«Быть педагогом - это искусство»

«Быть педагогом - это искусство»

Чтобы быть хорошим преподавателем,

нужно любить то, что преподаёшь,

и любить тех, кому преподаешь.

В. Ключевский

Каждый из нас, кто вступает на тернистый преподавательский путь, хочет быть лучшим учителем. С моей точки зрения, учителя – дефектолога и логопеда Пеньковой Светланы Владимировны, фраза: «нужно любить то, что преподаёшь», означает высокую степень профессионализма, постоянное самосовершенствование. Занимаясь с «особенными» детьми, педагог должен иметь глубокие знания в преподаваемой области, в специальной психологии, осуществлять индивидуально - ориентированный подход к «трудным» детям; учитывать интеллектуальные способности, «ведущее нарушение в структуре дефекта, определять задачи обучения и воспитания в соответствии с уровнем потенциальных возможностей в развитии конкретных учеников»². Работая преподавателем надомной формы обучения, я применяюинформационные и коммуникативные технологии, которые «… позволяют не только создать условия для благоприятного формирования у ребёнка с ограниченными возможностями здоровья основных линий развития (коррекционно-образовательной, воспитательной, социально - личностной, познавательно - речевой, физической, художественно - эстетической), но сформировать индивидуальный путь социализации как в условиях домашнего воспитания, так и в обществе» ³.

В. О. Ключевский считал, что необходимо «… любить тех, кому преподаешь». Из своего опыта я хочу отметить, что большое значение имеет доброе, чуткое, дифференцированное отношение к ученикам, а самое главное педагог, не смотря на малозаметные продвижения в учёбе или отсутствие таковых, должен не отчаиваться, а приходить на занятия (уроки) с хорошим настроением, подбадривая ребёнка и его родственников; приносить пособия, разработанные конкретно для этого школьника на данном этапе работы, иметь такт, оказывать помощь в решении психологических вопросов, которые могут возникнуть в семье. Важно иметь хорошие взаимоотношения с родителями. Общение с родственниками ребёнка, их заинтересованность в результате работы, помощь при выполнении домашнего задания играют большую роль в продвижении ученика с ОВЗ. Хочу сказать «спасибо» всем родителям за огромный труд, который они вкладывают в процессе обучения и воспитания в своих детей, а так же за оказываемую нам, учителям, помощь. Отдельную благодарность хочу выразить родителям ребёнка, который находится на надомном обучении. С ним я работаю на протяжении семи лет. Известно, что «основой духовно – нравственного воспитания является культура семьи и образовательного учреждения, той среды, в которой находится ребёнок. Именно там происходит его становление и развитие…»⁸ Я думаю, что благодаря духовно – нравственной составляющей коррекционно – образовательного процесса у Вовы, обучаюшегося по специальной индивидуальной программе развития,появилась учебная мотивация и хорошие результаты по предметам. Надеюсь, у меня получается достучаться до ребёнка. Работая спокойно, с желанием, с хорошим настроением, достигаешь результатов.

«Сердце- перекресток всех путей, место связи с запредельным миром.
В сердце - свет божественных идей, в нем звучит божественная лира...
Здесь встречается небесное с земным, дух с материей являют единение...
Сердце - проводник к мирам иным на путях духовных восхождений...» (М. Озолиня)

«В профессиональном образе мира педагога аккумулирован его жизненный и профессиональный опыт, исходя из которого педагог оценивает, наделяет смыслами переживаемый мир, сводит в единое целое явления педагогической действительности⁵». Думаю, «для того, чтобы преуспеть в воспитании кого – либо, нужно начать воспитывать себя и наполнять сердце любовью ко всем ближним.

Начни с себя – и души отзовутся.

Спроси с себя – и просветлится жизнь.

Спаси себя – и тысячи спасутся.

Начни с себя – и жизнь обрящет смысл» ⁴.

Я считаю, что в процессе коррекционной учебно – воспитательной работы с «особенным ребёнком», имеющим сложные нарушения в развитии, педагогу и членам семьи необходимо вместе преодолевать все трудности, с которыми приходится сталкиваться, а значит, вместе мы духовно растём.

Русская пословица гласит: «Дерево и учитель познаются по плоду». На протяжении девятнадцати? лет я являюсь учителем – логопедом Курской школы «Ступени». Конечно, больше запоминаются дети, с которыми нелегко работать. Как правило, это ученики со сложной структурой дефекта. Дети приходили в школу практически безречевые. Нужно было разрабатывать индивидуальные программы коррекционной логопедической помощи, выстраивать взаимосвязанную систему работы со специалистами сопровождения, применять инновационные подходы, обеспечивающие решение первичных и вторичных нарушений у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Мне много приходится кропотливо, чтобы с помощью компьютера создать очередные домашние задания по автоматизации звуков, исправлению нарушений слоговой структуры слов и лексико – грамматической стороны речи, разработать диагностические материалы, тестовые задания. Но в результате упорной работы, коммуникативная функция речи «особенных» детей становится достаточной для того, чтобы они свободно могли общаться со сверстниками, усваивать учебный материал. Большинство детей были выпущены с логопедических занятий с чистой, исправленной речью. Приятно думать, что мои воспитанники смогли адаптироваться в обществе, устроиться на работу, создать семьи. В этом я вижу смысл своей работы.

