Круглый стол «Адаптация первоклассников к школьной среде».

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Новосибирского района Новосибирской области –

Криводановская средняя школа № 22

Круглый стол «Адаптация первоклассников к школьной среде».

Автор-составитель:

социальный педагог Просолупова Е.Е.

с. Криводановка

Проблемы адаптации первоклассников являются очень актуальными для системы образования. Ребенок, попадая первый раз в школу, волнуется и ждет поддержки и опоры от взрослых – родителей и учителя. Главнейшая задача, которая должна быть решена в этот период – сохранение здоровья, поддержка  и развитие индивидуальности ребенка. Данная проблема особенно актуальна с введением ФГОС.

Еще педагог и психолог Н.М. Аксарина, выделяя особые трудности адаптации ребенка к обучению в отдельную проблему, приводила пример с пересаженным деревом, требующим особого ухода и тщательной заботы любящего садовника.

Разрушение уже сложившихся стереотипов жизни, совершенно новая обстановка, незнакомые люди – все это причины, вызывающие стресс у первоклассника и часто приводящие к социальной и психологической дезадаптации ребенка. Это очень напряженный период также еще и потому, что школа с первых дней ставит перед детьми целый ряд задач, новых, несвязанных с их опытом, требует полной отдачи всех интеллектуальных и физических сил.

С началом школьного обучения огромный объем нагрузок, связанных с длительной неподвижностью, сильно возрастает по сравнению с предыдущим периодом жизни ребенка. Для детей вообще, а особенно для малышей шести-семи лет, эта нагрузка является очень утомительной. Быстрая включенность в новые социальные отношения помогает благоприятно освоить ребенку механизм ролевого поведения, дает ему возможность быстро приспосабливаться, адаптироваться к новой ситуации на протяжении всей последующей жизни.

Некоторая сложность приспособления детского организма к новым условиям и новой деятельности и высокая цена, которую платит организм ребенка за достигнутые успехи, определяют необходимость тщательно учитывать все факторы, способствующие адаптации ребенка к обучению в школе или, наоборот, замедляющих ее, мешающих адекватно приспособиться. Дети страдают и в психологическом плане. С поступлением в школу присущие дошкольникам открытость, любопытство, инициативность попросту подавляются.

Федеральные государственные стандарты определяют задачу сохранения и укрепления здоровья детей как одну из самых основных, приоритетных. Здоровье понимается как совокупность нескольких составляющих, среди которых: физическое, духовное, психическое, социальное здоровье.

Начало обучения в школе – это один из самых сложных моментов в жизни ребенка. Это не только новые условия, отношения, обязанности. От того, насколько благоприятно и безболезненно пройдет у ребенка период вступления в новую жизнь, зависит все дальнейшее его пребывание и достижения в школе. ФГОС по-новому обращают современного учителя к организации обучения учащихся первого класса, особое внимание уделяя адаптационному периоду. Идея «здоровьесбережения» учащихся является основной в национальном проекте «Образование» https://edu.gov.ru/national-project/about/.

Ведущая педагогическая идея – способствование быстрому снижению уровня тревожности, сокращению срока адаптационного периода у учеников и внедрение инновационных форм и методов обучения в обозначенный период.

Выдающийся психолог С.Л. Рубинштейн указывал, что: «…поступление в школу и начало школьного обучения, с одной стороны, сильно расширяет умственные горизонты, порождает новые интересы, дает новое содержание и направление его эмоциональной жизни; с другой стороны, с вхождением в школу изменяются и отношения ребенка с окружающими...»

Психологическая адаптация детей к условиям школы представляет собой длительный процесс усвоения новых норм и способов поведения, одобряемых или критикуемых родителями и учителями, влиянием различных социальных институтов: школы, семьи, внешкольных учреждений.

Психологическая адаптации личности связана также еще и с возрастными кризисами. Как раз в эти периоды происходят серьёзные изменения внутри личности, когда ребенок становится уязвимым к негативным воздействиям от окружающих. Успешность психологической адаптации личности, особенно в периоды возрастных кризисов, определяется оптимальным соотношением между требованиями к субъекту, с одной стороны, и теми устойчивыми психологическими особенностями, которые сформировались у него в результате его предшествующего опыта, с другой.

