Игровой тренинг по обучению чтению. Учебно-методическое пособие для начальной школы.

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА МАКЕЕВКИ

МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 50 ГОРОДА МАКЕЕВКИ»

ИГРОВОЙ ТРЕНИНГ ПО ОБУЧЕНИЮ ЧТЕНИЮ

УЧЕБНО - МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

• зрительное восприятие

• распознавание слова

• числовые таблицы

• Твой помощник «Огонек»

• работа над предложением и текстом

• Мастерская Читайлика

2018

СОДЕРЖАНИЕ

Приложение 3……………………………………………………………………..36

Дополнительные материалы …………………………………………………….38

Использованная литература ……………………………………………………..39

Одобрено научно-методическим советом методического центра

управления образования администрации города Макеевки

(протокол № 6 (44) от 21.12. 2018)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Без высокой культуры чтения нет ни школы, ни подлинного умственного труда.

В.А.Сухомлинский

Общеизвестно, что в процессе чтения задействован целый спектр психофизиологических процессов: зрение, мышление, речь, восприятие, память, воображение, слуховые и звуковые анализаторы. Поэтому очень часто детям трудно дается овладение умениями гармоничного слияния способов чтения, смысловой обработки текста,определения отношения к прочитаному и высказывания своего мнения.

В прошлом остались однотипность программ, учебников и мето­дик. Поэтому добиться оптимальной скорости чтения, улучшения его качественных показателей, получив возможность воспитывать вдумчивого и эрудированного читателя, сегодня, с точки зрения автора, можно на основе целенаправленного управления обучением чтению на разных его этапах (в разные периоды).Необходимость пересмотра способов познавательной деятельности и непосредственно педагогического инструментария определила целевое назначение данного пособия: используя инновационный подход в применении развивающего обучения, укрупнения дидактических единиц и игровых технологий, предложить собственную модель формирования и развития читательской культуры младшего школьника.

Авторы «Азбуки» В. Г. Горецкий, В. А. Кирюшкин, Л. А. Виноградская,

М. В. Бойкина («Школа России», М.: Просвещение, 8 изд.) заединицу обучения чтению предлагают принять слог - слияние – СГ (согласный, гласный) и букву (звук). Но любой учитель начальных классов знает, как много возни­кает трудностей во время обучения ребенка слиянию букв (звуков) в слоги. Помочь же исправить побуквенное чтение ещё труднее. И от родителей часто приходится слышать: «Буквы знает, а читать не умеет».

Путем реализации принципов развивающего обучения В. В. Давыдова - Л. В. Занкова, применения методологии УДЕ П. М. Эрдниева и использование автором в собственной интепретации материалов ряда пособий [2, 3, 4] появилась возможность успешного решения проблемы: «... делается акцент на симультанное мышление детей, на когнитивные процессы (на стратегию понимания), а не на частные упражнения ...» [5, с. 5]

Наблюдение и исследование – основные приемы обучения грамоте младших школьников. Пассивный прием – подражание – вспомогательный. По этому поводу В.В. Давыдов говорил, что интуитивное принятие ребёнком ценности самого знания необходимо поддерживать и развивать с первых шагов школьного обучения, но уже путём демонстрации неожиданных заманчивых и интересных проявлений самого предмета – это позволяет формировать у детей подлинные познавательные интересы как основу учебной деятель­ности. [5]

Итак, на основе сравнения и сопоставления плавного и побуквенного чтения сначала даются знания, как сливать буквы (звуки) в слоги, а потом формируется умение это делать. Работа проходит в три этапа, с помощью набора карточек и таблиц по обучению чтению «Твой помощник «Огонёк» (см. Приложение 1).

I этап – повторение или изучение и запоминание букв.

Стадии:

1. Буквы, обозначающие гласные звуки: а, о, у, и, ы, э.

2. Буквы, обозначающие гласные звуки: я, ю, е, ё.

3. Буквы, обозначающие согласные звуки.

II этап – формирование понятия о слиянии букв (звуков) в слоги, исправление побуквенного чтения.

Стадии:

1. Установка на плавное чтение, развитие умения свободно отличать его от побуквенного (термины не используются).

