Обобщение опыта работы учителя по тема: «Развитие навыков беглого, выразительного и осознанного чтения. Диагностика и коррекция».

Обобщение опыта работы

учителя начальных классов

МКОУ «СОШ с. Мельница» Солодкой М.В.

Тема: «Развитие навыков беглого, выразительного и осознанного чтения. Диагностика и коррекция».

План

1. Теоретическое обоснование выбора темы

2. Рассказ учителя о том, как планировалась работа

3. Исследование трудностей при решении воспитательной задачи

4. Виды работы, используемые учителем при решении данной задачи

1. Применение современных технологий, помогающих учителю в реализации намеченного плана.

2. Результат: чего удалось достичь за два года работы над темой.

3. Заключение. Рассказ о дальнейшей работе над темой, об используемой литературе

1. Теоретическое обоснование выбора темы

Педагоги школ с тревогой отмечают, что в последние годы увеличивается число детей, испытывающих затруднения при усвоении школьной программы. При этом у многих учеников общеобразовательной школы препятствием для обучения становятся трудности при чтении. Без чтения невозможно получить знаний. Нарушение чтения может не только препятствовать обучению, но и отрицательно влиять на формирование личности школьника. Неудачи при овладении чтением способны вызвать и закрепить такие черты характера, как неуверенность в себе, робость, мнительность или, наоборот, озлобленность, агрессивность. Не для кого не секрет, что в наше время чтение отошло на задний план. Прошли те времена, когда повсюду можно было встретить человека, читающего книгу: в вагоне метро, на автобусной остановке, почти в каждом доме проходили семейные чтения. Готовясь к родительскому собранию и анализируя анкеты ребят, я обнаружила, что в моём классе всего лишь два ученика из 15 знают, что такое семейное чтение.

Процесс овладения техникой чтения очень сложный, поэтому я решила помочь моим ученикам научиться читать осознанно, бегло и выразительно. Слабо читающие ребята испытывают трудности не только на уроках чтения, но и при решении задач, при подготовке к уроку окружающего мира, у них слабо развита речь, они не умеют высказывать своё мнение, пишут безграмотно. Решение работать над этой темой было принято ещё и потому, что ребята данного класса пришли в школу с разным уровнем подготовленности: умели читать до поступления в 1 класс четыре человека, знали все буквы и сливали слоги три ученика, знали буквы, но не сливали слоги – три человека, 3 человека знали несколько букв и двое были совсем не подготовлены к школе. Анализируя работу прошлых лет, приходим к выводу, что с каждым набором интерес к чтению слабеет, компьютеры вытеснили книгу из группы любимых занятий школьников. Вот и приходится находить всё разные способы, чтобы всё-таки сформировать навык чтения, вызвать интерес к этому сложному предмету и научить хоть немного любить книгу.

1. Рассказ учителя о том, как планировалась работа

Работа над темой началась на самом первом этапе овладения техникой чтения. Знакомство ребят с буквами и звуками сопровождалось различными игровыми упражнениями, которые способствовали развитию памяти, внимания, правильного произношения звуков, постановки ударения ( приложение № 1) Ещё в начале первого года обучения были поставлены следующие задачи: добиться усвоения букв алфавита всеми обучающимися, начать формирование навыка плавного слогового чтения, дать первоначальное представление о тексте, его теме, основной мысли, развивать речь, произвольное и непроизвольное внимание, память, логическое мышление, прививать интерес к чтению. Уже в 1 классе учимся обращать внимание на средства выразительности чтения: паузы, логическое ударение, ритм, темп, громкость. Большое внимание уделяется словарной работе, используются самые разнообразные формы её проведения: объяснение значения слов с помощью показа предметов, картинок, работа с синонимами и антонимами, пословицами, поговорками, скороговорками, чистоговорками и загадками. К концу 1 класса был подведён итог, результаты достигнутого отразились в таблице.

Работа над темой во 2 классе началась с проверки техники чтения после летних

каникул, был намечен план работы на год, в котором нашло отражение ежемесячная проверка техники чтения, результаты которой фиксировались графически (аналогично работа строилась в 3 и в 4 классах).

