Эссе "Педагогика - это наука или искусство"

Муниципальное учреждение дополнительного образования

«Детская школа искусств п. Ясногорск»

Международный педагогический конкурс эссе

«Быть педагогом - это искусство»

Эссе

«Педагогика – это наука или искусство»

Преподаватель МУ ДО «ДШИ п. Ясногорск

Гладышева Татьяна Геннадьевна

«Наука и искусство так же тесно связаны между собой, как легкие и сердце, так что если один орган извращен, то и другой не может правильно действовать» 
Л. Н. Толстой. 

Я двадцать восьмой год работаю преподавателем в Детской школе искусств. Анализируя свой педагогический опыт, то, что и зачем делалось, к чему привело, понимаю, что допущенные ошибки помогают совершенствоваться деле, выработать свою позицию в педагогике.

Размышляя на тему «Педагогика – это искусство или наука», я , прежде всего, рассмотрела бы такие критерии, которые в последствии помогут сделать заключение о принадлежности педагогики к одной из сфер, а может быть и к обеим. Будучи сама человеком творческим, близким к миру искусства, я уверена, что деятельность педагога не только относится к сфере искусства – она и есть искусство. И я постараюсь доказать свою позиции ниже.

Н.И. Пирогов писал: "В педагогике, возведенной в степень искусства, как и во всяком другом искусстве, нельзя мерить действия всех деятелей по одной мерке, нельзя закабалить их в одну форму; но, с другой стороны, нельзя и допустить, чтобы эти действия были совершенно произвольны, неправильны и диаметрально противоположны"

«Педагогика» — слово греческого происхождения, бук­вально оно переводится как    «деторождение»,     «детовождение».     В России это слово появилось вместе с педагогическим, историческим и философским наследием античной цивили­зации и педагогическими ценностями Византии и других стран.

В результате в Древней Руси слова «воспитатель» и «воспитание» имели тот же смысл, что и греческие «педагог» и «педагогика». На  Руси,  как  и  в других странах, веками создавалась самобытная преподавательская культура, развивающая педагогическое само­сознание.

Потребность передавать опыт от поколения к поколению появилась, наряду с другими потребностями человека, на самом раннем этапе возникновения об­щества. Поэтому практика воспитания первоначально определялась как переда­ча жизненного опыта человека от старшего поколения к младшему. Воспитание было таким же общественным явлением, как и любая деятельность человека: охота, собирательство, изготовление орудий труда. Человек рос как личность, усложнялся его социальный опыт, и вместе с ним усложнялись процесс и цели воспитания.
Когда в структуре общественного разделения труда сформировался специфический тип деятельности, назначение которой - подготовка подрастающих поколений к жизни на основе приобщения их к ценностям человеческой культуры появилась учительская профессия, которая была обязана обособить образование в особую социальную функцию. [1] 

Образование и воспитание, таким образом, превратились в объективную потребность общества и стали важнейшей предпосылкой его развития. 

Педагогика обрела статус науки благодаря трудам и авторитету выдаю­щегося чешского педагога Яна Амоса Коменского (1592—1670). Он попытался привести в си­стему и обосновать объективные закономерности воспитания и обучения. Он ру­ководствовался как богатым педагогическим опытом различных стран, так и сво­им собственным.[2]

Педагогика как наука представляет собой совокупность знаний, которые лежат в основе описания, анализа, организа­ции, проектирования и  прогнозирования   путей    совершен­ствования педагогического процесса, а также поиска эффек­тивных педагогических систем для развития и подготовки че­ловека к жизни в обществе.

«Лишь идея, а не техника и не талант, – подчеркивал Павел Петрович Блонский, – может быть сообщена одним лицом другому, и потому лишь в виде известных идей, то есть в виде теоретической науки, может существовать педагогика». С ним согласился и А.С. Макаренко, которыйразработал стройную педагогическую систему, методологической основой которой является педагогическая логика, трактующая педагогику как "прежде всего практически целесообразную науку".
Но как же  может быть связана наука с искусством, и к какой сфере деятельности все же стоит отнести педагогику? Этим вопросом занимался К.Д. Ушинский. В предисловии к сочинению "Человек как предмет воспитания" он так же, как и французские педагоги склоняется к мнению, что педагогика есть искусство, а не наука.

Работая в сфере дополнительного образования, и, сталкиваясь каждодневно с проблемами воспитания молодого поколения в мире изобразительного искусства, при этом применяя свое педагогическое мастерство, вырабатывается четкая позиция, которой созвучны слова педагога С. Соловейчика: "Воспитание и обучение детей - это искусство, одно из сложнейших человеческих искусств. А педагогика - наука об искусстве воспитания и обучения детей, стопроцентная наука и стопроцентное искусство”

Исходя из выше сказанного, я делаю вывод, что быть педагогом – это не только иметь запас необходимых научных знаний и практических навыков в процессе воспитания и обучения подрастающего поколения, но и запас необходимого опыта в стимулировании творческой активности ребенка, развития его способностей к самостоятельному решению возникающих проблем и постоянному самообразовнию. Искусство (ехperimentum) в переводе с латинского - опыт, проба. Еще раз задумываюсь, что такое опыт, и прихожу к выводу, что это совокупность многих качеств, навыков и знаний, приобретенных в поиске рациональных путей распределения времени, это умение держать в поле зрения одновременно все и, тем не менее, видеть отдельные взаимосвязанные части, составляющие единое целое.Искусство быть педагогом так же многогранно и сложно, как всякое искусство.

1. Хрестоматия по истории педагогики /Сост. Г. П. Вейсберг, Н. А. Желваков, С. 
А. Фрумов. Т. 2, Ч. 1., М., 1940. С. 88. 

2.http://dugward.ru/library/kapterev_pf/kapterev_p_f_pedagogika-nauka.html