Внеурочная деятельность в современной школе: образовательные технологии и разработка рабочих программ курсов

Вопросы для обсуждения:

1. Образовательные технологии, используемые во внеурочной деятельности.
2. Технология дифференцированного подхода по интересам.
3. Современные воспитательные технологии.
4. Технологии саморазвития личности обучающихся.
5. Требования к оформлению и содержанию рабочих программ курсов внеурочной деятельности.
6. Методический конструктор внеурочной деятельности школьников.

Образовательные технологии, используемые во внеурочной деятельности.

Неотъемлемой составляющей образования является воспитание – комплекс мероприятий, направленных на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.

К воспитанию как процессу целенаправленного управления духовным развитием личности обучающегося, подготовкой его к самостоятельной жизни, к трудовым отношениям государство предъявляет особые требования. Однако на сегодняшний день наблюдается ряд противоречий в системе современного воспитания, которые вызывают затруднения в реализации целей современного образования:

• возрастают потребности общества в хорошо обученной и воспитанной молодежи, но имеются объективные сложности в обеспечении условий развития и воспитания;
• государственно-общественные институты и органы образования заявляют идею приоритетности воспитания, но на практике процесс обучения остается превалирующим в современном обучении, а обновление содержания воспитательной деятельности значительно отстает от заданных параметров модернизации образовательной системы;
• современное воспитание имеет богатый арсенал научных теорий, систем, моделей, новых форм и технологий воспитательной работы, но не в полной мере продуманы и проработаны механизмы внедрения этих технологий в практику;
• в системе внеурочной деятельности проводится большое количество воспитательных мероприятий, но они не всегда обеспечивают самостоятельную деятельность обучающихся.

Разрешение имеющихся противоречий возможно через реализацию технологического подхода в образовательной деятельности современной школы. Особая роль в развитии социально значимых качеств обучающихся, становлении их гражданской позиции, формировании ценностных ориентаций принадлежит современным образовательным педагогическим технологиям, которые можно применить не только во время учебных занятий, но и во внеурочной деятельности.

Педагогическая технология – строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий.

Выбор технологии, используемой в реализации определенного направления внеурочной деятельности, определяется ее руководителем (педагог-предметник, психолог, специалист учреждения дополнительного образования и т.д.)

Во внеурочной деятельности существует ряд образовательных педагогических технологий, способствующих достижению целей Федерального государственного образовательного стандарта, среди которых:

• проблемное обучение;
• проектное обучение;
• игровые технологии;
• групповые технологии;
• здоровьесберегающие технологии;
• информационно-коммуникационные технологии;
• проектно-исследовательская деятельность;
• игровые технологии и др.

Особое место занимают интерактивные технологии, которые можно применять во внеурочной деятельности, используя активные методы обучения. Это может быть работа в парах, малых группах, мозговой штурм, использование вопросов и др. Затем, после освоения обучающимися этих методов, можно использовать более сложные: обучающийся в роли учителя, каждый учит каждого, обоснование своей позиции, дебаты, кейс-метод и др.

Рассмотрим эффективные интерактивные методы, широко используемые во внеурочной работе:

Работа в парах - содействует положительному отношению к обучению, развивает умение приспособиться к работе в группах, подготавливает грунт для широкого и эффективного применения интерактивных технологий.

Ротационные (сменные) тройки - содействует активному, основательному анализу и обсуждению нового материала с целью его осмысления, усвоения и запоминания.

Карусель - применяют для обсуждения любой острой проблемы из диаметрально противоположных позиций, для собирания информации по определенной теме, для проверки объема и глубины имеющихся знаний, для развития умений аргументировать собственную позицию.

Ажурная пила - дает возможность работать вместе, изучать большее количество материала за короткое время.

Аквариум - применяют, когда обучающиеся уже имеют определенные навыки групповой работы; эффективно для развития общения, усовершенствования умения дискутировать.

Незаконченное предложение - часто объединяют с «микрофоном»; дает возможность развивать у обучающихся связную речь, собственные высказывания, сравнивать их с другими, отрабатывать умение говорить коротко, но по сути и убедительно.

Микрофон - технология общегруппового обсуждения, которая дает возможность каждому обучающемуся в определенном порядке что-то быстро сказать, высказывая свою мысль.

