Особенности преподавания классического танца в младших классах

Величкина Ю.В.

Особенности преподавания классического танца

в младших классах

Введение

Мне посчастливилось встретить  в жизни замечательных педагогов, которые открыли для меня удивительный и волшебный мир танца, научили  любить танцевальное искусство и жить им. Уже теперь, как преподаватель  хореографических дисциплин ДШИ, я поставила для себя на первое место задачи обучения, развития  и воспитания. Заинтересовать детей, привить уважение и любовь к искусству хореографии, в частности к классическому танцу – основе всех видов хореографического искусства.

Начинающий педагог часто сталкивается с трудностями в работе с учениками. В какой последовательности изучать те или иные движения, сколько раз движение должно быть повторено в учебном примере, какие движения целесообразнее сочетать в одной комбинации, как построить урок в целом? Эти и многие другие вопросы встали и передо мной.

Роль первого года обучения дисциплине «Классический танец»

Первый год, как правило, оказывает решающее влияние на все последующее обучение и его конечный результат. Именно в младших классах закладывается фундамент для всего комплекса знаний, навыков, умений, и качеств будущего исполнителя. В случае возникновения существенных пробелов и недостатков в качестве обучения в младших классах, исправить их потом практически невозможно.

Говоря о выработке правильной балетной осанки, то есть о постановке корпуса, ног, рук, головы хочется обратить внимание, что именно этот этап является наиболее сложным, требующим преодоления ряда как физических, так и психологических трудностей. Они связаны, в первую очередь, с тем, что формирование балетной осанки начинается с изучения позиций ног лицом к станку. Это предполагает довольно длительные статические нагрузки, которые детьми младшего  школьного возраста переносятся тяжелее, чем динамические. Необходимо соблюдать правильное положение кистей рук, локтей, расстояние между станком и корпусом. Освоив упражнение лицом к станку, его можно исполнять, держась за станок одной рукой.

Дляразвития координации необходимо постепенное введения в  работу на уроке различного рода трудностей исполнения. Я стараюсь точно и целенаправленно дозировать трудности, как на отдельном уроке, так и на каждом этапе обучения. Например, если усложняется композиция задания, то оно должно состоять из хорошо усвоенных элементов и не быть слишком сложным технически; если изучается новый технический прием, то его нельзя включать в сложные комбинации, пока он не будет усвоен.

Не следует так же забывать, что у нас к станку становятся шестилетние -семилетние мальчики и девочки, а слишком долгое пребывание у станка в итоге может вызвать скуку и даже отвращение.

Время на упражнения у палки и на середине зала должно быть по возможности распределено равномерно, например: 10-15 минут – упражнения у палки, 10-15 минут – на середине зала и т. д.

Правильность, четкость, точность выполнения элементов классического танца должны войти в подсознание ребенка, зафиксироваться в его мускульной памяти, стать своего рода рефлексом. Поэтому главная задача педагога в первые годы обучения классическому танцу заключается в том, чтобы наряду с изучением основных форм и движений, предусмотренных программой, развить у учеников интерес к классическому танцу, дать им элементарные представления о его красоте, об эстетике танца.

Методы  обучения,  используемые на уроках классического танца с  детьми младшего школьного возраста.

Первоначальное представление о движении учащийся на всех этапах обучения может получить только из показа педагога, словесное объяснение не в состоянии дать образа движения в целом, но и его роль, несомненно, важна.Соотношение этих двух приемов обеспечивает максимальный педагогический эффект.

Разучивание  нового движения, я начинаю с  его названия (используя французскую терминологию и перевод на русский язык), далее следует показ, одновременно расставляю акценты  в объяснении «как правильно выполнить упражнение, каких ошибок нужно избегать. Дети моментально начинают исполнять движение правильно. Затем я использую приём проговаривания вслух (всеми учащимися) основных моментов, правил исполнения движения « на что обратить внимание, как нельзя делать, зачем нужно следить».

В младшем  школьном возрасте, мышление детей носит конкретно-образный характер, они воспринимают движение в целом, не выделяя составных частей и отдельных технических моментов.  Поэтому показ должен быть предельно точным, конкретным, технически совершенным.

