Моя педагогическая философия

Эссе «Моя педагогическая философия»

Долгое детство – это человеческое качество, период физического и социального становления составляет примерно одну четвертую продолжительности жизни человека. Подобного нет у животных, у них созревание и взросление детенышей проходят намного быстрее. Маленькому Человеку предстоит овладеть речью, мышлением, самосознанием, культурой, ценностями, а главное, развить и реализовать свои индивидуальные задатки и способности. Кто ему в этом поможет? Окружающие его взрослые, т.е. воспитатели, но каждый ли взрослый может быть ВОСПИТАТЕЛЕМ?

Детство– особенный, ни с какими периодами жизни несравнимый мир. Воспитатель– это потрясающая профессия быть другом, напарником ребенка в его удивительном путешествии по широким просторам Детства.

Этот мир сейчас под такой же угрозой, как и мир живой природы. Мир детства сокращается информативной перегруженностью, когда «знания-умения-навыки» стоят на первом месте, а творчество и самостоятельность на последнем. Взрослые тотально навязывают свои «игрушки»: видеофильмы, начинающиеся с «мультиков», но быстро переходящие в фильмы ужасов; бесконечные компьютерные игры, прагматизм и вычисление выгоды везде и во всем, интеллектуализм и бездушие, неверие ни во что и циничное отношение ко всяким моральным ценностям.

При этом сугубо детское сознание – доверчивое, открытое, «волшебное», немного грезящее и при этом чистое, хотящее познавать мир и любить его, - оно исчезает, незаметно, неуклонно. И с каждым годом развития цивилизации уничтожаются «проценты Детства».

Я считаю, что современный воспитатель – это приверженец педагогики свободы или ненасилия, которая основана на принципах гуманизма, последовательно выступающая против различных форм принуждения, основной целью которой является формирование личности на таких общечеловеческих ценностях, как Добро, Истина, Справедливость, Красота.

Основу ненасильственного взаимодействия составляет ориентированность воспитателя на личностную модель построения отношений с детьми.

Педагогическое взаимодействие – это воздействие друг на друга педагогов и детей, благодаря чему осуществляется процесс личностного роста:

- открытость по отношению к себе и по отношению к детям;

- субъективная свобода выбора содержания, форм и методов действия;

- подключение детей к целям и задачам педагога, умение педагога подключиться к целям и задачам детей;

- преодоление тревожности, страха, чувства неполноценности;

- развитие свободного творчества во всех его проявлениях.

Способность фантазировать – это фундамент, который закладывается, либо разрушается еще в раннем возрасте.

Творческая фантазия – одна из важнейших внутренних способностей, которой обладает взрослый. Не случайно, поэтому крупные американские промышленники заказали психологам разработку точных тестирующих методик, позволяющих в процессе приема на работу новых сотрудников обнаружить у них именно это качество. Но фантазия нужна не только для того, чтобы достичь прогресса в промышленности, она нужна и в повседневной жизни. Человек, лишенный фантазии, легко оказывается во власти других людей, он не может самостоятельно найти свой путь в жизни, лишен идей и инициативы. Такой человек не свободен.

Сегодня можно с уверенностью говорить о переходе большинства педагогических коллективов детских садов в режим развития. Модернизация системы российского образования предъявляет повышенные требования к дошкольным учреждениям, необходимо осваивать инновации, повышать качество работы. Последний документ Министерства образования РФ «Концепция модернизации российского образования в период до 2010 г.», в котором говорится, что дошкольное образование должно стать обязательной ступенью общего образования повышается статус детского сада.

Размышления о том, как далеко должна простираться забота о ребенке, ставят перед нами важнейший и сложнейший вопрос: каковы требования к взрослому, предъявляемые самой сутью и спецификой детства?

Я осознаю необходимость развиваться, проявлять креативность в сегодняшнем изменчивом мире. Современный педагог должен быть мобильным, он должен уметь варьировать средства, формы, приемы обучения и воспитания в зависимости от возраста и индивидуальных особенностей детей, уровня их развития. Педагогическое творчество ценно тем, что воспитатель занимает активную позицию, умеет активизировать любую ситуацию, понимает сущность проблемы, использует мыслительный эксперимент и творческое воображение.

Любители Вы свой город? Задумываетесь, что с ним станет? Для молодого поколения Тольятти – это малая Родина. Будущее города – это его ДЕТИ. Кем они станут? Какими делами прославят свой город? Что я, как педагог, делаю для того, чтобы воспитать у дошкольников доброту души, создать условия для самовыражения, помочь раскрытию таланта, просто поверить, что тебя любят, о тебе заботятся и уверены в твоих маленьких и больших победах.

На эти вопросы я уже могу дать ответ, так как в жизни человека нередко наступает такой период, когда зрелость ума и чувств, наличие опыта позволяет ему осознать свое призвание, своеобразие личности. Я верю, что ВОСПИТАТЕЛЬ - это не только моя профессия, но и призвание всей моей жизни.

Первые три года имеют уникальное значение для всей последующей жизни ребенка. Наше сознание может не сохранить о них воспоминаний, но факт остается фактом – эта ушедшая из памяти эпоха продолжает существовать в нашем бытии, в нашей судьбе. Никогда больше не будем столь подвержены впечатлениям окружающего мира. Никогда больше мы не сможем отдаваться во власть процессов, протекающих в нашем собственном теле. Никогда больше, даже в результате упорных упражнений и напряжения силы воли, нам не удастся овладеть столь же фундаментальными способностями, которые можно потом применять изо дня в день на протяжении всей жизни, как ходьба, речь и мышление.

Я педагог только тогда, когда смотрю на ребенка и вижу, какие в нем живут способности и задатки, как я могу помочь их здоровому и свободному развитию, когда сам ребенок ставит мне (без слов, разумеется) цели деятельности. Конечно, я должна учитывать наличные реалии и т.п., но я беру их именно как материал, а не как источник целей; они определяют условия, но не существо педагогической работы. В центре же ее – ребенок.