2. Овладение способом плавного чтения.

3. Отработка навыка на примере букв, обозначающих гласные звуки.

III этап – обучение чтению обратных и прямых слогов (слияний), отработка навыка.

Таким образом, создаются благоприятные условия, при которых начинает работать принцип аналогии и система взаимосвязанного повторения.

Нужно иметь в виду, что:

1. Без знания букв работа на II этапе невозможна.

2. Без качественного усвоения материала II этапа переход к III этапу не допускается.

3. Согласные звуки называются так, как они слышатся в конце слова (без малейшего призвука): шу[м], ми[р], со[н] и т.п.

4. На протяжении всего II этапа происходит сравнение плавного и побуквенного чтения. А на III этапе это необходимо, только если ученик допускает ошибки.

Инструкция по использованию карточек и таблиц по обучению чтению «Твой помощник «Огонёк»

Карточки или таблицы имеют свой «огонёк» определенного цвета (см. Приложение 1). В случае необходимости его «зажигают», открывая нужную страницу папки-кейса, и работают по ней.

Методические рекомендации по использованию

II этап – формирование понятия о слиянии букв (звуков) в слоги, исправление побуквенного чтения.

1. Установка на плавное чтение. (На наборном полотне выставлены карточки с парами букв, известных детям)

Рис.1 Рис.2

– Назовите букву, которая изображена на карточках.(Дети называют) Посмотрите, эти буквы (Аа, рис. 1) рядом. Давайте сдвинем пальцы и согнем ладошку руки лодочкой (Рис. 3), потом пустим ее на воду, покажите, как ваша лодочка раскачивается на волнах. (Дети демонстрируют: вперед и плавно – обратно) А теперь посадим в нее наши буквы и раскачаем (Показываю голосом, как плавно слить звуки «А-а»: так укладывают спать малыша). Послушайте ещё раз («А-а»), повторите за мной, раскачивая буквы в лодочке. (Дети повторяют: «А - а»).

Рис. 3

– А эти буквы напечатаны отдельно, их даже знак специальный разделяет (запятая, рис. 2)– «А,а».(Голосом показываю побуквенное чтение, дети повторяют).

– Дети, когда мы называем буквы в лодочке (Рис.1), сколько раз подается голос, послушайте? (Ответ детей: один раз.)(На доске подача звука изображается одной линией: А - а. Дети повторяют.)

– А теперь давайте назовем эти буквы (Рис. 2).(Дети называют.) Сколько раз подаётся голос? (Ответ детей: два раза. )(Подача звука изображается двумя линиями: А - - а. Дети повторяют.)

Далее уточняется, все ли ученики усвоили, как голосом показать, когда буквы напечатаны вместе, и как, если –отдельно.)

2. Формирование умений различать плавное чтение и буквенное, овладение способом плавного чтения. (Использование дидактических игр)

Игра «Кто правильно?»

В ней участвуют мультяшные и сказочные герои: Маша и Мишка, Буратино и Мальвина или другие, в зависимости от возраста и интереса детей. Но внешние образы не используются, чтобы не рассеивать внимание учеников.

Ход игры

Выставляется карточка (Рис.1).

– Посмотрите на эти буквы, как они напечатаны? (Ответ детей) Послушайте, как голосом это показала Мишка: «А-а». (Образец плавного чтения) Теперь послушайте, как показала это Маша: «А--а». (Образец побуквенного чтения)

– Кто сумел показать правильно? Почему вы так думаете?

(Ответ детей с обоснованием, затем правильное чтение, «как Мишка»)

Выставляются карточка с буквами «А, а», уточняется способ чтения.

Затем с помощью аналогичных карточек (пары о, о; оо; ао; а, о; о, а; оа; А, о; Ао; Оа; О, а; О, о; Оо) вводится буква «О». (Работа проводится на примере пар «Аа», «А,а»).

Итог игры. Вывод по аналогии.

3. Проверка умений различать плавное чтение и буквенное, овладение плавным чтением.

Игра «Отгадай-ка»

Ход игры

Используются карточки с парами букв, которые дети пока не видят.