Мозговой штурм - метод решения проблемы, когда все участники размышляют над одной и той же проблемой и «идут на нее в атаку»; технологию применяют, когда нужны несколько вариантов решения проблемы.

Броуновское движение - предполагает движение обучающихся по всему классу с целью сбора информации по предложенной теме.

Дерево решений - является вариантом решения конкретной проблемы, помогает обучающимся проанализировать и лучше понять механизм принятия сложных решений.

Суд от своего имени - позволяет получить представление об упрощенной процедуре принятия судебного решения и провести ролевую игру – судебный процесс с участием 3-х лиц: судьи, который будет слушать обе стороны и принимать решения, истца и ответчика.

Симпозиум - предполагает выступление с заранее подготовленными сообщениями, отражающими их позиции по неоднозначному (или спорному) сюжету; после заслушивания сообщений аудитория задает докладчикам вопросы.

Ролевая (деловая) игра - позволяет через разыгрывание сценки или ситуации с заранее распределенными ролями в интересах овладения определенной поведенческой или эмоциональной стороной жизненных ситуаций.

Пресс - используется в случаях, когда возникают противоречивые мнения по определенной проблеме и нужно занять, и аргументировать четко определенную позицию по общественной проблеме, которая обсуждается; предоставляет возможность научиться формулировать и высказывать свое мнение по дискуссионному вопросу аргументировано в четкой и сжатой форме.

Займи позицию - помогает вести дискуссию по спорной, противоречивой теме; предоставляет возможность каждому высказаться и продемонстрировать различные мнения по теме, обосновать свою позицию или перейти на другую позицию в любое время.

Дискуссия - всестороннее обсуждение спорного вопроса в публичном собрании, в частной беседе, споре, целями которых могут быть: обучение, тренинг, диагностика, преобразование, изменение установок, стимулирование творчества и др.

Дебаты - сложный образ обсуждения дискуссионных вопросов; используют тогда, когда обучающиеся хорошо умеют работать в группах, знают технологии решения проблем; реакция на противоположные точки зрения приобретает наибольшую остроту, поскольку обучающимся нужно долго готовиться и публично выступать.

Пустое кресло - позволяет найти ответ на четко поставленный вопрос путем обмена мнениями; этот поиск должен подвести обучающихся к открытию правды, к определению фактического состояния вещей; развивает критическое мышление, учит аргументировать, задавать вопросы, активизирует большое количество участников, учит культуре дискуссии.

Интерактивные методы, используемые во внеурочной деятельности, решают ряд важных задач:

• развивают коммуникативные умения и навыки, помогают установлению эмоциональных контактов между учащимися;
• решают информационную задачу, поскольку обеспечивают обучающихся необходимой информацией, без которой невозможно реализовывать совместную деятельность;
• развивают общие учебные умения и навыки (анализ, синтез, постановка целей и пр.), т.е. обеспечивают решение обучающих задач;
• обеспечивают воспитательную задачу, поскольку приучают работать в команде, прислушиваться к чужому мнению;
• способствуют релаксации, снятию нервной нагрузки, переключению внимания, смене форм деятельности и т.д.

Таким образом, использование современных образовательных технологий во внеурочной деятельности является обязательным условием интеллектуального, творческого и нравственного развития обучающихся, позволяет создать условия для повышения эффективности образовательного процесса в школе и формирования у обучающихся личностных компетентностей.

Технология дифференцированного подхода по интересам.

Дифференциация предполагает обязательный учет индивидуально-типологических особенностей обучающихся, форму их группирования и различное построение воспитательного процесса в выделенных группах. Другими словами, дифференциация представляет собой различение и разделение, критерием которых выступают интересы обучающихся.

При организации дифференциации по интересам необходимо учитывать степень ее эффективности. Главными целями, результатами и критериями эффективности дифференциации являются:

1. повышение эффективности школьного образования, создание наиболее выгодной и целесооб­разной системы образования молодого поколения, обеспечивающей каждому максимальное развитие своих возможностей, способностей;
2. демократизация учебно-воспитательного процесса, ликвидация единообразия школы, предос­тавление обучающимся свободы выбора элементов учебно-воспитательного процесса;
3. создание условий для обучения и воспитания, адекватных индивидуальным особенностям и оптимальных для разностороннего общего развития – умственного, физического, нравственного, эстетического, трудового;
4. формирование и развитие индивидуальности, самостоятельности и творческого потенциала личности, максимальное развитие одаренных детей;
5. защита детей, нуждающихся в социально-педагогической помощи, адаптация и включение в полноценный учебный процесс детей с аномалиями развития и асоциальным поведением.

