Особенности работы педагога-психолога в школе-интернате для обучающихся с нарушениями зрения

Эссе «Особенности работы педагога-психолога в школе-интернате для обучающихся с нарушениями зрения»

На современном этапе развития общества главной целью воспитания детей с нарушениями зрения является подготовка к самостоятельной жизни и деятельность в естественном социальном окружении, которая заключается не только в передаче детям опыта родительского поколения, сколько в формировании личности , умеющей самостоятельно строить свою собственную жизнь, нести за неё ответственность, принимать решения и действовать в быстро изменяющемся мире. Эта стратегическая цель воспитания детей с нарушениями зрения отражается на профессиональной деятельности педагога-психолога, работающего с данной категорией детей.

ОГКОУ «Школа-интернат для обучающихся с нарушениями зрения» (далее – школа-интернат) – особое образовательное учреждение, в котором обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья и дети-инвалиды, имеющие нарушения зрения разной степени и сопутствующие заболевания.

Основными приоритетами в своей работе считаю сочетание общепедагогических и тифлопсихологических принципов:

1.Комплексный подход к реализации потенциальных возможностей детей с дефектами зрения в коррекционно-развивающей работе.

2.Индивидуализация коррекционного развития детей в зависимости от клинических форм зрительной и другой патологии и функциональных отклонений в развитии.

Как я определяю роль и функции педагога-психолога в организации образовательного процесса для школьников с нарушениями зрения?

Педагог-психолог проводит диагностику каждого слабовидящего ребенка. При работе с такими детьми ему необходимо владеть целым комплексом социологических, психологических, педагогических и медицинских методов исследования. В результате психолого-педагогической диагностики определяются различные психологические характеристики воспитательного микросоциума, а также индивидуально-психологические характеристики личности ребенка.

Педагог-психолог осуществляет регулярный контроль над соответствием выбранной программы обучения реальным достижениям и уровню развития ребенка.

Также педагог-психолог занимается разработкой специальных тренингов для повышения уровня социально-психологической адаптивности ребенка к негативным тенденциям и воздействиям общества, подготовки ребенка к интеграции в детские учреждения, трудовой коллектив и т.д. Педагог-психолог организует мероприятия, направленные на социальную адаптацию, на уровне района, привлекая к сотрудничеству другие образовательные учреждения.

Совокупность этих направлений формирует систему психолого-педагогического сопровождения процесса развития детей с нарушенным зрением. Ведь только в результате специально организованной и целенаправленной деятельности педагога-психолога дети с нарушениями зрения достигают относительно высоких результатов в интеллектуальном развитии, приобретают положительные черты личности, необходимые для активного участия в жизни общества.

До начала 90-х годов внимание специалистов было сосредоточено на проблемах изучения познавательной сферы детей с нарушением зрения, особенностей их обучения, формирования навыков пространственной ориентации. В этом направлении в настоящее время достигнуты значительные успехи. Но недостаточно изученными остаются особенности межличностных отношений детей данной категории и включения их в социум.

Среди социальных факторов компенсации последствий нарушения зрения педагоги-психологи важнейшую роль отводят коллективу, так как от характера межличностных отношений зависит психологическое состояние личности, отношение к деятельности, к другим людям и себе.

До настоящего времени главным постулатом в специальной психологии и педагогике являлось утверждение принципа коррекционного обучения и воспитания в качестве основного пути реабилитации и интеграции инвалидов по зрению. По мнению А.Г. Литвака, коррекция, будучи процессом, при котором исправляются и вытесняются неадекватные способы деятельности и формы поведения, в физиологическом плане является ничем иным, как вытеснением и ломкой сложившихся динамических стереотипов. Эта ломка, как известно, влечёт за собой перенапряжение нервных процессов и нарушение их подвижности, с чем связана возможность нервных срывов. Со всей очевидностью возникает необходимость переноса центра тяжести с коррекционной работы на профилактическую.

В Российской Федерации дети с особыми образовательными потребностями обучаются в специальных школах-интернатах. Большинство учеников ездят домой на выходные дни, некоторые только на каникулы. Условия жизни в школе-интернате характеризуются жёстко ограниченной и структурированной коммуникационной средой, чрезмерно стабильной по составу, устойчивой по распределению социальных ролей средой сверстников, ограниченным числом взрослых, с которыми взаимодействует ребёнок. Живя в школе-интернате, в условиях изоляции от зрячих сверстников, дети практически не вступают в социальные связи с ними.

Практика показывает, что нарушение зрения не является непреодолимым препятствием для успешного установления социальных контактов со зрячими. Необходимые для этого умения и навыки слабовидящий ребёнок успешно может приобрести в процессе постоянного непосредственного общения с нормально видящими сверстниками. Об этом свидетельствует тот факт, что многие слабовидящие дети до поступления в специальную школу-интернат успешно устанавливали дружеские контакты со зрячими ровесниками.

Одна из основных задач педагога-психолога - включение каждого ребенка с нарушением зрения ученика в коммуникационную среду класса. При этом следует иметь в виду, что работоспособность ребенка с нарушением зрения ниже. Он может не успевать за работой нормально видящих учащихся. В связи с этим наряду с прибором Брайля дети с нарушенным зрением пользуются диктофонами, на которые записываются фрагменты урока.

К сожалению, многие дети с нарушенным зрением не умеют общаться, они не слушают собеседника, и диалога в общении не получается. Говорящий хочет показать, что он многое знает, но такое поведение не вызывает ответного эмоционального отклика у слушателя. Это может быть связано и с малым опытом общения: он очень хочет общаться, но не знает, как это осуществить, и выступает с монологической речью. В таких случаях необходима деликатная помощь педагога-психолога, организующего специально спланированные дискуссии, диспуты, встречи, беседы.

Педагог-психолог, являясь одной из ключевых фигур в процессе организации эффективного образовательного пространства для детей с нарушенным зрением, должен принимать активное участие в организации учебного процесса для слабовидящих детей как в массовой школе, так и в стенах образовательного учреждения интернатного типа, определять конкретные образовательные, воспитательные и коррекционные задачи урока в соответствии с образовательной программой.

Таким образом, одной из основных функций педагога-психолога является проектирование и реализация психолого-педагогического сопровождения процесса целостного развития слабовидящего ребенка.