Современные практики в работе дефектолога ДОУ

«Использование нейропсихологических практик в работе учителя-дефектолога с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата»

Я работаю в детском саду для детей, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата.Ведущим для наших детей является двигательный дефект: задержка формирования, недоразвитие, нарушение или утрата двигательных функций, к которым, как правило присоединяются вторичные нарушения (психо-речевые,  нарушения зрения, слуха, пространственно-временные, эмоционально-волевые).

Давно не секрет, что в современном обществе сложно найти абсолютно здорового ребёнка, не имеющего отклонений в психическом, психомоторном или соматическом развитии. Общество стремительно развивается, технический прогресс развивается ещё быстрее, а здоровье детей - нашего будущего, ухудшается с каждым годом. Снижается интеллектуальный уровень, падают возможности обучения. При этом объём знаний, который должны усвоить дети увеличивается. Трудности при освоении программного материала возникают не из-за детской лени, а вследствие особенностей развития головного мозга современных детей. Очень часто врачи-неврологи стали ставить детям диагнозы минимальная мозговая дисфункция (ММД), синдром дефицита внимания и гиперактивность (СДВГ). У таких детей в той или иной степени нарушены внимание, память, восприятие, имеются проблемы в речевом развитии, с координацией, общей и мелкой моторикой.

Это в свою очередь может негативно сказаться на обучении детей в школе и в целом отразиться на социализации (адаптации) в обществе в дальнейшем.

Очень важно как можно раньше начать коррекционно-развивающую работу с детьми, имеющими нарушения в развитии, а также проводить профилактические мероприятия по предотвращению каких либо отклонений в развитии. Однако в современном меняющемся мире традиционные психолого-педагогические методы уже не так справляются со своей задачей, как раньше. Поэтому на помощь традиционным методам приходят новые.

Современные дефектологи всё чаще применяют на своих занятиях инновационные и здоровьесберегающие технологии, одними из которых являются нейропсихологические практики. Нейропсихологические методики представляют собой совокупность специальных методов, направленных на компенсацию поврежденных функций головного мозга и его отделов (левого и правого полушария).

Эффективность использования нейропсихологического (психомоторного) подхода доказана наукой.

Ещё в середине 20 века советский учёный, врач, психолог, педагог Александр Романович Лурия занимался изучением и восстановлением больных, получивших травмы головного мозга. Он был первооткрывателем нейропсихологии. Разумеется, со временем нейропсихология развивалась и теоретически, и практически, но по-прежнему в её основе лежат принципы работы головного мозга, открытые А.Р. Лурия. 

Также активно этим вопросом занимались: кандидат психологических наук и Анна Владимировна Семенович; профессор, доктор психологических наук, ученица Александра Романовича Лурия, один из ведущих нейропсихологов, реабилитологов нашей страны, учёный с мировой известностью Любовь Семёновна Цветкова, американские исследователи Пол и Гейл Деннисоны (муж и жена) – основатели образовательной кинезиологии.

Так как мы работаем с детьми дошкольного возраста, самой приемлемой формой для занятий будет игра, т.к. игра является ведущей деятельностью.

Нейропсихологические игры и упражнения развивают и корректируют механизмы мозговой деятельности ребёнка. При этом воздействие имеет как немедленный, так и накапливающий эффект, способствующий повышению умственной работоспособности, оптимизации интеллектуальных процессов, активизации его энергетического потенциала.

Нейропсихологические игры показаны детям, если у них имеются:

-задержка психического развития

-задержка речевого развития

-нарушения психомоторного развития

-синдром дефицита внимания и двигательной активности

-проблемы с памятью

-проблемы с учёбой и др.

Принципы занятий с использованием нейропсихологических игр:

- коррекционный

- эмоционально-реабилитационный

- стимулирующий

Благодаря использованию на индивидуальных, подгрупповых занятиях нейропсихологических методов и приёмов, в организме происходят положительные структурные изменения, которые способствует преодолению и коррекции имеющихся у детей нарушений: интеллектуальных, двигательных, речевых, поведенческих расстройств, даёт возможность дефектологам более качественно вести свою работу.

Конечно, учителям-дефектологам да и вообще педагогам образовательных организаций под силу воплотить лишь часть нейропсихологической коррекции. Ведь полноценную работу в данном направлении может провести только нейропсихолог.

Однако, результаты диагностики детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата позволяют говорить о положительной динамике в развитии. Мы считаем, что использование в нашей работе нейропсихологических игр и упражнений даёт свои результаты и вполне оправдано.

