«Организация дополнительного образования, как одно из условий успешной социализации воспитанников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в условиях школы-интерната»

Государственное казенное общеобразовательное учреждение

«Плоскошская школа-интернат»

Статья на тему:

«Организация дополнительного образования, как одно из условий успешной социализации воспитанников

с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в условиях школы-интерната»

п. Плоскошь,

2025 год

«Мир «особого» ребенка интересен и пуглив.

Мир «особого» ребенка безобразен и красив.

Неуклюж, порою странен, добродушен и открыт

Мир «особого» ребенка. Иногда он нас страшит.

Почему он агрессивен? Почему он так закрыт?

Почему он так испуган? Почему не говорит?

Мир «особого» ребенка – он закрыт от глаз чужих.

Мир «особого» ребенка допускает лишь своих!»¹

Аннотация. В статье рассматривается влияние дополнительного образования на развитие и социализацию детей с нарушением интеллекта, приводится опыт педагогов ГКОУ «Плоскошская специальная школа-интернат».

Ключевые слова: дополнительное образование, обучающиеся с нарушением интеллекта, социализация, коррекция, дифференцированный и индивидуальный подход.

В современных условиях проблема социализации обучающихся с нарушением интеллекта остается актуальной. Важность ее решения обусловлена ​​не только принятием этой категории окружающими, но и ежегодным увеличением их доли в общем числе детей с ограниченными возможностями².

Проблемы социальной адаптации умственно отсталых обучающихся в последние годы становятся все более трудноразрешимыми, хотя ее цели и задачи всегда учитывались при определении сути коррекционно-образовательной работы с умственно отсталыми детьми.

Одной из основных задач обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта является оптимальное развитие потенциала их познавательной активности и личности в целом, подготовка и включение в окружающую среду в качестве полноценных членов общества. Система дополнительного образования обладает большими возможностями в решении этой проблемы³.

В основу организации дополнительного образования ГКОУ «Плоскошская специальная общеобразовательная школа-интернат» положена идея компенсаторного характера воспитания детей с ограниченными возможностями, разработанная ученым-дефектологом Л.С. Выготским. Согласно концепции, каждый ребенок имеет потенциальные возможности для компенсации дефекта, которым его наделила природа.

Е.С. Тушева, Т.С. Никандрова и А.В. Сизова отмечают, что формирование основ социальной активности у школьников с умственной отсталостью в условиях дополнительного образования занимает центральное место в ряду психолого –педагогической коррекции и социальной компенсации. Авторы указывают на то, что социально-образовательная среда учреждения при её рациональном использовании может стать одним из ведущих средств формирования социального опыта у данной категории учащихся.

С этой целью педагоги школы-интерната организуют свою работу, постоянно ориентируясь на учет психофизических особенностей личности каждого ребенка. Для наиболее эффективной организации процесса дополнительного образования, они, также, руководствуются психологической теорией деятельностного подхода к развитию личности ребенка. Данная теория находит свое отражение в личностно-ориентированной педагогике, которая ставит своей целью развитие личности каждого ребенка, с его недостатками, проблемами, сложными дефектами, поэтому содержание работы разрабатывается с учетом основных мотивов деятельности, предопределяющих становление и развитие личности ребенка.

Школа-интернат имеет возможность выстраивать единое образовательное пространство, обеспечивающее неразрывную связь процессов обучения, воспитания, коррекции и развития. Дополнительное образование является важной составляющей единого образовательного пространства, имеет большое значение и играет особую роль в системе образовательной и коррекционной работы учреждения.

Организация образовательного процесса дополнительного образования в школе-интернате направлена ​​на:

- формирование и развитие творческих способностей воспитанников;

- удовлетворение индивидуальных потребностей воспитанников в интеллектуальном, художественно-эстетическом, нравственном, спортивном и оздоровительном спектре;

- формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья обучающихся;

- обеспечение духовно-нравственного, гражданско-патриотического, трудового воспитания обучающихся;

- профессиональная ориентация обучающихся;

- создание и обеспечение необходимых условий для личностного развития, профессионального самоопределения и творческой деятельности обучающихся;

- социализация и адаптация обучающихся к жизни в обществе;

- формирование общей культуры обучающихся.