Процесс школьной адаптации «запускается» ситуацией, поэтому, следует рассмотреть, какие выполнимые требования предъявляет первоклассникам ситуация школьного обучения.

Школьное обучение вводит ребёнка в строго нормированный мир отношений и требует от него произвольности, ответственной за собственное поведение, за развитие действий, связанных с обретением навыков учебной деятельности. Ситуация школьного обучения приводит свободного в своих желаниях ребёнка в состояние зависимости, от мотива «Я хочу» до мотива «Я должен».

Учёба требует от первоклассника определённых достижений, ставит его в зависимость от мнения и оценок учителя, которые отражаются на системе его отношений со сверстниками и взрослыми. Также процесс школьного обучения имеет для ребёнка стрессовый характер и ставит его перед необходимостью приспосабливаться к требованиям школы. Определение «школьная адаптация» представляет некоторые трудности, так как в психологии достаточно глубоко изучено понятие школьной дезадаптации. Эта проблема рассматривается в работах И.В. Дубровиной, Т.Ф. Кумариной, А.В. Коробейникова, Н.Г. Лускановой и других авторов. В них выделяется основная структура и показатели этого явления, изучаются причины школьной дезадаптации,предлагаются принципы диагностики и психокоррекции, предлагаются коррекционные программы.

Школьная адаптация диагностируется в отсутствии дезадаптации, а как самостоятельный феномен реже рассматривается психологами.

Проанализировав различные психологические источники, можно сделать вывод, что понятие «школьная адаптация» – комплексное явление, состоящее из двух критериев: внешнего, состоящего из взаимодействия психологических и психофизиологических особенностей ребёнка и требований школьного обучения, и внутреннего, его общее психическое благополучие.

Выделяют три структурных компонента школьной адаптации, это: когнитивный компонент; личностный компонент; поведенческий компонент.

Когнитивный компонент предполагает интеллектуальный успех ребенка в обучении и выражается в хорошей успеваемости, полноте общеобразовательных сведений при системности знаний и учебных навыков.

Личностный компонент выражается в формировании позитивного отношения к школьным предметам, обучению, педагогам, достаточный уровень работоспособности , стабильности настроения, желания посещать школу.

Поведенческий компонент предполагает отсутствие часто повторяющихся нарушений его поведения в процессе обучения. Показателями этого компонента являются: выполнение ребёнком школьных норм и правил, доброжелательность и открытость по отношению к сверстникам, умение находить контакт, умение занять для себя оптимальную позицию в этих отношениях.

Школьная адаптация обусловлена также различными психологическими факторами. Очень значимым фактором школьной адаптации можно считать психологическую готовность ребёнка к обучению. В психологии теоретическая разработка этой проблемы основана на трудах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина и Л.И.Божович др. 

Психологическая готовность к школьному обучению –это достаточный уровень психического развития ребёнка для усвоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Так, Л.И. Божович выделяла несколько параметров психического развития ребёнка, существенно влияющих на успешность обучения, достаточно развитые: интеллектуальная сфера; мотивационная сфера; произвольная сфера

Интеллектуальная готовность ребёнка к обучению является умение обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира.

Мотивационная готовность выражается в сформированности у ребёнка познавательных интересов и мотивов учебной деятельности. Ребёнок, готовый к школе, хочет учиться потому, что у него уже есть потребность занять новое положение в системе общественных отношений, выполнять социально значимую деятельность и потому, что у него есть познавательная потребность. Развитие мотивационной сферы показывает личностную готовность ребёнка и способствует возникновению внутренней позиции школьника.

Достаточный уровень развития произвольности, по мнению Д.Б. Эльконина: умение выполнять задание по зрительно воспринимаемому образцу умение выполнять заданную систему требований; умение внимательно слушать говорящего и выполнять задания, предлагаемые в устной форме.

Психологическая готовность ребёнка к школьному обучению определяет успешность его школьной адаптации.

Анализ психологической литературы позволяет нам выделить другие факторы школьной адаптации. Из внутренних психологических факторов школьной адаптации также следует выделить такие,как самооценка . Адекватный уровень способствует благоприятному вхождению ребёнка в новую ситуацию межличностного взаимодействия. Адекватная самооценка обеспечивают ребёнку психологическое благополучие, способствуют возникновению чувства удовлетворённости результатами своей деятельности.(А.А. Бодалёв, М.С. Неймарк, А.В. Петровский и др.).

