Мастер-класс «Формирование функциональной грамотности на уроках русского языка при подготовке в ВПР»

Муниципальное общеобразовательное учреждение – средняя общеобразовательная школа № 1 г. Маркса Саратовской области

Мастер-класс

«Формирование функциональной грамотности на уроках русского языка при подготовке в ВПР»

Учитель русского языка и литературы

МОУ-СОШ №1

Резепова Г.М.

2022-2023г.

В современном образовании на первом месте в оценке качества образования стоит не объем усвоенных учащимся знаний, а ключевые компетенции, творческий подход к решению учебных задач и жизненных ситуаций, навыки учащихся применять полученные знания самостоятельно в реальной жизни. Обеспечение мониторинга качества образования происходит на основе проведения проверочной работы

Оценочная процедура Всероссийской системы качества на сегодняшний день - это проведение Всероссийской проверочной работы (ВПР), целью которой является обеспечение единства образовательного пространства РФ и Федерального государственного образовательного стандарта посредством предоставления образовательным организациям единых проверочных критериев оценивания учебного процесса и единых материалов мониторинга и оценки уровня качества образования.

В отличие от итоговой аттестации, ВПР не является экзаменом. Это форма контрольной работы, мониторинг качества знаний, позволяющий определить уровень достижений учащихся по предмету. Помимо этого, ВПР помогает оценить уровень качества преподавания учебных дисциплин в образовательной организации. Мониторинг призван увидеть и скорректировать недостатки изучения предмета. Результаты проведения ВПР не являются показателем для выставления годовых оценок по школьному предмету, по которому проводится контроль.

Задачи проведения ВПР:

1. Выявить сильные и слабые стороны в преподавании предмета и скорректировать процесс обучения (в частности, с целью работы с отстающими обучающимися).

2. Спланировать обучение педагогов на курсах повышения квалификации.

3. Помочь учащимся избежать лишних стрессов на ГИА.

4. Помочь учителю и родителям определить образовательную траекторию ученика.

5. Проанализировать реальный образовательный уровень по отношению к требованиям ФГОС, на котором находится школа, класс и ребенок.

Эти задачи можно решить, используя основные приёмы функциональной грамотности, так как её уровень выступает показателем способности человека адаптироваться к условиям социальной среды. Функциональная грамотность - умение людей применять знания, полученные в разных областях науки, на практике. Она основывается на реальной грамотности (математической, читательской, финансовой, естественнонаучной, коммуникативной, правовой, общественно-политической и др.), что позволяет нам взаимодействовать с окружающим миром, успешно в нём функционировать.

Например, при подготовке к ВПР по русскому языку можно использовать следующие ситуативные задания:

1. Лови ошибку

Прочитайте текст и выпишите в исправленном виде слова, в которых женщина допустила ошибки в ударении, заполните таблицу:

Пожилой врач, подал женщине знак рукой, и она расположилась в кресле.

- Что вас беспокоит? - задал он вопрос.

- Я работаю в пекарне и люблю поба́ловать себя деликатесами: груше́вым желе, сливо́вым вареньем, торта́ми с кедровыми орехами, кешью́ и арахисом. Все эти радости приносят мне неска́занное удовольствие. Я не могу отказать себе в моей слабости, но очень боюсь поправиться, ведь моя мечта - стать танцовщи́цей. Я задала себе задачу: сесть на диету, есть лёгкий суп, овощи (например, свеклу́), похудеть и стать красиве́е. Хороший результат должен обле́гчить мою жизнь. Однако вчера вечером моё намере́ние потерпело фиаско….

2.Редакторы.

Работа в паре или группе. Найти и подчеркнутьопасные слова, прочитать текст, избегая ошибок.

После долгой зимы Нина в первый раз собралась на дачу. В городе она загодя сделала покупки, чтобы вовремя успеть на автобус. Когда машина отбыла от вокзала, украшенного мозаичным панно, Нина, сидя в мягком кресле, задумалась о том, как вручит соседям подарки, наделит каждого, потом обзвонит друзей и пригласит в гости. Вспомнила, что забыла купить спички. Но ничего – одолжит у соседей. Прибыв в посёлок засветло, Нина ненадолго остановилась у берега речки, который заняли рыбаки. К своему домику она медленно кралась, чтобы не задеть ветки сирени, согнутые под тяжестью цветов. Она подумала, что эти кусты разрослись донельзя, поэтому отцветшая сирень насорит цветами. Утром женщина влилась в работу: откупорила водопровод, посеяла свеклу, очистила любимую яблоню от наростов. Нину порадовало, что эта яблоня еще долго будет плодоносить. Начавшийся сезон работы не смог озлобить садовода, потому что она любила баловать семью урожаем.

