Быть педагогом-это искусство

Кто-то, когда-то должен ответить,

Высветив правду, истину вскрыв:

Кто же такие – «особые дети»?

Вечный вопрос или большой нарыв…

Вот он сидит перед нами. Взгляните!

Сжался пружинкой, отчаялся он,

С миром оборваны тонкие нити,

Словно стена, без дверей и окон…

Вот они, главные истины эти:

Поздно заметили, поздно учли…

НЕТ!!! Не рождаются трудными дети!

Просто им во время не помогли!

Быть педагогом-это искусство

Больше всего на свете я хочу, чтобы на Земле был мир и все люди чувствовали себя счастливыми. В юности мне это казалось очень трудной задачей. Но потом я поняла, что какой бы далёкой не была моя цель, если я начну двигаться к ней, то, даже сделав всего один шаг, уже буду к ней ближе. Думаю, что моя цель созидательная.

Я очень, очень, очень люблю детей. Они не умеют врать, умеют дружить, заряжают всех окружающих позитивом. В их глазах сияет свет добра и любви. Они умеют радоваться самым простым вещам, не таят обиду, на трудности просто не обращают внимания. От того, какую сторону жизни в будущем они выберут: добра или зла, любви или ненависти, мира или войны, взаимопонимания или неприятия в конечном итоге и будет зависеть будущее их самих, страны и планеты.

Мне интересно с детьми, мне нравится их искренность и оптимизм. Задумываясь над выбором профессии, я вдруг поняла, что мне нужно. Поэтому я решила стать воспитателем или учителем.

С огромным удовольствием я работала в детском саду. Но среди детей были малыши, не похожие на других, они были особенные. Их пониженные способности к обучению, нарушения в развитии отличали от остальных детей. Мне хотелось помочь им не замкнуться в себе, не потерять интерес к окружающему их миру, помочь им раскрыть свои возможности. Педагогические и методические рекомендации, советы коллег и специалистов, а подчас и собственная интуиция помогали в работе. Но этого было для меня недостаточно. У меня появилась потребность изучать эту проблему, чтобы более эффективно настроить свою работу, помочь детям понять, постичь этот мир, адаптироваться в нём. Я для этого выбрала путь – освоить профессию дефектолога.

Специальные знания психологии и педагогики открыли передо мной огромный опыт практических исследований корифеев отечественной дефектологии и современных психологов Л.С.Выгодского, Д.Б. Эльконина, В.В.Давыдова ,

С.Д. Забрамной, Л.А. Метиевой, Н.Н.Семаго и ещё очень многих, связанных с изучением детей со сложностями в развитии.

Для дефектолога процесс развития включает коррекцию, направленную на ослабление или исправление имеющихся у ребёнка отклонений в развитии.

Учитель – дефектолог готовит детей к восприятию учебного материала на уроках математики, русского языка, развития речи, ручного труда, рисования и физкультуры. А так же работает над восполнением имеющихся у ребёнка пробелов в знаниях.

Основой для развития умственной деятельности ребёнка является развитие всех видов восприятия. Само восприятие представляет собой процесс непосредственного контакта ребёнка с окружающей средой.

Сенсорное воспитание – основа умственного развития ребёнка. Поэтому не случайно меня заинтересовала проблема «Развития сенсорной сферы детей».

Познание ребёнком окружающего мира и его объектов происходит в процессе практической деятельности. Создание целостного образа, учитывающего все свойства предмета, возможно лишь в том случае, если ребёнок овладел поисковыми способами ориентирования при выполнении задания. С этой целью следует научить его планомерному наблюдению за объектом, рассматриванию, ощупыванию и исследованию.

Если ребёнок с моей помощью сможет овладеть своеобразными чувственными мерками – сенсорными эталонами – для определения отношений выявленных свойств и качеств данного предмета к свойствам и качествам других предметов, тогда появится точность восприятия, сформируется способность анализировать свойства предметов, сравнивать их, обобщать. Другими словами, чтобы познакомиться с каким-то предметом практически, его нужно потрогать руками, сжать, погладить, покатать, понюхать и так далее. Ознакомление с характеристиками предмета невозможно без интеграции движений рук и глаз. Основные два сенсомоторных метода: обследование и сравнение.

