Особенности использования дидактических и развивающих игр в работе с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Особенности использования дидактических и развивающих игр в работе с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Заместитель директора по УВР, ГБОУ СОШ № 96 Маковецкая Н.Ю.

Использование дидактических игр на занятиях в детском саду в период подготовки к обучению в школе и начальной школе является неотъемлемой частью учебного процесса, но любая дидактическая игра несет за собой не только обучающую, но и развивающую задачу, поэтому, можно и нужно использовать на занятиях развивающие игры, целью которых является, развитие дошкольника и школьника в речи, воображении, внимании, в активизации активного словарного запаса, в закреплении значения новых слов, в развитии памяти, и, конечно, в развитии мышления. Материал для игр и их содержание могут быть изменены в соответствии с требованиями педагога и возможностями детей, а также, в зависимости от темы занятия. Разнообразные игры помогут детям приобрести элементарные навыки письма, и будут способствовать развитию творческого, критического, логического мышления и логического рассуждения. Педагогам важно помнить, что при использовании данных игр важен тщательный подбор наглядного идидактического материала. Главное место в обучении отводится работе со звуком, буквой, словом, знаком, цифрой, символом и предложением. Для совершенствования речевого аппарата, целесообразно включать в игры скороговорки, стихи, рифмованные строчки и загадки на протяжении всего периода подготовки учащихся к школе и в начальной школе.

Использование данных игр поможет педагогам сформировать в каждом ребёнке познавательный интерес, любовь к творчеству, самостоятельность, умение сотрудничать в команде, способность мыслить нестандартно и уметь использовать свои собственные познания в любой учебной и проблемной ситуации. Игры можно использовать и в период подготовки учащихся к школе на подготовительных курсах или в детском саду или на занятиях русского языка, математики, литературного чтения в начальной школе, а также на занятиях по внеурочной деятельности.

В современной педагогической практике выбор методов обучения в современной дидактической системе зависит от целей и задач обучения, степени сложности, новизны и содержательности учебного материала, а также возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, условий обучения в школе, профессиональных возможностей самого учителя и педагога.

На практике необходимо сначала определить, какие цели будут достигнуты, какие задачи реализованы, необходимо тщательно изучить содержание учебного материала, затем решить методами цель и задачи будут осуществляться и какие приемы потребуются для реализации этих методов.. Как правило, методические рекомендации, адресованные учителю, не всегда являются образцом, они дают возможность оттолкнуться в его собственных исканиях, хотя успех обучения во многом зависит от рационального выбора метода. Использование дидактических и развивающих игр, с применением всех доступных интерактивных, информационных и Интернет ресурсов возможно практически на каждом уроке в начальной школе.

1. «Волшебник»

Цель: развивать умение группировать предметы и явления по признакам.

Детям предлагается набор картинок, не менее 10. Педагог играет роль волшебника, который пришёл за этими картинками, чтобы он их не унёс нужно их сгруппировать по любому признаку, а какая картинка останется, ту он и унесёт. Дети объясняют свой выбор группирования слов. Сгруппировывать можно не только пары, но и тройки картинок, при этом обязательно объяснять свой выбор.

2. «Кто сегодня учитель?» (варианты: Кто сегодня тренер? Кто сегодня воспитатель? Кто сегодня бригадир? и т.д.).

Цель: развивать у школьников умение распределяться по ролям и действовать в соответствии с выбранной ролью, умение анализировать свои поступки и поведение.

Путём жеребьёвки или с помощью считалки выбирается водящий, остальным детям даётся задание, например, построить город, дети распределяются на роли, бригадир зорко следит за постройкой города, корректируя работу детей. Педагог следит затем, чтобы не возникало конфликтных ситуаций на стройке, но включается в игру только на правах ребёнка. Таким же образом проигрываются и другие сюжетные ситуации.

3. «Перевирание известной сказки»

Цель: развивать умение сравнивать уже известную сказку с известными героями, со сказкой, в которой рассматривается несколько иная ситуация и иные герои.

Педагог читает перевранную сказку, например, «Зелёная Шапочка» и просит детей найти ошибки в своей сказке. Таким образом, реальная сказка полностью вспоминается и пересказывается самими детьми.