Среди физиологических составляющих школьной адаптации выделяется здоровье ребёнка. Соматически ослабленные дети с трудом справляются со школьными нагрузками, имеют низкую работоспособность, высокую утомляемость. Это может вызвать нервно - психическое напряжение, что становится причиной школьной дезадаптации (Б.В. Воронков, Д.Н. Исаев, Н.М. Попова и др.) Более здоровые дети легче адаптируются к школе, чем дети со слабым здоровьем.

Большинство современных психологов и педагогов считают, что процесс школьной адаптации может вызывать трудности у всех без исключения детей (Н.И. Гуткина, Р.М. Грановская, И.В. Дубровина, В.С. Мухина, И.М. Никольская и др.). Это вызвано нагрузкой, которую испытывает психика ребёнка, его организм в связи с изменением образа жизни, значительным увеличением и усложнением требований, которым ребёнок должен соответствовать. Процесс школьной адаптации протекает у всех детей неодинаково.

Таким образом, адаптационный период составляет от 4 до 8 недель, однако, он может затянуться, а у некоторых детей психологической адаптации на первом году обучения так и не происходит.

Таким образом, обобщение исследований по этой проблеме позволяет выделить следующие психологические факторы школьной адаптации первоклассника, это:

• психологическая готовность ребёнка к школьному обучению;

• самопринятие, выраженное в самооценке и уровне притязаний;

• социальная компетентность;

• особенности межличностных отношений первоклассника.

Также, согласно исследованиям Безруких М.М. процесс адаптации можно разделить на три этапа.

Первые две-три недели получили название «физиологическая буря». В этот сложнейший период на все воздействия организм ребенка отвечает большим напряжением всех систем. Ребенок тратит огромную часть ресурсов своего организма. Это объясняет, что в конце сентября, начале октября многие первоклассники болеют.

Следующий этап – «неустойчивое приспособление».Организм ребенка начинает вырабатывать различные варианты реакций на новые условия.

В конце успешной адаптации наступает период относительно устойчивого приспособления. Организм ребенка реагирует на перегрузки с меньшим напряжением.

Одним из основных критериев социально-психологической адаптации являются особенности поведения ребенка в школе: формирование адекватного поведения, установление дружеских контактов с учащимися.

По мнению Т.В. Костяк способность ребенка к конструктивному взаимодействию в новой социальной среде зависит от опыта семейных отношений, а также от восприятия школьных норм. Знакомясь с новыми формами поведения, дети начинают экспериментировать с ними, пытаясь применять их в школе и в семье. Выстраивая отношения со взрослыми и сверстниками ребенок отбирает манеры поведения, которые согласуются с имеющимся у него представлением о мире и о себе и пытается приспособить усвоенные правила. В этом проявляется характер адаптации к школе, с одной стороны позволяющей раскрыться индивидуальности ребенка, а с другой – определяющей различные отклонения в социальном поведении.

Эффективность адаптации зависит от того, насколько адекватно ребенок воспринимает себя и свои отношения с окружающими людьми. Таким образом, основным индикатором трудности процесса социальной адаптации являются негативные изменения в поведении ребенка: это могут быть чрезмерное возбуждение, агрессивность или, заторможенность, депрессивность. Иногда возникает чувство страха, нежелание идти в школу.

Итак, основными показателями успешной адаптации ребенка к школе являются положительное отношение ребенка к школе, принятие новых школьных норм и правил, сформированность мотивации учения, хорошее эмоциональное самочувствие ребенка, формирование адекватного поведения.

Совокупность этих показателей характеризует степень адаптированности ребенка в школе, в то время как отклонения в определенной сфере свидетельствуют о нарушениях приспособления к школе или о дезадаптации. 

Таким образом, в ходе изучения данной тем была поставлена цель: разработка и реализация системы работы по созданию условий для успешной адаптации обучающихся младшего школьного возраста к новым социальным условиям образовательного учреждения.

Основные задачи:

• Формировать эмоционально-положительное отношение обучающихся к совместной деятельности с педагогом и сверстниками.

• Создавать обучающимся ситуацию успеха, способствовать развитию и укреплению учебной мотивации.

• Развивать познавательные потребности, социальную ответственность, навыки адекватного социального поведения обучающихся младшего школьного возраста для облегчения процесса адаптации в начальной школе.

