«Приемы мнемотехники на уроках английского языка для учащихся начальных классов»

Муниципальное бюджетное

Общеобразовательное учреждение

«Средняя Общеобразовательная Школа № 18»

Муниципального образования города Братска

«Приемы мнемотехники на уроках английского языка для учащихся начальных классов»

Автор: В.А. Хорольская,

Учитель английского языка

МБОУ «СОШ №18»

Братск, 2020г.

Содержание

Введение

Одной из важнейших способностей человека является способность к запоминанию, хранению, своевременному и правильному использованию информации. Память составляет основу человеческого сознания, разума, интеллекта, самосознания.

Ещё в древности многие учёные и философы пытались развивать свою память. В наше время эта тема всё больше привлекает внимание педагогов, так как в современном мире память младшего школьника стала развиваться хуже. В начале школьной жизни природная память ребенка в значительной степени определяет успешность его обучения, но в дальнейшем ситуация меняется: процесс обучения начинает влиять на то, как, в каком направлении и какими темпами будет развиваться культурная память ребенка. Это объясняется закономерностями развития памяти. Школьник способен запомнить материал разными способами: произвольно и непроизвольно, механически повторяя или используя какой-либо прием обработки информации.

Значительно повысить обучаемость любым дисциплинам и дать возможность не отставать от технического прогресса может мнемоника. Она представляет собой возможность накапливать в памяти большое количество точной информации. Это экономия времени при запоминании – процесс запоминания полностью контролируется

Психика человека имеет свойство любую новую информацию помимо нашей воли сопоставлять и соединять с уже известной. При этом следует учитывать, что новая информация может напоминать что угодно, в зависимости от возраста, устремлений, опыта, уровня развития, актуального состояния, пола ребенка и т.д. Как правило, сочетания цифр запоминают в связи с памятными данными (днями рождения, номерами квартир), а имена и отчества новых знакомых – в сопоставлении с именами известных писателей, политиков или именами своих родственников.

Пособие предназначено для педагогов, интересующихся способами запоминания и расширения словарного запаса в изучении английского языка во 2-4 классах.

1. Понятие мнемотехники

Мнемоника представляет собой возможность накапливать в памяти большое количество точной информации. Это эко­номия времени при запоминании – процесс запоминания полностью контролируется. Это сохранение запомненных сведений в памяти – то, что вы запомнили, вам больше не придется учить заново. Это мощная тренировка внимания и мышления. Это шанс быстро освоить иностранный материал школьникам. Это возможность пользоваться информацией.

В словаре Ожегова указывается значение мнемоники, как совокупность правил и приемов, помогающих запоминать нужные сведения.

Термин «мнемоника» может использоваться для обозначения всей совокупности приемов и методов запоминания информации, применяемых для определенных данных, а термин «мнемотехника» трактуется как применение на практике методов, определённых для данной конкретной мнемоники. Мнемотехника использует естественные механизмы памяти мозга и позволяет полностью контролировать процесс запоминания, сохранения и припоминания информации. Первоначально мнемотехника возникла как неотъемлемая часть риторики (ораторского искусства) и предназначалась для запоминания длинных речей. Современная мнемотехника значительно продвинулась как в теоретическом, так и в техническом плане и делает возмож­ным не только фиксацию в памяти последовательности текстового материала, но и позволяет безошибочно запоминать любую точную информацию, которая традиционно считается не запоминаемой

Педагогическая мнемотехника делает акцент на естественное запоминание при интенсивном "пережевывании" изучаемого материала.

Чем больше вкладывается чувств в процесс наблюдения, тем легче и надежнее запоминается предмет. Пробелы в нашей памяти возникают главным образом из-за некачественных наблюдений.