1. Исследование трудностей при обучении чтению и коррекционная работа

В октябре (2класс) были исследованы трудности при обучении чтению, их психологические причины и намечена работа по коррекции чтения ( за основу этой работы были взяты рекомендации психологов по диагностике и коррекции чтения). Опираясь на данные рекомендации, были установлены причины затруднений при чтении: повторное считывание той же строчки, потеря строки при чтении, неправильное чтение похожий по начертанию букв, « зеркальное» чтение и многое другое (приложение № 2) Определив, какие трудности испытывает каждый ребёнок, были подобраны упражнения по коррекции для фронтальной, групповой и индивидуальной работы. Ежедневно урок чтения начинается с «разминки», время которой определяется в зависимости от темы, от объёма изучаемого материала ( от 5 до 15 минут). Разнообразие упражнений вызывает у ребят определённый интерес. Если на уроке будет знакомство со стихотворением, то в разминку не стоит включать поэтические строки. Занятия по коррекции проводятся систематически, и дети настолько привыкли к ним, что уже сами в начале урока спрашивают письменной или устной будет разминка. Результат такой работы виден, конечно, не сразу и от учителя требуется терпение, затрата времени на каждодневные подготовки к уроку. Только если сам учитель заинтересован и хочет добиться результатов, следует начинать такую работу. У меня она ведётся систематически, начиная с октября месяца второго года обучения. Диагностику провожу 1 раз в полугодие, отмечая по каким пунктам у того или иного ученика есть улучшения. Коррекционная работа не будет полноценной без участия в ней родителей. Педагог должен объяснить взрослым, как необходимы их поддержка и помощь ребёнку. В приложении № 3 содержатся рекомендации родителям (журнал «Управление начальной школой» № 4 апрель 2009 год.) В нашем классе проводилось родительское собрание, посвященное этой теме, на котором были даны рекомендации родителям по коррекционной работе. Некоторые родители неоднократно обращались за новыми советами, но, к сожалению, далеко не все.

4.Практическое применение

• Для развития навыков беглого чтения

Требование высокой скорости чтения нарушает физиологические возможности слухового и зрительного восприятия, артикуляции и ведёт к высокому функциональному напряжению (газета «Начальная школа» № 18 – 2009). У каждого человека индивидуальные особенности темпа деятельности, и мы никогда не добьёмся, чтобы все обучающиеся нашего класса читали 100 слов в минуту. К тому же если ребёнка заставлять читать быстро на начальных этапах, можно нарушить механизм чтения, что приведёт к

«угадывающему» чтению. Поэтому развивать скорость чтения надо не навязчиво, порой даже не заметно для ребят фиксировать результат чтения, а не стоять над ним с секундомером в руках. Для решения этой задачи в свою работу я включаю следующие упражнения ( приложение № 4 ).

• Упражнения для развития навыков выразительного чтения

Выразительное чтение – это искусство, важнейшим элементом которого является эстетическое переживание, умение воспринять образное содержание художественного произведения, почувствовать его и передать своё понимание и чувство в устном слове. Уже в первом классе начинается работа над выразительностью чтения. Начинаю её с использования рисунков- схем с различными видами мимики: удивление, испуг, радость, злость и т.д. Упражнение «Логическое ударение» является одним из любимых упражнений ребят (приложение № 5). При чтении стихотворений анализ текста всегда начинаю с трёх вопросов: Что увидели? Что услышали? Что почувствовали? Большое значение для развития навыков выразительного чтения имеет словарная работа во всех её видах, а также работа над художественными средствами выразительности. (Приложение № 6). Уже в 1 классе знакомим с понятиями: темп, ритм, громкость. Выразительному чтению способствуют драматизация и чтение по ролям. При подготовке к выразительному чтению предлагаю ребятам памятку.

• Упражнения для развития навыков осознанного чтения

Ещё Я.А. Каменский писал: «Читать и не понимать – то же, что совсем не читать».

К сожалению, анализ сформированности навыка чтения у наших школьников свидетельствует о том, что больше половины школьников овладевают навыком чтения в начальной школе. Требования высокой скорости чтения приводят к чтению с ошибками. Формируя навык чтения, следует помнить, что техника чтения, скорость чтения важны не сами по себе, а только как основа понимания текста ( журнал «Управление нач школой». Если б было возможно, я бы совсем не проверяла скорость чтения в начальной школе, а только степень понимания прочитанного. Для развития навыков осознанного чтения использую следующие упражнения ( приложение № 7). Помогает при решении этой задачи ритмическое чтение и анализ текста. Учителю самому очень важно отличать работу с текстом от анализа художественного произведения ( приложение № 8).