Свою работу начала с изучения индивидуальных медицинских карт и бесед с родителями. Делаем вывод, что практически все дети имеют проблемы со здоровьем. А детям с ослабленным здоровьем, адаптация дается еще труднее.

Проведение стартовой диагностики. На второй неделе сентября совместно с учителями начальных классов провели диагностику, которая выявила уровень готовности детей к школе, а также удалось получить сведения о степени самостоятельности, уровне общительности каждого ребенка, активности.

Отслеживание гигиенических условий обеспечения учебного процесса. Экологические условия.Наша школа расположена в зеленой зоне, рядом частный сектор, вдали от проезжих дорог и промышленных предприятий, посторонний шум отсутствует.

Школьная мебель. Школьная мебель новая, соответствует современным требованиям, так как позволяет менять высоту стульев и стула в соответствии с ростом каждого ребенка.

Режим занятий в соответствии с СанПиН:

• обучение проводится в первую смену, пять дней в неделю.

• расписание уроков составлено с учетом «шкалы трудности»

• используем «ступенчатый режим» постепенного наращивания учебного процесса.

В классах совместно с родителями создан игровой уголок.

Физкультминутки проводятся два раза за урок. Есть контроль за правильной посадкой.

Освещенность класса соответствует норме. Освещение включается, когда в этом есть необходимость, так как естественный свет стимулирует работу мозга ребенка.

Воздушно-тепловой режим. В кабинете всегда поддерживается температура для занятий (18 – 22°) благодаря регулярному проветриванию.

Организация питания. Все обучающиеся начальной школы получают бесплатное горячее питание в школьной столовой после первого урока.

Учителя начальных классов используют нетрадиционных форм уроков в этот период. В адаптационный период уроки планируются так, чтобы наибольшее количество уроков прошло в виде экскурсий, прогулок, наблюдений. 

Особенности организации урока. Урок – это основная форма учебной деятельности, начинается с организационного момента. В начале первого класса – это пошаговая инструкция учителя. Основная часть состоит из разных видов деятельности. Игра – обязательная часть структуры урока в первом классе.Учение – значимая деятельность. Постепенность введения учебных требований и их соотнесенность с индивидуальным опытом ребенка – обязательное условие. Учитель на уроке – партнер с равными правами. Основная задача – создать условия, при которых дети сами откроют новые знания.В ходе урока все открытия фиксируются на классной «доске достижений». В конце каждого урока возвращаемся к поставленной задаче: «Чему научились?»

Правила оценочной безопасности. Контроль и оценка знаний осуществляется в данный период в соответствии с требованиями ФГОС. У всех обучающихся есть портфолио, которое отражает результаты, достигнутые ребенком, и дает возможность строить прогнозы на дальнейшее развитие личности.

Рекомендации учителям. При оценке деятельности:

• хвалить исполнителя, критиковать исполнение;

• не скупиться на похвалу;

• не ставить перед учеником несколько задач одновременно

• формула «опять ты НЕ» - верный способ выращивания ученика-неудачника

• оценивать темп работы ребенка, личностные качества, своеобразие психических процессов.

Социально-психологическая адаптация.

При всем многообразии проявлений в поведении детей, все они нуждаются в помощи и поддержке. Причины следующие: им очень трудно ориентироваться в пространстве школы; им неизвестны правила поведения в школе; незнакомы многие окружающие дети и взрослые.

Рекомендации учителям:

• стремиться, чтобы каждый день приносил ребятам радость;

• показать каждому ученику, что он интересен (подбадривать, внимательно выслушивать);

• очень серьезно относиться к маленьким проблемам и принимать ребенка таким, каков он есть;

• создавать на уроках обстановку доверия.

Советы учителям: для создания психологического комфорта использовать упражнения на релаксацию. Главное научить ребенка вовремя расслабляться и концентрироваться.

Отношения с учениками выстраиваются следующим образом:

• тревожным детям не даем негативную оценку

• не спрашиваем их в начале и в конце урока;

• не подгоняем и не торопим:

• хвалим за удачи при всех, а замечания – наедине

Благополучная адаптация ребенка зависит также от системы межличностных отношений, в которые вступает первоклассник.

