой степенью ответственности за физическое и психологическое благополучие его подопечных. Так, в процессе подготовки спортсменов тренер несет моральную, профессиональную и юридическую ответственность за их воспитание, здоровье и качество спортивных результатов. Это обстоятельство является следствием того, что общение тренера со спортсменами часто становится «ненормируемым», то есть почти постоянным, например, на учебно-тренировочных сборах, во время спортивных соревнований на выезде. В связи с этим тренер-преподаватель должен исполнять роль воспитателя, которая базируется на его авторитете и личности.

На разных этапах развития спортсмена тренер выступает в разных ролях:

- на ранних этапах – в роли опекуна (замещает родителей);

- на более поздних этапах – в роли наставника;

- на этапе спорта высших достижений – в роли руководителя.

Особенности деятельности тренера-преподавателя связаны, прежде всего, с целью, стоящей перед ним – достижение учениками высокого спортивного мастерства в результате многолетней тренировки. Отсюда вытекает первая специфика тренерской деятельности – постоянное общение со своими учениками на тренировочных занятиях, сборах и соревнованиях, позволяющее лучше изучить психологию спортсменов и оказывать на них систематическое воздействие. Эта особенность накладывает на тренера особую ответственность за физическое здоровье и личностное развитие его подопечных. Тренер должен не только обучать спортсменов технике и тактике спортивной деятельности, но и формировать у своих учеников нравственные, волевые качества.

Вторая  особенность  деятельности  тренера-преподавателя  заключается  в  наличии «профессионального риска»: тренер  вынужден ждать высокого результата своих учеников долгие годы (при этом без гарантии, что он будет), а это требует не только терпения, но и нравственной ответственности за здоровье и развитие таланта своих учеников. Не секрет, что некоторые тренеры ради быстрейшего достижения результата форсируют тренировочные нагрузки, являющиеся для спортсменов запредельными, и тем самым губят талантливых ребят.

Третьей особенностью тренерской деятельности является ее стрессогенностъ в период соревнований – тренер постоянно испытывает очень высокое нервно-эмоциональное напряжение. Бывали случаи, когда тренеров увозили прямо с матчей и больницу с сердечными приступами. Часто на соревнованиях тренер не имеет возможности внести поправки в деятельность спортсмена и должен хранить все переживания в себе. Это усиливает его психическую напряженность.

Четвертой особенностью деятельности тренеров-преподавателей является их оторванность от дома и семьи в течение длительного времени (в некоторых видах спорта до девяти месяцев в году). Для тренера практически не бывает выходных дней, так как в будние дни он проводит тренировки, а в выходные – курирует своих спортсменов на соревнованиях. Это создает напряженность в семейных отношениях и трудности в воспитании собственных детей.

Бесконечные переезды с места на место, проживание в непривычных, подчас некомфортных условиях тоже не способствуют установлению нормального ритма жизни тренеров, что усиливает их нервно-эмоциональное напряжение.

Пятая особенность – в процессе своей деятельности тренер-преподаватель должен вступать в контакт с широким кругом людей, которые причастны к обеспечению учебно-тренировочного и соревновательного процесса, с родителями юных спортсменов, представителями администрации, судьями, журналистами. Для успешного общения с ними тренер должен обладать коммуникабельностью, а нередко и выдержкой, так как он находится под постоянным прессом со стороны руководства и спонсоров, требующих спортивных результатов.

Шестая особенность тренерской деятельности – неизбежные падения после взлетов (даже триумфальных). Отсюда нестабильность социального статуса тренера, неуверенность в будущем.

Седьмая особенность заключается в публичности (особенно в спортивных играх). Успешная или неудачная деятельность тренера-преподавателя со спортсменами высокого класса обсуждается средствами  массовой  информации,  его  показывают  во  время  телевизионных трансляций матчей, пресс-конференций. Все это вызывает необходимость постоянно держать под контролем свои эмоции, следить за грамотностью речи, соблюдать этику в общении с журналистами.

Изложенное позволяет сделать вывод, что профессиональная деятельность тренера-преподавателя – это педагогическая деятельность (профессия), и педагогический характер является ее главной особенностью.

К чертам педагогической деятельности относится следующее:

1. Педагогическая деятельность тренера-преподавателя характеризуется повышенной нормативностью, социальной ответственностью и моральным долгом, отвечает государственным образовательным стандартам, нормам морали в обществе. Миссия тренера-преподавателя состоит в формировании личности обучающихся и постоянно подразумевает его высокую персональную ответственность.