Главным принципом любой мнемотехники является замена абстрактных объектов понятиями, имеющими визуальное, аудиальное или реже иное чувственное представление, связывание объектов с уже имеющейся информацией (построение ассоциаций) для упрощения ее запоминания. Слова с неизвестным, абстрактным значением запомнить большинству людей сложно. Если такое слово «зазубрить», то оно исчезает из памяти через несколько дней. Для прочного и одновременно лёгкого запоминания следует наполнить слово содержанием — чем-то, что связано с конкретными яркими зрительными, звуковыми образами, с сильными ощущениями.

1. Приемы мнемотехники

Часто авторы книг по тренировке памяти пишут об эмоциях. Чем эмоциональнее запоминаемый материал, тем лучше и быстрее он запоминается. Но это достаточно сложно. Любые отвлечения от процесса образования связей будут резко снижать скорость и качество запоминания математического материала. Приемы мнемоники довольно разнообразны, но каждый из них обладает конкретными особенностями, которые выделил Букин Д. А. [4]:

Новое. Не имеет значение, какое задание выбрано и насколько оно тяжело – если оно новое, то и польза от него будет большая. Главная цель приема – выйти из привычной и обыденной зоны.

Уровень сложности. В качестве заданий необходимо выбрать то упражнение, которое требует умственного усилия, а, следовательно, дает знания. К примеру, можно учить язык или осваивать музыкальный инструмент.

Интерес. Чем больше увлекается человек новым занятием, тем выше шанс, что это увлечение надолго. Уровень сложности тренировок должен быть высокий, но не настолько, чтобы признать свою недееспособность. Необходимо выбирать занятия по нарастанию. Прикладной арсенал современной мнемотехники состоит из большого набора унифицированных приёмов запоминания.

Совмещение слов с образами

1) Этот мнемотехнический прием исходит из того, что у каждого слова есть форма (то, как она выглядит при написании), и эта форма может напомнить вам очертания каких-нибудь предметов, которые можно использовать в качестве слов-вешалок. Ноль: круг, мяч, солнце. Единица: лом, фонарь, соломинка. И так далее.

Пример задание с использованием приема совмещение слов с образами:

1) «Нарисуй животное, состоящее из английских букв»

Данное упражнение хорошо помогает совместить образ слова с его написанием. Такое задание зарождает интерес у учащегося начальной школы к изучению иностранных слов.

(Приложение. Рисунок 1)

2) Существую и другие способы совмещения слов с образами слова.

Учащиеся могут и самостоятельно создать форму из слова. Таким образом, это помогает запомнить незнакомое слово, и отразить его в памяти как свою собственную ассоциацию. Собственная ассоциация поможет учащемуся удержать слово в таком образе, какой ему комфортнее всего.

Например: «Обрати внимание на иностранное слово horse. На русском языке оно означает - лошадь. Попробуй из этого слова сделать картинку, чтобы запомнить это слово легко. Например, слово dog (собака) можно изобразить как на образце.

(Приложение.. Рисунок 2)

Эйдетика

Эйдетика (слова с историями). От слова «эйдос» — образ. В основе этой методики запоминания лежит не только образное восприятие мира, как в детстве, но и присоединения психического материала. У ребенка больше развито любопытство и чувство удивление всему новому. Поэтому особо новая и интересная информация больше всего стимулирует нейронные связи. События, которые сопровождаются чувством радости запоминаются наиболее ярко. Поэтому стремитесь, чтобы ваши ассоциации были как можно интереснее. Целесообразно на основе запоминаемого материала (например, цифр) придумать необычную историю, которая объединить все искусственные ассоциации вместе. При запоминании слов нужно представить, какие ощущения у вас вызывает это слово. Звучание этого слово. Ребенок всю окружающую информацию запоминает эмоциями, внутренними ощущениями, а не логикой. Получения положительных эмоций от образов отражается и на химическом уровне высвобождением гормона удовольствия (эндорфина). Происходит закрепление материала в структуре мозга. При этом впечатление следует рассматривать не только как приятное воздействие на ваши органы чувств, но и как последствие наблюдательности. Ясное, четкое впечатление создается, когда проявляется настойчивость, интерес к предмету, старания погрузиться в его детали, и концентрация на нем в данный момент времени.

