Влияние сюжетно-ролевой игры на развитие креативности детей старшего дошкольного возраста..

ВВЕДЕНИЕ

Актуальностьисследования.Игра–ведущаядеятельностьребенка-дошкольника,определяющаяегодальнейшеепсихическоеразвитиепрежде всегопотому,чтоигреприсущавоображаемаяситуация.Благодаряей ребенокучитсямыслитьореальныхвещахиреальныхдействиях.Вигре детиусваиваютморальныенормыиправила,приобщаютсякжизни взрослых,имеютвозможностьпроявитьактивность,самостоятельность. Особоеместовжизнидошкольниковзанимаетсюжетно-ролеваяигра.Вэтих играхдетивоспроизводят то,чтовидятвокруг себя.

Именновиграхпроявляютсявозрастныеииндивидуальные особенности детей, развиваютсятворческиеспособности, которые называютсякреативностью.Подназванием«креативность»понимается способность к творчеству,уровень творческойодаренности.

Какпоказываетпрактика,педагогистаршихгруппдошкольных образовательныхорганизацийчащевсегоразучиваютсдетьмиужеготовые сюжетыигр,предусмотренныепрограммамивоспитанияиобучения. Воспитателиорганизуютдлясюжетаигрывсехдетейгруппы.Однако самостоятельнодошкольникиневсегдаиграютвразученныеигры,новсегда воспроизводятпопредложениюпедагога.Оченьчастоэтопроисходитиз-за отсутствияудетейинтересакиграм.Внастоящеевремясозданы предпосылкидлярешенияпроблемыкреативногопотенциаладошкольников восновномврамкаххудожественноготворчества(Н.А.Ветлугина,Н.П.Сакулина,Е.А.Флеринаидр.),втовремякаквозможностисюжетно-ролевойигрыдляразвитиякреативностиостаютсябезвнимания.Поэтому необходимпоискпутейинтеграцииобразовательногопроцесса,которыйбылбыориентированнаприменениеигровыхтехнологийразвитиякреативности детей дошкольноговозраста. Необходимостьиспользованиясюжетно-ролевыхигркаксредства развитиякреативности дошкольниковопределяетсярядомпричин:

1.Игроваядеятельностьявляетсяведущейдеятельностьювпроцессе обучения.

2.Учетвозрастныхпсихофизическихособенностейдошкольников, которыенапрямуюсвязаныснедостаточнойусидчивостьюи невнимательностью, непроизвольным развитиемпамяти, преобладаниемнаглядно-образногомышления,успешноформируются в процессепроведениясюжетно-ролевыхигр.

3.Созданиепедагогоматмосферы, побуждающейктворчеству, максимальноположительныеподкреплениядействийребенка, сохранениепедагогомровнойдоброжелательнойинтонацииуспешней реализуются в игровойдеятельности.

Проблемаразвитиякреативностивсюжетно-ролевойигреполучила развитиевпсихолого-педагогическихисследованияхЛ.С.Выготского, Н.Я. Михайленко,В.В.Поддъякова,Д.Б. Эльконина идругих.

Цель исследования: рассмотреть педагогические условия влияния сюжетно – ролевой игры на креативность детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: процесс влияния сюжетно-ролевой игры на развитие креативности детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: педагогические условия влияние сюжетно – ролевой игры на креативность детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: влияние сюжетно-ролевой игры на развитие креативности будет проходить эффективно при соблюдении следующих педагогических условий:

1.Создание эмоционально-благополучной атмосферы.

2.Знакомство с художественной литературой и произведениями изобразительного искусства.

3.Развитие инициативности и самостоятельности детей в игре.

4.Создание предметно-развивающей среды.

Для решения выдвинутой проблемы были поставлены следующие

Задачи исследования:

1.Рассмотреть особенности влияние сюжетно-ролевых игр на развитие креативности у детей старшего возраста.

2.Провести экспериментальную работу по влиянию сюжетно-ролевых игр на развитие креативности у детей старшего дошкольного возраста.

3.Выделить и обосновать педагогические условия влияния сюжетно-ролевых игр на развитие креативности у детей старшего дошкольного возраста.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы; беседа, анализ продуктов творческой деятельности дошкольников, наблюдение, педагогический эксперимент.