Слуховое восприятие речи осуществляется при участии движений. В мозгу ребёнка между звуками слышимой речи и мышечными ощущениями при произнесении слов возникают соответствующие связи, которые участвуют в формировании громкой речи. Возникает вопрос: В какой же степени – это зависит от ребёнка, с которым работаю?

В работе с детьми всё гениальное всегда оказывается простым. Главное – любить каждого ребёнка и принимать его таким, каков он есть, испытывать удовольствие от общения с ним. Сопереживать детским неудачам, радоваться успехам, искать и находить новые формы и методы работы. К каждому ребёнку всегда нужен индивидуальный подход. Иногда уходит далеко не один день, чтобы найти то главное, ту «изюминку», которая поможет в познании именно этому человечку.

И здесь, как всегда в жизни, то же действует закон сохранения: если в одном месте убудет, то в другом обязательно добавится. Главное почувствовать, подметить, найти то, что добавлено, опереться на это и широко открыть перед ребёнком дверь в прекрасный мир. Целостное восприятие – важное условие правильной ориентировки в удивительном предметном мире.

Для «особых» детей необходимо найти те объекты, которые могут заинтересовать ребёнка, установить насколько целостно и осмысленно ими воспринят объект, способен ли ребёнок узнавать его в разных условиях. Что помогает, а что препятствует его восприятию.

Труднее всего бывает найти точку опоры. Но найдя её, намечаешь маршрут движения (чаще несколько вариантов, которые тоже могут претерпевать изменения) и начинаешь двигаться. Учитывать нужно не только возможности ребёнка, но и его настроение, погодные условия и сезонные изменения, так как эти дети отличаются большой метеозависимостью, что сказывается на их самочувствии в момент занятия.

Все мои обучающиеся удивительно разный народ.

В первом классе занимается ребёнок с нарушением эмоционально – волевой сферы. Он может неожиданно засмеяться или вдруг надуться, отказаться от контакта. Мне удалось найти маленький секрет сотрудничества: в самом начале занятия он подходит ко мне и ему надо потрогать мои руки, пальцы, ладони. Он как бы прислушивается к своим ощущениям. Если руки тёплые (нехолодные и негорячие), то контакт устанавливается быстро, и мы можем эффективно работать.

У другого ребёнка сложный сочетанный диагноз, отягощённый сниженным зрением, соответственно, ослаблено внимание. Эффективно работает моё наблюдение: стоит удержать объект рассмотрения, добавить обследование пальцем, как у ребёнка появляется живой интерес.

Совсем не похожий на других ребёнок с аутистическим расстройством. Он гораздо лучше идёт на контакт, если игра имеет «военную» окраску, тогда всё занятие имеет огромный успех.

Моя практика показывает, что дети с Синдромом Дауна при умеренной умственной отсталости активно включается в работу, если комбинировать уже знакомые предметы в сочетании с новыми. Знакомые предметы придают им уверенности, а новые вызывают интерес.

Тяжёлые расстройства интеллекта в сочетании с врождённой гидроцефалией мозга предполагает на индивидуальную работу с ребёнком, которую часто начинаю с пальчиковой игры «Шёл медведь к своей берлоге…». Она особенно ему нравится, вызывает всегда бурю положительных эмоций. Другому ребёнку комфортно, если он спиной чувствует свою маму, сидящую рядом и, при желании, может её коснуться. Комфортное состояние всегда способствует благотворному сотрудничеству.

Образовательный процесс строится на субъект субъектных отношениях под влиянием практики и обучения. Моя работа с «особыми» детьми строится по программе « Особый ребёнок». Занятия на основе предметно-практической деятельности развивают сенсорную сферу ребёнка, позволяют специально обучать способам обследования предметов с применением соответствующих сенсорных эталонов. Обследование предмета происходит по контуру или по объёму (например, для изображения предметов в лепке). В других видах деятельности используются иные способы: прошуршать, помять, намочить, попробовать разорвать (например, бумагу или ткань для труда), понюхать, лизнуть или попробовать (например, лимон), чтобы сформировать полноценный образ предмета.

