"Применение ТРИЗ в системе проблемного обучения"

Государственное казенное общеобразовательное учреждение Удмуртской Республики

«Средняя общеобразовательная школа- интернат №19» города Сарапула

Применение ТРИЗ в системе проблемного обучения.

Автор:

Пономарева Любовь Васильевна,

учитель первой категории

Изобразительного искусства и черчения,

ГКОУ УР «СОШИ №19» УР, город Сарапул,

Сарапул, 2020 год

«Духовная жизнь ребенка полноценна лишь тогда,

когда он живет в мире игры,

сказки, музыки, фантазии, творчества.

Без этого он – засушенный цветок»

–писал Сухомлинский.

Проблемное обучение-организованный педагогом способ активного взаимодействия субъекта с проблемно- представленным содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их решения.

ТРИЗ(теория решения изобретательских задач)-область знаний о механизмах развития технических систем и методах решения изобретательских задач.

Здоровая в своей основе, конструктивная идея: все можно улучшить, усовершенствовать, изменить для блага людей - должна стать творческим девизом для ребенка. Такова главная установка ТРИЗ.

Создателем теории ТРИЗ в 1948 г. стал Генрих СауловичАльтшуллер, который был известен широкой публике в 60-е гг. как писатель-фантаст под псевдонимом Г. Альтов.

Вообще, изначально ТРИЗ создавалась вовсе не для детей, а для инженеров, которым нужно было решать сложные технические задачи на производстве. Однако сейчас как в нашей стране, так и за рубежом эту теорию применяют и в других областях жизни. В том числе и в качестве методики раннего развития.

Актуальность методических рекомендаций определяется социальным заказом общества на творческую личность, обладающую системно-логическим мышлением, способную осваивать, преобразовывать и генерировать новые идеи. Этот заказ образования наиболее оптимально решает технология обучения творчеству – ТРИЗ.

Задачи:

- повышать компетентность педагогов и родителей в сфере инновационных технологий;

- познакомить с методикой проведения игр и упражнений по технологии ТРИЗ;

- формировать желание помогать своему ребенку, умение находить с ним контакт;

- развивать личность ребёнка, его способности путём самостоятельного и коллективного решения творческих и других задач;

- развивать основные познавательные процессы;

- развивать любознательность как основу познавательной активности будущего школьника, его мотивационной среды.

Существуют методы, помогающие изобретателю раскрыть свой творческий потенциал. Все они были основаны на психологии и логике, и ни один из них не претендует на роль научной теории.

1. Метод проб и ошибок

2. Мозговой штурм

3. Метод синектики

4. Морфологический анализ

5. Метод фокальных объектов

6. Метод контрольных вопросов

Задачи 1этапа. Матрицу морфологического анализа предмета составляет учитель совместно с детьми.

1. Научить находить и разрешать противоречия в объектах и явлениях, которые его окружают, развить системное мышление, т.е. умение видеть окружающее во взаимосвязи всех компонентов. Итогом обучения на этом этапе является умение ребенка описывать все системные связи любого объекта материального мира.

Если мы рассмотрим что-то...

Это что-то для чего-то...

Это что-то из чего-то...

Это что-то часть чего-то...

Чем-то было это что-то...

Что-то будет с этим что-то...

Что-то ты сейчас возьми, и скорее рассмотри! [ «Что-то» автор:М.С. Гафитулин]

Например:

1) Игры, направленные на выявление противоречий.

Игра “Хорошо-плохо”

2. Научить детей изобретать предметы с новыми свойствами и качествами: новую игрушку, необычное платье, подарок и т.д.

Например:

1) «Фоторобот» – создание образа фантастического героя из комбинации частей других героев.

2) «Сделать наоборот» –изменение свойств и назначения объекта на противоположные, превращая их в антиобъекты(антисвет делает предметы невидимыми, в то время, когда свет делает предметы видимыми).