2. Педагогическая деятельность тренера-преподавателя достаточно разнообразна: по объектам (обучающийся, учебная группа, их родители, коллеги, сам тренер-преподаватель и характеристики и его деятельности и т.д.), предметам (знания, умения, навыки обучающихся, а также их физические и личностные качества), формам (плановые, инициативные, вынужденные и т.д. занятия, коммуникации и мероприятия), а также способам ее осуществления (технологии, техники, методические и творческие приемы, импровизационные и нестандартные решения).

3. Объект деятельности тренера-преподавателя – человек, а продукт его деятельности воплощается в знаниях, умениях, навыках и особенностях личности обучающихся.

4. Педагогическая деятельность тренера-преподавателя не может быть подведена под определенный алгоритм и имеет творческий характер.

Таким образом, тренер-преподаватель – это педагог, так как деятельность в спорте является частным случаем учебной деятельности. Отсюда следует, что задачами его деятельности выступают обучение и воспитание обучающихся. На основе этой особенности можно обозначить ряд специфических черт, характеризующих тренерско-преподавательскую деятельность:

1) тренер-преподаватель играет ведущую роль в воздействии на личность обучающихся. Тренер-преподаватель проводит много времени с воспитанниками, знает их и это предъявляет как к его личности, так и к профессионализму, высокие требования;

2) деятельность тренера-преподавателя охарактеризована повышенной ответственностью за физическое и психологическое состояние его обучающихся;

3) специфика деятельности тренера-преподавателя – относительно неустойчивая система «тренер-преподаватель – обучающийся». Тренеру-преподавателю важно внушение доверия к уровню своего профессионализма и вызов у своих обучающихся симпатии, чтобы их не потерять. Отношение обучающихся к тренеру-преподавателю связано с ростом их результатов. Успешность развития и воспитания обучающихся зависит от умения тренеров-преподавателей с ними общаться.

Таким образом, профессиональная деятельность тренера-преподавателя имеет как схожие черты с другими педагогическими специальностями, так и специфические, существенно отличающие от них.

Ролевые позиции, педагогические способности и принципы тренера-преподавателя.

Любая деятельность в целом и отдельном своем действии осуществляется в соответствии с ролью человека в данной системе отношений, опосредствующих эту деятельность с процедурами поведения, предписываемыми этой ролью, общественной функцией человека в данной ситуации. Специфика деятельности тренера в этом плане состоит в многоролевом его предназначении:

1. Тренер – теоретик и практик. Структуру знаний тренера составляют специальные знания (теория и методика спортивной тренировки и своего вида спорта), психолого-педагогические и медико-биологические знания (анатомия, биомеханика, физиология, гигиена, врачебный контроль и лечебная физкультура). Здесь особенно важно отметить, что сами по себе знания еще не определяют педагогическую квалификацию. Тренер должен уметь пользоваться ими на практике. Качество и уровень умений во многом зависят от того, в какой мере они опираются на требования научной теории. Знание своего предмета, психологии спортсменов и умелое, методически точное применение их на деле характерны для тренеров высокого класса.

2. Тренер – психолог. На этот счет известно много высказываний, уместны два из них. «Каждый педагог – психолог» (К.Д. Ушинский). «Если тренер – не педагог, он не тренер. Если тренер сам – не психолог, никакой постоянный помощник по психологии пользы ему не принесет» (А.Я. Гомельский). Тренер-преподаватель определяет и формирует те социально-психологические черты и особенности обучающихся, которые оптимально способствуют восприятию и усвоению спортивно-тренировочных и соревновательных задач, нравственных норм и установок. Эти черты имеют как общие, так и специфически обусловленные особенностями конкретного вида спорта проявления и определяют направленность и жизненную позицию личности, социальную сторону спортивной мотивации, черты характера, эмоциональную устойчивость, волевую сферу и социально-психологические характеристики спортивной группы

3. Тренер – организатор. Организаторская деятельность тренера-преподавателя является реализацией на практике его планов и условием целенаправленного реального проектирования педагогических и функциональных задач. Решение собственно педагогических задач ведет к изменению личности спортсмена, его спортивного мастерства. Функциональные задачи связаны с созданием инструментария педагогического воздействия, целостной системы спортивной тренировки и достижения спортивного результата. Разумный баланс педагогических и функциональных задач обеспечивает успешное решение всего комплекса сложных проблем спортивной деятельности.

