«Формирование и развитие функциональной грамотности учащихся Центра детского творчества имени Н.М. Аввакумова»

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Центр детского творчества имени Н.М. Аввакумова»

Асбестовского городского округа

Методические рекомендации

Тема: «Формирование и развитие функциональной грамотности учащихся

Центра детского творчества имени Н.М. Аввакумова»

Разработчик:

Филатова Вера Александровна,

методист

Асбест, 2023 год

Аннотация

Указом Президента Российской Федерации от 07.05.2018 № 204 Правительству Российской Федерации поручено обеспечить глобальную конкурентоспособность российского образования, вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования.  В Государственной программе Российской Федерации «Развитие образования» (2018-2025 годы) формирование функциональной грамотности рассматривается как условие становления динамичной, творческой, ответственной, конкурентоспособной личности, поскольку  это способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений. Важны не столько сами знания, сколько умение их применить: найти новую информацию, проверить ее достоверность, на ее основе изучить новые виды деятельности, — иными словами, способность заниматься саморазвитием и самообразованием. В данном контексте развивать функциональную грамотность необходимо не только обучающимся, но и их педагогам.

Цель: способствовать повышению профессиональной компетентности педагогических работников МБУ ДО ЦДТ.

Задачи:

1. Дать предоставление о том, что такое функциональная грамотность и для чего её необходимо формировать у себя и обучающихся.

2. Стимулировать педагогов к использованию эффективных форм, методов и приёмов в педагогической деятельности.

Целевая аудитория: педагогические работники.

Предполагаемый результат:

- участники методической учёбы познакомились с определениями «функциональная грамотность», сформулированными учёными;

- получили представление о видах функциональной грамотности;

- узнали несколько способов развития навыков функциональной грамотности (умение мыслить критически, развитие коммуникативных навыков, расширение кругозора и т.д.);

- овладели некоторыми интерактивными методами обучения, позволяющими формировать и развивать функциональную грамотность.

Условия проведения:

- учебная аудитория со столами и стульями по количеству участников;

- компьютер, проектор;

- бумага для записей и пишущие принадлежности.

Теоретическая часть

По мнению Алексея Алексеевича Леонтьева (советский и российский лингвист, психолог, доктор психологических наук и доктор филологических наук, действительный член РАО (1992) и АПСН) функционально грамотный человек — это человек, который способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений. Соглашаясь с ним,член-корреспондент РАО Наталья Федоровна Виноградова считает, что функциональная грамотность сегодня — это базовое образование личности.

Выделяется несколько видов функциональной грамотности.

Общая грамотность:  умениенаписать сочинение, реферат; считать без калькулятора; задавать вопросы и отвечать на них, не испытывая затруднений в построении фраз и подборе слов; написать заявление; заполнить какие - либо анкеты, бланки.

Информационная грамотность: способность  находить и отбирать необходимую информацию из книг, справочников, энциклопедий и др. печатных текстов; читать чертежи, схемы, графики; использовать информацию из СМИ; пользоваться алфавитным и систематическим каталогом библиотеки; анализировать числовую информацию.

Коммуникативная грамотность: готовность работать в группе, команде; способность расположить к себе других людей; не поддаваться колебаниям своего настроения; приспосабливаться к новым, непривычным требованиям и условиям; организовать работу группы.

Деятельностная грамотность: проявление организационных умений (регулятивные УУД) и навыков, а именно способности ставить и словесно формулировать цель деятельности, планировать и при необходимости изменять ее, словесно аргументируя эти изменения; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию.

Креативная грамотность: умение вырабатывать и совершенствовать идеи; способность решать новые задачи и критически оценивать полученный результат.

Глобальные компетенции: осознание различий между людьми (культурных, религиозных, расовых, политических), которые могут влиять на различие в точках зрения; готовность вступать в уважительное и эффективное взаимодействие с другими на основе уважения человеческого достоинства; управлять своим поведением; конструктивно действовать для коллективного блага.