Методологическая основа исследования: исследования, посвящённые проблеме развития творческих способностей в сюжетно – ролевой игре (Б.Б. Ананьев, Е.Ф. Рыбалко, А. Валлон, Л.С. Выгодский, М.И. Лисина, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Н.Н. Подьяков, Д.В. Менджерицкая, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин); исследования, посвящённые проблеме развития сюжетно-ролевой игры (Г. Фейн, Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая, А.П. Усова, Запорожец). Исследования в области изучения среды: предметной, игровой, творческой (М.Я. Басов, П.П. Блонский, А.Б. Залкин, Д.Н. Узнадзе, Л.С. Выгодский, Л.С. Леонтьев, Д.Б. Эльконин).

Значимость исследования: заключается в том, что проанализирована и систематизирована психолого-педагогическая литература по проблеме развития творчества детей старшего дошкольного возраста, также в том, что материалы исследования могут быть полезны педагогам ДОУ в их деятельности.

База исследования: МБОУ «Ленинская средняя школа №47» дошкольное отделение.

ГЛАВА1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕОСНОВЫРАЗВИТИЯКРЕАТИВНОСТИ

ДЕТЕЙВСЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХИГРАХ

1.1Развитиекреативностидошкольниковкакпсихолого-педагогическаяпроблема

Фундаментличности,обладающейспособностьюкнестандартному решениюзадач,закладываетсяещевпериоддошкольногодетства,что служитэффективнойпредпосылкойдляпоследующейтворческой деятельности.Вдошкольныйпериодкачественныеизменениязатрагивают всесферыпсихики,ребенокначинаетоткрыватьдлясебямир,возникает способность к творческомурешениюпроблем.

Федеральныйгосударственныйобразовательныйстандарт дошкольногообразованияориентированнасозданиеусловийдляразвития детей,способствующихпозитивнойсоциализацииребенка,всестороннему личностному развитию,формированиюинициативы,творческогопотенциала итворческихспособностейвразличныхвидахдеятельности[1].Всвязис необходимостью развитиятворческого потенциаладошкольников актуальнойзадачей становитсяразвитиекреативностидетей.

Анализнаучныхтрактовокпопроблемекреативностисвидетельствует, чтокреативностьвтрудахмногихисследователейрассматриваетсякак способность к творчеству.

Первыеэмпирическиеисследованиякреативностипринадлежат представителямпсихометрическогоподхода(Дж.Гилфорд,Э.П.Торренс, С.Медник),теоретическиеположениякоторогоактивноприменяютсяив настоящеевремя.Врамкахпроцессуальногоподходакреативность рассматриваетсякакспецифическийпроцессрешениянестандартныхзадач (В.Вертгеймер,А.Осборн,идр.).

Представителигуманистическогонаправления(К.Роджерс,А.Маслоуидр.)креативность определяютнепростокакчертуличности,акакособыйспособ мировосприятияиудовлетворенияпотребностей,ведущийкуспешной адаптациии самореализации[65].

Л.С.Выготский[10],В.В.Давыдов[14],А.Г.Шмелев«креативность» определяют,какспецифическуючертумышления,отличнуюотостальных психическихпроцессов.Л.С.Выготский[10]отмечает,чтовкачестве центральногокомпонентакреативностинеобходиморассматривать способность дошкольника квоображению,иэтих жевзглядов придерживаютсяВ.В.Давыдов,Я.А.Пономарев,А.Г.Шмелевидр. В.А.Сластениным,подтворчествомпонимаетсяспособностьсоздавать оригинальныеценностии приниматьнестандартныерешения[43].

Э.П.Торренспод«креативностью»рассматриваетпроцесспроявления чувствительностикдисгармонииимеющихсязнаний,определенияданных проблемипоискарешений,выдвиженияипроверокгипотез,атакже формулирования результатов решения[12].

Соответственно,«креативность»каксвойстволичностиспособно актуализироватьсявспециальноорганизованнойсреде,чтоподтверждается исследованиямиВ.Н.Дружинина[16],Н.В.Хазратовой[55], Э.П.Торренса[12],Р.Хессидр.Впроцессеонтогенезаформирование креативностикакличностнойхарактеристикипроисходитпервоначальнона мотивационно-личностном,авпоследствиинапродуктивно-поведенческомуровнях.

