Информационный материал "Работа социального педагога с семьёй, воспитывающей ребенка с ОВЗ"

Информационный материал «Работа социального педагога с семьёй, воспитывающей ребенка с ОВЗ.»

Социальный педагог: Петровская О.В.

2024 г.

Работа социального педагога с семьёй, воспитывающей ребенка с ОВЗ.

Появление на свет больного ребенка всегда является трагедией для семьи. В течении девяти месяцев родители и все члены семьи с нетерпением и радостью ждали этого малыша. Рождение ребенка с отклонениями в развитии - это катастрофа, трагизм. Изменяется нормальный цикл семейной жизни и психологический климат в семье. Рождение ребенка с нарушениями в развитии всегда является стрессом для семьи. Проблемы "воспитания" особого ребенка чаще всего становятся причиной глубокой и продолжительной социальной дезадаптации всей семьи. 

“Нет случайно родившихся детей. Ни один Путник Вечности случайно не рождается. Каждый ребенок есть явление в земной жизни. Он родился потому, что должен был родиться. Родился потому, что именно его не хватало миру. Из книги Ш. Амонашвили “Спешите, дети, будем учиться летать!”

Появление на свет больного ребенка всегда является трагедией для семьи. В течение девяти месяцев родители и все члены семьи с нетерпением и радостью ждали этого малыша. Рождение ребенка с отклонениями в развитии - это катастрофа, трагизм. Изменяется нормальный цикл семейной жизни и психологический климат в семье. Рождение ребенка с нарушениями в развитии всегда является стрессом для семьи. Проблемы воспитания «особого» ребенка чаще всего становится причиной глубокой и продолжительной социальной дезадаптации всей семьи. Родители оказываются в сложной ситуации: они испытывают боль, горе, чувство вины за то, что родился такой ребенок, нередко впадают в отчаяние. Семья чаще всего отдаляется от друзей, знакомых, родственников. Часто семьи распадаются (70%), мама одна взваливает всю тяжесть воспитания больного ребенка на свои плечи. Уровень развития любого сообщества всегда определяло отношение к людям с ограниченными возможностями.

О том, что ребёнок нетипичный, родители часто узнают только при поступлении его в школу, или при обследовании на ПМПК. Это известие часто является для родных и близких как «удар обухом». Родители не замечали явных отставаний в развитии ребёнка, успокаивая себя тем, что всё обойдётся, «подрастёт — поумнеет», и рекомендации об изменении программы обучения или учебного заведения звучат для них как приговор.

Ребёнок с ограниченными возможностями здоровья, независимо от характера и сроков его заболевания или травмы, изменяет, а нередко и нарушает весь ход жизни семьи. Признание у ребёнка дефектов развития почти всегда вызывает у родителей тяжёлое стрессовое состояние.

Большинство родителей, имеющих детей c ограниченными возможностями здоровья, хотят, чтобы их ребенок воспитывался и обучался в среде здоровых сверстников, чтобы он по возможности максимально интегрировался в общество здоровых людей, но ребенку с ОВЗ трудно войти в социум, а социуму трудно его принять. Дети с ограниченными возможностями медленнее достигают определенных этапов жизненного цикла, а иногда вовсе не достигают.

Роль социального педагога в судьбе ребёнка с ограниченными возможностями здоровья – это, прежде всего работа с родителями. Что же значит работать с родителями? Сотрудничество, включение, участие, обучение, партнерство - эти понятия обычно используются для определения характера взаимодействий.

«Только вместе с родителями, общими усилиями, учителя могут дать детям большое человеческое счастье» говорил Сухомлинский.

А старый афоризм гласит: «Самое сложное в работе с детьми – это работа с их родителями».

Работе с родителями детей с ОВЗ должно уделяется достаточно много внимания. Для таких детей, контакт которых с окружающим миром сужен, и неизмеримо возрастает роль семьи. Семье принадлежат значительные возможности в решении определённых вопросов: воспитания детей, включение их в социальные и трудовые сферы, становление детей с ОВЗ как активных членов общества.

Цель социально-педагогической работы с родителями таких детей: повышение педагогической компетенции родителей и помощь семьям по адаптации и интеграции детей с ОВЗ в общество.

Процесс реализации поддержки родителей является длительным и требует обязательного комплексного участия всех специалистов, наблюдающих ребенка (педагог-психолог, учитель-дефектолог, врач, психолог, социальный педагог и др.).

Перед специалистами стоит сложная задача — привлечь родителей к педагогическому взаимодействию с ребёнком, уйдя при этом, от скучных шаблонов, не поощрять принятие родителями позиции потребителя образовательных услуг, а помочь им стать для своего ребёнка настоящим другом и авторитетным наставником.

 При организации помощи семьям с детьми с ОВЗ необходимо изучать позиции и личностные особенности родителей и активно включать их в процесс коррекции и реабилитации. Основными параметрами позиции является любовь родителей к ребёнку с отклонениями в развитии и принятие его дефекта.

Выделяют такие позиции:

- Родители любят своего ребёнка и принимают его дефект («Мой ребёнок не здоров, но я всё сделаю, чтобы он стал полноценной личностью»);

- Родители любят своего ребёнка, но дефекта не принимают («Мой ребёнок не такой, как говорят, и я докажу это»);

- Родители не любят своего ребёнка, но принимают его дефект («Я мирюсь с тем, что мой ребёнок с проблемами, но хочу как можно меньше иметь с ним дела»);

- Родители не любят своего ребёнка, и дефекта его не принимают («У меня не может и не должно быть аномального ребёнка»).