Кроме указанных, можно назвать ещё компьютерную грамотность, грамотность действий в чрезвычайных ситуациях, владение иностранными языками, грамотность при решении бытовых проблем, финансовую, естественнонаучную, математическую и читательскую.

Сущностью функциональной грамотности, как уже было сказано, являются не сами знания, как таковые, а четыре главные способности обучающегося:

- добывать новые знания;

- применять полученные знания на практике;

- оценивать свое знание-незнание;

- стремиться к саморазвитию.

Практическая часть

Развивать функциональную грамотность можно разными способами. Все методы обучения можно подразделить на три обобщенные группы: пассивные, активные и интерактивные методы. Возможности методов первой группы очень ограничены, их мы рассматривать не будем. При использовании активных методов обучения  меняется роль ученика – из послушного запоминающего устройства он превращается в активного участника образовательного процесса. Эта новая роль и свойственные ей характеристики позволяют на деле формировать активную личность, обладающую всеми необходимыми навыками и качествами современного успешного человека. В настоящее время в обучении необходимо использовать такие методы и приёмы работы, которые бы совершенствовали мыслительные способности учащихся и позволили бы мыслить более продуктивно. А для этого необходимо развивать мышление – значит развивать умение думать. Существует большое количество методических приемов, использование которых формирует самостоятельность мышления, ориентируется на создание условий для свободного развития каждой личности. Интерактивные методы обучения, при которых обучение осуществляется через взаимодействие всей группы обучающихся и педагога, дают наилучшие результаты, все обучаемые контактируют и работают сообща (группами).

Одним из приёмов, который особенно пригодится в начале занятия, являетсяигра «Да – Нет-ки».Педагогу необходимо взять предмет, имеющий отношение к теме занятия, поместить его в коробку и предложить детям отгадать: что в ней находится?

Дети могут задавать любые вопросы, но ответить на них можно только «да» или «нет».

Ещё один метод - Кубик Блума. Его целесообразнее применять на обобщающих занятиях, призакреплении знаний. Суть приема заключается в следующем: после изучения темы, кто-то (педагог или учащийся) бросает кубик, на гранях которого обозначены начала вопросов и заданий для работы над изученным материалом. После броска кубика следует дать ответ на вопрос или выполнить задание. Прием развития критического мышления "Кубик Блума" уникален тем, что позволяет формулировать вопросы самого разного характера. Например:

• Назови… Предполагает воспроизведение знаний. Это самые простые вопросы. Учащемуся предлагается просто назвать предмет, явление, термин и т.д. Данный блок можно разнообразить вариативными заданиями, которые помогают проверить самые общие знания по теме.

• Почему… Это блок вопросов позволяет сформулировать причинно-следственные связи, то есть описать процессы, которые происходят с указанным предметом, явлением.  

• Объясни… Это вопросы уточняющие. Они помогают увидеть проблему в разных аспектах и сфокусировать внимание на всех сторонах заданной проблемы. Дополнительные фразы, которые помогут сформулировать вопросы этого блока: Ты действительно думаешь, что… Ты уверен, что…

• Предложи… Учащийся должен предложить свое видение проблемы, свои идеи. То есть, объяснить, как использовать то или иное знание на практике, для решения конкретных ситуаций.

• Придумай… — это вопросы творческие, которые содержат в себе элемент предположения, вымысла.

• Поделись… — вопросы этого блока предназначены для активации мыслительной деятельности учащихся, учат их анализировать, выделять факты и следствия, оценивать значимость полученных сведений, акцентировать внимание на их оценке. Возможны два варианта использования кубика: 1. Вопросы формулирует педагог. Это более легкий способ, используемый на начальной стадии — когда необходимо показать учащимся примеры, способы работы с кубиком.