Метод сравнения помогает сопоставить предметы или их части путём наложения предметов друг на друга, а может пойти путём ощупывания, группировки по какому-либо признаку (например, цвет, форма, размер, положение в пространстве).

От игр с реальными предметами может оказаться возможным перейти к моделям предметов, затем к зрительному различению и узнаванию обозначенных свойств предметов.

Сенсорные эталоны начинают применяться без перемещений, совмещений, обведений и так далее. Процесс построения образа будет превращаться в процесс опознания.

Одной из самых любимых игр всех моих ребят является игра «Волшебный мешочек», особенно, если можно что-нибудь попробовать.

Вначале важно донести до ребёнка информацию, как рассматривать, может внимательно вслушаться или сравнить и вспомнить? В результате систематического ознакомления с предметами и их изображениями у детей начинает формироваться наблюдательность.

Перцептивные действия, выполняемые в уме, создают условия для формирования мышления. Мышление же направлено на познание скрытых связей между предметами и явлениями. Восприятие способствует развитию таких компонентов познавательной деятельности, как памяти, внимания, воображения, речи и всей когнитивной сферы в целом.

Дети с умственной недостаточностью из-за свойственной им инертности мышления, тугоподвижности мыслительных актов испытывают особые трудности в овладении речевой формой мышления. Коррекционная работа основывается на сохранении при аномальном развитии всех стадий психического развития, что и в норме. При этом развитие идёт в той же последовательности, но с изменением временных границ и при выраженной специфике проявления.

Меня охватывает и переполняет огромное чувство радости, когда дети справляются с трудностями, страхами, у них многое начинает получаться. Например, с большим удовольствием складывают разрезные картинки, вначале из двух частей, потом четырёх, а затем от шести до десяти. Предпочитают рисовать с помощью «Волшебных зеркал», с интересом собирают матрёшек, любят работать с трафаретами, раскрасками, обводками.

Мы вместе переживаем неудачи и радуемся малым и большим победам.

Работа с детьми эффективна, если в неё активно включаются родители. В наше современное время родители имеют широкие возможности получать информацию о проблемах своих детей. И это хорошо. Они не испытывают такой паники, какая возникала у многих ещё десять лет назад. В своём большинстве родители понимают, что проблемы решаются, поэтому стараются помочь педагогам. Когда есть перспектива развития, у родителей не опускаются руки. С огромным уважением отношусь ко всем родителям наших детей.

Некоторые из моих ребят находятся на индивидуальном обучении и посещают занятия вместе с мамами, бабушками, опекунами. Каждый, даже самый маленький, шаг в развитии ребёнка – это огромная победа и для родителей, и для меня, и для всех специалистов: дефектолога, психолога, логопеда, воспитателя и каждого учителя работающего с ним. Иначе успехов не добиться. В школе, где я работаю, все педагоги тесно сотрудничают друг с другом, обмениваясь опытом.

Вспоминаю свои первые шаги в моей школе. Мне старались помочь все коллеги. С первых дней работы я ощутила тепло в общении, заинтересованность, дружеское плечо, которое готов был подставить каждый. По любому вопросу все старались поделиться всем, что знают сами. И сейчас я продолжаю ощущать их поддержку и готовность в любую минуту прийти на помощь. Мне доставляют удовольствие люди, которые находятся на работе рядом со мной.

В коррекционно-развивающей работе можно добиться положительных результатов, если действовать сообща. Совместно со специалистами мы разрабатываем индивидуальные маршруты развития для каждого ребёнка. С учителем - логопедом строим интегрированные занятия, где я уделяю больше внимания развитию ощущений детей, а логопед речи.