«Креативность»впсихологиивнастоящеевремярассматриваетсяв контекстекогнитивного,психометрического,мотивационного,социально-личностногоподходов.ВсоответствиисконцепциейД.Б.Богоявленской, определяющейтворчествокакситуативнонестимулированнуюактивность, введенопонятие«креативнойактивностиличности»[5].Согласноученой,в качествеведущегопоказателятворчествавыступаетинтеллектуальнаяактивность,комбинирующаяпознавательныйимотивационныйкомпоненты.

Акритериемпроявлениякреативностислужитхарактервыполнения индивидоммыслительныхопераций.

Дж.ГилфордомиЭ.П.Торренсом«креативность»трактуетсякакуниверсальнаяпознавательнаятворческаяспособность,представляющая собойсамостоятельный,автономныйотинтеллекта,фактор.«Креативность» Дж.Гилфордрассматривалкакобщуютворческуюспособность,способность отказатьсяотстереотипныхспособовмышления.Авторомбыливыделена следующиепараметрыкреативности:

- способность кобнаружению и постановкепроблем; - способность к генерированию идей(беглость);

- способность кпродуцированиюразличныхидей (гибкость);

-способностьквоспроизведениюнестандартныхидей,отличныхот общепринятых(оригинальность);

-способностьсовершенствоватьобъектпосредствомдобавления деталей;

- способность к анализуи синтезуприрешениипроблем[12].

Э.П.Торренс[49]креативностьопределял,какспособностьк обостренномувосприятиюнедостатков,дисгармониизнаний,всоответствии счемрассматривалеевсопоставлениисоструктуройтворческогоакта (восприятиепроблемы,поискрешения,выдвижениеипроверкагипотез, модификациягипотез,поискрезультатов).«Креативность»,такимобразом, помнениюученого,структурнопредставленапроцессомощущения трудностей,проблем,недостающихэлементов,проверкигипотез,их пересмотриперепроверку,получениерезультата.Обобщаявыделенные параметры,можноутверждать,чтоЭ.П.Торренс«креативность» характеризуеткакспособностьктворчеству;способностькосознанию противоречийипроблем;отказотстереотипныхспособовмышления; способностьпродуцироватьновыеидеи,находитьнетрадиционныеспособы решениязадач[49].Дж.Гауэн«креативность»рассматриваетспозицииодаренностидетей,ивыделяеткритериикреативности:пытливость,

любознательность,способностьпогружатьсявинтересующиезнания; демонстрациявысокогоэнергетическогоуровня;независимость; изобретательность;высказываниеидейпоповодуконкретнойситуации; способностьпо-разномуподходитькситуации(гибкость);способность находитьоригинальныйрезультат.

СогласноЛ.С.Выготскому[10],ведущимкомпонентомкреативности ребенкаявляетсяспособностьквоображению.СогласноЛ.С.Выготскому [10],В.В.Давыдову[14],Е.Е.КравцовойиВ.Т.Кудрявцеву[29], воображениеявляетсяважнымновообразованиемдошкольника,связаннымс процессамизарождения творческойличности(3).

С.Медникявляетсяпредставителемконцепциикреативности,основу которойсоставляютассоциации[24].«Креативность»,помнениюученого, заключаетсявналичииспособностипреодолеватьстереотипынаконечном этапемыслительногосинтезаивширотеполяассоциаций,авкачестве критериякреативности выступаетвеличинаотклонения от стереотипа.

Т.А.Барышевой[3],Ю.А.Жигаловым[4]«креативность» рассматриваетсякак способность получать значимыерезультаты нестандартныморигинальнымметодом.В.Н.Козленко«креативность» определяет как потребность в исследовательской деятельности, проявляющейсярефлекторно[24];С.И.МакшановиН.Ю.Хрящевапод «креативностью» рассматривают способность к конструктивному, нестандартномумышлению,косознаниюиразвитиюсобственного опыта[24,с.351];В.Г.КаменскойиИ.Е.Мельниковойпод«креативностью» понимаетсяличностныеособенноститворческиодаренногочеловека, способствующиесозданиюновыхидеальныхпродуктов[24,с.354];Т.А.Барышева,Ю.А.Жигалов[4]«креативность»определяюткак системное, многоуровневое психическоеобразование, включающее интеллектуальныйпотенциал,мотивацию,эмоции,коммуникацию,ит.д. О.В.Буторинойбылисистематизированытеорииразныхавторовкпониманиюпонятиякреативность:способностьктворчеству,

интеллектуальноетворчество,нечтооригинальное,отдаленныеассоциации, специфичноекодированиеинформации,дивергентноемышление,выходза пределыимеющихсязнаний,нетрадиционноемышление ит.д. [24, с. 351-354].