Выделяют несколько видов дифференциации в учебно-воспитательном процессе: уровневая и по интересам. Для организации внеурочной работы требуется в первую очередь дифференциация по интересам.

Учебный план школы предоставляет обучающемуся довольно широкий комплект образовательных дисциплин, имеющий общекультурное значение и обеспечивающий всестороннее и гармоническое развитие.

Каждый предмет позволяет выявить задатки и способности обучающегося (в виде интереса, склонности), т.е. осуществить одну из социально-педагогических проб личности. Поэтому совершенно естественно предоставить обучающемуся необходимые условия для оптимального развития выявленных задатков и способностей. Это реализуется с помощью различных видов дифференциации по интересам (углубления, уклоны, профили, факультативы, клубная деятельность).

Дифференциация по интересам по своему влиянию на результаты обучения и воспитания не менее значима, чем дифференциация по уровню развития. Однако при ее осуществлении могут возникать разнообразные трудности и отрицательные последствия.

Достоинства технологии дифференцированного подхода по интересам:

• наилучшие условия для развития и реализации задатков и способностей обучающихся
• удовлетворение имеющихся интересов обучающихся
• исключается стремление унифицировать внеурочную деятельность
• усиление мотивации к учебе, самоопределения обучающихся
• раннее развитие способностей, профориентация, специализация
• возможно более раннее распознавание и развитие природных задатков и способностей обучающихся
• реализация свободы выбора обучающихся, обеспечение возможности «социальных проб»
• возможность «захватить» и использовать сенситивные периоды в развитии личности (наиболее благоприятные для развития тех или иных качеств)

Недостатки технологии дифференцированного подхода по интересам

• отсутствие точных и надежных способов диагностики специальных интересов обучающихся
• интересы обучающихся не есть нечто неизменное, они меняются
• не обеспечивается всестороннее и гармоническое развитие личности
• излишняя целенаправленность мешает приобрести общий гарантированный минимум знаний и умений во всех областях
• сужение образовательного пространства, опас­ность одностороннего развития, обреченность на пожизненную деятельность лишь в определенной области
• отсутствие научных рекомендаций по уровню возраста, с которого можно и нужно начинать
• неопределенность, отсутствие рекомендаций по дозировке (мере) включения, погружения ребенка в специальную область
• трудности наблюдения и отслеживания развития специальных качеств личности

При построении системы дифференциации следует прежде всего выбирать такие ее виды, которые:

• реальны в рамках имеющихся дидактических возможностей (диагностический инструментарий, учебно-методическая база);
• диктуются насущной необходимостью ситуации (результатами диагностики, требованиями родителей, социальным заказом);
• обещают наибольшую эффективность и результативность воспитания и социализации;
• не приводят к отрицательным последствиям, упущениям, недоработкам в формировании личности обучающихся;
• обеспечены кадрами соответствующей квалификации.

Современные воспитательные технологии.

Воспитательные технологии – система научно обоснованных приемов и методик, способствующих установлению таких отношений между субъектами процесса, при которых в непосредственном контакте достигается поставленная цель – приобщение обучающихся к общечеловеческим культурным ценностям.

Воспитательные технологии включают следующие системообразующие компоненты:

1. Диагностирование.
2. Целеполагание.
3. Проектирование.
4. Конструирование.
5. Организационно-деятельностный компонент.
6. Контрольно-управленческий компонент.

Содержательный компонент наряду с правильно поставленной диагностической целью определяет успешность и характер воспитательной технологии. От них зависит, будет ли воспитательная технология информативной или развивающей, традиционной или личностно-ориентированной, продуктивной или малоэффективной. В основном эффективность воспитательной технологии зависит от того, насколько концептуально увязаны между собой цели и содержание деятельности.

Содержанием воспитательных технологий являются:

• научно обоснованные социализированные требования;
• передача социального опыта;
• постановка цели и анализ сложившейся ситуации;
• социализированная оценка обучающегося;
• организация творческого дела;
• создание ситуации успеха.