Такая интеграция позволила использовать интересную форму сотрудничества с более широкой аудиторией: с детьми, родителями, воспитателями – это школьная газета. Газета является дополнительным информационно - познавательным, обучающим, коммуникативным и развлекательным средством образования. Куда включается занимательный материал кроссвордов, ребусов, лабиринтов, сказок. Объявляются и проводятся различные конкурсы, в которых ребята принимают активное участие. Содержание тщательно отбирается, компонуется и зачастую придумывается нами. Вся работа не только целенаправленна, но и систематизирована. В последующих номерах газетных выпусках подводятся итоги, печатаются имена победителей, вручаются грамоты. Материал подбирается с учётом регионального компонента. Вначале пути газета называлась «Карусель», но с учётом пожеланий детворы и по решению большинства читателей газета стала называться «Весёлый калейдоскоп».

Интерес в работе я получаю, двигаясь вперёд, что-то изобретая, модифицируя. Некоторые модели изготавливаю своими руками. Бывает, что идеи появляются в момент сотрудничества с конкретным ребёнком. Возникает необходимость сделать то, что подходит именно ему. А бывает, что коллеги делятся своими находками или продолжаю путь познания и ищу идеи в интернете. Эффективное сотрудничество с дефектологами нашего города, а так же общение с коллегами на специальных сайтах: интернет группа «Логорадуга», «Логопедия и дефектология», сайт «Алладин» - практическая и коррекционная педагогика и психология (копилка интересных игр) позволяют осознавать, что в мире так много замечательных и добрых людей, профессионалов своего дела.

В свою очередь, всеми своими идеями, находками, удачами стараюсь поделиться с коллегами. Обязательно учитываю их пожелания, дополнения, которые они мне присылают по электронной почте в ответ.

В поисках развития самообразования, повышения профессиональной компетентности использую информацию в материалах, опубликованных на страницах журналов «Дефектология», «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития», «Коррекционная педагогика», «Практическая психология», «Логопед» с приложением «Конфетка». Работаю с большим количеством детских развлекательно-образовательных журналов: «Колобок», «Непоседа», «Девчонки и мальчишки», «Радуга идей» и др. Помогают в работе замечательные пальчиковые тренажёры, созданные Юлией Половинкиной (одна из участниц сайта), графомоторные карты, что позволяет осуществлять охранительно-педагогический режим. Динамические паузы, релаксационные минутки, различные виды гимнастики для профилактики зрения, плоскостопия, снятия общего напряжения на основе звуко и видео записи на электронных носителях позволяют слушать и ощущать звуки окружающего мира, проводить занятия с позиций здоровьесбережение.

Мне иногда задают вопрос о том, нравится ли мне моя работа. Зачем вообще нужно учить этих «особых» детей? Теперь твёрдо могу ответить, что очень, очень, очень люблю свою профессию. Ко мне пришло осознание того, что я хочу работать с теми детьми, восприятие мира которых, иное, чем у всех остальных. Я осознаю огромную ответственность за каждого человека в моей жизни, особенно за детей и их будущее. Благодаря им я сама с других ракурсов смотрю на многое в окружающем, что-то начинаю воспринимать иначе. Жизнь обогащается новыми знаниями и впечатлениями, становится интересной и многогранной.

Дети, с которыми я работаю сейчас, замечательные. Они добрые, ласковые, очень искренние. Всё новое кажется им необычным, волшебным. Я счастлива каждый раз, когда вижу, как сияют их глаза, когда мир открывает им одну из своих тайн.

Таких детей НУЖНО обязательно УЧИТЬ!

Я по призванью – дефектолог.

Моя задача – научить

Определить предмет на ощупь,

Нарисовать, прочесть, сравнить,

Услышать, написать, обдумать,

Анализировать ответ.

Открыть дорогу в жизнь тем детям,

Коим так слабо светит свет.

Подкорректировать мышление,

Внимание, память, восприятие.

Я так люблю свою работу,

Что в радость каждое занятие.

Отправить в путь, открыть все двери,

К которым не было ключей,

Направить в правильное русло

Умения своих «особенных» детей.

Зайцева М.Г.