1) Пример задания на использования метода Эйдетика.

«Прочитай это предложение и нарисуй к нему картинку»

belt – [belt] – ремень – «белт≫

Если очень много ел ты, не сойдутся твои белты

Hot - [hot] - горячий Обжигающий руки, горячий Хот-Дог

Рифмовки

Часто необходимые слова удобно запоминать при помощи создания рифм или стихотворений. Этот способ подходит, если учащимся нужно запомнить определенные слова, имея возможность потратить на это некоторое время.

Пример задания с использование приема «рифмовки».

«Прочитай стихотворение. Выпиши из него все 3 формы определенных неправильных глаголов.»

Dig-dug-dug мы огород, (копать)

Come-came-comeтуданарод.(приходить)

Мы сказали: go-went-gone, (идти, уходить)

Это вам не балаган.

Break-broke-broken старый дом. (ломаться, ломать)

Очень скучно было в нем.

Новый дом мы draw-drew-drawn, (рисовать)

Build-built-built — изаживем.(строить)

Read-read-read ученый кот (читать)

Дни и ночи напролет.

Tell-told-told и sing-sang-sung (рассказывать) (петь)

Небылицы по ночам.

Дед и бабка find-found-found (находить)

Пса породы бассет-хаунд.

Очень близок старикам

Пес become-became-become. (становиться)

Give-gave-givenдедему (давать)

Дорогую бастурму —

Надо ж псину feed-fed-fed (кормить)

Чем-то вкусным на обед.

Я sleep-slept-slept и вижу сон: (спать)

Только что я bear-bore-born. (рождаться, родиться)

Stand-stood-stood веселый поп, (стоять)

Толоконный его лоб.

Shake-shook-shaken бородой, (трясти)

Рассуждает сам с собой:

Сей ребенок strike-struck-struck, (ударять)

А, быть может, sink-sunk-sunk. (тонуть)

Он spend-spent-spent время зря, (проводить)

Freeze-froze-frоzen его я. (замораживать)

Прием римской комнаты

Присвоение запоминаемым объектам отдельных мест в хорошо известной комнате. Затем информация кодируется в ко-гнитивные структуры (смысл) или подвергается перекодированию и отправляется в долговременную память, где хранится всю жизнь. В воображении создаётся комната (или дорога, или просто какое-то место). Если помещение существует в реальности, то оно не должно вызывать сильных эмоций, а если придумано, нужно сразу продумать все детали, запомнить их и потом уже не менять без особых причин. В помещении понадобятся поверхности для размещения предметов — стена, стол, стойка, прилавок, но не должно быть самих предметов. Потому что все, что не приколочено к комнате, будет теми самыми воспоминаниями. Понятия, которые надо запомнить, ассоциируются с элементами этого пространства, с предметами в нем. После этого для припоминания достаточно представить эту комнату или мысленно пройтись по дороге, вспоминая ассоциированную информацию. Этот метод продолжает технику создания ассоциаций и подойдёт, когда нужно запомнить распорядок дня, отрывок текста, список телефонных звонков — какую-либо последовательность.

Римский оратор Цицерон, который известен своими речами, не использовал записи, когда выступал перед публикой. Он воспроизводил исторические даты, имена и цитаты по памяти. В этом ему помогал этот метод: оратор мысленно расставлял те единицы, которые нужно запомнить, в хорошо знакомой комнате в определённом порядке. Во время выступления Цицерон представлял себе помещение и без труда вспоминал нужные имена и даты.

Необходимо запомнить определенную последовательность слов. Мысленно нужно представить себе свою комнату, в которой учащийся знает каждую деталь, и пройтись по ней, один за другим перебирая предметы. Вспоминая нужные слова, учащийся сразу представляет их образ в хорошо известной ему комнате. Таким образом, происходит видимая ассоциативная связь. Нужно отметить, что комната может быть и воображаемая.

Пример задание с использование приема «Римской комнаты».