– Послушайте внимательно, вместе буквы или раздельно: «А, а». Повторите за мной. (Дети повторяют) Отгадайте. (Ответ детей)

Затем хором читаются пары букв, напечатанных на карточках: Аа, ао, о, а; а, о; оа; оо; о, о.

Итог игры.

4. Проверка умений различать плавное чтение и буквенное, овладение способом слитного чтения.

Игра «Чья ошибка?»

Работа у доски или на наборном полотне и в тетрадях для печатания.

– Дети, Мальвине и Буратино нужно было напечатать то, что они услышат. Послушайте, что они услышали: «А-а». Повторите: «А-а». Мальвина напечатала так: «Аа». Буратино – «А, а». Кто сделал правильно? Почему вы так думаете? (Ответ детей)

– Теперь вы напечатайте правильно. (Дети выполняют) Прочитайте, что вышло. (Дети читают)

Аналогичная работа проводится с парой «А, а, героев можно поменять.

Пары букв о,о; оо; о,а; оа; а,о; ао дети печатают без сказочных героев.

Итог игры.

5. Развитие умения плавно читать сочетания из букв, обозначающих гласные звуки.

А) Работа с карточками-слогами.

Демонстрируется по очереди карточки:

– Дети, посмотрите, буквы стоят рядом или отдельно? (Ответ детей) Кто сможет прочитать? (Напоминание о раскачивании «лодочки»! Желающие читают) Правильно или нет? Почему? (Ответ детей)

По аналогии усваивается пара «о, а» и др.

Виды тренировочных упражнений для закрепления навыка чтения: чтение по желанию, совместное с учителем или читающими детьми («Буксир»), хоровое, вразнобой («Птичий базар») и, наконец, выборочное чтение:

– Прочитайтепары, где буквы стоят рядом. (Плавное чтение)

– Прочитайте пары, где буквы стоят отдельно. (Побуквенное чтение)

Б) Работа с карточками-таблицами «Огонька» («Твой помощник»).

«Зажигаем» фиолетовый, а по мере усвоения – и коричневый огонек. (Дети открывают нужную страницу.) Закрепление полученного навыка проходит по аналогии вышеизложенного приема.

Время работы – 5 минут на каждом уроке чтения и письма.

Итог работы.

III этап –обучение чтению обратных и прямых слогов (слияний), отработка навыка.

Работа с карточками-таблицами «Твоего помощника «Огонька»

(Прием «лодочки»!)

(Таблицы продуцируются на экран с помощью имеющихся ТСО)

1. Чтение обратных слогов.

Игра «Бег по кочкам»

«Зажигается» оранжевый огонёк.

(Дети открывают нужную страницу)

Если учащиеся качественно усвоили материал на II этапе и называют согласные звуки так, как они звучат в конце слова, то чтение обратных слогов не вызывает затруднений. В дальнейшем чтение осуществляется на каждом уроке (2-3 минуты), с буквами по выбору учителя или детей (5-6 букв) с различными видами чтения.

2. Чтение слогов слияний (прямых) – «ключ к чтению».

«Зажигается» голубой, а по мере усвоения – розовый огонек.

(Дети открывают нужную страницу)

Обучающимся предлагается прочитать первый слог («ма») без каких - либо подсказок и дополнений. Чтение тех, у кого это выходит сразу, становится образцом для других.

Индивидуально, а затем хором читаются слоги по горизонтали (по строчкам), потом –по вертикали (по столбцам), вразнобой.

И, наконец, составляются и читаются двусложные слова: сначала с помощью учителя, а потом в работу подключаются хорошо читающие дети. (Показанные слоги сливаются в слова)

ПИ-ЛА КО-СА РО-ЗА КО-ЖА ВА-ЗА ШУ-БА КА-ША

ЗО-НА ГУ-БА ЛА-ПА СО-ДА СИ-ЛА ТИ-НА РА-МА

МА-МА ЛА-МА СА-ЖА ДА-МА МО-ДА КИ-НО ГО-РА и т.п.

Если ребенок (когда занятие проводится индивидуально) или никто в группе, классе не сумел сразу слить буквы в слоги, то в игровой форме даётся образец, и обучающийся (дети) учатся читать.