1. Виды работы по развитию речи

Уроки чтения невозможны без работы по развитию речи.

Развитие речи – это большая тема, о которой говорить можно очень много и долго. Существует великое множество упражнений для решения этой проблемы. Я расскажу о некоторых из них, которые включаю в свои каждодневные разминки на уроках чтения.

- подбор антонимов и синонимов;

- подбор подходящих по смыслу прилагательных и глаголов, например, берёза какая? Или ветер что делает? И ветерок что делает?

- распространить основу предложения: листва опадает;

- сократить предложение до основы: Ранним утром по тропинке школьники входят в берёзовую рощу.

- работа с пословицами;

- мини- сочинения;

- соединить пары слов устаревших и современных:

очи лоб

чело глаза

ланиты губы

уста палец

перст щёки

- изменить структуру предложения, ( Я люблю осень! ) чтобы смысл сохранился;

- создать текст по аналогии.

6. Применение современных технологий на уроках литературного чтения

Чтобы развить у детей интерес к урокам чтения, необходимо их разнообразить. В свои уроки стараюсь включать элементы исследования, проектной деятельности, различные виды смыслового чтения и приёмы из технологии критического мышления Работая с текстом, дети учатся исследовать его, сравнивать с другими текстами, находить сходства и различия, отыскивать в них научные факты, доказывать или опровергать предложенные гипотезы. Проектную деятельность используем при обобщении изученного раздела. Например, изучаем раздел «По страницам детских журналов», уже на первом уроке даю установку, что к концу изучения темы надо будет предоставить свою работу. Кто-то иллюстрировал изученные произведения, а некоторые из ребят попытались создать свой журнал. Но особое внимание на уроках чтения уделяю групповой технологии. К 4 классу обучающиеся уже самостоятельно могут создать группу, распределить задания между членами группы и защитить свою работу. Часто на уроках ребята работают в парах, что тоже имеет много плюсов. Работа по использованию данных технологий и работа по выбранной теме неоднократно были представлены на открытых уроках. С момента работы над данной темой по было дано 4 открытых урока именно по чтению: муниципальный семинар, для родителей, школьный семинар по преемственности между начальным звеном и средней школой, для учителей КМО. Все уроки получили положительные отзывы.

7. Результат

Работая над темой 3 года, сегодня уже можно говорить о достигнутых результатах. Не всё, конечно, получилось так, как хотелось бы, но думаю, чего-то мы всё-таки добились.

• Техника чтения.

Если говорить о технике чтения, для этого достаточно посмотреть на графики, в которых фиксировались ежемесячно результаты чтения слов за минуту. В среднем класс читает 120 слов в минуту. При этом всего лишь 6 человек не допускают ошибок при чтении. Это как раз подтверждение тому, что, стараясь прочитать как можно больше слов, ребята допускают ошибки. Если говорить конкретно о каждом из учеников, то картина будет следующая: например, одна из учениц до поступления в 1 класс знала буквы, но слоги не сливала. К 4 классу она читает больше 120 слов в минуту, причём безошибочно. Другая девочка пришла в школу совсем не подготовленной, результат её техники чтения около 70 слов. Это говорит о том, что у каждого индивидуальные особенности темпа деятельности. И какие бы упражнения не проводились, Галя не будет читать так, как Надя. Причина низкой техники чтения ещё и в том, что на домашнее чтение некоторыми родителями совсем не обращается внимание. Уроки чтения проводятся 3 раза в неделю, это слишком мало, для того, чтобы добиться полной сформированности навыка чтения, особенно без поддержки родителей. Если внимательно посмотреть на графики, можно заметить, что после каникул идёт спад, а значит, надо опять начинать всё сначала. Чтобы ребята читали ежедневно, пришлось пойти на хитрость. Завели читательские дневники, в которых родители ставят свою подпись, тем самым, подтверждая, что ребёнок читал все дни, даже в выходной.

• Умение детей работать с текстом.