Реализация программ дополнительного образования происходит по следующим направленностям: физкультурно-спортивная («Спортивные игры», «Подвижные игры», художественная («Творческая мастерская», «Фантазия», «Театральные посиделки», «Юные звезды»), социально-гуманитарная («Путешествие в православие», «Занимательное чтение»), естественнонаучная («Растениеводство») (Рис.1).

Количество программ и их разнообразие варьируется, а точнее оптимизируется под потребности всех участников образовательного процесса, возможности и ресурсы школы-интерната. Все программы адаптированы для детей с нарушением интеллектуального развития.

Дополнительное образование воспитанников школы-интерната является необходимым звеном в воспитании многогранной личности, в ее образовании, в ранней профессиональной ориентации. Занятость учащихся во внеурочное время способствует укреплению самодисциплины, развитию самоорганизации и самоконтроля детей, появлению навыков содержательного досуга, позволяет учащимся вырабатывать практические навыки здорового образа жизни, умение противостоять негативному влиянию окружающей среды. Массовое участие детей в досуговых программах способствует сплочению школьного коллектива, укреплению традиций школы, установлению благоприятного социально-психологического климата.

Дополнительное образование в нашем учреждении представляет собой продуманную систему формирования личности воспитанника, которое переплетается с системой воспитательной работы.

Педагогический коллектив работает на основе единой образовательной программы школы-интерната. В соответствии с ней педагоги дополнительного образования координируют свою деятельность, которая предусматривает сочетание образовательных, коррекционно-развивающих, психотерапевтических и лечебных технологий. Ценность дополнительного образования в том, что оно усиливает содержательную составляющую образовательной программы и способствует практическому применению навыков и умений детей, полученных в общеобразовательном учреждении, стимулирует их познавательную мотивацию, развивает творческий потенциал, навыки адаптации в современном обществе.

Решить такую ​​задачу невозможно без дифференцированного подхода педагогов к обучающимся. Только такой подход позволяет, во-первых, вызвать адекватную реакцию ребенка на все действия педагога, а во-вторых, пробудить его внутреннюю активность.

Дифференцированный подход предполагает максимальную опору на ведущие виды деятельности, своеобразие речевого и интеллектуального развития. Каждый кружок дополнительного образования работает по программе, на основе которой выстраивается система занятий. В рабочих программах сформулированы критерии эффективности деятельности кружка. Показателями эффективности системы дополнительного образования являются выставки работ, участие детей в общешкольных мероприятиях, конкурсах и соревнованиях различного уровня.

Можно сказать, что в школе создана образовательная система, которая позволяет включить каждого ученика во внеурочную общественно значимую деятельность, что помогает педагогам выявлять возможности и интересы детей и помогать им их реализовывать.

В 2024 году в рамках проекта «Доброшкола» федерального проекта «Современная школа» национального проекта «Образование» было закуплено специализированное оборудование. Учебные кабинеты и помещения оснащены необходимым современным оборудованием для организации качественного, доступного общего и дополнительного образования для обучающихся с нарушениями интеллекта. Оснащение кабинетов трудового профиля позволило открыть новые направления дополнительного образования: в кабинете сельскохозяйственного труда «Растениеводство», в многофункциональном зале «ПМОП и ОСЖ» — «Занимательное чтение». На базе кабинета ЛФК открыто физкультурно-оздоровительное направление дополнительного образования по программам «Подвижные игры» для обучающихся 1-5 классов и «Спортивные игры» для обучающихся 6-9 классов, группы профессионального обучения.

Оснащение кабинетов разнообразно. Это гимнастические бревна, тележка с гимнастическим оборудованием (комплект для детей) «Я могу», тактильная дорожка, балансировочный комплект для занятий по методу Бильгоу, горка «Радуга», шведская стенка с опорой на пол и т. д. Интерактивный физкультурный комплекс «Спортбол» позволяет создать трансформируемую игровую среду. Работа с комплексом способствует развитию и совершенствованию двигательных навыков и умений детей, умению творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности. Приобретено оборудование для выращивания растений в зимнее время (гидропонная установка, стеллаж с фитолампами), теплица, парник, мотоблок с навесным оборудованием для обработки почвы, современная садовая и сельскохозяйственная техника и многое другое.