Характерной особенностью воспитательной технологии является возможность воспроизведения воспитательной цепочки и ее пошаговый анализ.

Рассмотрим пример самой распространенной по применению воспитательной технологии – технологии организации и проведения группового воспитательного дела (по Н.Е. Щурковой). Общая воспитательная цель любого группового дела – формирование относительно устойчивых отношений человека к себе, окружающим, природе, вещам.

Технологическую цепочку любого воспитательного дела можно представить следующим образом:

1. Подготовительный этап (предварительное формирование отношения к делу, интереса к нему, подготовка необходимых материалов).
2. Психологический настрой (приветствие, вступительное слово).
3. Содержательная (предметная) деятельность.
4. Завершение.
5. Проекция на будущее.

Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили является на сегодня одной из самых актуальных и практико-ориентированных.

Целевыми ориентациями гуманно-личностной технологии Ш.А. Амонашвили выступают:

• способствование становлению, развитию и воспитанию в ребенке и подростке благородного человека путем раскрытия его личностных качеств;
• развитие и становление познавательных сил ребенка и подростка;
• идеал воспитания – самовоспитание.

Среди прочих известных и отлично зарекомендовавших себя в практике воспитательной работы: технология коллективного творческого воспитания И.П. Иванова, технология гуманного коллективного воспитания В.А. Сухомлинского. Несмотря на то, что эти технологии были разработаны и внедрены более полувека назад, их содержание становится все более актуальным в наши дни.

Технология коллективного творческого воспитания И.П. Иванова. Технология коллективного творческого воспитания – такая организация совместной деятельности взрослых и детей, при которой все участвуют в коллективном творчестве, планировании и анализе результатов.

Концептуальные идеи, принципы технологии коллективного творческого воспитания И.П. Иванова:

• идея включения обучающихся в улучшение окружающего мира;
• идея соучастия обучающихся в воспитательном процессе;
• коллективно-деятельностный подход к воспитанию: коллективное целеполагание, коллективная организация деятельности, коллективное творчество, эмоциональное насыщение жизни, организация соревновательности и игры в жизнедеятельности обучающихся;
• комплексный подход к воспитанию;
• личностный подход, одобрение социального роста обучающихся.

Технология гуманного коллективного воспитания В.А. Сухомлинского основывается на следующих идеях: в воспитании нет главного и второстепенного; воспитание – это прежде всего человековедение; эстетическое, эмоциональное начало в воспитании: внимание к природе красота родного языка, эмоциональная сфера духовной жизни и общения детей, чувство удивления; принцип единства: обучения и воспитания, научности и доступности, наглядности и абстрактности, строгости и доброты, различных методов; культ Родины, культ труда, культ матери, культ книги, культ природы; приоритетные ценности: совесть, добро, справедливость.

Образование – это не только обучение, но и воспитание, развитие личности, ее социализация. Становится очевидным необходимость повышения статуса воспитательной работы, изменения в целом идей, подходов, принципов, характера воспитательной работы. Использование опыта применения педагогических технологий поможет в решении данных задач.

Технологии саморазвития личности обучающихся.

Самовоспитание, самосовершенствование – процесс осознанного, управляемого самой личностью развития, в котором в субъективных целях и интересах самой личности целенаправленно формируются и развиваются ее качества и способности.

Главной целью технологии самовоспитания личности обучающегося является создание условий для перехода воспитания в самовоспитание, введение личности в режим саморазвития, поддержание и стимуляция этого режима на каждом возрастном этапе, формирование веры в себя и снабжение инструментарием самовоспитания.

Содержательной и методической основой технологии самовоспитания личности является дальнейшая гуманизация образования; только на этой основе возможно воспитать личность, стремящуюся к самовоспитанию, умеющую использовать и ценить духовные и материальные богатства общества и способствующую восстановлению и обогащению его ценностей.

Демократизация внеурочной деятельности выступает необходимым условием саморазвития личности учащегося. Она воплощается в свободе выбора самостоятельности, удовлетворении интересов и потребностей обучающихся. Для этого в воспитательно-образовательном пространстве организуются широкая дифференциация и индивидуализация, обеспечивается развитие школьного самоуправления, поддержка детских инициатив и других условий для самоутверждения и самореализации личности обучающихся.