ПомнениюР.Стернберга[47],«креативность»представляетсобой способностьидтинаразумныйриск,этоготовностьпреодолевать препятствия,предполагаетналичиевнутреннеймотивации,толерантности какнеопределенностииготовностипротивостоятьмнениюбольшинства. Дляпроявленийактивностинеобходима творческаясреда.

Представителигуманистическогонаправлениярассматривают творчествокаксамореализацию,иобъясняютростмотивациикреативности посредствомтрансформацииотношенияиндивидаксамомусебе.Вкачестве основысамореализациислужитформирование самопринятияи самоуважения.Поутверждениюгуманистов,становлениютворческой личностиспособствуетпринятиерастущегочеловекавовсеегосвоеобразии. Вслучаенеприятияуребенкапроисходитформированиеизбирательной Я-концепции,прикоторойчастьличностногоопытаотвергается,ивозникает противоречиемежду базовойпотребностьювсамоактуализациии тенденциейк самоактуализации.

Э.Фроммом«креативность»определяетсякакспособностьудивляться ипознавать,умениенаходитьрешениявнестандартныхситуациях, направленностьнаоткрытиевсегонового,способностькглубокому осознаниюсвоегоопыта»[54].СогласноА.Маслоу[32],негативная динамикакреативностидетерминированаотсутствиемосознанияличностью своейсамоценностиинепринятииокружающими.А.Г.Маслоу[32] креативностьопределяет,какестественноесвойство самоактуализирующейсяличности,гдесамоактуализациятрактуетсякак полноеиспользованиеспособностей и талантовиндивидадля самореализации.Центральнымположениемконцепции«креативности»А.Г.Маслоу[32]являетсяпонятиемотивации,определяемое,исходяиз потребностнойсферыличности:чемвышеиндивидспособенподнятьсяпо иерархии потребностей, тембольшуюкреативностьондемонстрирует.

К.Роджерс[42]«креативность»определяет,какновыеспособы решенияпроблеминовыеспособыихвыражения.Ученый,обращаяськ проблемеспособностей,креативностьтрактуеткакобщуютворческую способностьипроцесспреобразованиязнаний,поскольку«креативность» являетсяоднимизкритериевтворчества[2].Наиболееоптимальным периодомдляразвитиякреативностиявляетсяпериодстаршегодошкольного возраста.Такимобразом,креативностьпредставляетсобойинтегральное качество,котороеобеспечиваетвозможностьэффективнойадаптации личностикизменяющимсяусловиям,приданиетворческогохарактера любомувидудеятельности.ВотличиеотАГ.Маслоу[32],К.Р.Роджерс[42] считал,чтоличностьиповедениеявляютсяфункциейуникального восприятияиндивидомокружающегомира,ивкреативностькак способностьобнаруживатьновыеспособырешенияпроблемвключалтакие внутренниеспособысамовыражения,какоткрытостьновомуопыту, внутреннийлокус оценивания,способность коригинальным сочетаниям.

Т.А.Барышевой[3]иЮ.А.Жигаловым[4]приразработке теоретическоймоделиструктуры«креативности»какструктурного (многомерного имногоуровневого) психического образования,были определены следующиесимптомокомплексы: мотивационный, эмоциональный, интеллектуальный, эстетический, экзистенциальный, коммуникативныйикомпетентный.Данныепараметрыобеспечивают новизну,уникальностьспособовирезультатовдеятельности;способствуют формированиюготовностиктворческимпреобразованиям.Помнению авторов,креативность является субъективной детерминантой творчества[4, с. 57].

Н.Ю.Хрящевой«креативность»определяетсякакспособностьк нестандартномумышлениюиповедению,косознаниюикачественномуразвитиюсобственногоопыта[58].Н.Ю.Хрящевой[58]отмечается,что

креативностьактуализируетсяблагодарясамообладаниюиуверенностив себе.М.А.Холоднаяподкреативностьюпонимаетдивергентноемышление какготовностьвыдвигатьмножествоидейотносительноодного объекта[57,с.171].В.Н.Дружининподкреативностьюрассматривает «интегративноекачествопсихики,котороеобеспечиваетпродуктивные преобразования в деятельностиличности, позволяяудовлетворять потребность висследовательской активности» [17, с.225].