В структуру педагогических способностей, необходимых тренеру для успешной, эффективной деятельности, входят следующие их виды:

1) Дидактические способности - позволяют эффективно готовить спортсменов, доступно представлять учебный материал с активным и сознательным его восприятием спортсменом и прочным усвоением навыков, обеспечить единство обучения и воспитания, постепенно усложнять учебный материал и нагрузку, проводить систематическое планирование, контроль и коррекцию учебно-тренировочного процесса.

2) Перцептивные способности - представляют педагогическую наблюдательность, восприятие своего вида спорта, умение чувствовать состояние и отношение спортсмена и проникать в его внутренний мир, понимать его переживания, знать психические особенности спортсменов, их интересы, достоинства и недостатки.

3) Гностические способности - определяют способность к анализу своей деятельности, деятельности спортсменов, команды, своих коллег, обстоятельств деятельности, спортивных и технических результатов, характеристик учебно-тренировочного процесса.

4) Коммуникативные способности - включают доброжелательность, легкость вступления в контакт, отзывчивость, адекватная реакция на ситуацию, умение разрешать конфликты, управлять своим психическим состоянием, выдержанность в общении, способность выслушивать чужие мнения.

5) Психомоторные способности - предполагают умение демонстрировать технику движений, подбирать имитационные упражнения, учитывать индивидуальные особенности спортсменов, делать точный анализ техники спортсмена и его двигательных ошибок.

6) Суггестивные способности - наличие дара убеждения, умения внушать, развивать и поддерживать интерес к занятиям, повышать мотивацию, желание тренироваться, формировать уверенность в победе.

7) Авторитарные способности - заключаются в умении влиять на личность и деятельность спортсмена, в наличии авторитета (формального и неформального) и предполагают высокие деловые и личные качества тренера-преподавателя.

8) Академические способности - определяются творческим подходом, поиском нового; повышением общего и специального образования; применением проблемного и программного обучения; творческой реализацией способностей спортсмена.

9) Экспрессивные способности - проявляются в наиболее эффективном с педагогической точки зрения выражении своих мыслей, знаний, убеждений, чувств с помощью речи, мимики и пантомимики. Большое значение имеет культура речи, ее внутренняя сила и убежденность, хорошая дикция, эмоциональное, но четкое построение фраз, отсутствие стилистических и грамматических погрешностей, умение говорить экспромтом. Жесты и мимика оживляют речь, делают ее образной, эмоционально насыщенной. Тренер должен разнообразить свою речь юмором, шуткой.

10) Организаторские способности - проявляются в организации жизни и быта спортсменов, их учебы, труда, отдыха, в деловитости при проведении всевозможных мероприятий, в установлении деловых связей и отношений внутри спортивного коллектива. Они включают способность оценивать обстановку, принимать решения и добиваться их исполнения. Организаторские способности зависят от целого комплекса личностных качеств тренера (быстроты и гибкости мышления, решительности, выдержки, настойчивости, требовательности, чувства ответственности за воспитание спортсменов и т. п.).

Ключом к решению проблемы определения адекватных принципов спортивной тренерской деятельности должно быть углубленное выявление фундаментальных закономерностей соревновательной деятельности и спортивной тренировки в качестве целостного процесса.

Рассматривая систему принципов, регламентирующих спортивную деятельность тренера-преподавателя, необходимо различать три группы принципов:

1) наиболее общие социальные принципы, указывающие генеральные направления воспитательной стратегии общества;

2) общепедагогические принципы;

3) специальные принципы, отражающие специфические закономерности отдельных видов спорта.

Первая группа принципов имеет в своей основе коренные закономерности общественного развития, обусловливающие главные направления всей воспитательной практики конкретного общества для реализации возможностей всестороннего гармоничного развития индивида.

Вторая группа принципов призвана отображать общие закономерности педагогически организуемого процесса обучения-воспитания, выражать их в форме основных установочных положений, подлежащих реализации во всех случаях образовательно-воспитательной деятельности, а применительно к тренировочно-соревновательной деятельности – при обучении двигательным действиям и для развития физических способностей.