Деятельностный подход в воспитании и обучении особо важную роль отводит внеурочной сфере жизнедеятельности ребенка как пространства формирования практических умений и навыков самосовершенствования, где теоретические воспитательные воздействия на личность проверяются в деятельности, выступающей критерием истины.

Ведущий вектор развития личности в технологии самовоспитания направлен на подготовку к жизни, на обеспечение выпускников образовательной организации всем необходимым для их последующей самостоятельной жизнедеятельности в открытой социальной среде.

На сегодняшнем этапе главная цель технологии самовоспитания личности дробится на некоторое число задач. А именно:

В области воспитания:

• превращение процесса школьного воспитания в самовоспитание;
• осуществление личностного подхода в учебно-воспитательном процессе;
• развитие нравственной, волевой и эстетической сфер личности;
• формирование веры обучающегося в себя;
• формирование умений самовоспитания и самосовершенствования;
• обеспечение обучающемуся условий для максимального самовыражения, самоутверждения, самореализации;
• создание воспитательной среды, стимулирующей у обучающихся потребности в самосовершенствовании.

В области психического развития:

• поиск и развитие индивидуальных способностей обучающихся;
• формирование положительной Я-концепции личности;
• формирование доминанты самосовершенствования личности;
• формирование умений управления собой, саморегуляции;
• составление программ самосовершенствования по разделам и периодам развития.

В области социализации:

• формирование высоконравственного отношения личности к себе (адекватная самооценка, самоуважение, достоинство, честь, совесть) и к миру (гуманистическое, демократическое, диалектическое, экологическое мышление);
• формирование социальной активности;
• формирование интегративного качества самостоятельности личности – подготовка обучающегося к социальной автономизации;
• обучение поведению в коллективе: общению, ответственности, дисциплинированности, самоуправлению и саморегуляции;
• подготовка обучающихся к профессиональному и жизненному самоопределению, профориентацию.

Основу технологии самовоспитания личности составляют следующие положения:

1. Все высшие духовные потребности человека – в познании, самоутверждении, самовыражении, самоопределении, самоактуализации – являются стремлениями к самовоспитанию, самосовершенствованию, саморазвитию. Использование этих потребностей для мотивации учения открывает огромные резервы повышения качества школьного образования.
2. Доминанта на самовоспитание и самосовершенствование – установка на осознанное и целенаправленное улучшение личностью самой себя – может быть сформирована на основе потребностей саморазвития.
3. На внутренние мотивы и процессы самовоспитания, самосовершенствования и саморазвития можно и нужно влиять с помощью организации внешней части педагогического процесса, включая в него специальные цели, содержание, методы и средства.

В технологии самовоспитания личности субъектность деятельности обучающегося проявляется не только при решении учебных целей, но охватывает разнообразную внеурочную деятельность, поведение в жизненных ситуациях и, что важнее всего, планирование жизненных целей.

Наряду с познавательными мотивами в педагогическом процессе широко используются, стимулируются, «раскручиваются» внутренние социальные, нравственные и эстетические мотивы самосовершенствования личности. Деятельность ребенка организуется не только как удовлетворение познавательной потребности, но и целого ряда других потребностей саморазвития личности.

Таким образом, внеучебная деятельность обеспечивает прежде всего индивидуальную траекторию воспитания и социализации ребенка, который самостоятельно определяется с видами деятельности для занятий во внеурочное время.

Требования к оформлению и содержанию рабочих программ курсов внеурочной деятельности.

В Федеральных государственных образовательных стандартах (далее – ФГОС) внеурочной деятельности школьников уделено особое внимание и определено пространство и время в образовательном процессе, как неотъемлемой части базисного учебного плана.

Внеурочная деятельность школьников – это совокупность всех видов деятельности обучающихся (кроме учебной деятельности и деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Внеурочная работа ориентирована на создание условий для неформального общения обучающихся класса или учебной параллели, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность. В процессе многоплановой внеурочной деятельности можно обеспечить развитие общекультурных интересов школьников, способствовать решению задач нравственного воспитания.

