Функциональная грамотность как одна из современных ключевых компетенций и средство повышения качества образования. Использование возможностей УМК по иностранным языкам для формирования и развития функциональной грамотности обучающихся

«Функциональная грамотность как одна из современных ключевых компетенций и средство повышения качества образования. Использование возможностей УМК по иностранным языкам для формирования и развития функциональной грамотности обучающихся»

Сегодня перед современной школой стоит задача не просто дать обучающимся определённый объём знаний, но и научить их применять эти знания в реальных жизненных ситуациях.

Именно поэтому особую актуальность приобретает понятие функциональной грамотности.

Функционально грамотный человек — это не тот, кто просто много знает, а тот, кто умеет использовать свои знания для решения практических задач: найти необходимую информацию, понять её, сравнить различные варианты, принять решение, объяснить свою точку зрения и взаимодействовать с другими людьми.

Для учителя иностранного языка эта задача особенно важна, поскольку сам иностранный язык является средством общения и взаимодействия с окружающим миром.

Мы учим английский не только для того, чтобы обучающиеся знали грамматические правила и могли выполнить упражнение в учебнике. Наша задача — научить их использовать язык в ситуациях, которые могут возникнуть в реальной жизни.

Например, ученик может знать лексику по теме «Путешествия», но гораздо важнее, сможет ли он на английском языке:

• прочитать расписание;

• выбрать подходящий отель;

• сравнить цены;

• купить билет;

• спросить дорогу;

• написать сообщение или электронное письмо;

• объяснить проблему.

Именно здесь и проявляется функциональная грамотность.

Какие возможности даёт урок английского языка?

Прежде всего, это работа с текстом.

При формировании читательской грамотности важно учить детей не только отвечать на вопросы по содержанию текста, но и извлекать из него необходимую информацию и использовать её для решения конкретной задачи.

Например, вместо традиционного задания:

«Прочитайте текст и ответьте на вопросы»

можно предложить:

«Ваш друг собирается в поездку. Прочитайте информацию о трёх гостиницах и выберите наиболее подходящую. Объясните свой выбор».

В этом случае ученик должен прочитать информацию, сравнить варианты, выделить главное и аргументировать своё решение.

Ещё одна важная составляющая — финансовая грамотность.

При изучении тем «Shopping», «Travelling», «Food», «Family Budget» можно предложить, например, такую ситуацию:

«У вас есть определённая сумма денег. Спланируйте поездку на выходные, распределив бюджет на транспорт, проживание, питание и развлечения».

Здесь одновременно отрабатываются английская лексика и навыки планирования, анализа и принятия решений.

Большие возможности предоставляет и работа с темами, связанными с экологией, культурой, здоровым образом жизни, современными технологиями.

Например:

«В школе хотят уменьшить количество пластиковых отходов. Предложите несколько решений и выберите наиболее эффективное».

Учащиеся работают в группах, обсуждают проблему, предлагают варианты, аргументируют свою позицию и приходят к общему решению.

Таким образом, английский язык становится не просто предметом изучения, а инструментом решения реальной проблемы.

Роль УМК

Особое значение имеет правильное использование возможностей учебно-методического комплекта.

Современные УМК содержат разнообразный материал: тексты, диалоги, таблицы, иллюстрации, аудиоматериалы, задания на говорение и письмо, проектные задания.

Но задача учителя заключается не только в том, чтобы выполнить упражнение в том виде, в котором оно представлено в учебнике.

Очень часто обычное упражнение можнотрансформировать в функционально ориентированное.

Например, задание:

«Прочитайте текст и заполните таблицу»

можно дополнить ситуацией:

«Вы помогаете другу выбрать летний лагерь. Изучите информацию, заполните таблицу и порекомендуйте ему наиболее подходящий вариант».

Или вместо простого составления диалога можно предложить реальную ситуацию:

«Вы остановились в отеле, но в вашем номере возникла проблема. Обратитесь к администратору и постарайтесь решить её».

В этом случае обучающийся должен не просто воспроизвести заученный диалог, асамостоятельно подобрать языковые средства для достижения коммуникативной цели.

Что необходимо учитывать при создании функциональных заданий?

Можно выделить несколько простых принципов.

Первое — наличие жизненной ситуации.

Второе — конкретная проблема или задача, которую необходимо решить.

Третье — необходимость работать с информацией: читать, слушать, сравнивать, анализировать.

Четвёртое — возможность выбора и аргументации.

И, наконец, пятое — получение конкретного результата: решения, рекомендации, письма, плана, презентации или другого продукта.

Таким образом, функционально ориентированное задание можно представить простой формулой:

ситуация → информация → анализ → решение → результат.

Заключение

Подводя итог, хочется отметить, что формирование функциональной грамотности — это не отдельное направление работы и не набор дополнительных упражнений. Это прежде всего изменение подхода к обучению.

Нам важно постепенно переводить обучающихся от вопроса:

«Что я знаю?»

к вопросу:

«Что я могу сделать, используя свои знания?»

Урок иностранного языка имеет для этого огромные возможности.

Используя материалы УМК и дополняя их практико-ориентированными заданиями, мы учим детей не просто английскому языку, а умению понимать информацию, общаться, сотрудничать, анализировать, принимать решения и применять знания в реальной жизни.

И именно это, на мой взгляд, является одним из важнейших условий повышения качества современного образования.