4. «Рассказывание сказки в заданном ключе»

Цель: развивать умение сравнивать конец известной сказки и новое окончание, придуманное детьми, умение прогнозировать и проанализировать результат сказки, умение рассказывать сказку.

Педагог вспоминает с детьми, известную им всем сказку, например, «Репка», «Колобок», «Курочка Ряба» и т.д. Затем предлагает детям ситуацию, например, после чтения сказки «Репка»: «Представьте ребята, что дед, выйдя в огород, и, решив вытаскивать репку, увидел вертолёт. Как вертолёт может изменить события в сказке?». Выслушиваются все возможные варианты детей.

5. «Салат из сказок»

Цель: развивать умение выделять главное, анализировать и систематизировать, а также обобщать.

Педагог предлагает ребятам сказку, состоящую из героев разных сказок, перемешанных в результате жуткой путаницы. Выслушав сказку до конца, детям надо определить герои каких сказок попали в эту сказку.

6. «Сказка наизнанку»

Цель: развивать умение проанализировать новый конец сказки, исходя из новых придуманных характеров героев, умение обобщить, т.е. сделать выводы о том, что при изменении характера героя может измениться и общий смысл сказки.

Ребятам предлагается сказка, герои которой поменялись с добрых на злые, со смелых на трусливые, с жадных на добрые. Педагог читает начало придуманной новой сказки, а ребятам нужно её закончить, в соответствии с новыми характерами героев, а затем придумать сказке новое название. Например, сказка «Три злых поросёнка», «Добрый Кощей Бессмертный».

7. «Рассказывание сказки от лица разных персонажей»

Цель: развивать умение анализировать, систематизировать и обобщать, умение составлять сказку.

Педагог предлагает детям рассказать известную им сказку от лица героя другой сказки, например, рассказать сказку «Колобок» от лица Василисы Прекрасной, или от лица Бабы Яги. Выслушиваются всевозможные детские варианты. Данную игру можно совместить с театрализацией, с кукольным театром, а также на внеурочной деятельности.

8. «А что было потом?»

Цель: развивать умение обобщать и прогнозировать окончание сказки при изменении поведения одного из персонажей, умение составлять сказку.

Ребятам предлагается закончить сказку, придумав ей другой конец. Например, что произошло с Колобком, после того как его съела лиса. После проведения занятия можно предложить ребятам зарисовать понравившееся окончание сказки или проиграть его при помощи настольного кукольного театра.

9. «Увеличить-уменьшить»

Цель: развивать умение анализировать, систематизировать и сравнивать, используя воображаемую ситуацию.

Ребятам предлагается ситуация в которой, им в руки случайно попадает волшебная палочка, педагог задаёт тему игры простым вопросом: «Если бы твой нос вырос на несколько метров, что бы ты с ним делал? Что хорошего в таком носе? А что плохого?» И т.д. Затем ситуации могут придумывать сами дети и играть уже друг с другом по командам или по парам.

10. «Антропоморфизм»

Цель: развивать умение сравнивать, путём представления себя в роли растения или животного, умение составлять рассказ.

Педагог предлагает детям представить себя в роли дерева, птицы, стула и т.д. и задаёт вопрос, а чтобы вы увидели? почувствовали? Услышали? Если бы были... Выслушиваются всевозможные ответы детей. Затем уже сами дети придумывают от лица кого или чего они будут вести рассказ.

11. «Исключение некоторых качеств человека»

Цель: развивать умение анализировать воображаемую ситуацию, прогнозировать её результат.

Педагог предлагает воображаемую ситуацию, например, чтобы дети представили, будто человек потерял свой вес, что бы тогда случилось? Что в этом хорошего, а что плохого? Так же можно обсудить, будто человек потерял способность спать, слышать, перестал чувствовать вкус и т.д.

12. «Чудесные превращения»

Цель: развивать умение сравнивать и обобщать.

Педагог предлагает детям, используя волшебную палочку, превратить обычный, любой предмет, в волшебный. Затем задаётся вопрос: «Что же волшебного с этим предметом? Почему вы его так назвали?» Выслушиваются всевозможные варианты детей.

13. «Раскрашивание человека цветом»

Цель: развивать умение сравнивать качества характера человека, в зависимости от выбранного цвета.