Рабочая программа курса внеурочной деятельности – это локальный нормативный документ, определяющий объем, порядок, содержание изучения курса, требования к результатам освоения основной образовательной программы начального (основного, среднего) общего образования обучающимися.

Рабочая программа курса внеурочной деятельности, как компонент основной образовательной программы образовательного учреждения, является средством фиксации содержания образования, планируемых результатов, системы оценки на уровне курсов, предусмотренных основной образовательной программой начального (основного, среднего) общего образования обучающимися в соответствии с ФГОС.

Рабочая программа курса внеурочной деятельности, наравне с иными программами, входящими в содержательный раздел, является частной по отношению к основной образовательной программе и отличается предназначением и местом в осуществлении образовательной деятельности, конкретизируя общие цели с учетом специфики реализуемого содержания.

Целью рабочей программы курса внеурочной деятельности является обеспечение достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, основной образовательной программы основного общего образования или основной образовательной программы среднего общего образования.

Задачи рабочей программы курсов внеурочной деятельности:

1. сформировать представление о практической реализации федерального государственного образовательного стандарта при изучении курсов;
2. определить содержание, объем, порядок изучения курсов с учетом целей, задач и особенностей образовательного процесса.

Рабочая программа курса внеурочной деятельности выполняет следующие функции:

• является обязательной нормой выполнения в полном объеме;
• определяет содержание образования по курсу на уровнях воспитания;
• обеспечивает преемственность содержания образования по ступеням обучения и по предметным линиям;
• реализует принцип интегративного подхода в содержании образования;
• создает условия для реализации системно-деятельностного подхода;
• обеспечивает достижение планируемых результатов каждым обучающимся.

Количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, определено соответствующим ФГОС и составляет с учетом интересов обучающихся и возможностей организации, осуществляющей образовательную деятельность:

1. на ступени начального общего образования – до 1350 часов;
2. на ступени основного общего образования – до 1750 часов;
3. на ступени среднего общего образования – до 700.

Рабочая программа курса внеурочной деятельности является нормативным документом:

• содержащим максимально полную информацию о предлагаемом обучающимся содержании образования, образовательные цель и задачи, а также фиксируемые, диагностируемые и оцениваемые образовательные результаты;
• учитывающим необходимость развития у обучающихся компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий;
• построенным на принципах конкретности, точности, логичности, реальности;
• использующим официально-деловой стиль изложения, что предполагает использование современной педагогической терминологии;
• имеющим оптимальный объем, не перегруженный излишней информацией.

Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны содержать:

1. результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2. содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов деятельности;
3. тематическое планирование.

Реализация принципа преемственности ФГОС по уровням общего образования позволяет выделить единство подхода к структуре рабочих программ, но образовательная организация, помимо обязательных требований к структуре рабочей программы, может включать также иные сведения.

Структура рабочей программы курса внеурочной деятельности определяется в соответствии с ФГОС и должна содержать:

• пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели ступени общего образования с учетом специфики курса внеурочной деятельности;
• общую характеристику курса внеурочной деятельности;
• личностные и метапредметные результаты освоения курса внеурочной деятельности;
• содержание курса внеурочной деятельности;
• тематическое планирование с определением основных видов внеурочной деятельности обучающихся;
• описание учебно-методического и материально-технического обеспечения курса внеурочной деятельности.

Титульный лист программы – первая страница, предваряющая текст программы и служащая источником библиографической информации, необходимой для идентификации документа (наименование образовательной организации, гриф утверждения программы (реквизиты решений органов управления образовательной организации, участвующих в рассмотрении (принятии) и утверждении программы с указанием ФИО руководителя, даты и номера приказа), название программы, адресат программы, срок ее реализации, ФИО, должность разработчика(-ов) программы, город и год ее разработки).

Пояснительная записка содержит:

• направление развития личности, в рамках которого разработана программа;
• ссылку на нормативно-правовые и учебно-методические документы, на основании которых разработана программа;
• цель программы, которая должна быть конкретизирована с учетом специфики курса внеурочной деятельности;
• задачи программы – это конкретные результаты реализации программы (научить, привить, развить, сформировать, воспитать);
• формы организации образовательного процесса (индивидуальные, групповые и т.д.) и виды занятий по программе определяются содержанием программы и могут предусматривать лекции, практические и семинарские занятия, лабораторные работы, круглые столы, мастер-классы, мастерские, деловые и ролевые игры, тренинги, выездные тематические занятия, выполнение самостоятельной работы, концерты, выставки, творческие отчеты, соревнования и другие виды учебных занятий и учебных работ.