Внедрение в коррекционную работу нейропсихологических практик актуально для детей любого возраста.

Мы, педагоги, прекрасно понимаем, насколько важно подготовить ребёнка к следующему этапу жизни - к обучению в школе. А вот многие родители считают, что концу дошкольного возраста все проблемы уйдут сами по себе. К сожалению, именно в начале школьного возраста нередко проявляются все неблагоприятные особенности развития ребёнка, которые выражаются в неготовности к школьному обучению:

- дети испытывают трудности в овладении письмом, чтением, счётными операциями,

- не способны к логическому мышлению, конструктивной деятельности.

Неуспеваемость в школе часто вызывает у этих детей:

- негативное отношение к учёбе,

- создаёт трудности в общении с окружающими, с успевающими детьми, учителями, родителями, приводит к конфликтам с ними.

Всё это может способствовать формированию асоциальных форм поведения, особенно в подростковом возрасте. Поэтому ранняянейропсихологическая диагностика и последующая коррекция существенно бы снизила количество таких детей.

Автором нейропсихологических диагностических проб является Александр Романович Лурия. Для детей дошкольного возраста используется нейропсихологическая диагностика Глозман Ж. М., Потаниной А. Ю., Соболевой А. Е. Диагностика удобная, даны принципы, критерии, шкалы для количественной оценки результатов нейропсихологического анализа и их динамики в ходе коррекционно- развивающего обучения.

Традиционно методы коррекции детей разделяют на когнитивные (специальные упражнения, ориентированные на преодоление трудностей усвоения учебных навыков и формирование тех или иных психических функций - речи, слухоречевой памяти, счётных операций, письма, внимания и т.д.) и двигательные (воздействие на развитие ВПФ через движение).

Все нейропсихологические практикиусловно можно подразделитьнавиды:

1. В первую очередь выделяют кинестетические (статические) и кинетические (динамические) упражнения, в основе которых лежит повторение действий и движений.

Статические упражнения основаны на повторении статического положения туловища, отдельно рук, ног, пальцевых и кистевых поз.

В основе динамическихупражнений лежит повторение последовательности разных (меняющихся) поз туловища, кистей рук, пальцев. И именно в этой последовательной смене движений заключается их развивающий эффект. Двигательные упражнения на равновесие, развивающие вестибулярный аппарат, отделы мозга и психические функции, с которыми он связан, также являются популярными и эффективными кинетическими упражнениями. Сюда же относятся и реципрокные упражнения. Это разнонаправленные упражнения для двух половин тела, разных рук (или также разнонаправленные упражнения для отдельных частей лица – глаз и рта, к примеру). Т.е. эти упражнения требуют одновременной согласованной, но при этом разнонаправленной работы двух полушарий мозга.

2. Отдельную группу составляют упражнения для развития мелкой моторики руки. Сюда относятся графомоторные упражнения, пальцевые и кистевые упражнения (в том числе реципрокные), всем известная пальчиковая гимнастика.

3. Упражнения, связанные с гнозисом – т.е. узнаванием, основанном на разных видах ощущений и восприятия. Здесь имеются в виду зрительные и тактильные упражнения .

4. Есть ещё группа сенсомоторных упражнений,целенаправленно объединяющих определенный вид гнозиса с праксисом . Например, повтори движение, соответствующие картинке (звуку) и наоборот – произнеси определенный звук (слово) на определенное движение.

5. Дыхательные упражнения, связанные с управлением ритмом дыхания, улучшают общую ритмику организма, развивают самоконтроль и произвольность.

6. Глазодвигательныеупражнения позволяют улучшить восприятие, повышают энергетизацию организма, активизируют процесс обучения. Однонаправленные и разнонаправленные движения глаз и языка развивают межполушарное взаимодействие.

7. Пространственные упражнения, связанные с положением объектов в пространстве, используются, например, и в телесно-двигательных, и в графомоторных упражнениях.

8. Массаж (самомассаж) помогает снять напряжение или наоборот повысить тонус мышц тела и лица, почувствовать себя.

9. Упражнения, направленные на развитие когнитивных ВПФ (внимания, памяти, мышления )

10. Эмоциональное, коммуникативное и социальное развитие также развивают с помощью отдельной группы нейропсихолоигческих упражнений, но эти упражнения требуют уже гораздо большего использования собственно психологических, личностно-ориентированных подходов в коррекционно-развивающей работе.

Перечисленные виды игр и упражнений составляют кинезиологический комплекс, многим вам известная«гимнастика мозга».