На начальном этапе дети еще: дети еще не умеют сотрудничать плохо знают друг друга, даже по именам. Поэтому самой комфортной для первоклассника является работа в парах или в группах. Формирование пар (по желанию) в начале периода адаптации очень важно, так как поддерживает положительный эмоциональный настрой в классе.

Дезадаптация.Наличие у ребенка тревоги, беспокойства, повышенной возбудимости, агрессивности – это признаки дезадаптации.Дезадаптация – это образование негативных механизмов приспособления к школе. Природа и причины дезадаптации сложны. Корни ее в характере межличностных семейных отношениях, в развитии умственных процессов, реже в складывающихся медленно отношениях с учителем. Необходима помощь специалиста.

Организацию психолого-педагогической поддержки дезадаптированных детей осуществляем со всеми участниками образовательных отношений.

Работа с родителями. Самая первая встреча с родителями будущих первоклассников на родительском собрании в подготовительных группах наших детсадов. Мы знакомим родителей с требованиями готовности ребенка к школьному обучению. Главная цель – донести до родителей, что…«Быть готовым к школе – не значит все уметь: читать, писать и считать. Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому легко научиться». (Л.Н. Венгер).В сентябре проводим собрание: в конце второй недели, по вопросу адаптации с презентацией, также и в конце ноября второе родительское собрание. Форма этого собрания – семейный клуб.

Результаты итоговой комплексной работы показали сформированность у учащихся универсальных учебных действий. В результате проведенных мероприятий совместно с учителями начальных классов все обучающиеся класса успешно адаптировались к школьному обучению. Внутренняя позиция школьника успешно сформирована, социальная роль ученика усвоена, страхов перед школой не наблюдается.

Перспективы дальнейшего развития я вижу в отслеживании индивидуального развития каждого ребенка и его продвижении во всех видах деятельности.

Список используемой литературы.

1. Баданина Л. П. Адаптация первоклассника: комплексный подход // Начальная шк. плюс до и после. - 2007. - N 12. - С. 59-62.

2. Бадьина Н. П. Динамика показателей школьной адаптации часто болеющих учащихся начальных классов: дайджест // Психология обучения. – 2007. - N 6. - С. 122-124.

3. Гольцова Л. Н. Особенности познавательного развития «домашних» детей и детей, посещающих детский сад: дайджест // Там же. – 2006. - N 12. - С. 68-70.

4. Горбунов Н. П. Функциональное состояние школьников в процессе адаптации к учебной деятельности // Педагогика. – 2003. - N 8. - С. 9-13.

5. Ермакова И. Адаптация первоклассников к школе // Народное образование. – 2008. - N 5. - С. 157-165.

6. Ермакова И. Цена адаптации и как ее снизить // Там же. - 2009. - N 4. - С. 248-256.

7. Ивановская О. Г. Чем вызваны трудности школьной адаптации у первоклассников // Начальная шк. – 1999. - N 1. - С. 61-63.

8. Костяк Т. В. Особенности социализации первоклассников с высоким уровнем познавательной активности // Психология обучения. – 2007. - N 2. - С. 32-44

9. Крамаренко Н. С. Адаптация детей к школе как психологическая проблема // Вестн. Ун-та Рос. Аккад. Образования. – 2007. - N 2. - С. 37-39.

10. Кудрявцева Е. А. Некоторые вопросы социальной адаптации шестилеток к школе // Начальная шк. – 2002. - N 6. - С. 47-50.

11. Кузьмина А. А. Оценка психоэмоционального статуса первоклассников в рамках наблюдения за процессом адаптации к школе // Здоровье населения и среда обитания. – 2005. - N 6. - С. 26-28.

12. Псеунок А. А. Физиологическая адаптация детей младшего школьного возраста к новым образовательным моделям обучения // Изв. Высш. учеб. заведений. Северо-Кавказский регион. Естественные науки. – 2005. - N 1. - С. 65-68.

13. Редчиц Н. А. Метод комплексной оценки показателей психофизиологической адаптации младших школьников-лицеистов // Гигиена и санитария. – 2007. - N 2. - С. 80-82.

14. Тюменева Ю. А. К проблеме оценки готовности детей к школе // Психология обучения. - 2008. - N 3. - С. 95-107.

15. Фролова С. Адаптация новичков: способы создания атмосферы взаимодействия и поддержки // Директор школы. – 2004. - N 7. - С. 61-65.