Третья группа принципов становится предметом активного внимания практически в каждой из профилирующих теоретико-методических дисциплин, специализированных по видам спорта. В теории и методике физического воспитания и спортивной тренировки эта группа принципов представлена в настоящее время системой детально аргументированных положений, определяющих закономерности тренировочно-соревновательного процесса и содержащих правила рационального его построения. К ним относятся принципы:

- непрерывности процесса спортивной тренировки и системного чередования в нем нагрузок с отдыхом;

- постепенного наращивания развивающе-тренирующих воздействий и адаптивного сбалансирования их динамики;

- циклического построения системы занятий;

- возрастной адекватности спортивной тренировки.

Таким образом, тренер-преподаватель при взаимодействии с обучающимися занимает разные позиции, исполняет те роли, которые соответствуют потребностям спортсменов и ситуации, опирается как на педагогические и общечеловеческие принципы, так и на правила тренировочно-соревновательного процесса.

Педагогическое творчество тренера-преподавателя.

Педагогическое творчество тренера-преподавателя проявляется в умении вырабатывать новые способы воздействия на спортсменов, находить новые варианты решения педагогических задач в процессе обучения и воспитания, изучения психологии обучающихся и анализ собственной деятельности, предвидеть, какие трудности возникнут у спортсменов в процессе обучения.

В педагогическом процессе творчество проявляется в активной деятельности обучающих и обучаемых, в ходе которой обучающие вырабатывают новые подходы к решению педагогических задач.

В литературе часто вместо термина «педагогическое творчество» или наряду с ним используется термин «педагогическое искусство», в который вкладывается тот же смысл. Эти понятия не следует смешивать. По В. Далю творчество есть «творение, сотворение, созидание как деятельное свойство». Искусство означает «знание, умение, развитое навыком или учением, способность».

Более четко различает эти термины С. И. Ожегов. «Творчество – создание новых по замыслу культурных и материальных ценностей; отсюда творческий – созидательный, самостоятельно созидающий что-нибудь оригинальное». «Искусство – умение, мастерство, знание дела».

Следовательно, под педагогическим творчеством следует понимать создание новых способов решения педагогических задач, а под педагогическим искусством – сумму умений и знаний, без которых невозможно творчески решить эти задачи.

Таким образом, в педагогическом творчестве обязательно присутствуют элементы педагогического искусства как условие проявления творческого характера деятельности. В процессе педагогического творчества идеи тренера воплощаются в его деятельности, которая становится достоянием других, оценивается ими и воспринимается.

Организация педагогического воздействия предъявляет высокие требования к творчеству тренера-преподавателя. Тренеры, как правило, достаточно глубоко разбираются в особенностях объекта воздействия, но недостаточно осознают особенности собственной творческой природы (внешность, мимику, экспрессию, выразительные возможности и т. п.), т. е. не всегда в состоянии продуктивно распорядиться своим психофизиологическим аппаратом.

Большие нервные перегрузки в начальный период деятельности связаны, в частности, с неразвитостью психофизиологической природы тренера. Отсюда и наиболее типичные трудности: неумение управлять своими психическими состояниями и творческим самочувствием на тренировке, неуверенность во время общения  с  обучающимися  и  трудности  в  организации  такого  общения,  неумение преодолевать неприятные ощущения при работе на людях, в непосредственном контакте и т. п.

Свой творческий процесс тренер-преподаватель должен постоянно соотносить с творческим процессом спортсменов. Это постоянное соотнесение творческой деятельности тренера с творческой деятельностью спортивного коллектива как объекта-субъекта педагогического воздействия – важный профессионально-этический принцип педагогического творчества.

Одной из специфических творческих проблем в деятельности тренера-преподавателя является деление учебно-тренировочного процесса на этапы, образующие динамическую систему, которая регулируется постоянно возникающими педагогическими задачами, что требует от тренера умения оперативно ориентироваться в меняющихся обстоятельствах, анализировать, принимать то или иное решение. При этом педагогические задачи должны определяться не только логикой дидактики и воспитания, но и их притягательностью для тренера-преподавателя.

Самым сложным в разработке педагогической задачи является придание ей эмоциональной привлекательности, творческой притягательности. Тренер, как правило, успешно справляется с логико-педагогическими аспектами формулирования педагогической задачи, а вот придать ей эмоциональность, привлекательность в данный момент (на тренировке) ему трудно. Для этого необходимо увидеть во всей системе хорошо знакомых задач – в материале тренировки, в коллективе спортсменов, в собственном отношении к материалу какое-то новое звено. Следовательно, важнейшим условием привлекательности педагогической задачи является умение тренера по-новому воспринимать всю структуру предстоящего педагогического процесса: материал, методику построения тренировки, спортсменов и самого себя.