Это комплекс движений позволяющих активизировать межполушарное взаимодействие, которые помогают улучшить память, внимание, речь, пространственные представления, мелкую и общую моторику, снизить утомляемость, повысить способность к произвольному контролю.

Вот так примерно выглядит комплекс нейропсихологических игр и упражнений упражнений:

1. Растяжки и упражнения на релаксацию (снятие мышечного напряжения).

2. Дыхательные упражнения.

3. Глазодвигательные упражнения.

4. Артикуляционные упражнения (упражнения для губ, языка и мышц челюсти).

5. Гностические упражнения (узнавание с помощью ощущений и восприятия).

6. Перекрестные (реципрокные) телесные и кистевые упражнения.

7. Массаж (самомассаж).

8.Упражнения для развития мелкой моторики рук (графомоторные, пальцевые, кистевые упражнения, в том числе реципрокные).

9. Упражнения для развития когнитивной сферы (упражнения для развития внимания, памяти, мышления).

10. Упражнения для развития коммуникативной сферы и сферы произвольности (с правилами).

Чтобы были виднырезультаты коррекционно-развивающих занятий с детьми, имеющими те или иные нарушения, необходимо соблюдать некоторые правила:

- упражнения проводятся в доброжелательной обстановке, в виде игры

- педагог должен сам выполнять точно и правильно все упражнения

- продолжительность занятий от 5 до 20 минут (в зависимости от возраста и особенностей развития ребёнка)

- упражнения проводятся стоя, лежа или сидя за столами

-одно упражнение не должно занимать более 2 минут, должны предусматриваться усложнения

- внутри комплекса упражнения можно как угодно менять местами

- очень важно, чтобы работа проводилась регулярно и систематически

- для этого необходимо выделить определённое время в режиме дня и сетке занятий, желательно начинать её как можно раньше и не позднее, чем за год до поступления в школу

- оптимальным вариантом организации коррекционно-развивающей работы будет совместная деятельность воспитателя, специалистов ДОУ и родителей.

Хотелось бы обратить внимание ещё на одну, так называемую, нейропсихологическую практику, как сенсорная интеграция. В последнее время в России всё большую популярность приобретает данный метод, разработанный трудотерапевтом Джин Айерс и эрготерапевтом Уллой Кислинг.

Основатели теории объясняют процесс сенсорной интеграции следующим образом.Нервная система человека получает и обрабатывает информацию от органов чувств. А затем использует её для выполнения целенаправленной деятельности. Восприятие информации, одновременно поступающей по нескольким чувственным каналам, и объединение этой информации в единое целое называется сенсорной интеграцией.

Авторы теории предположили, что различные отклонения от нормы в психическом развитии ребёнка могут быть связаны с нарушением обработки сенсорной информации, это состояние, при котором мозг испытывает проблемы с получением и реагированием на информацию, поступающую через органы чувств.

Симптомы нарушения сенсорной интеграции:

Примеры:

Кому-то шорох карандаша по бумаге может причинить значительный дискомфорт, заставить кричать или закрывать уши. Другой может избегать прикосновения, либо носить одежду только определенных цветов, либо из определенных материалов и т. д.

Кто-то не ест красное (борщ, свеклу, помидоры, а кто-то ест только хрустящее – чипсы, сухари, печенье.

Кто-то излишне чувствительный, а кто-то наоборот не обращает внимание ни на что вокруг.

Такие дети могут не реагировать на сильную жару, холод или даже боль.

Многие с расстройством сенсорной интеграции в детстве страдают недостатком внимания из-за сложности сосредоточения. Они становятся тревожными по мере взросления. Эти дети часто плохо переносят перемены – новые места, новые правила. Они могут часто устраивать истерики.

!!! Нельзя сформировать представления о предметах, явлениях окружающего мира, развить речь, если не сформирована база для её развития, которой и является сенсорная интеграция.

Задача взрослых помочь детям научиться использовать свои сенсорные системы для ежедневного взаимодействия. Которое они обычно не очень хорошо переносят и помогает им привыкнуть к предметам или явлениям, которые они не могут терпеть.

Полезны будут следующие игры и упражнении:

1. Игры с пластилином, глиной, тестом, специальной пеной, с водой и песком и т. д.

Детям необходимо трогать разнообразные текстуры и играть с ними, чтобы развить нормальное тактильное восприятие. Если ваш малыш отказывается играть с пластилином и подобными массами, вам тем более необходимо увлечь малыша такой игрой.