Как уже было сказано в моём сообщении, большое количество прочитанных слов для меня не главное. Научить детей понимать прочитанное, высказывать своё мнение, сопереживать героям и давать оценку их поступкам куда более важная задача. И мне кажется, в этом направлении я кое – чего добилась. Ребята активно работают на уроке, умеют анализировать текст, определять его основную мысль. При анализе текста, редко какой ученик не выскажет своего мнения. Побуждая детей жить вместе с героями произведений, радоваться и огорчаться с ними, высказывать своё мнение о событиях и поступках действующих лиц, приводить примеры из жизни, мы добиваемся решения многих воспитательных задач. И если при чтении драматического эпизода, у них на глазах появляются слёзы, или читая смешные рассказы, ребята не стесняются своих эмоций, заливаются звонким смехом, значит, усилия были не напрасными. Вот тогда приходишь к выводу: всё это стоит того, чтобы тратить столько времени на подготовку к уроку. Чтобы отразить результаты достигнутого, я составила таблицу степени обученности класса по чтению. Очевидно то, что даже самые слабо читающие ученики добились каких – то результатов.

• Творческие работы обучающихся.

Важную роль играет работа над данной темой и в развитии творческих способностей обучающихся. Понятно, что не все из них могут сочинить стихотворение или нарисовать прекрасный рисунок к тексту ( это зависит от индивидуальных особенностей), но радует то, что они все пытаются выполнить то или иное творческое задание. Иногда сами говорят, что старались, но пока не получилось. И не стесняются показать то, что вышло.

8. Заключение. Рекомендации.

Работа над темой, о которой я сегодня вам рассказала, требует не формального отношения, а большой заинтересованности, готовности отдавать решению важных задач много сил и времени. Настораживает и то, что результат нельзя увидеть сразу или получить не тот, которого ожидаешь. Но в любом случае что-нибудь получится. Если вы хотите помочь своим ученикам научиться читать правильно, сознательно, выразительно и сделать для них уроки чтения интересными и запоминающимися, тогда смело беритесь за такую работу.

Если ребёнок в начальных классах хорошо овладеет техникой чтения, устной и письменной речью, если полюбит уроки чтения, подружится с книгой, то он будет хорошо усваивать программный материал на всех этапах обучения.

«Чтоб в жизни Человеком стать,

Учись писать, учись читать.

Никак не может ученик

На свете жить без добрых книг».

С. Михалков

Приложения

- Приложение № 1. Практический материал для 1 класса.

- Приложение № 2. Коррекционная работа по чтению.

- Приложение № 3. Рекомендации родителям по коррекционной работе.

- Приложение № 4. Упражнения для развития навыков беглого чтения.

- Приложение № 5. Упражнения для развития навыков выразительного чтения.

- Приложение № 6. О художественных средствах выразительности.

- Приложение № 7. Упражнения для развития навыков осознанного чтения.

- Приложение № 8. Две линии в уроках литературного чтения.

- Приложение № 9. Степень обученности по литературному чтению. 4 класс ( таблица)

Рекомендуемая литература

«Формирование навыков письма и чтения: виды трудностей в процессе обучения» - «Начальная школа» (Первое сентября) № 18 сентябрь, 2009

«Трудности в обучении младших школьников чтению» - «Управление начальной школой» № 4 апрель, 2009

«Выразительное чтение» - «Начальная школа» № 6 - 1986

«Фонетические зарядки» - «Начальная школа» № 8 – 1994

«Упражнения на уроках чтения» - «Начальная школа» № 2 – 1994

«Литературно- методический анализ текста» - «Начальная школа» № 10 – 1994

«Виды работы над текстом» - «Начальная школа» № 3 – 1990

«Семейное чтение», «Задания, формирующие интерес к чтению», «Памятка «Учись читать правильно» - «Начальная школа» № 11- 2007

Приложение № 1

Практический материал, применяемый для развития навыков чтения в 1 классе

1. Развитие навыка плавного чтения целыми словами.

- Произнеси на одном выдохе: а-о-у-ы е-о-а-и ля- ма- ми –лу

2. Правильное произношение звуков

-игровые моменты:

Доктор смотрит горло, девочка баюкает куклу ( а-а-а)

Игра в паровоз (У-у-у)

Ауканье в лесу (Ау-ау-ау!)

Зубная боль (о-о-о-о)

- скороговорки;

- чистоговорки;

- чтение по слоговым карточкам.

