Формирование читательской грамотности на уроках истории

Формирование читательской грамотности на уроках истории

Понимание текста - это ключевой навык, который начинает развиваться в младшей школе. В современном мире переизбытка информации проблема понимания текстов особенно актуальна. Чтобы научить ребенка воспринимать и анализировать данные, важно обращаться к разным источникам информации, и художественные и учебные тексты. Нужно еще научить ребенка понимать графики и диаграммы, видео и картинки, комиксы и фотографии, рассказы учителя и аудиосообщения - словом, любой источник, который можно осмыслить. Для этого и нужна читательская грамотность.

Формировать и развивать читательскую грамотность у ребенка возможно не только на уроках русского языка и литературы, но и на других предметах, например на уроке истории.

Существует огромное множество приемов, помогающих развивать читательскую грамотность школьника на уровне основной школы.

Приведу примеры нескольких:

1. Анализ информации различных источников (ФГОС): загадки исторической карты.

Однако может возникнуть вопрос от учащихся: использовать можно только карту? Нет, возможно использовать весь материал параграфа. Обращаемся к тексту. Учащиеся, изучив текст, сами делают вывод о том, что более полную информацию может дать текст параграфа и дополнительный источник в конце параграфа. Так, с помощью карты находят решение и делают следующие выводы:

а) с помощью карты:

1. в битве участвуют русские и монголы (русский стан - лагерь и шатер Мамая - монгольского военачальника)

2. русские войска имеют в тылу реки - значит трудно будет их обойти

3. у русских разные полки, значит имеют возможность действовать разными приемами

4. у русских есть засадный полк в лесу, и монголы о нем не знают

5. красные стрелки (действия русских) более широкие, значит удары более мощные

Вывод: победят русские дружины.

2. Составить рассказ – путешествие от первого лица.

Данный прием также удачно применяется в 5 классах, когда у учителя истории стоит задача – мотивировать учеников на изучение истории, полюбить этот новый предмет.

Прием удачен при изучении таких тем, как «Жизнь египетского вельможи», «Как жили земледельцы и ремесленники в Египте», т.е. такие темы, где описывается жизнь и быт людей, трудное жизнь детей крестьян и т.п.

3. Переведи на понятный язык.

Данный прием применяю в старших классах (8-9) при работе с историческими источниками.

Большую помощь в подготовке у урокам мне оказывает труд Василия Ключевского «Курс русской истории». Во-первых, это дополнительный материал, который всегда может разнообразить, дополнить учебный материал. Во-вторых, это некая палочка-выручалочка при необходимости занять учеников в оставшиеся несколько минут до окончания урока.

Многие предложения в данном и в других источниках преподносятся на непонятном для учеников старорусском языке. И задача – передать ту же самую информацию на современном языке. Сравнивая варианты ответов, приходим к правильному «переводу», поясняя текст примерами.

Есть еще несколько приемов, формирующих читательскую грамотность обучающихся на уроках истории: сравнение рисунков, составление кроссвордов, "найди ошибки в тексте" и другое.

Таким образом, «смысловое чтение» означает наиболее точное понимание и осознание прочитанного текста. Ученик, владеющий навыками смыслового чтения, всегда сможет эффективно учиться по книгам, совершенствовать приобретенный опыт работы с информацией. Поскольку чтение является метапредметным навыком, то составляющие его части будут в структуре всех универсальных учебных действий, которые способствуют развитию проектных и исследовательских компетенций учащихся.