Педагог предлагает к каждому качеству характера человека подобрать свой цвет, например, добрый человек какой? - солнечный, жёлтый. А злой? - чёрный, коричневый.

14. «Как мне повезло!»

Цель: развивать умение сравнивать себя с представляемым предметом, умение анализировать изменения, связанные с переходом в новое качество, умение составлять рассказ.

Педагог предлагает детям воображаемую ситуацию, в которой дети должны представить себя в виде предмета и продолжить фразу от лица этого предмета: «Как мне повезло...», например, «что я родился цветком, или мышкой, или столом, или машиной» и т.д.

15. «Я дарю тебе…»

Цель: развивать воображение и умение спрогнозировать результат дарения подарка выбранному ребёнку.

Педагог предлагает каждому ребёнку подарить что-то воображаемое своему соседу, а соседу изобразить реакцию на подарок, чтобы стало видно рад он этому подарку или нет. Дарит можно всё что угодно.

16. «Одинаковые фигурки»

Цель: развивать умение составлять целое слово из его частей, путём сопоставления и сложения фигур разных форм.

Из бумаги вырезаются разные фигуры, по нескольку штук. На фигурках одинаковой формы написаны части одного слова. Педагог перемешивает фигурки и предлагает детям отобрать одинаковые и составить из них слова.

17. «Половинки»

Цель: развивать умение составлять целое слово, путём совмещения линии разреза частей одного слова.

Разрезаются таблички с двусложными словами, так, чтобы форма разреза оказалась разной. Педагог перемешивает слова, ребёнок подбирает половинки слова и читает получившееся слово.

18. «Последний слог»

Цель: развивать умение составлять слова по последней предлагаемой части слова.

Педагог записывает на доске слог, на который заканчивается слово (как правило, двусложное, и буквы должны быть уже известны детям). Детям нужно придумать как можно больше слов, которые заканчиваются на этот слог.

19. «Буриме»

Цель: развивать умение рифмовать простейшие четверостишия, используя при этом или стихи, известные детям, или несложные двустишия или четверостишия.

Педагог читает стихи, а детям нужно добавить либо последний слог в последнем слове, либо добавить подходящее по рифме и смыслу слово.

20. «Зверинец»

Цель: развивать умение отгадывать по описанию название животного или составлять рассказ-описание от своего лица, развивать умение обобщать и анализировать.

Для проведения игры понадобятся открытки или презентация с изображениями животных. По описанию педагога ребёнок отгадывает название животного. Если ребёнок затрудняется в ответе, педагог может назвать первый и последний звук в слове, а также указывает количество слогов. Затем по жребию сами дети придумывают рассказ-описание о животном, а педагогс ребятами отгадывают. Аналогично можно проводить игры «Цветы», «Птицы», «Рыбы», «Профессии», «Овощи, фрукты», «Транспорт» и т.д.

21. «Магазин игрушек»

Цель: развивать умение делить слова на слоги, умение анализировать.

Приготовьте «товар» для вашего магазина игрушек: куклу, машину, шарики, мишку и т.д. Педагог-продавец, а ребёнок-покупатель. Деньги - это полоски бумаги, на которых нарисованы по 1,2,3,4 клеточки - схематичное изображение слогов. Чтобы купить игрушку, ребёнок должен четко проговорить ее название, чётко определить, сколько в нём слогов, и «заплатить» «денежкой» с соответствующим количеством слогов.

22. «Цепочка»

Цель: развивать умение анализировать и синтезировать.

Перебрасывая друг другу мяч, поочерёдно произносите по частям слова, подбирая их так, чтобы каждое новое слово начиналось на последний слог предыдущего: ро-за, за-ря, ряс-ка, ка-ток и т.д.

23. «Подбери подходящую картинку»

Цель: развивать умение обобщать, анализировать и синтезировать.

Детям предлагается ряд картинок и ряд, уже знакомых им букв, ребятам нужно подобрать к каждой букве соответствующую картинку, название которой начинается на эту букву. Задачу потом можно усложнить, подобрать картинку к букве, в названии которой присутствует эта буква, в середине или конце слова.

24. « Угадай слово»

Цель: развивать умение анализировать, синтезировать и обобщать.