ВсоответствиисконцепциейВ.Н.Дружинина[17], Н.В.Хазратовой[55]былоописановоздействиеспециальносозданныхусловийсредынауровенькреативности:

-низкаястепень регламентацииповедения(отсутствиекаксанкций,так ификсированныхповеденческихэталонов);

-предметно-информационноеобеспечениемикросреды;разнообразие предметовпоразным признакам(цвету,форме, тактильнойструктуре ит.д.);

-наличиеобразцовкультурногоповедениявмикросредеиспособових предъявления.

ПомнениюВ.Н.Дружинина[17],мотивационныйпоказатель креативностиподразумеваетналичиеличностнойзначимостидляребенка проблемнойситуации,возникающейвпроцессеигры,ивключениеигрыв системуличностныхсмысловребенка.Признакамитворческихспособностей являютсяспособностькгенерированиюновыхидей,нестандартностьи оригинальность.

Прирассмотрении«креативности»какспособностиктворчеству необходимоотметить, что воображениеявляетсянеотъемлемым компонентомтворческойдеятельности. СточкизренияЛ.С.Выготского[10], В.В.Давыдова[14],Е.И.Игнатьева,С.Л.Рубинштейна,Д.Б.Эльконина[63], воображениеслужиткакпредпосылкойусвоенияновыхзнаний,такиусловием творческогопреобразованияуже имеющихся знаний.Помнению Д.Б.Богоявленской[5],Л.А.Венгера[9], В.Н.Дружинина [17],О.М.Дьяченко[19],А.В.Запорожца[23],Н.Н.Поддъякова[40],А.М.Матюшкина[48],дошкольныйвозраст представляет наибольшийинтересприисследованииразвитиякреативности.

Креативностьвыступаеткакзначимыйфакторразвитияличности ребенка-дошкольника.Формированиюкреативногомышленияспособствует введениевдоступнуюдляребенкасредумалоизвестныхпредметов,которые могутбытьвключенывигрувситуации,когданеобходимочто-то вообразить,угадать,дополнить.Дляразвитиякреативностиогромное значениеимеетречь,котораяпозволяетребенкувыходитьзапределы непосредственныхвпечатлений.Приэтомребенокможетспомощьюслов выразитьто,чтонесовпадаетсточнымисочетаниямиреальных предметов [39, с.22].

Учитываяпроблемыразвитиякреативностиличности,влияющиена развитиетворческихспособностейребенка,можновыделитьпедагогическиеусловия,способствующиеразвитиютворческогопотенциалаличности ребенкаприорганизацииколлективнойтворческой деятельности:

1.Сформированностьпредставленийобоптимальнойорганизации совместнойдеятельностивусловияхкооперации.

2.Овладениеиндивидуальнымиспособамивыполнениятворческих действий,способствующимиэффективнойорганизациитворческой деятельности,сучетом вариативногосотрудничествасосверстниками.

3.Организацияколлективнойтворческойдеятельностисусложнением форм деловоговзаимодействия.

4.Созданиеэмоциональногокомфортаприколлективном взаимодействиидляобеспечениярезультативности творческогопроцесса.

5.Разнообразиевидовсовместнойдеятельности,удовлетворяющих потребностив сотрудничествесосверстникамииобщении.

6.Использованиевидовдеятельности,развивающихтворческие способностипутемсозданияситуаций,инициирующихфантазиюребенка, воображение, оригинальность творческихрешений.

Средикомпонентовкреативностидошкольниковвыделяют:быстроту какспособностьвысказыватьмаксимальноеколичествоидей;гибкостькак способностьвысказыватьширокоемногообразиеидей;оригинальностькак способностьвысказыватьнестандартныеидеи;законченностькак способностькусовершенствованиюпродуктадеятельности.Основными направлениямивразвитиитворческихспособностейдошкольниковявляются развитие воображения и качествмышления,формирующихкреативность.

1.2Возможностисюжетно-ролевыхигрдляразвитияличностидошкольника

Детскаяиграявляетсяоднимизсамыхинтересныхпсихологических феноменов.К.Д.Ушинскимиграрассматриваласьвовзаимосвязисработой воображения,онвысокооценивалзначениеигрыдляразвитияребенка«в игредитяживет,иследыэтойжизниглубжеостаютсявнем,чемследы действительной жизни...»[53, с.278].