Закрепление полученного навыка проходит по аналогии вышеизложенного приема.

Время работы – 5 минут на каждом уроке чтения и письма.

Как видно, слоги-слияния (прямые) и обратные слоги обрабатываются по традиционной методике. Но благодаря качественной работе на II этапе этот навык особенных трудностей не вызывает, а значит и ученикам, и учителю легко работать с материалом на страницах «АЗБУКИ», то есть без усилий и быстро дети читают слоги и сливают их в слова.

Одновременно наблюдается обучение с опережением и укрупнение дидактических единиц: изучая «новую» букву, ученики с удовольствием учатся чтению, а учитель получает возможность уже закреплять и совершенствовать приобретенные навыки.

А как же быть с детьми, которые умеют читать? Их нельзя оставлять без внимания, чтобы не задерживать их развитие. Ш. А. Амонашвили отмечает острую необходимость вовлечения их в более широкую,содержательную, эмоциональную деятельность и рассматривать процесс как способ решения познавательных задач. [1]Для таких ребят работает «Мастерская Читайлика», которая содержит большое количество наборов карточек-заданий с текстами по совершенствованию навыков чтения (см. Приложение 2).

Игра – естественный и захватывающий вид деятельности для ребенка.

Л. С. Выготский отмечал, что в школьном возрасте она не умирает, а проникает в отношение к действительности. [1] Поэтому использование игровых технологий в период обучения грамоте – это оптимальный путь сделать урок не только продуктивным и результативным, но и интересным.

Обучение грамоте происходит после­довательно, имеет свои периоды добукварный, букварный и послебукварный. Этот момент требует своих модификаций содержания деятельности обучающихся и соответствующего инструментария для работы учителя.

Развитие анализаторов: зрительного, языкового,слухового

В ходе чтения перерабатывать информацию помогают три вида анализаторов. Первый – это зрительный анализатор (восприятие текста движением глаз), второй – языковой (информация произносится, артикулируется) и тре­тий – слуховой (слушается речевое воспроизведение принятой информа­ции). Важную роль тут играет образ слова, так как он связан с опреде­лённым содержанием. При многократном чтении мы воспринимаем буквы, общую форму слов в виде отдельных образов или целых частей фраз.

От степени развития зрительного, языко­вого и слухового анализаторов зависит и активность познавательной дея­тельности.

«Дешифратор»

Чтениеанаграмм¹слов и предложений (по В. Б. Эдигею) [4]. Причем, слова классифицированы по частям речи, а ещё нужно исключить лишнее в предложенной группе. Например:

а)1 2 3 4

гиртнёклкрбию чикайн

елвбуддипажк шакач

солн ёзераб щапл масорав

филтушаниамсонса босака

(1 – тигр, лев, слон, туфли; 2 – клён, дуб, берёза, машина; 3 – брюки, пиджак, плащ, сосна; 4 – чайник, чашка, самовар, собака).

б)В предложениях не меняется порядок слов, в первом слове заглавная буква печатается с большой. Например:

еВненсее осценл оргосле юемзл. онвЗок тюоп итыпц.

(Весеннее солнце согрело землю. Звонко поют птицы.)

«Зажигаем» желтый огонек, читаем сначала, например, слова-имена существительные (см. Приложение 1). Потом – имена прилагательные, глаголы и, наконец, – вперемешку все указанные части речи.

(Учитель готовит таблицы и следит за своевременной их заменой)

«Не собьюсь»

Быстро прочитать слова, не споткнувшись на слове, которое отличается другой буквой.

1. Капуста, капуста, пусто, капуста, капуста.

2. Порог, порог, порог, пирог, порог.

3. Точка, кочка, кочка, кочка, кочка.

4. Хвост, пост, хвост, хвост, хвост.

«Найди пару»

Соедини слова левой и правой колонок парами:

а) по содержанию, например: 4З; б) по значению, например: 10Б.

Дешифратор:

а) 1И, 2Ж, ЗК, 43, 5Е, 6Д, 7Г, 8В, 9А, 10Б;

б)1З, 2Г, ЗВ, 4Е, 5А, 6Д, 7З, 8Ж, 9К, 10Б.