1. Развитие умения сливать слоги

- упражнения на синтез

а

о

н у н

ы

и

сначала читаем открытые слоги: на, но, ну, ны, ни

затем ан, он, ун, ын, ин

и закрываем слог: нан, нон, нун, нин

1. Развитие навыка правильной постановки ударения

Выделение ударного слога с последовательным переносом ударения с первого на второй, а затем на третий.

на-на-на на-на-на на-на-на

но-но-но но-но-но но-но-но

ну-ну-ну ну-ну-ну ну-ну-ну

1. Развитие навыков выразительного чтения

- рисунки –схемы ( читаем предложения с различными видами мимики);

- логическое ударение (выделяем голосом нужное слово);

По синему морю плывут корабли.

(По зелёному полю летят самолёты.)

- громкость чтения: б б б Б Б б б Б Б Б б Б б б (б-произносим тихо, Б – громко)

1. Развитие памяти

- «Фотоглаз» (Записываем на доске 5 слов, читают, запоминают «фотографируют». Слова закрываем и через минуту произносят их по памяти. Далее количество слов увеличивается).

7. Проверка самостоятельности чтения

- «Молчанка» (На доске записываем предложение, предлагаем детям прочитать молча и сказать учителю на ухо);

- «Инструкция» (На доске пишем загадку и инструкцию: отгадай загадку, подойди к учителю, скажи отгадку ему на ухо)

Приложение № 2

Трудности при обучении чтению: психологические причины, диагностика и коррекция

Приложение № 3

Рекомендации родителям по коррекционной работе:

1. Не рассматривать школьные трудности ребёнка как трагедию, не отчаиваться и не показывать своего огорчения. Принять и любить ребёнка таким, какой он есть.

2. Занятия чтением должны вызывать у младшего школьника положительные эмоции.

3. При выборе книг опираться на желания ребёнка и начинать самостоятельное чтение книг с большими рисунками.

4. Литература для чтения должна быть разнообразной: сказки, рассказы, стихи.

5. Время, выбранное для чтения, не должно ущемлять другие интересы ребёнка.

6. Читать вслух следует по очереди. Чтение вслух – полезная тренировка для детей, они привыкают читать громко, выразительно, чётко.

7. Домашнее чтение не должно утомлять ребёнка, притуплять интереса к чтению, поэтому необходимо делать перерывы. Нельзя перегружать ребёнка тем, что у него не получается.

8. После чтения важно завоевать доверие ребёнка, чтобы он захотел поделиться своими впечатлениями, ни в коем случае не навязывать ему собственные мысли о прочитанном.

9. Поддерживать уверенность ребёнка в своих силах, постараться снять с него чувство напряжения и вины за неудачи. В случае неудачи обязательно подбадривать. Любой успех, даже самое маленькое достижение, всегда отмечать.

10. Надо приучать ребёнка любить книгу.

Приложение № 4

Упражнения для развития навыка беглого чтения

- «Кто быстрее?» ( На доску выписываю начало или конец любого предложения из прочитанного текста. Детям необходимо вспомнить название текста, быстро найти и прочитать данное предложение.)

- «Буксир» (Я читаю текст, варьируя скорость чтения, в пределах скорости чтения учеников (80-160 слов в минуту). Дети читают про себя, стараясь поспевать за мной. Внезапно останавливаюсь на каком-либо слове, а ребята продолжают чтение в том же темпе.)

- «Сравни» ( Чтение домашнего и незнакомого текста в сравнении).

- Коррекционная работа – упражнения № 32, № 2, № 74 «Сложи слова» (пишу слова на доске в два столбика так, чтобы начало слова было в одном, а конец в другом столбике).

земля - дей порт- парк

кор - гирь кино - торг

чаро- ника зоо - зал

сне - зина книго - фель

- «Фотоглаз»

- «Общение на марсианском языке» ( когда слоги прочитываются в быстром темпе и ученик объясняет, что могут обозначать прочитанные слова)

Бак- туз – хищ – сыр – дог ?

Тез – фае – ряб – зим люк!

- Скороговорки.

Приложение № 5

Упражнения для развития навыка выразительного чтения

- «Логическое ударение» (см 1 класс)

- Ритмическое чтение.

- Чтение с разной интонацией.

- Коррекционная работа (упражнение № 21).

- Чтение по ролям.