«Прочитай слова, которые тебе необходимо запомнить: chair (стул), mirror (зеркало), map (карта), desk (парта), lamp (лампа), door(дверь). Нарисуй комнату где находятся все эти предметы. Постарайся запомнить их расположение на рисунке, произнося их по-английски»

(Приложение. Рисунок 5. Рисунок 6.)

Песни и ритм

Это естественный принцип упорядочения информации, многие люди непроизвольно применяют его. Они раз за разом повторяют данные, придерживаясь одного и того же ритма. Данный прием помогает непроизвольно запомнить нужный материал, при этом, доставляя положительные эмоции. В этом приеме важен ритм и музыка звучащая во время запоминания. Если ни ритм ни музыка не увлекают учащегося – на запоминание может уйти больше времени. Если данный прием сопровождается еще и с движениями – то результата можно добиться гораздо быстрее.

Пример задания с использованием приема Песен и ритма:

«Прослушайпесенку «Head, shoulders, knees and toes, knees and toes». Попробуй несколько раз ее пропеть, следя за текстом. Затем пропой ее самостоятельно, показывая на себе части тела.»

Head, shoulders, knees and toes, knees and toes

Head, shoulders, knees and toes, knees and toes

And eyes and ears and mouth and mouth and nose

Head, shoulders, knees and toes, knees and toes

March, march, march

Let us all march

March, march, march

Get your body charged

Заключение

Мнемоника существенно сокращает время в запоминании информации и использует естественные механизмы памяти мозга, позволяя полностью контролировать процесс запоминания, сохранения и припоминания информации. В целом, использование приемов мнемоники (или мнемотехники), первое время будет некоторой дополнительной мыслительной работой, но это именно то, что нужно — в итоге будут сформированы те мыслительные образы, которые можно успешно запоминать.

Со временем и с улучшением навыков, применение мнемотехник будет даваться просто, а результат будет более гарантированным. Залог успеха в регулярных тренировках.

Главным правилом мнемоники, является замена абстрактных объектов понятиями, имеющими визуальное, аудиальное или реже иное чувственное представление, связывание объектов с уже имеющейся информацией (построение ассоциаций) для упрощения ее запоминания.

Прикладной арсенал современной мнемотехники состоит из большого набора унифицированных приёмов запоминания. Мнемонические приемы и составляют сущность культурной памяти. Выбор мнемонического приема зависит от уровня развития и индивидуальных особенностей личности учащихся.

Каждый прием по-своему интересен и уникален. Но прежде, чем выбрать один из них, необходимо проанализировать его особенности. Так как, совершенно очевидно, что не все приемы в равной степени доступны ребенку. Некоторые, могут быть слишком сложными, и даже неприятны психологически для учащегося. Это зависит от уровня развития и индивидуальных особенностей его личности.

Литература:

1. Авшарян Г. Э. Суперпамять: тренировочное пособие для школьника/ Авшарян Г. Э. — Изд-во АСТ. - М. : Прайм-Еврознак, 2008. – 57с. :ил.

2. Гарибян. С. А. Школа памяти. Суперактивизация памяти через воз-рождение эмоций: учебное пособие/ Гарибян. С. А. - Изд-во Цицеро. – М: 2006. – 4с.

3.Кутасова Л. С. Новые приемы эффективного запоминания правил учащимися: Журнал "Эйдос" / Кутасова Л. С. Таныгина З. - М.: Просвещение, 2006.- 68с.

4. Лебедева С.О. О возможностях развития образной памяти: учебное пособие/ - М.: 2008. – 33с.

5. Эффективные упражнения по развитию памяти: сборник упражнений для развития памяти / Сост., предисл. Н.И. Гончар. – М: Дет. лит., 2005. - 10с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Рисунок 1

Рисунок 2

ПРИЛОЖЕНИЕ

Рисунок 3

Рисунок 4

П РИЛОЖЕНИЕ

Рисунок 5

Рисунок 6