На доске пишутся только начальные слоги слов, а дети должны отгадать, какое слово, или какие слова за ним спрятались:

про-(-гулка, -ход, -дукты, -сто), ла-(-па, -мпа, -пша, -сточка), лу-(-на, -жа, -па), пи- (-рамида, -сьмо, -рог), по-(-ле, -ра, -погода, -друга).

25. «Прошагай слово»

Цель: развивать умение анализировать, синтезировать и обобщать.

Скажите ребёнку, что любое слово можно измерить шагами. Произносим слово «дом» и делаем один шаг. На слова «жу» ребёнок делает шаг уже самостоятельно. Прокомментируйте ситуацию: «Это короткие слова, на один шаг, попробуем использовать другие». Начинаем шагать, используя другие слова, сначала на 2, затем на 3 и 4 слога. Затем дети уже сами придумывают слова на каждый шаг и считают слоги. Можно также играть в такую игру сидя, прохлопывая количество слогов, или протоптывая, или наклоняя голову, или туловище. Такую игру педагог может использовать как физкультминутку на уроках русского языка.

25. «Кто живёт в домике?»

Цель: развивать умение классифицировать.

На листах бумаги чертятся 3 ряда пустых клеток: в верхнем ряду - одна, под ним две, и в нижнем 3 клетки. В этих домиках могут поселиться насекомые, звери, цветы, птицы, в зависимости от темы занятия. Каждая клетка- это один слог. Значит, в первом домике поселится тот, у кого в названии есть один слог- жук, кот, чиж, стриж. В двух клетках мы поселяем того, у кого в названии два слога - кошка, мышка, муха. В трёх - живёт кто-то, у кого в названии есть три слога - собака, сорока, попугай. Педагогу желательно использовать картинки с изображениями животных или предметов.

26. «Гардероб»

Цель: развивать умение классифицировать.

Разбирая одежду для куклы, (можно и для бумажной), дети, с помощью педагога раскладывают её вещи в следующем порядке: сначала вещи с двусложными словами - платье, трусы, кофта, юбка, брюки; затем с трёхсложными - сарафан, косынка, колготки. Для данной игры можно использовать интерактивную доску.

27. «Сладкие слова»

Цель: развивать умение классифицировать.

Для проведения игры понадобятся игрушки или изображения сказочных героев.. Педагог предлагает угостить кукол чаем со сладостями. Но для угощения надо выбирать сладости, названия которых состоят из 2-х или 3-х частей. Рулет, халва, торт, лимон - двусложные; конфеты, печенье, мармелад - трехсложные.

28. «Рассказы по картинкам»

Цель: развивать умение составлять связный рассказ по картинке или фотографии.

Педагог фотографирует детей во время игр, занятий или праздников. Затем просит описать, то, что происходит на фотографии. Можно использовать любые иллюстрациидля составления рассказов, сказок, описаний пейзажей и т.д. папка с картинками и фотографиями изготавливается заранее.

29. «Слова с противоположным значением»

Цель: развивать умение обобщать по одному или нескольким признакам, развивать умение сравнивать.

Педагог готовит предметы с противоположными признаками: большой и маленький кубик, высокий и низкий стакан, мягкую или твёрдую игрушку. Даётся задание объединить предметы в пары по разным признакам. Можно использовать не пары, а тройки предметов и задание усложнить. Также возможно использование интерактивной доски.

30. «Найди противоположности»

Цель: развивать умение анализировать, синтезировать, уметь сравнивать и обобщать.

Педагог предлагает детям найти как можно больше предметов в комнате или классе, с противоположными признаками, например, закрытое или открытое окно, большие и маленькие кубики и т.д.

31. «Продолжи рассказ»

Цель: развивать умение составлять связный рассказ или сказку.

Педагог берёт клубок в руки и начинает рассказ или сказку, например: «Вчера я увидела в магазине зелёного монстра. Он был...». Держа кончик нитки, педагог передаёт клубок следующему ребёнку, который продолжает рассказ, добавляя одно предложение. Рассказ или сказка завершаются, когда все добавили по одному предложению.

32. «Стишки с ошибками»

Цель: развивать умение анализировать и синтезировать.

Педагог читает детям известные им стихи, но в каждом что-то изменяет или пропускает несколько слов. Он просит детей слушать внимательно, чтобы не пропустить ни одной ошибки. Например, в сказке К.И. Чуковского «Муха-Цокотуха» строчку «Муха по полю пошла» можно заменить на «Муха по полу пошла» и т.д.