Памятка для выразительного чтения

1. Представь себе то, о чём читаешь. Подумай, какое чувство ты можешь передать при чтении.

2. Читай чётко слова и окончания.

3. Выделяй голосом важные мысли, соблюдай знаки препинания.

Приложение № 6

К уроку литературного чтения

1. О средствах художественной выразительности

Сравнение – образное выражение, в котором изображаемое явление уподобляется другому по общему для них признаку с целью выявить важные свойства (будочка, как домик; осень - древний уголок)

Метафора - скрытое сравнение, в котором слова «как», «как будто», «словно» опущены, но подразумеваются; перенесение свойств одного предмета на другой по принципу их сходства или контраста (языки пламени).

Олицетворение - когда свойствам неживого приписываются свойства живого предмета ( лик берёзы, река уснула).

Эпитеты - образное определение явления или предмета, особые выразительные слова (прилагательные) для яркого восприятия прочитанного (огненный зной, мёртвый колос). Использование эпитетов в поэтической речи придаёт образность, поэтичность

1. О поэтическом языке

Поэтический язык – чёткий ритм, лаконичность (краткость и чёткость изложения; лаконичный – немногословный), рифма, чувства автора.

Ритм – особенность стихотворных произведений, чередование ударных и безударных слогов.

Рифма – созвучие стихотворных строк. Перекрёстная рифмовка АБАБ, парная АА – рифмующиеся строки идут одна за другой.

Строфа – часть стихотворения, объединяющаяся ритмически и по содержанию

(двустишие, трёхстишие, четверостишие).

1. О художественных приёмах

Гипербола – преувеличение для создания художественного образа ( в былинах).

Тавтология – повторение того же самого другими словами, не уточняющее смысла.

Архаизмы – слова, вышедшие из активного употребления.

Аллитерация - повторение однородных согласных, придающее тексту особую звуковую выразительность( зц-зц-зц Как разговаривает царевна? Одоевский «Городок в табакерке».)

Аллегория ( иносказательность) – в баснях вместо людей изображаются животные и птицы, наделённые человеческими характерами. В чьих баснях нет аллегории? (Толстой)

Ирония – тонкая насмешка, выраженная в скрытой форме.

Приложение № 7

Упражнения для развития навыков осознанного чтения

- Выделение слов из потока букв;

Мпртаущшколавыюбдопмецй

- Деление сплошного текста на предложения и на слова;

Наступилазолотаяосеньсдеревьевопадаютлистьяоникружатсяввышинеипадаютподногипрохожим.

- Перевод с марсианского ( когда слова и буквы в словах записываются в обратном порядке).

Выпал первый снег.

Генс йывреп алпыв.

- Ритмическое чтение;

- «Перевёртыши» ( В стихотворении меняю строки местами, дети должны поставить их в правильном порядке).

- Упражнения для работы по развитию речи.

Приложение № 8

Две линии в уроках литературного чтения.

С чего начинается анализ текста? С первичного восприятия ( помочь почувствовать, пробудить эмоциональный всплеск.)

Анализ стихотворения (что можем увидеть, услышать, почувствовать (кожей, вкусовыми ощущениями).

После первичного чтения пауза!

Начало анализа:

1 приём. Постановка проблемного вопроса. Л. Толстой « Косточка». Зачем он написал этот рассказ? ( варианты разных ответов) . Паустовский « Кот- ворюга». Для чего в этом рассказе автор даёт описание природы? Может это лишнее? (кругом красота, а кот голодный). « Корзина с еловыми шишками». Как автор помогает нам догадаться, что Григ подарит музыку Дагни? ( во всех вопросах слово автор, чтобы помочь понять авторскую позицию).

2 приём. Пояснение цитаты.

Что есть красота? « Некрасивая девочка». «Пустой сосуд или огонь, пылающий в сосуде»? Гайдар «Чук и Гек». Что такое счастье?

«Горячий камень» ( Если бы мне предложили прожить жизнь сначала, я бы прожил её точно также! ) Паустовский о Гайдаре. ( Жизнь его была иногда началом его книг).

3 приём. Сопоставление различных видов чтения одного и того же текста.

Самостоятельное чтение и чтение учителем сопоставить, чтобы шире раскрыть чувства.

«Петушок и лиса» читаем каждый раз, усиливая, нагнетая.