Неадекватная позиция: Ребёнок любим, дефект принимается, но в рамках гипер опеки. («Мой ребёнок – беспомощное, обиженное судьбой существо, я виновата перед ним»).

Для успешного взаимодействия образовательного учреждения с семьей, воспитывающей ребенка с ОВЗ, существует определенный алгоритм социально - педагогической работы:

1. Исследование семьи: изучение особенностей функционирования семьи, выявление ее скрытых ресурсов, сбор информации о её социальном окружении, изучении потребностей родителей и ребенка и пр.

2. Разработка адаптированной образовательной программы, т.е. образовательной программы, адаптированной для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

3. Установление контакта, работа на преодоление реакций психологических защит, мотивирование на сотрудничество.

4. Оценка путей оказание психолого-педагогической помощи.

5. Выбор направлений работы в зависимости от результатов диагностики.

6. Работа специалистов по оказанию социально-психологической помощи семье, направленной на активизацию социальной позиции родителей, восстановление и расширение социальных связей, поиск возможностей членам семьи опираться на свои собственные ресурсы.

7. Анализ эффективности достигнутых результатов в работе с семьями обучающихся с ОВЗ.

Основными формами взаимодействия с родителями детей с ОВЗ является индивидуальная, групповая и коллективная работа.

Индивидуальная работа социального педагога, классных руководителей с родителями детей с ОВЗ – это диагностика (анкетирование), посещение семьи по месту жительства, индивидуальные консультации, беседы, переписка с родителями, общение в телефонном режиме, проведение совместных с ребенком и родителями занятий, демонстрация родителям фото/видео фрагментов занятий ребенка в образовательном учреждении.

Групповые и коллективные формы существуют такие как - родительские лектории, обмен опытом родителей в форме круглого стола с приглашением родителей детей с ОВЗ на родительские собрания, совместные досуговые мероприятия, тематические консультации, (могут проводиться в режиме он-лайн), совместное участие родителей и детей в различных интеллектуальных, спортивных, творческих конкурсах и турнирах, совместных проектах.

Все индивидуальные, групповые и коллективные формы работы с родителями детей с ОВЗ призваны наладить взаимодействие между учебном заведением и семьей, повысить эффективность процесса воспитания детей с ОВЗ в семье и образовательном учреждении.

Так же, можно выделить следующие методы работы с семьями, воспитывающими детей с ОВЗ:

 1. Информационно-аналитические - направлены на выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности, установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми (социологические опросы, тесты, анкетирование, информационные корзины и др.).

2. Познавательные – направлены на ознакомление родителей с возрастными и психофизиологическими особенностями обучающихся с ОВЗ, формирование у родителей практических навыков воспитания, образования и развития детей (конференции, «круглый стол», семинары-практикумы, мастер-классы и др.)

3. Учебно-воспитательные - вовлечение родителей в учебно- воспитательный процесс (дни открытых дверей; открытые уроки, участие в работе родительского комитета и др.)

4. Наглядно информационные – направлены на ознакомление родителей с учебным заведением, особенностями воспитания детей с ОВЗ, с педагогами, преодоление поверхностных мнений о деятельности образовательного учреждения (тематические выставки работ обучающихся, совместных работ детей и родителей, информационные проспекты для родителей, открытые просмотры различных видов деятельности детей в образовательном учреждении).

5. Досуговые – направлены на установление доверительных отношений, эмоционального контакта «педагог – родитель – ребенок», (совместный досуг, праздники, выставки и т.д.).

Социализация детей с ОВЗ происходит не только в процессе совместного обучения с одноклассниками, одногруппниками. Дети с нарушениями здоровья имеют возможность проявить себя, свои способности, участвуя в различных конкурсах, олимпиадах как дистанционных, так и очных.

Социальному педагогу и педагогам, необходимо мотивировать родителей на участие детей или совместное с ними участие в подобного рода мероприятиях. Это сближает, приносит не только пользу, но и удовольствие от общения.

На помощь социальному педагогу, педагогам пришли современные интернет-технологии, которые позволяют каждому ребенку с ОВЗ не только получить качественное образование, но и адаптироваться в социальной среде, общаясь с друзьями в скайпе и на образовательных форумах. Родители детей с ОВЗ также могут использовать достижения цивилизации для общения с родительской общественностью и со специалистами образовательного учреждения на сайте техникума и в социальных сетях.

Таким образом, все индивидуальные, групповые и коллективные формы работы с родителями детей с ОВЗ призваны наладить взаимодействие между образовательном учреждении и семьей, повысить эффективность процесса воспитания детей с ОВЗ в семье и техникуме.

В заключение хочется напомнить восемь принципов инклюзивного образования:

1.    Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
2.    Каждый человек способен чувствовать и думать;
3.    Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
4.    Все люди нуждаются друг в друге;
5.    Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
6.    Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
7.    Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
8.    Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

         Заключение

        Социально-педагогическая деятельность с семьей воспитывающей ребенка с особыми образовательными потребностями является одной из самых актуальных проблем, стоящих в педагогике, психологии, дефектологии и социальной работе. Осведомленность в данной проблеме позволяет ведущим специалистам (социальным педагогам, психологам, дефектологам) направить социально-педагогическую деятельность с семьей в нужное русло: выделить индивидуальные особенности каждой семьи, а так же те проблемы, которые возникают в связи с воспитанием ребенка-инвалида. Получить ту необходимую информацию, которая позволяет судить о психологическом климате внутри семьи и социальном статусе в современном обществе.

          Квалифицированная социально-педагогическая помощь помогает создать благоприятные предпосылки для формирования у родителей в их сознании новых мировоззренческих позиций и установок, позволяющих успешно решать вопросы, возникающие в связи с воспитанием ребенка с ОВЗ.