33. «Рифмованные пары»

Цель: развивать умение рифмовать слова, объединяя их по парам или тройкам.

Педагог кладёт в мешок пары предметов или картинок названия которых рифмуются: зерно-окно, кот-крот, носок-сок, лимон-талон, газон-телефон, балкон-батон, банан-баран, стакан-барабан, туман-стакан, павлин-пингвин, полено-колено, галка-палка и т.д. Педагог просит детей найти рифмованные пары или тройки.

1. «Найди пропущенное слово»

Цель: развивать умение подбирать подходящее слово, для рифмования строчки в стихе, развивать умение анализировать, синтезировать и обобщать.

Педагог, читая детям стихи, не дочитывает последнее слово и просит детей хором произнести это последнее слово. Стихи выбираются хорошо известные детям с самого раннего возраста.

35. «Смотри в оба»

Цель: развивать умение обобщать.

Педагог раскладывает на столе перед детьми ряд уже пройденных букв (не больше 8-ми). Дети запоминают, какие буквы перед ними лежат. Затем, педагог просит закрыть ребят глазки и незаметно убирает одну из букв, ребятам надо ответить, какая буква пропала. Можно играть с набором пройденных букв, не убирая букву, а поменяв две буквы местами. Ребята должны будут заметить, какие буквы поменялись местами. Также можно использовать интерактивную доску для проведения игры.

36. «Найди одинаковые буквы»

Цель: развивать умение классифицировать, анализировать и синтезировать.

Педагог готовит карточки с буквами алфавита, раздаёт по несколько букв детям, теперь каждый из детей должен положит букву на соответствующую её карточку. Затем можно предложить детям составить слова из этих букв.

37. «Так же, как ...»

Цель: развивать умение анализировать, синтезировать и обобщать.

Педагог предлагает детям любую проблемную ситуацию, соответствующую теме занятия, например, «Стул разобрали» -Что получилось?- ножки, спинка и сиденье и т.п. Аналогично можно играть не с предметами, а со словами, например, берём слово сом, затем переставляем в нём буквы, например, С и М, и получаем слово мое. Для данной игры лучше использовать слова-перевертыши, например, кот-ток, так, чтобы при перестановке букв получалось новое существующее в русском языке слово.

38. « Переезжаем на новую квартиру»

Цель: развивать умение классифицировать и обобщать предметы по признакам.

Педагог для проведения занятия готовит раздаточный материал в виде раздаточных картинок или игрушек или изображений сказочных героев на интерактивной доске, картинки и или игрушки раздаются детям по темам: посуда, одежда, обувь, мебель и т.д. У каждой команды на столе стоят несколько коробок, для складывания предметов-картинок. Педагог даёт задание: «Дети, представьте, что мы с вами получили новую квартиру, нам надо срочно собрать вещи для переезда. Сначала мы будем упаковывать посуду, класть её будем в синюю коробку. Будьте внимательны». Затем аналогично «упаковываются» одежда, обувь, мебель, игрушки и т.д. К концу игры у детей не должно остаться ни одной карточки.

39. «Угадай по описанию»

Цель: развивать умение сравнивать картинки, анализировать и обобщать.

Педагог готовит каждой подгруппе серию картинок, схожих по описанию. Даётся задание: «Перед вами 6 картинок. На первый взгляд они совсем одинаковые, но, если их рассмотреть внимательно, то вы заметите отличия». При затруднениях детей можно дать небольшой план анализа картинок: по форме, по цвету, по материалу и т.д. Затем дети рассказывают педагогу, какие отличия они нашли на картинках.

40. «Ателье»

Цель: развивать умение классифицировать одежду по сезонному признаку

Педагог перед началом занятия готовит необходимый материал:

картинки с изображениями разной одежды, а также, лоскуты разной ткани, наклеенной на картон. Педагог раздаёт конверты с изображениями одежды по командам, затем вместе с детьми педагог обсуждает, из какой ткани для какого сезона шьётся одежда, на интерактивной доске появляются изображения сезонных картинок с образцами ткани, из которой шьют одежду для этого сезона. Детям предлагается раскрыть их конверты и распределить картинки с изображениями одежды по сезонам и видам тканей, а также объяснить свой выбор.