На начальной стадии творческого процесса тренер должен «пережить» предстоящую деятельность и ее обстоятельства, выработать не только рассудочное, но и эмоциональное отношение к ним. Необходимо эмоционально идентифицировать себя с объектом педагогического воздействия и «пережить» возможные варианты восприятия материала или реакции спортсмена. Умение тренера проникать в состояние спортсменов, планировать эмоциональную сторону учебно-тренировочных занятий и воспитательных мероприятий в существенной мере влияет на его творческое самочувствие.

Важны также мотивы и составляющие творчества тренера-преподавателя.

Мотив деятельности – это субъективно-побудительная сила (один из элементов системы побуждений), детерминирующая сознательно принятое личностью решение к началу конкретной деятельности (действия) и позволяющая уяснить ее причину.

Побуждать тренера к действиям и поступкам могут потребности, убеждения, идеалы, представления о перспективе, интересы, стремления к определенной организации жизни, сильные чувства, подражание, привычки, влечения к творческой деятельности. Однако выступать мотивом может не всякая совокупность потребностей, убеждений, идеалов, интересов, а лишь реализующаяся в стремлении к определенной цели.

Мотив – это порождение не только внутреннего, но и внешнего, результат их взаимодействия. В процессе возникновения и осознания большинство мотивов соотносятся как с условиями деятельности и со знанием ситуации, так и с предполагаемыми последствиями, с моральной или правовой оценкой возможных действий на основе индивидуального жизненного опыта тренера, его ответственности за предвидимые результаты действий.

Мотивы любой деятельности, выражая эмоциональную (на неосознанном уровне) и интеллектуальную потребность человека, проявляются в индивидуальных особенностях тренера-преподавателя, сформированных на основе его психофизиологических и социальных данных.

Основными мотивами тренеров-преподавателей являются:

1) увлечение самим процессом спортивной деятельности, когда педагога занимает определение стратегии и тактики обучения и воспитания обучающихся, реализация запрограммированного спортивного замысла;

2) неудовлетворенные потребности, за которыми стоит прошлый опыт личности тренера, неосуществленные стремления, желания.

У разных тренеров-преподавателей эти мотивы творчества выражены неодинаково: одни проявляются более отчетливо, роль других сравнительно незаметна. Мотивы творчества тренера можно рассматривать как стремление к самовыражению и как желание решать оздоровительные, образовательные, воспитательные задачи в работе с обучающимися. При этом для начинающего тренера характерны поиски себя, для более зрелого мастера – мотивация познания. Соотношение двух типов мотивации дает представление о месте в творчестве тренера эмоционального (бессознательного) и рационального (осознанного) начал. Целенаправленный, творческий характер действий тренера-преподавателя определяют такие свойства его личности, как трудолюбие, добросовестность, аккуратность, общительность, выражающие целую систему мотивов.

Творческая деятельность тренера немыслима без фантазии и воображения, импровизации, интуиции, вдохновения и разума. Разум контролирует творческое настроение. В каком бы состоянии ни находился тренер-преподаватель, создавая творческий замысел игры, тренировки, воспитательного мероприятия, он не должен терять способности к наблюдению и самонаблюдению. Образы, действия, обстоятельства, мысленно возникающие перед ним при принятии решения, обретают форму в конкретных видах стратегии и тактике спортивного поединка или тактико-техническом приеме. При этом воображение доставляет «материал», чувства действуют как «двигатель», а разум играет роль регулятора и судьи. Однако разум как чисто интеллектуальный фактор ни в коем случае не должен вытеснять воображение или ограничивать его свободу. В противном случае, если идея и не будет убита в зародыше, она все же пострадает в своем органическом росте и естественной форме. Тренер должен помнить, что в процессе творческой работы разум как бы идет следом за вдохновением, устраняя все лишнее, подыскивая более подходящие действия, приемы и т. д.

Таким образом, многообразие профессиональных задач тренера-преподавателя предъявляет повышенные требования к его личности и организации педагогического процесса, по сути являющегося не только дидактическим, но и творческим.