Работа со скороговорками, пословицами и загадками в данном случае выглядит так:

«Наборщик»

Виды заданий:

• составь пословицу, правильно соединив левую и правую части;

Новых друзей наживай, на другого не кивай.

Всяк работу свою делай, а старых не теряй.

• следуя за линиями или цифровыми подсказками, составь пословицу, например:

• прочитайте загадку, начиная с Не:

Не рыбак, а сети расставляет. (Паук)

«Сыщик»

1. Прочитать слова, найти в них другие.

смехкровкисель

мухакроткитель

мракэкранкрапива

метрокочкипарник

1. Составить из букв слова новые слова. Например: ПЛАСТИЛИН (пила, липа, аист, сила, торт, игра, лист, ил, нос).

2. «Твой помощник «Огонёк»: «зажигаем» красный огонек.

(Дети открывают нужную страницу)

«Перевертыши»

Прочитай наоборот: БОБ, ЗОВ, КОТ; БЕЛ ХЛЕБ; ГОРОД ДОРОГ; МОКНЕТ ОКСАНА С КОТЕНКОМ и т. п.

Расширение угла зрения

В процессе чтения глаза двигаются скачкообразно. Восприятие текста осуществляется в момент остановки глаз. Кто хорошо читает, быстро – меньше останавливается, чем тот, кто читает медленнее. Это объясняется разной величиной угла зрения. Она вычисляется количеством слов, воспринятых читателем за час фиксации: в худшем случае – 1-2, в лучшем – 5-6 слов. Задача обучающего – расширить зону ясного видения, особенно боковое зрение. Для этого используются упражнения с числовыми таблицами Шульте, слоговые пирамиды Лезера.

Числовые таблицы Шульте

Ссылка для скачивания:

http://fitnessbrain.ru/razvitie-mozga/uprazhneniya-razvitie-mozga/skachat-tablitsyi-shulte

1. Это квадрат 5 х 5, поделенный на 25 частей, в каждую из которых вписано число от 1 до 25 (30 вариантов);

2. квадрат 3 х 3, поделен на 9 частей, куда вписаны числа от 1 до 9;

3. квадрат 4 х 4, поделен на 16 частей, в них вписаны числа от 1 до 16 (по 10 вариантов).

Суть упражнения в том, чтобы показать карандашом или иначе обозначить про себя, расположенные в таблицах числа с нарастанием натурального ряда, не перемещая взгляда за границу центральной клетки или точки, куда необходимо сосредоточить взгляд. Время работы с таблицей Шульте – 25 секунд, с другими – 9 секунд, 16 секунд.

Пирамиды Лезера

Для работы с классом предлагаются демонстрационные таблицы, а индивидуально – карточка каждому ученику. У подножия I пирамиды – 45 мм, II – 50 мм, III – 55 мм.

55 мм

Необходимо, фиксируя взгляд на средней линии пирамиды, прочитать слоги или слова, размещённые по её краю.

«Бег по дорожке»

1. Чтение слогов с ускорением по горизонтали и вертикали туда и обратно. («Зажигаем» голубой и розовый огоньки)

2. Чтение выбранного ряда или столбца слогов и буквосочетаний с добавлением букв, обозначающих гласные звуки.

(«Зажигаем» зеленый огонек)

1. Чтение буквосочетаний с ускорением по горизонтали и вертикали туда и обратно. («Зажигаем» серый и сиреневый огоньки)Поиск среди них односложных слов.

С таблицами работать необходимо систематически, увеличивая темп выполнения упражнений.

Преодоление регрессий

В процессе чтения глаза движутся не только слева направо, но и наоборот, то есть регрессивно. В результате этого происходит неудачное предыдущее восприятие. Но ведь так задерживается процесс, снижается скорость чтения. Как избавиться от регрессий?Листком плотной бумаги закрываем прочитанные строки (Можно это проделывать на знакомом и незнакомом текстах)Занимательны и полезны упражнения:

«Молния»

Перед чтением текста обучающий ориентирует детей, в конце кого (первого или второго) абзаца оно заканчивается. Затем медленно начинают читать: обучающий – громко, дети – вполголоса. Постепенно, с каждой строкой, темп чтения увеличивается, то есть «Молния» – чтение с ускорением. Читал хорошо тот, кто успевал за «ведущим». Отстающие же получали образец чтения, что тоже дает положительные результаты.