Сравнение двух текстов разных авторов: басни Эзопа и басни Крылова. Или двух текстов одного автора. Крылов « Зеркало и обезьяна». «Мартышка и очки» мораль одна – невежество.

Сравнение близких рассказов на нравственную тему «Барбос и Жулька», «Лев и собачка». (Как писатели относятся к своим героям? Можно ли утверждать, что авторы хорошие психологи- те люди, которые умеют анализировать переживания других людей.?)

Сравнение разных иллюстраций к одному и тому же тексту. (Зимовьё зверей», «Репка»)

Сопоставление – художественный рассказ и живопись. Стихи « Густой зелёный ельник у дороги» и две картины разных художников (в одной покой, в другой тревожность ).

Контраст .(художественное произведение и музыкальное).

4 приём. Деформация текста.

Сравнение двух вариантов текста. Один как написал автор, второй перевернуть или выбросить кусочек самый яркий. «Косточка» убрали часть (и всё нюхал их и т.д.). С какой целью убрали часть текста? Чем это можно объяснить? Способствует ли это более глубокому пониманию авторской позиции?

5 приём. Языковый анализ текста.

Приём работы с художественным словом. « Когда маленький школьник становится большим читателем» Вадим Левин.

Находят в тексте «неудачные» слова.

Колесом за сини горы

Солнце красное скатилось.

( подбирают другие слова и убеждаются, что авторское самое верное).

Стилистический эксперимент.

«Зимнее утро». Что ты представляешь лучше всего: комнату, печку или вьюгу?

Мороз и солнце – день чудесный ( солнечный, яркий, радостный, чудный, великолепный). Подбирая другие слова, искажаем яркий образ художественного слова.

Зима недаром ….? (нервничает, психует)

Коньками (громко, шумно) режет лёд

6 приём. Интерпретация художественного текста.

Графическое рисование ступеньками ( 1 герой, несколько героев) предварительно надо научить «читать» картину ( анализировать). Из стихотворения брать лучше 1 строфу.

2.Словесное рисование ( когда освоили графическое рисование). Создание жанровых картин. Лучше автора не скажешь, перечитать! Какие картины вы представили наиболее ярко?

1 картина. Ясный чистый осенний день, простор, голубое небо, лес и поле. Какие слова помогают увидеть картину? День хрустальный (чистый, прозрачный, светлый, переливается разными цветами).

2 картина. Пашня, поле пустое, жёлтое, летают паутины. Отдыхающее поле.

Графические рисунки при словесном рисовании нужны лишь на первых этапах.

Методические подходы к словесному рисованию:

- выделение образа

- описание

7 приём. Драматизация ( инсценирование текста). Использование средств выразительности( интонация, мимика, позы). Драматизация в развёрнутой форме - разыгрывание спектакля без книги (самый сложный).

Основные формы драматизации:

- анализ иллюстрации (с точки зрения мимики, выразительности, движения героев).

- постановка индивидуальных и групповых живых картин. Приём коллективных этюдов ( показывают героев, сидя за партой. Потом выходят 2-3 человека и показывают классу.)

- подготовка и произнесение отдельных реплик героев или одного героя с установкой передать интонацию ( мимикой, жестами, движениями). Показывают все, выбираем лучших.

- чтение по ролям (предварительно отчитать реплики про себя)

- драматизация развёрнутой формы используется крайне редко, в ней присутствуют все остальные приёмы.

По мнению Бахтина между читателем и автором необходим диалог.

Принципы:

- недопустимость смешения понятий « анализ текста» и « работа с текстом».

- направленность анализа на полноценное восприятие текста уч-ся.

- мотивирование анализа (перечитывать ради чего)

- учёт возрастных особенностей и опора на читательский опыт детей.

- завершение анализа текста синтезом и достижение понимания основной мысли читаемого.

Первичный синтез- анализ – вторичный синтез.

Структура урока.

Может состоять из 2 этапов, а может из 6 , зависит от произведения.

Приложение № 9.

Степень обученности по литературному чтению 4 класс

Красный - от 100 до 80 % умение сформировано и может использоваться самостоятельно;

Зелёный- от 80 до 30 % умение формируется и может использоваться при помощи учителя;

Синий - от 30 % и ниже умение не сформировано и требуется целенаправленная работа по его формированию.