3) Увеличить – уменьшить (использование контрольных вопросов методом «Мозгового штурма»). Применяется для изменения свойства объекта. С его помощью можно изменять размер, скорость, силу, вес предметов(АРИЗ- техническое противоречие). Увеличение или уменьшение может быть в неограниченных пределах.

Обучаем детей находить выход из любой сложной ситуации. Чтобы занятия проходили максимально эффективно, занимаясь и играя с детьми, необходимо придерживаться нескольких правил:

1. Для лучшего понимания ребенком противоречий окружающего мира на всех этапах работы предлагаются предметы, явления, сказочные задачи из четырех областей окружающего мира, близких и понятных детям: “Я и природа”(веселый велосипед); “Я и предметы”(машины из геометрических форм); “Я и другие люди”(мы космические пришельцы), “Я и сказочный персонаж”(необычные домики) ,“Я и Я”.

2. Все задания, способы ознакомления с противоречиями и приемами ТРИЗ по их разрешению преподносить в игровой форме, с использованием наглядного материала.

3. Общение и взаимодействие с ребенком должно строиться на следующих позициях:

–внимательно выслушивать ребенка,восхищаться каждойидеей;

–не давать отрицательных оценок, критических высказываний в адрес ребенка;

– говорить: ммммм….интересно, необычно, любопытно, здорово, отлично, удивительно, прекрасно, замечательно и т.п.;

– учить ребенка возражать взрослому, другим детям, доказывать, аргументировать, отстаивать свою позицию;

– использовать ошибки, как возможности нового, неожиданного взгляда на что-то привычное;

–сопровождать процесс общения только положительными эмоциями: радостью нового познания, открытия, радостью творчества, удовлетворенностью похвалой, самоутверждением, осознанием собственной значимости;

– поддерживать мотивы ребенка на участие в занятиях: самоутверждения, лидерства, личной пользы, помощи, общения, познания нового, созидания, игрового.

Задачи 2 этапа. Матрицу составляют сами учащиеся.

Рассмотрим одну из методов ТРИЗ-морфологический анализ предмета (предлагается для детей, которые умеет работать с фактурой- под шерсть, металл, дерево, сыр, кристалл, и т.д.).

Основной идеей морфологического анализа является упорядочение процесса выдвижения и рассмотрения различных вариантов решения задачи. Расчет строится на том, что в поле зрения могут попасть варианты, которые ранее не рассматривались. 

Последовательность действий при этом следующая:

1. Точно сформулировать проблему (т.е. объект или предмет разработки).

2. Определить важнейшие элементы объекта.

3. Определить варианты исполнения элементов.

4. Занести их в таблицу.

5. Оценить все имеющиеся в таблице варианты.

6. Выбрать оптимальный вариант.

При применении этого метода в интересующем изделии или объекте выделяется группа основных конструктивных или других признаков. Для каждого признака выбирают альтернативные (т. е. возможные) варианты его исполнения или реализации. Комбинируя между собой различные альтернативные варианты, можно получить множество различных решений, в том числе представляющих интерес. Варианты удобно представлять в виде таблицы, представленной ниже (табл. 1).

Таблица  1. Изделие «часы» 

В этой таблице для изделия «часы» выделено 3 признака. Если из каждой строки этой таблицы взять по одному варианту, то получим некоторую матрицу. Так, для сочетания вариантов (А — 1, В—3, С—3, Д—1), где в каждой паре первая цифра означает номер строки, а вторая — номер столбца, получим конструкцию часов: «форма часов бесформенная, материал часов меховой, материал стрелок в виде песка, а форма у стрелок прямая». Можно придумать дополнительную функцию.

Бесконечная МАТРИЦА:

(Например, так для сочетания вариантов получим конструкцию: А1, В1, С1, Д3 - форма часов бесформенная, материал изготовлен из сыр, стрелки у часов из дерева, а форма стрелок бесформенные, и, так далее. Бесконечное дизайнерское воображение для вашего ребенка обеспечено.)