41. «Найди звук»

Цель:развивать умение анализировать, синтезировать и классифицировать.

Педагог просит детей найти слова с одним и двумя слогами. Например: слово «жук» - состоит из одного слога, «шуба», «шапка», «жаба» - из двух, «цыплёнок» - из трех. Затем педагог просит детей определить, какие же слова начинаются с одинакового звука и просит назвать эти слова. Затем данные группы слов можно предложить распределить на группы: овощи, фрукты, одежда и т.д.

42. «Найди точное слово»

Цель: развивать умение обобщать, сравнивать предметы и понятия, определять причинно-следственные связи.

- Узнай, о каком предмете я говорю: « Круглое, сладкое, румяное – что это?» Предметы могут отличаться друг от друга не только по вкусу, но и по величине, цвету, размеру, форме.

- Дополни другими словами то, что я начну: снег белый, холодный… (ещё какой?). Сахар сладкий, а лимон …(кислый). Весной погода тёплая, а зимой… (холодная).

- Назови, какие предметы в комнате круглые, высокие, низкие…?

- Вспомни, кто из животных, как передвигается. Ворона …(летает), рыба… (плавает), кузнечик… (прыгает) и т.д.

- Теперь вы можете сами придумать слова противоположные по значению.

(Возможна работа по парам или микро группам, по специально подготовленным картинкам, по тематике занятия).

-Желтые, красные, осенние…(листья)

Список использованной литературы

1. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь педагогам и родителям. - С-Пб.: Детство-Пресс, 2012.

2. Бачурина В. Развивающие игры для дошкольников. - М.: Лада, 2006.

3. Возрастная и педагогическая психология./ Под ред. А. В. Петровского. - М.: Просвещение, 1979.

4. Выготский Л. С. Мышление и речь. - М.: Лабиринт,2001.

5. Герасимова А. Тесты для подготовки к школе. – М.: Айрис-Пресс,2005.

6. Зак А.З. Как развивать логическое мышление? 800 занимательных задач для детей 6-15 лет.- М.: Аркти, 2003.

7. Запорожец А.В, Луков Г.Д. Развитие рассуждения в младшем школьном возрасте // Культурно-историческая психология.- 2007.- № 1.

8. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. - М.: Просвещение ,1985.

9. Кравцова Е. Разбуди в ребёнке волшебника. – М., 2003.

10. Методические материалы и дидактический инструментарий к психолого-педагогическому практикуму. Под ред. Матвеевой Л. А. - С-Пб.: Издательство РГПУ имени А. И. Герцена,2007.

11. Методические рекомендации к спецсеминару по психологии на тему « Определение готовности ребёнка к обучению в школе». Под ред. Матвеевой Л. И. - Л., 1991.

12. Немов Р. С. Психология. Том 1. - М.: Владос,2015.

13. Немов Р. С. Психология. Том 3. - М.: Владос, 2017.

14. Непомнящая Н. И. Психодиагностика личности. - М.: Владос,2001.

15. Обухова Л. Ф. Детская возрастная психология. - М.: Пед. Общ-во России, 2018..

16. Овчинникова Т. Н. Личность и мышление ребёнка: диагностика и коррекция. - М.: Академический проект, 1999.

17. Развитие рассуждения в дошкольном возрасте. – http:/dob/ 1september.ru/

18. Седж Н.В. Игры и упражнения в обучении шестилеток. – Минск, 1985.

19. Система коррекционно-развивающих занятий по подготовке детей к школе. Сост.Ю.В. Останкова, Волгоград: Учитель, 2006.

20. Скиллер П., Россано Д. 750 развивающих упражнений для детей дошкольного возраста.- Минск: Попурри, 2006.

21. Субботский Е.В. статья «Особое мышление дошкольника» – Сайт «Психологический центр Адалин»,http://adalin.mospsy.ru/

22. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - М.,1989.

23. Торошенко Е.В. Живая азбука для маленьких. - С-Пб., 1994.

24. Ушакова О.С. Занятия по развитию речи в детском саду. – М.: Совершенство, 1998.

25. Чуковский К.И. Сказки и стихи для детей. – М.: Планета детства, 2002.

26. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. - М.: Просвещение,1983.