Интерактивное оборудование позволило проводить виртуальные экскурсии, презентации. Педагогам предоставлена ​​возможность активно внедрять новые технологии в жизнь учащихся, каждому ребенку предоставлена ​​возможность максимально раскрыть свой творческий потенциал, стать более успешным в учебе и вне ее, сделать окружающий мир ярче.

В своей работе педагоги дополнительного образования много времени уделяют развитию творческих способностей детей, что способствует лучшему эстетическому восприятию окружающего мира. На занятиях по изготовлению творческих работ совершенствуются трудовые навыки и умения воспитанников, дети учатся творчески подходить к любому виду работы. У детей сформировано положительное эмоциональное отношение к любой трудовой деятельности.

К праздникам дети украшают своими поделками спальни, классы, коридоры, актовый зал. С удовольствием дарят свои картины, сувениры, игрушки и поделки гостям школы, родственникам, друзьям и учителям.

Ребята активно участвуют во многих муниципальных и региональных конкурсах и часто становятся победителями.

Каждому ребенку, особенно детям с особенностями развития, необходимо создавать «ситуацию успеха», даже однократное переживание успеха может кардинально улучшить его психологическое состояние, ритм его деятельности и взаимоотношения с окружающими. Ребенок с особенностями развития беззащитен перед несправедливостью и невниманием и реагирует на них потерей интереса и снижением активности в обучении.

В заключение хотелось бы отметить: дополнительное образование — это не механическое дополнение к основному общему образованию, это мир творчества, проявления и раскрытия интересов, увлечений и самого себя каждого ребенка. Ведь главное, что здесь ребенок делает выбор, свободно выражает свою волю, раскрывает себя как личность, что помогает сформировать из каждого ребенка личность, готовую к жизни в обществе.

Библиографический список

1. http:\\referat.yabotanik.ru\ Социализация детей с умственной отсталостью

2. http:\\www.spb-tei.ru  Социальная адаптация у детей с нарушением интеллекта

3. https://nsportal.ru/shkola/sotsialnaya-pedagogika/library/2022/11/08/vozmozhnosti-dopolnitelnogo-obrazovaniya-v

4. Евтушенко А.И., Евтушенко И.В.  Роль дополнительного образования в социальной адаптации детей с ограниченными  возможностями здоровья  на различных возрастных этапах. // Современные проблемы науки и образования. – 2017. – №6.;

5. Логинова Е.Т. Современные подходы к проблеме социализации детей с интеллектуальной и сенсомоторной недостаточностью в России и странах Западной Европы. – Псков: ПОИПКРО, 2000. – 47 с.

6. Методические рекомендации по нормативному регулированию в субъектах Российской Федерации дополнительного образования детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью / Е.В. Кулакова, Е.И. Адамян, Е.Б. Колосова, Г.А. Ястребова; отв. за вып. М.А. Симонова – Москва: РУДН, 2019. – 56 с.

7. Методические рекомендации по особенностям организации дополнительного образования детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью по направленностям дополнительных общеобразовательных программ (художественная, техническая, естественнонаучная, физкультурно-спортивная, туристско-краеведческая и социальнопедагогическая) / И. В. Евтушенко, Е. А. Евтушенко – Москва: РУДН, 2020. – 86 с. 3.

8. Тушева Е.С. Формирование основ социальной активности у детей с умственной отсталостью в условиях дополнительного образования / Е.С. Тушева, Т.С. Никандрова, А.В. Сизова // Международный научно-исследовательский журнал.- 2021. - №7 (109) . - URL: https://research-journal.org/archive/7-109-2021-july/formirovanie-osnov-socialnoj-aktivnosti-u-detej-s-umstvennoj-otstalostyu-v-usloviyax-dopolnitelnogo-obrazovaniya (дата обращения: 29.01.2025). - doi: 10.23670/IRJ.2021.109.7.131