 В  младших классах замечания должны носить конкретный характер и точно регулировать действия учеников.  Замечания и объяснения должны проводиться в простой, краткой, убедительной форме. Указания и замечания в грубой, резкой форме недопустимы.

Индивидуальный опрос учащихся - устный и с показом – необходимо проводить систематически. Кроме индивидуальных замечаний полезно останавливать класс во время исполнения того или иного упражнения и проверять правильность положения ног, корпуса, рук - одновременно у всего класса. Следует так же спрашивать ребят, в чем ошибка того или иного ученика и как ее надо исправить.

Систематическое повторение с учениками пройденного материала тренирует и улучшает качество исполнения». Показ педагогом всех движений должен быть точным и аккуратным, что особенно важно в младших классах. В противном случае, как показывает практика, учащиеся будут выполнять упражнение неряшливо и неточно.

В своей работе я использую групповое и проблемное обучение.

1)  Работа в группах создает благоприятные   условия для приобретения новых знаний, умений и навыков. Обсуждение ошибок в исполнении движения, где каждый учащийся может высказаться, показать свои знания, рассуждения, сравнительные образы которые возникают у детей (пример: движение работающей ноги в  rond de jambe par terre, один ребёнок сравнивает с циркулем, другой с  миксером) только помогают в процессе обучения. Общественное мнение, возникающее в группе, является стимулом в развитии познавательного интереса каждого ученика, т.к. коллектив оценивает участие каждого. Работа группы, ее внутреннее   самоуправление позволяет развивать самооценку учеников.

2) Часто на  уроке я  ввожу  учащихся в проблему,  при этом   они  совместно находят пути ее решения.  Пример:на уроке мы разучили новую комбинацию, где движение в сторону исполняется 6 раз. Дети не могут сориентироваться, куда нужно закрыть ногу за первым  разом. Я предлагаю им использовать знание математики. Четные и нечетные числа.. Учащиеся довольно быстро осваивают такого рода задания, так как уроки проходят интересно, у них вырабатывается потребность анализировать, думать, доказывать свою точку зрения.

Заключение

Обучение классическому танцу предполагает определенную систему. Методика проведения уроков классического танца складывается из структуры урока, его длительности, принципа составления комбинаций, условий для проведения занятий, оценочной деятельности. Методы обучения классическому танцу выбираются в зависимости от целей и задачей, а также возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

Главная задача педагога в первые годы обучения классическому танцу заключается в том, чтобы наряду с изучением основных форм и движений, предусмотренных программой, развить у учеников интерес к классическому танцу, дать им элементарные представления о его красоте и эстетике. Необходимо также развивать у учеников сознательное, вдумчивое отношение к занятиям, чтобы они могли более активно работать на уроке и знали, на что особенно обратить внимание в том или ином движении.

Именно поэтому для учащихся младших классов, программа классического танца предусматривает на начальном этапе обучения небольшой по объёму материал, в силу их возрастных возможностей. Постепенно элементы классического танца насыщаются конкретным содержанием и получают музыкальное и художественное разнообразие.

Основной задачей первых лет обучения хореографии является освоение азбуки классического танца. Развиваются выворотность и вытянутость ног, танцевальный шаг, правильная постановка корпуса, гибкость, устойчивость, координация движений. Все это - элементы, необходимые для дальнейшего развития техники и навыков.

Изучение основ классического танца - процесс сложный, требующий от учащихся постоянного труда, внимания, памяти, воли. Поэтому, в зависимости от того, насколько точно преподаватель сможет донести принцип того или иного движения, зависит четкость исполнения. Классический танец обеспечивает более полное развитие индивидуальных способностей детей младшего школьного возраста.

Список литературы

1. Красовская В. М. «О классическом танце» в кн. Н. Базарова, В. Мей «Азбука классического танца». – Л.: Искусство.1983.

2. Пуртова Т.В., Беликова А.Н., Кветная О.В. Учите детей танцевать. – М., Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003.

3. Черемнова Е.Ю. Танцетерапия: танцевально-оздоровительные методики для детей. – Ростов-на Дону, Феникс, 2008.