«Сундучок»

Обучающиеся читают текст в течение одной минуты и отмечают, где закончили. Потом читают этот отрывок ещё 2-3 раза с фиксированием времени. Количество прочитанных слов каждый раз увеличивается. Количество этих слов – их клад, который они кладут в сундучок. Проверка, у кого самый большой клад, помогает организовать соревнование на луч­шее чтение.

НУЖНО ПОМНИТЬ, что перед каждым трудным словом ученик останавливается, рассматривает его, пытается прочитать (иногда несколько раз). Это снижает темп, увеличиваются затраты времени, теряется логическая связь изложения. Поэтому неизвестные и труд­ные слова – и для усвоения, и для чтения (скажем, слова со многими со­гласными) – в отрывке или тексте, который берется для тренинга, предварительно разбираются, отрабатываются навыки их чтения.

Таким образом, простые упражнения решают серьезные вопросы темпа чтения и понимания прочитанного. Чем меньше в тексте сложных слов для ребенка, тем быстрее двигается его взгляд, он не отвлекается на неожиданные преграды, следовательно, чтение проходит без остановок.

Устранение негативных факторов

Известно, что многие ученики начальных классов не умеют во время чтения регулировать свое дыхание. Часть из них еще плохо арти­кулирует при произношении некоторых звуков, например, [л], [р], [к], [ш], [г] и их сочетаний.

Тут уместна работа со скороговорками и чистоговорками. Они способствуют развитию ритмичности дыхания. Например:

Кукушка кукушонку купила капюшон.

От топота копыт пыль по полю летит.

Ра - ра - ра – начинается ... (игра).

Ры - ры - ры – у мальчиков ...(шары).

Ру - ру - ру – в зоопарке ... (кенгуру).

Ре - ре - ре – стоит домик на ... (горе).

Ри - ри - ри – на ветках ...(снегири).

«В скоро­говорках необходимо преодолеть все трудные звукосочетания. Важно произносить сложное слово по слогам, пусть в медленном темпе, но произносить без каких - либо затруднений, осечек и оговорок. Прого­варивайте каждую скороговорку сначала беззвучно, но артикулируя, затем переходите на шепот и лишь потом – вслух, сначала в медленном темпе, потом в быстром, но помните о четкости произношения». [1, с. 27]

«Дыхательная гимнастика»

1. упражнение на длительность выдоха при звуке, например, [ф], [ш],[с], [р];

– Как пыхтит каша? (Пф-пф-пф!..) Одна рука на груди, другая на живо­те. Вдох – левую руку отводим от груди, правой нажимаем на живот. Вы­дох –пф-пф-пф! – левой рукой нажимаем на грудь, правую отводим от живота. Всё повторяем в медленном темпе 3-4 раза.

1. чтение слогов, слов, смыслового блока (2-З предл.), стихотворения (2-4 строки) на одном дыхании, например:а)Выть, лить, пить, мыть, бить, злить, крыть.б) шипкошка жар шило мышка жаба шина шишка жарко машина

2. чтение пар слов, где легко выделяются твердые и мягкие согласные, например: кон - конь, угол - уголь, клад - кладь, жар - жарь, мел - мель, сом - семь, лес - лось, тон - тень;

3. произношение отдельных звуков [л], [р], [к], [ш], [ч] и слогов да, ру, ко,чи, шусначала шепотом, а потом громко под счет.

Развитие антиципации

В ходе чтения четко воспринимается текст, который находится в зоне ясного видения. Благодаря периферийному зрению частично замечается и текст возле этой зоны. При чтении периферийное зрение забегает вперед, готовя восприятие для четкого видения. Заметив, уловив взглядом контуры слова, на основе смысла уже воспринятой части теста, читатель может догадаться, какое слово будет дальше и предугадать его. Это предвидение и называется антиципацией.Развивать ее можно начинать уже в добукварный период, игровой тренинг может быть представлен следующими упражнениями:

«Доскажи словечко»

1. Два березовых кола 2. Что пекли мы, угадай? Кара...(вай).