ОгромныйвкладвразработкутеорииигрывнесЛ.С.Выготский[11], интерескоторогокпсихологииигрыподкреплялсявходеизучения проблемыразвитиявысшихпсихическихфункций.Игруученыйизучаетв рамкахиспользованиявнейоднихпредметовкаксимволовдляобозначения другихпредметов.СогласноЛ.С.Выготскому,смыслигрызаключаетсяв возможностисовершениясзамещающимпредметомопределенное действие[11].ОсновныеположениятеорииЛ.С.Выготского:исполнениев

игреобобщенныхаффектов,анеединичныхжеланий;созданиемнимойситуациипринятиянасебяребенкомроливзрослого;всякаяигра—этоигра справиламисамоограниченияисамоопределения;вигревнутренние процессыпредставленывовнешнихдействиях;играсоздаетдляребенка зоныближайшего развития.

СогласноЛ.С.Выготскому[11],играребенканаправленана деятельностьобщественногохарактера.Ребенок,наблюдаядеятельность окружающихеголюдей,стараетсяподражатьейиперенестиеевигру,при этомпроисходит овладениеосновнымисоциальнымиотношениями.Поэтому игра служит ведущим типомдеятельности дошкольников.

Изучениемсюжетно-ролевойигрызанималисьтакиеученые,как Р.И.Жуковская[21],А.В.Запорожец[23],А.Н.Леонтьев[30], Д.В. Менджерицкая[33],А.П.Усова[52], Д.Б. Эльконин[64]. С.Л.Рубинштейн,описываямотивыигры,высказываетмысль,чтоони отражают отношениеребенкакокружающему.Е.Е.Кравцова[28]предлагает разграничиватьтакиепонятия,какиграиигроваядеятельность.Приэтом игроваядеятельностьрассматриваетсяейкакболееузкоепонятие,воснове котороголежатспециальныедействиядетейпомоделированиюмира.

СогласноконцепциидетскойигрыД.Б.Эльконина,ролеваяигра являетсявыражениемвозрастающейсвязиребенкасобществом,характерной длядошкольноговозраста[64].Восприятиесюжетно-ролевойигрыв дошкольномвозрастеприобретаетхарактерспецифическойдеятельности уребенка,представляющейемупростордляфантазии.Играспособствуетустановлениюобщениямеждудетьми,развитиюпроизвольногоповедения ребенка.Механизмуправлениясвоимповедением,подчиненияправилам складываетсяименновсюжетно-ролевойигре.Всюжетно-ролевойигре происходитреализацияигровыхиреальныхвзаимоотношений,приэтом игровыеотношенияраспределяютсясогласносюжетуироли,ареальные-согласнодействиямдетей,какравноправныхпартнеровпообщению. Совместнаяиграспособствуетформированиюудетейязыкаобщения, взаимопонимания,взаимопомощи.Предназначениеигрызаключаетсяивтом,чтоблагодаряейребенокосознаетсвоеместо всистеме взаимоотношений.Несмотрянаприсущийдетямстаршегодошкольного возрастаэгоцентризм,ониумеютдоговариватьсядругсдругомосюжетеи правилахигры,предварительнораспределятьроли.

Игрынаосновеготовыхсюжетовподразделяютсянаподражательные, сюжетно-отобразительные,игры-драматизации,театрализованныеигры. Игрыссюжетамиделятсянасюжетно-ролевые,режиссерскиеигры,игры-фантазирование,игрыинтегрированноготипа.

Особоезначениеприобретаютигры,создаваемыесамимидетьми: сюжетно-ролевые(творческие),направленныенавоспроизведениедетьми наблюдаемыхвобычнойжизнипроцессов,явлений.Сюжетно-ролеваяигра естьдеятельность,вкоторойдетиберутнасебятрудовыеилисоциальные функциивзрослыхлюдейивспециальносоздаваемыхимиигровых, воображаемыхусловияхвоспроизводят(илимоделируют)жизньвзрослыхи отношения междуними [60, с. 74].