2. Вопросы формулируют сами учащиеся. Это вариант требует определенной подготовки от детей, так как придумать вопросы репродуктивного характера легко, а вот вопросы-задания требуют определенного навыка. В группах старших детей кубик Блума можно представить в виде таблицы. Учащимся предлагают заполнить таблицу вопросами соответствующего типа. Затем на занятии они обмениваются составленными таблицами и анализируют ответы одноклассников.

Метод, который пригодится как на этапе мотивации, так и рефлексии, называется «Тонкие» и «толстые» вопросы.Вы наверняка замечали, что учащиеся не умеют задавать вопросы. Точнее, вопросы, задаваемые учащимися, являются односложными, в лучшем случае опирающимися только на факты. Но ведь не зря же вопросительный знак похож на рыболовный крючок. Значит, на него можно что-то поймать. Что же это может быть? Правильно — информация. Логично предположить, что на тоненький вопросик может «клюнуть» информация самая общая, а вот на толстый вопрос можно поймать информацию неординарную, расширенную. Зачем нужно уметь задавать вопросы?

• С помощью вопроса можно получить новую информацию.

• Правильно задав вопрос, можно уточнить уже имеющуюся информацию.

• Можно использовать вопрос для перевода разговора в другое русло.

• Задавая вопрос, можно продемонстрировать свое мнение, обозначить свою позицию.

• Правильно заданный вопрос может подсказать ответ.

Умение задавать продуманные вопросы — это тот навык, которому следует уделять больше внимания в процессе обучения. Умеющий задавать вопросы будет лучше ориентироваться в окружающем пространстве, чем тот, кто не умеет.

Какие же вопросы называют толстыми, а какие тонкими? 

«Тонкие» вопросы – ответы на них обычно получаются однозначными, короткими, по факту.

«Толстые» вопросы – ответы могут быть развернутыми, подробными, более наполненными, обстоятельными и длинными.

Попросите учащихся сформулировать вопросы, которые возникли у них при анонсе новой темы – вы получите представление о том, какие знания по данной теме уже есть у ваших учащихся. Вопросы, сформулированные после изучения темы, покажут какие из них остались без ответа, на что следует обратить внимание и повторить.

Метод«ПОПС-формула» особенно актуален при обобщении знаний. Она (формула) представляет собой

• интерактивный прием обратной связи. В отличие от тестовой формы контроля, в которой часто присутствуют случайности, данная формула выявляет более наглядно существующие пробелы в знаниях учащихся, причем по существу;

• данный прием может стать отличным инструментом построения дискуссии. Он позволяет построить свое выступление кратко, лаконично, аргументировано, со всеми соответствующими выводами, что, безусловно, вызывает интерес у товарищей и побуждает их к деловому спору;

• незаменимой ПОПС-формула становится и при подготовке текста. Освоив ее суть, учащиеся смогут намного легче справиться с подобным заданием.

Структура формулы ПОПС содержит в себе 4 важных компонента, которые представляют собой расшифровку первых букв данной аббревиатуры и являются необходимыми элементами для построения текста.

П – позиция. Необходимо по заданной проблеме высказать свое собственное мнение.

О – обоснование, объяснение своей позиции. В данном блоке основной вопрос – почему вы так думаете? Здесь необходимо привести все возможные аргументы, подтверждающие ваше мнение. А это значит, что начинать раскрытие его следует со слов «Потому что…» или «Так как…».

П – примеры. Для наглядности и подтверждения понимания своих слов необходимо привести не менее трех фактов. Данный пункт раскрывает умения учащихся доказать правоту своей позиции на практике. Речевые обороты, используемые на этом шаге, – «Например…», «Я могу доказать это на примере…».

С – следствие (суждение или умозаключение). Этот блок является итоговым, он содержит окончательные выводы, подтверждающие высказанную позицию. Начало предложений в нем может быть таким: «Таким образом…», «Подводя итог…», «Поэтому…», «Исходя из сказанного, я делаю вывод о том, что…».

Ценность приёма заключается в том, что:

- учащийся имеет возможность выразить собственную позицию;

- мысль по ПОПС-формуле излагается кратко и ясно;

- педагог может в считанные минуты получить информацию о степени понимания учащимся сути вопроса и его нравственной оценке того или иного события, факта, явления.