через лес несут меня.Что нам пели, угадай? Баю- ... (бай).

Кони эти рыжи,Что в стакане, угадай? Сладкий ...(чай).

а зовут их ...(лыжи).Что за месяц, угадай? Месяц ...(май).

«Буква потерялась»

Чтение слов или небольших стихотворений, текстов с пропущенными буквами. Например:

1. Д.Е. Н.К, П. Р. Ф. ЛЬ, Т. Т. А. ДЬ, П. Н. Л.

(Дневник, портфель, тетрадь, пенал.)

2. Л. В К. М. Р. К. Л. В. Л, Л.П.Й Л. Б С. Б. Р. ЗБ. Л!

(Лев комарика ловил, лапой лоб себе разбил!)

«Слоговой аукцион»

Называется первый или несколько, а дети подбирают слова, которые имеют такое начало, например: ба... (- ня, - нан, - ран, - лет); бу...(- мага, кашка, - тон, - лка, - лавка, - фет); боро...(- да, - на, - вик).

«Рифма»

Дети подбирают ее к данному слову, например: массаж (багаж, гараж, мираж, монтаж, этаж и т.д.)

«Грамматическая математика»

Детям нужно выполнить математическое действие и прочитать слово, например:

Кабан – ан + лук =? (Каблук)

Корь – ь + идол – л + р =? (Коридор)

Поле – ле + мир – р + дор =? (Помидор)

Сало – ло + мост – ст + лёт =? (Самолет)

«Волшебные квадраты»

Нужно переставить буквы так, чтобы получились слова, которые можно читать не только по вертикали, но и по горизонтали.

«Отыщи словечки»

ЦВЕТЫ

Поют у вас и Лёка, и друг её Мартын. Рома шкатулку маме подарил. Ведьма кинула в котел зелье. Пройдись вокруг да около, коль Чикалает и в дом не пускает. Слушать люблю тиканье часов. На стекле вертелись бабочки.

(Ответы: василек, ромашка, маки, колокольчик, лютик, клевер)

«Мастерская актерского чтения Читайлика»

1. Чтение с разной интонацией:

А) предложений;

(«Зажигается» фиолетовый, а по мере усвоения – коричневый огонек)

Б) скороговорок, например:

Маланья-болтунья болтала, болтала и всё выболтала.

• Прочитать, осуждая Маланью.

• Прочитать, оправдывая ее.

• С интонацией удивления, раздражения, восхищения, непонимания ситуации.

1. Чтение басен в лицах.

2. Твой помощник «Словарь настроений»:

А) при первичном восприятии текста устанавливается настроение, состояние, чувства;

Б) при дальнейшей работе с текстом – настроение и чувства автора, затем читателей

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Г Р И Ф Ч Я П Ь

Щ Ж У К Х Л Е Б

М Ё Д Й Ъ Э Ю Ц

Ш З Н В Ы С О Т А

МАСТЕРСКАЯ ЧИТАЙЛИКА

Здравствуй, дружок!

Меня зовут ЧИТАЙЛИК. Я хочу помочь тебе научиться читать быстро, выразительно, и при этом понимать и анализировать прочитанное, высказывать о нем свое мнение.

ТЕКСТ № 1

УПРАЖНЕНИЯ

Т1-А

Т1-Б

Т1-В

Т1-Г

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ОТ ЧИТАЙЛИКА

1. Как называется текст, который ты прочитал?

2. Кто такая Ласка?

3. Что даёт Ласка?

4. Почему молоко полезно?

5. Ласка – это что?

6. Как ты думаешь, почему у коровы такая кличка?

7. Придумай ей свою кличку.

8. Назови слово, которое имеет такое же значение, что и ласка.

9. А какое слово можно было бы назвать, если бы у коровы был другой характер?

10. Какое настроение нужно передать при чтении текста?