Общая характеристика курса внеурочной деятельности содержит:

1. актуальность программы – роль и значимость курса внеурочной деятельности с точки зрения целей общего образования соответствующего уровня (с опорой на концепцию ФГОС);
2. соответствие программы современным достижениям в сфере науки, техники, искусства и культуры;
3. соответствие запросам родителей и детей (обоснование актуальности должно базироваться на фактах – цитатах из нормативных документов, результатах научных исследований, социологических опросов, подтверждающих необходимость и полезность предлагаемой программы);
4. описание места курса внеурочной деятельности в основной образовательной программе образовательной организации;
5. адресат программы – примерный портрет обучающегося, для которого будет актуальным обучение по данной программе (возраст, уровень развития, круг интересов, личностные характеристики, потенциальные роли в программе);
6. объем программы – общее количество учебных часов, запланированных на весь период обучения, необходимых для освоения программы;
7. срок освоения программы – определяется содержанием программы и должен обеспечить возможность достижения планируемых результатов, заявленных в программе; характеризуют продолжительность программы – количество недель, месяцев, лет, необходимых для ее освоения;
8. режим занятий – периодичность и продолжительность занятий.

Раздел «Личностные и метапредметные результаты освоения курса внеурочной деятельности» содержит:

• перечень личностных и метапредметных результатов освоения курса внеурочной деятельности, согласующиеся с его целью и задачами;
• формы аттестации/контроля – разрабатываются и обосновываются для определения результативности усвоения программы (зачет, контрольная работа, творческая работа, выставка, конкурс, фестиваль художественно-прикладного творчества, отчетные выставки, отчетные концерты, открытые уроки, вернисажи и т.д.);
• оценочные материалы – пакет диагностических методик, позволяющих определить достижение обучающимися планируемых результатов – контрольно-измерительных материалов для оценки степени достижения запланированных личностных и метапредметных результатов.

Раздел «Содержание курса внеурочной деятельности» включает:

• реферативное описание разделов и тем программы, перечень основных единиц содержания (понятий, фактов, законов, закономерностей и пр.);
• перечень теоретических и практических (лабораторных) занятий, направлений проектной и (или) исследовательской деятельности обучающихся в соответствии с последовательностью, заданной тематическим планированием;
• характеристику основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий), универсальные учебные действия, осваиваемые в рамках изучения темы.

Тематическое планирование с определением основных видов внеурочной деятельности обучающихся содержит наименование разделов и тем, входящих в каждый раздел; а также общее количество часов на их изучение (с указанием теоретических и практических видов занятий, а также форм контроля), оформляется в виде таблицы, составляется на каждый год обучения.

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения курса внеурочной деятельности содержит:

1. указание учебных пособий, методических и дидактических материалов, используемых при реализации программы;
2. перечень учебного оборудования, технических средств обучения, цифровых и электронных образовательных ресурсов, демонстрационных пособий и пр.;
3. описание материально-технической базы, необходимой для реализации программы (информационно-образовательная среда, кабинеты, мастерские и др.).

Список литературы включает перечень основной и дополнительной литературы; может быть составлен для разных участников образовательного процесса – педагогов, обучающихся; оформляется в соответствии с требованиями к библиографическим ссылкам.

В соответствии с п. 1 ч.1 ст. 48 Федерального закона РФ №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» педагогические работники обязаны осуществлять свою деятельность в соответствии с утвержденной рабочей программой.

Разработка и утверждение рабочей программы курса внеурочной деятельности является исключительным правом образовательной организации, включая определение порядка этих процессов; при этом организация самостоятельно определяет, как оформить этот порядок – отдельным локальным нормативным актом или в составе положения о разработке и утверждении основной образовательной программы.

Процедура разработки и утверждения рабочей программы курса внеурочной деятельности включает:

1. разработку проекта программы;
2. проведение экспертизы проекта программы на предмет соответствия требованиям ФГОС и основной образовательной программе образовательной организации;
3. рассмотрение и принятие проекта программы органом коллегиального управления образовательной организации, в компетенцию которого входит решение вопроса, связанного с определением содержания образования и организацией образовательной деятельности;
4. утверждение рабочей программы в комплекте с другими документами, составляющими основную образовательную программу, руководителем организации.