Приём«Знаю – Хочу узнать – Узнал» (ЗХУ).  Цель приема  – развитие рефлексивности в процессе познания. Используя ее при работе с информацией, можно научиться соотносить известное и новое, определять познавательные запросы, обосновывая их известной информацией.

Обычно таблица ЗХУ выглядит следующим образом:

Заполнение таблицы развивает умение собирать воедино знания и строить новые. Заполняя таблицу, учащиеся отбирают ту информацию, которая соответствует их познавательным запросам, а также приобретают новые знания осознанно. Для начала заполняется первая графа таблицы. В колонку «Хочу узнать» можно внести свои вопросы. Последняя колонка заполняется на этапе рефлексии, тем самым подводя итог того, что узнали. Работать с таблицей учащиеся могут как индивидуально, так и в парах или группах.

На начальном этапе работы с таблицей учащиеся будут испытывать определённые затруднения даже при заполнении первого столбика таблицы. Задать самим себе вопрос «Что я хочу узнать?» может стать вообще непосильной задачей. Однако с заполнением последнего столбика справятся все, так как при регулярном использовании данного метода это будет итогом каждого занятия. Постоянный поиск ответов на возникающие по теме занятия вопросы, развивает поисковые, исследовательские способности учащихся. Внесение ответов на эти вопросы в таблицу позволяет формировать у детей навык давать точный, краткий, но очень содержательный ответ.

Заключение

Формирование готовности молодежи к адаптации в изменяющихся условиях социально-экономической жизни, получение для этого соответствующих знаний – одна из насущных общественных потребностей. Для её удовлетворения в школах вводят новые предметы и открывают профильные классы, а в дополнительном образовании разрабатывают новые программы и модернизируют уже имеющиеся, во всех образовательных организациях – применяют новые методы обучения. В современном образовании существует ряд проблем. Одна из них заключается в том, что успех в школьные годы не всегда означает успех в жизни. Именно поэтому для совершенствования качества образования, которое поможет человеку реализовать свой потенциал, на первый план выходит развитие функциональной грамотности.

Функциональная грамотность – это определенный уровень знаний, умений и навыков, обеспечивающих нормальное функционирование личности в системе социальных отношений, т.е. её смысл состоит в приближении образовательной деятельности к жизни. Сущность функциональной грамотности заключается в способности личности самостоятельно осуществлять учебную деятельность и применять приобретенные знания, умения и навыки для решения жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общении и социальных отношениях.

Развитие функциональной грамотности является актуальной задачей педагога.

Литература и источники

1. Акушева Н.Г. Развитие функциональной грамотности чтения / Н.Г. Акушева, М.Б. Лойк, Л.А. Скороделова // Наука, образование, общество: тенденции и перспективы развития: сборник материалов XVII Международной научно-практической конференции. - 2020.

2. Карпенко Е.А. Критерии успешного применения интерактивных технологий в обучении // Психология, социология и педагогика. 2014. № 6 [Электронный ресурс]. URL: http://psychology..ru/2014/06/3274

3. Козина Е.Н. Интерактивные формы организации учебного процесса. //Справочник заместителя директора школы. – 2010. - №. 5.

4. Козлова М.И. Повышение функциональной грамотности как необходимость современного образования / М.И. Козлова // Сборник статей II Международного учебно-исследовательского конкурса.- Петрозаводск, 2020.

5. Ковалева Г.С. Что необходимо знать каждому учителю о функциональной грамотности // «Вестник образования России» август №16 2019

6. Наволокова Н.Г. Характеристика педагогических технологий. Технологии интерактивного обучения. //Педагогическая мастерская (Основа). -2014. - № 6

7. https://school67.edu.yar.ru/funktsionalnaya_gramotnost/formirovanie_fg_v_nachalnoy_34.html

8. https://urok.1sept.ru/articles/693229