ТЕКСТ № 2

УПРАЖНЕНИЯ

Т2-А

Т2-Б

Т2-В

Т2-Г

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ОТ ЧИТАЙЛИКА

1. Как называется текст, который ты прочитал?

2. Как зовут малышей?

3. Назови любимое занятие малышей.

4. А во что любишь играть ты?

5. Назови свою любимую игрушку.

6. Что делает Никита?

7. Подумай и назови его будущую профессию. Кем станет Никита?

8. А что делает Маша?

9. Как она учит куклу читать?

10. А кто тебя научил читать?

11. Какую профессию выберет Маша?

12. Куда пойдут учиться малыши?

13. А в какой школе учишься ты?

14. Как нужно читать текст?

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ТВОИ ПОМОЩНИКИ:

СЛОВАРЬ И ШКАЛА НАСТРОЕНИЙ

СЛОВАРЬ НАСТРОЕНИЙ

ШКАЛА НАСТРОЕНИЯ

ДЕШИФРАТОР АНАГРАММ

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

1. Капуста, капуста, капуста, пусто, капуста.

2. Порог, порог, порог, пирог, порог, порог.

3. Точка, кочка, кочка, кочка, кочка, кочка.

4. Хвост, хвост, пост, хвост, хвост, хвост.

1. Калина, калина, долина, калина, калина.

2. Камыш, камыш, камыш, малыш, камыш.

3. Шутка, шутка, шутка, утка, шутка, шутка.

4. Сетка, сетка, метка, сетка, сетка, сетка.

1. Лоза, лоза, лоза, коза, лоза, лоза, лоза, лоза.

2. Вата, вата, вата, дата, вата, вата, вата.

3. Дудка, дудка, дудка, будка, дудка, дудка.

4. Кепка, кепка, кепка, репка, кепка, кепка.

1. Пень, пень, пень, пень, тень, пень, пень.

2. День, день, день, лень, день, день, день.

3. Пир, пир, пир, пир, мир, пир, пир, пир.

4. Ложка, ложка, ложка, ножка, ложка.

1. Нос, нос, нос, нос, нёс, нос, нос, нос, нос.

2. Вёз, вёз, вёз, воз, вёз, вёз, вёз, вёз, вёз, вёз.

3. Тир, тир, тир, мир, тир, тир, тир, тир.

4. Спичка, спичка, птичка, спичка, спичка.

«Перевертыши»

1. БОБ, БЕЛ ХЛЕБ.

2. ХОРОШО, ШОРОХ, ШАЛАШ, ТУТ, ТОТ.

3. У ЛИП ЛЁША НАШЁЛ ПИЛУ

4. ДОМОК КАК КОМОД.

5. ЗАКАЗ, ДЕД, КОМОК, КАЗАК, ЛЕТЕЛ.

1. ТЕАТР ТАЕТ.

2. ТОНЕТ ЕНОТ.

3. ДОМ МОД.

4. ГОРИ, ПИРОГ.

5. МИР КАК РИМ.

1. ИДИ ИСКАТЬ ТАКСИ.

2. ИДИ, МАКАР, К РАКАМ.

3. КОТУ ТАЩАТ УТОК.

4. КИТ НА МОРЕ РОМАНТИК.

5. ЛАЗИЛ ДЁМА МЁД ЛИЗАЛ.

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Занимательное азбуковедение: Кн. для учителя / Сост. В.В. Волина. – М.: Просвещение, 1991Просвещение, 1991. – 368 с.

2. Узорова О. В. Практическое пособие для обучения детей чтению / О. В. Узорова, Е. А. Нефёдова. – М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2011. – 268 с.

3. Федотова В.Б. Учимся читать быстрее. – Луганск: НПФ «Осирис», «Світоч Прометея» , 1996. – 32 с.

4. Эдигей В. Б. Учись читать, малыш! Как повысить технику чтения и развить мышление ребенка. – К.: Гранд, 1994. – 240 с.

5. Эрдниев П. М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения. В 2 ч. Ч. 1, 2. –М.: Просвещение, 1992. –175 с.

ДЛЯ ЗАМЕТОК