Кадровое обеспечение разработки рабочей программы внеурочной деятельности осуществляется в порядке, установленном образовательной организацией: педагогические работники привлекаются к разработке этих программ на основании их академических прав и должностных обязанностей, Профессиональным стандартом педагога и другими нормативными правовыми актами, регламентирующими трудовые отношения.

Лицензирование внеурочной деятельности осуществляется в рамках лицензирования образовательной деятельности образовательного учреждения по программам общего образования. Программы внеурочной деятельности дополнительно не лицензируются.

Таким образом, рабочая программа курса внеурочной деятельности как базовый элемент внеурочной деятельности (если будет выстроена с учетом потребностей обучающихся, будет способствовать достижению их личностных и метапредметных результатов), может стать инструментом совершенствования качества внеурочной деятельности и стимулировать профессиональное развитие педагогического коллектива.

Методический конструктор внеурочной деятельности школьников.

Во внеурочной деятельности педагогам необходимо ориентироваться на получение воспитательного результата – непосредственное духовно-нравственное приобретение ребенка благодаря его участию в том или ином виде деятельности.

Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по уровням, поэтому при разработке программы по любому виду внеурочной деятельности формы и содержание деятельности должны быть выстроены таким образом, чтобы обеспечить устойчивое развитие воспитательных результатов трех уровней:

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном в дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, школы, т. е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества, достигается во взаимодействии школьника с социальными субъектами, в открытой общественной среде «педагог – ученик – коллектив – общественная среда».

Понимание взаимосвязи результатов и форм внеурочной деятельности позволит педагогу:

1. разрабатывать образовательные программы внеурочной деятельности с четким представлением о результате,
2. подбирать формы внеурочной деятельности, которые гарантируют достижение результата определенного уровня,
3. выстраивать логику перехода от одного уровня к другому,
4. диагностировать результативность и эффективность внеурочной деятельности.

Д.В. Григорьев и П.В. Степанов разработали методический конструктор «Преимущественные формы достижения воспитательных результатов во внеурочной деятельности» (далее – конструктор), который основан на взаимосвязи результатов и форм внеурочной деятельности. Конструктор может быть использован педагогами для разработки образовательных программ внеурочной деятельности с учетом имеющихся в их распоряжении ресурсов, желаемых результатов, специфики образовательной организации.

С помощью конструктора могут быть разработаны различные типы образовательных программ внеурочной деятельности:

1. комплексные образовательные программы, предполагающие последовательный переход от воспитательных результатов первого уровня к результатам третьего уровня в различных видах внеурочной деятельности;
2. тематические образовательные программы, направленные на получение воспитательных результатов в определенном проблемном поле и использующие при этом возможности различных видов внеурочной деятельности (например, образовательная программа патриотического воспитания, образовательная программа воспитания толерантности и т.п.);
3. образовательные программы, ориентированные на достижение результатов определенного уровня:
4. образовательная программа, обеспечивающая первый уровень результатов;
5. образовательная программа, обеспечивающая первый и второй уровни результатов;
6. образовательная программа, обеспечивающая второй и третий уровни результатов).

Такие программы могут иметь возрастную привязку;

1. образовательные программы по конкретным видам внеурочной деятельности;
2. возрастные образовательные программы:
3. образовательная программа внеурочной деятельности младших школьников;
4. образовательная программа внеурочной деятельности подростков;
5. образовательная программа внеурочной деятельности старшеклассников;
6. индивидуальные образовательные программы для обучающихся.

Таким образом, внеурочная деятельность школьников – это совокупность всех видов деятельности обучающихся (кроме учебной деятельности и деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Внеурочная работа ориентирована на создание условий для неформального общения обучающихся класса или учебной параллели, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность (встречи с интересными людьми, экскурсии, посещение театров, кино и музеев с последующим их обсуждением, социально значимые дела, трудовые акции и др.). В процессе многоплановой внеурочной деятельности можно обеспечить развитие общекультурных интересов школьников, способствовать решению задач нравственного воспитания.