Вот такие получаются работы:

Задачи 3 этапа. Составляем матрицу совместно с учащимися.

Хотелось обратить особое внимание на этом этапе развития творческого воображения и мышления школьников – «Решаем технические задачи и придумываем новые».

Любая задача может быть преобразована в проблемную дополнением условий или исключением части условий. В первом случае задача преобразуется в творческую с избыточной информацией, во втором – также в творческую, требующую для решения предварительного поиска информации в справочниках, опытным путём и т.д.

Задача становится проблемой только в том случае, когда она ставится в структуре занятия перед изложением нового материала, который активно усваивается учащимися именно на основе мотивирующего эффекта проблемной задачи.

Только при соблюдении указанных условий задача может стать средством создания проблемной ситуации.

Надо помнить, что проблемная ситуация – это, чаще всего, групповая деятельность. Здесь важен и уровень общения, и стиль руководства, и достигнутое состояние психологического климата в учебной группе. Преподаватель должен обеспечить не только создание проблемной ситуации, но и эффективное решение групповой проблемы в установленное учебным планом время. Руководить групповым решением преподаватель должен с учётом этапов решения любой творческой задачи – осознание проблемы, очищение её от избыточной информации, выдвижение гипотез, проверка.

Объясните ребенку, что нет одного правильного ответа. Главное – придумать как можно больше вариантов. На третьем этапе можно даже не обсуждать, какое решение лучше и почему. После, когда вы будете находить по 5-10 решений, можно начать рассуждать, какие плюсы и минусы есть у каждого варианта. И, тем самым, стараться найти наиболее выгодное.

Матрица для решения технических задач:

В результате применения методик ТРИЗ:

• у детей возникает положительное отношение к занятиям;

• возрастают познавательная активность и интерес;

• детские ответы становятся нестандартными, раскрепощенными;

• у детей расширяется кругозор, появляется интерес к новизне, к фантазированию;

• речь становится более образной и логичной;

• знания по ТРИЗ начинают работать на других занятиях, в повседневном общении.

На первом этапе важно подчеркнуть существование проблемы, направить групповую деятельность на формулировку того, "что дано" и "что требуется найти".

На втором этапе необходимо обеспечить очищение условий задачи от избыточной информации. Здесь можно использовать наводящие вопросы.

Третий этап – выдвижение гипотез. Здесь важно поддерживать активность ребят, развивать любую идею, какой бы нелепой она на первый взгляд не показалась.

Итак, проблемная ситуация – это реализованная во взаимоотношениях преподавателя с учащимися проблемная задача.

В системе проблемного обучения можно успешно применять ТРИЗ – теорию решения изобретательских задач, созданную отечественным исследователем Г.С.Альтшуллером и его школой. К достоинствам ТРИЗ можно отнести:

• существенное повышение вероятности решения нестандартной задачи;

• возможность осознанного решения одной задачи с помощью различных методик, что делает возможным "перекрёстную" проверку полученных решений;

• возможность проверки хода решения и расширения полученного ответа.

Основные понятия ТРИЗ.

1. Составленную по определённым правилам формулировку идеального ответа задачи с использованием слова САМ (САМА, САМО) называют идеальным конечным результатом (ИКР).

2. При решении творческих задач следует ориентироваться наИКР, ибо его формулирование "отсекает" множество слабых решений. Такой ответ решение не всегда достижим, но к нему нужно стремиться.

3. При приближении кИКР нужно максимально использовать Ресурсы самой системы, а не привлекать их со стороны.

4. Формулировка противоречия - наполовину решённая задача. При разрешении противоречия обязательно нужно выполнить два требования, противоположные друг другу.

5. Последовательное использование инструментов ТРИЗ: ИКР, противоречий, ресурсов, Способов и приёмов разрешения противоречий – облегчает решение задачи.