Текст 2.

В здание аэропорта требуются работники по обслуживанию пассажиров.

Кандидаты на вакантные должности могут иметь различное вероисповедание и гражданство, но не должны носить бороду. На собеседование нужно прийти, имея на одежде два банта как знаки отличия.

Также требуются бухгалтеры. Но претенденты должны предоставить справки из наркологического диспансера, и их фамилии не должны писаться через дефис.

Также требуются специалисты по оптовому продвижению корпоративных продуктов, представленных в наших магазинах: тортов, сливового и грушевого сока, кухонных принадлежностей, мозаичных украшений, шарфов, товаров для досуга. Привлекать покупателей сможете дешевизной товаров.

Надеемся, что вас привлечет возможность работать в самом крупном аэропорте страны!

3. Приём «ошибкоопасное место» можно использовать при работе над заданием ВПР № 1 (перепешите текст, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания). Определите, какие орфограммы и пунктограммы пропущены и заполните таблицу.

Оч..рованием пропита(н,нн)ы розовое небо на северо(западе) и пурпурные контуры дальних туч.. вздыма..щ..хся за гор..зонтом и ж..мчужные ч..шуйки лёгких обл..ков. Морской ветер влетая(3) в окно ра(з/с)текает..ся(2) по келье пря(н,нн)ым запахом водор..слей. Нельзя (н..)насл..дит..ся такой ноч..ю!

4. При изучении лингвистической информации мы активно используем такой прием, каксворачивание текста в кластер, при этом эффективно формируется читательская функциональная грамотность.Воссоздание информации по составленному кластеру формирует не только лингвистические компетенции, но и умение составлять собственный связный текст, и здесь мы формируем уже языковую функциональную грамотность.

5.Составление инструкции. Например, при изучении темы «Н и НН» данный прием позволяет не только формировать умение распознавать части речи, определять известные признаки частей речи, состав слова, но и учиться составлять план текста, наблюдать за структурой текста, соблюдать условие единства текста, задавать вопросы к тексту, оформлять устную и письменную речь в форме текста – инструкции, понимать зависимость характера речи от задач и ситуации общения;

6. Приём «денотатный граф» - это схема-дерево, которая описывает понятие, раскрывая его аспекты; помогает вычленять, например, морфологические признаки (постоянные и непостоянные) разных частей речи. (denoto- обозначаю, grafo – пишу). Денотатный граф — это схема-дерево, которая определенным образом описывает понятие, раскрывая его аспекты. От понятия-ствола отходят ветки-глаголы, а от них — веточки-имена. Глаголы — это основные действия и отношения, присущие понятию; имена — те понятия и явления, с которыми основное понятие связано.

Прием денотатный граф направлен на рефлексию, поэтому лучше всего использовать его именно на этом этапе урока. Этот приём удобно использовать при изучении частей речи, особенно при их морфологическом разборе (задание ВПР № 2). Из предыдущего текста разберём причастие, используя такой приём:

7. Парадокс. Что не так в этих предложениях? Исправьте ошибку

А.  Пальцев у него двадцать пять: на каждой руке десять, на ногах всего двадцать.

Б.  В нашем колхозе много рогатого скота: лошадей, свиней.

В. Рябчики говорят: охотники любят дремать на деревьях.

Г. Когда солнце село с блеянием и ревом, прошло стадо.

8. Отгадай секрет. Укажите, чем отличаются друг от друга предложения, помещенные ниже. Объясните, что меняется в смысле предложений при различной расстановке знаков препинания.

А. Товарищи, Петя и Митя, ожидали его.
Товарищи, Петя и Митя ожидали его.

Б. Их, детей, вывезли в лагерь.
Их детей вывезли в лагерь.

В. Дядя Яков и Зина пошли его встречать.

Дядя, Зина и Яков пошли его встречать.

Итак, при подготовке к ВПР по русскому языку одним из приоритетных методических приёмов формирования функциональной грамотности является работа с тестом. Эта работа позволяет развивать у обучающихся такие умения, как постановка проблемных вопросов, выделение существенных признаков, составление плана, таблиц, схем, использование информации из текста, интерпретация текста и т. д. Тексты заданий отражают коммуникативную, образовательную, социальную, личностную деятельность школьников, необходимую для функционирования в современной культурной среде. Ситуативные задачи, которые можно использовать при отработке заданий ВПР, носят практико-ориентированный характер и способствуют развитию речевой культуры, творческих способностей школьников, а также их применению в различных ситуациях общения для эффективного речевого взаимодействия с окружающими.