Я недавно прочитала цитату А. Дистервега: «Воспитателем и учителем надо родиться; им руководит прирожденный такт».

Моё учительское «настоящее» уходит корнями в «прошлое». Моя покойная бабушка, Анна Уваровна, была учителем в деревне Берёза Дмитриевского района. Бабушка мне рассказывала о своей работе, воспитанниках. А когда я училась в начальных классах, то постоянно просила свою подругу, Демьяненко Таню, поиграть в школу. Чаще всего мы писали диктанты на каникулах. Я вела журнал и ставила туда оценки. Больше всего Таня хотела шить куклам одежду, но соглашалась со мной поиграть в школу. Кстати, Татьяна стала учителем начальных классов и преподаёт в школе № 18. Хочется вспомнить и о школе №3, где я училась. Русский язык и литературу нам преподавала Воронина Л. Г. (на данный момент она является Заслуженным учителем России и преподаёт в седьмой школе города Курска.) Мне очень нравилось, с какой любовью она вела эти предметы, как относилась к нам, детям. Настоящий педагог: всегда спокойная, элегантная, доброжелательная, моя учительница являла собой пример для подражания. Лариса Георгиевна оказала большое влияние на моё желание стать педагогом и искреннее ей спасибо за это! А рекомендовал пойти учиться на дефектологический факультет мой папа. Вот так из разных «пазлов» сложилась общая картина, и я стала учителем – логопедом, о чём не жалею.

На протяжении двадцати четырёх лет я работаю в дружном коллективе Курской школы «Ступени» с детьми, имеющими интеллектуальную недостаточность. Физические недостатки, наличие психического недоразвития, незаинтересованность, отсутствующий взгляд «трудных» детей, для нас, «особых» педагогов –ничего не «значащая форма, отринув которую надлежит шагать дальше, вглубь, в человека…»⁶Я и мои коллеги обращаем внимание «на личность ребенка, его внутренний мир, где таятся еще не развитые способности понимания окружающего мира, возможности нравственного развития...»⁷ Мы стремимся «… вызвать к жизни эти внутренние силы, направить их на более полное развитие индивидуальности каждого ребенка в соответствии с его индивидуальными возможностями. Позиция взрослого«Не рядом, не над, а вместе». Мы осуществляем такие способы общения — понимание, признание и принятие личности ребенка, основанные на способности взрослого видеть ситуации глазами ребенка, учитывать его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции». ⁷

В завершении хочу сделать небольшой вывод. Современный педагог должен на высоком уровне владеть профессиональными компетенциями, глубокими знаниями смежных дисциплин, быть духовно – нравственным человеком. А. Дистервег пишет: «Самым важным явлением в школе, самым поучительным предметом, самым живым примером для ученика является сам учитель».Коммуникабельность педагога, умение найти точки соприкосновения с родственниками обучающихся, построить эмоционально – комфортные отношения с ребятами позволяют добиться наилучших результатов в обучении, воспитании, успешной интеграции «особенных» детей в обществе.

В эссе «Особенному ребёнку – особый педагог» «можно и нужно сказать и знать многое, но никогда не узнаешь и не скажешь всего^».⁶Как заключение к моей работе хочу добавить слова из педагогической притчи Ш. А. Амонашвили «Отдавший Свет умножит Его в себе¹».

Ресурсное обеспечение

1. Амонашвили Ш. А. Четыре ангела

2. Верещагина Н. В.«Особый ребёнок» в детском саду. — СПб.: Детство – Пресс, 2009

3. Закрепина А. В. Трудный ребёнок. Пути к сотрудничеству. — М.: Дрофа, 2007

4. Интернет ресурсы

5. Калашникова С. А. Представления педагогов об особом ребенке как основа их профессиональной позиции // Психологические науки: теория и практика: материалы II междунар. науч. конф. (г. Москва, март 2014 г.). — М.: Буки-Веди, 2014. — С. 64-67.

6. Лиханов А. А. Дети без родителей. — М.: Просвещение, 2010

7. Педагогическая коррекция — СПб.: Детство – Пресс, 2010

8. Сидоркин Н. А. Духовно – нравственное воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья. — Интернет ресурсы