2. Тяжёлаяработа

Эти виды деятельности необходимы для детей, которые испытывают трудности в регулировании уровня своего возбуждения. Такие дети часто ломают вещи, прыгают, бегают и, кажется, просто не могут сидеть на месте. Очень хороши упражнения с утяжеленными предметами, прыжки на батуте, лазанье по канату или шведской стенке, толкание предметов или раскачивание.

3. Программы для сна

Дети с проблемами сенсорного восприятия часто испытывают проблемы с засыпанием и сном. В таком случае помогут аппараты, производящие звуки природы; аппараты белого шума; расслабляющая музыка; утяжеленные одеяла; физические нагрузки перед отходом ко сну; вибрирующие матрасы и подушки; спальные мешки.

4. Вестибулярные движения

Вестибулярные движения с использование крытых батутов; водных трамплинов (бассейн или озеро); качелей; раскачивающиеся игрушки; самокаты; скейты; ролики; шведская стенка; большие терапевтические мячи.

5. Ароматерапия

Вы можете помочь своему ребенку научиться терпеть запахи или использовать их для расслабления и успокоения.

6. Массажёры

Они используются как для стимуляции, так и для успокоения ребенка:

ручные массажёры в виде животных для массажа всего тела (кроме живота); ротовые массажеры; массажные маты; детские вибрирующие стульчики; массажные кресла и раскладушки; вибрирующие зубные щётки.

7. Игры с туннелями и палатками

тактильного опыта ребёнка, размещая в тоннели разные предметы или помещая в него ковровое покрытие. Используйте тоннели для развития крупной и билатеральной моторики, координации, тактильного опыта ребенка, размещая в тоннели разные предметы или помещая в него ковровое покрытие.

8. Проприоцептивная деятельность

Проприоцепция относится к воздействию на мышцы, суставы, связки, сухожилия и соединительные ткани. Если проприоцептивное чувство работает плохо, ребёнку может быть трудно двигаться плавно, быть скоординированным в своих движениях, им тяжело ездить на велосипеде, писать, гулять, заниматься спортом, и даже ползать. Некоторым детям необходима проприоцептивная стимуляция, для того чтобы их тело успокоилось, а они смогли регулировать уровень возбуждения.

В своей работе мы используем различные вспомогательные предметы для нейропсихологических игр и упражнения (мячики, хороши массажные с шипами, мешочки с утяжелителями (например, с песком), нейротетради, прописи для одновременного рисования двумя руками, рабочие листы с различными заданиями, нейротренажёры для письма, межполушарные доски, лабиринты «бесконечные восьмёрки», балансборд «бильгоу», балансировочные диски и массажные подушки.

Таким образом,применение нейропсихологических практик в работе учителя-дефектолога (хотя эти методики могут применять и логопеды, психологи, воспитатели и даже родители) с предметами, использование оборудованием или без него поможет:

1. развитию межполушарного взаимодействия

2. мозжечковой стимуляции

3. развитию сенсорных систем

4. расширению поля зрения

5. снятию эмоционального напряжения

6. совершенствовать моторные навыки

7. развитию ВПФ

8. повысить обучаемость

9. стать уверенным и успешно адаптировать в обществе !!!

Дети - это самое лучшее, что у нас есть.

Так будем к ним внимательны и добры.

Успехов всем, кто сейчас рядом с ребёнком проживает с ним самые важные для него моменты жизни.

А нам коллеги, успехов в нашей работе.

Литература:

1. Визель Т. Г. Основы нейропсихологии: учебник для студентов ВУЗов. М:2019.

2. Колганова В. С. Нейропсихологические занятия с детьми. М: АЙРИС-пресс, 2019.

3. Микадзе Ю. В. Нейропсихология детского возраста: Учебное пособие. — СПб: Питер, 2008.

4. Праведникова И. И. Нейропсихология. Игры и упражнения. М: АЙРИС-пресс, 2018.

5. Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. М.: Академия, 2002

6. Нейропсихологические занятия с детьми: В 2-х ч./ В.Колганова, Е.Пивоварова, С.Колганов, И.Фридрих. – М.: АЙРИС-пресс, 2019.

7. Развитие графомоторных навыков у детей с ДЦП: тренажер/ Т.П.Трясорукова. – Ростов н/Д.: Феникс, 2021.

8. Особенный ребёнок. Коррекционные занятия длч подготовки к школе/ Л.А.Костарева. - Ростов н/Д.: Феникс, 2021.

9. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте: Учебное пособие для высших учебных заведений. – М., 2002.