Впроцессесюжетно-ролевойигрыребенокотождествляетсебясо взрослым,принимаянасебяегороль,чтопроисходит,помнениюН.Ф.Комаровой,втеснойсвязисмиромвзрослых.Приэтомглавной доминантойигрыявляетсясюжетно-ролевоедействие:выбортемы,развитие сюжета,распределениеролейиреализацияпосредствомвоплощения игровыхобразов[27].

Причемодинаковыетемыизобилуютудетейразнымиэпизодами, сюжетами.Детиизображаютпредставителейопределеннойпрофессии, членовсемей,персонажейсказок,животных.Воссоздаваяигровойобраз, ребеноквоплощаетвнемличностныекачества.Сюжетно-ролеваяигра являетсяосновнымвидомигрыдошкольника(Л.С.Выготский[11],А.Н.Леонтьев[30],Д.Б.Эльконин[63]).Основасюжетно-ролевойигры– воображаемаяситуация,вкоторойвыраженоразделениедействительностинареальнуюисимволическую.Воображаемаяситуациявключаетвсебя сюжет,роль и связанные снейдействия.

Вкачествеспектрацелевыхориентацийигрможновыделить дидактические-познавательнуюдеятельность,расширениекругозора, воспитывающие-воспитаниесамостоятельности,инициативности,воли, коммуникативности,сотрудничества;развивающие-развитиепроцессов познанияимотивациикучебнойдеятельности.Игроваядеятельность реализуеттакиефункции,какразвлекательную,коммуникативную,функцию самореализации,терапевтическую,диагностическую,коррекционную, коммуникативную и социализирующую.

Помиморазвитияпроцессовпознания,вигрепроисходит совершенствованиеумственнойдеятельности.Рольигрывактивизации познавательнойдеятельностизаключаетсявтом,чтоудетейпостепенно вырабатываетсяпривычкасосредотачиваться,мыслитьсамостоятельно, развиваетсястремлениекпознаниюиовладениюзнаниями.Играувлекает детей,поэтомудетинезамечают,чтоучатся,илегкозапоминаютвсеновое, способныориентироватьсявнеобычныхусловиях.Поэтомуиграявляется эффективнымсредством развитияпознавательнойактивности [50].

Вигреребенокобучаетсявзаимодействиюспредметами-заместителями,приэтомприсваиваяимсоответствующиеигровому действиюназвания.Помересокращенияигровыхдействийспредметамии переходуквзаимодействиюснимивумственномплане,уребенка развиваетсямыслительнаядеятельностьвпланепредставлений,чтотакже способствуетразвитиювоображения.Игрысоздаютвозможностидля решенияразнообразныхзадачвненепосредственногообщениясовзрослыми исверстниками[18].

Игроваядеятельностьразвиваетудошкольниковпотребностьв приобретенииновыхзнаний,способностяхсамостоятельноустанавливать сущностьпонятий,самостоятельноосваиватьспособыпознавательной деятельности.Играслужитисредствомразвитияинициативностидошкольников.Инициатива,проявляемаяребенкомвовремяигр, способствует развитию познавательнойактивностии творчества[22].

ПомнениюЛ.С.Выготского,играявляетсясферой,определяющей «зонуближайшегоразвития»ребенка[11].Играобладаетогромным развивающимпотенциалом,способствуетпсихическомуразвитиюдетей, характеризуетсяобразовательнымиивоспитательнымицелями,является средством стимулирования кпоследующейучебнойдеятельности.

Вигредетиприобретаютпервоначальныезнанияобокружающем мире,вырабатываютсяправилаповедения,формируетсяхарактер. Впроцессеигрыразвиваютсяисовершенствуютсядуховныеифизические силыребенкавпроцессеусвоенияобщественногоопыта.Играспособствует значительнымпреобразованиям,происходящимвпсихикеребенка,при переходеегонаболеевысокуюстадиюразвития,топредопределяют воспитательныевозможностиигры.Впроцессевовлечениявигровую деятельностьребенокусваиваетморально-этические нормы и правила.

Общениеребенкасосверстникамиреализуетсявпроцессесовместной игры.Совместнаядеятельностьдетейпредопределяетучетоднимребенком желанийдругогоребенка,заставляетподстраиваться,подбиратьстратегии поведения,отстаиватьсобственнуюточкузрения,вырабатыватьпланы действий.Соответственноиграоказываетогромноевлияниенаразвитие общенияидружескихотношенийдетейвэтотпериод.Совместнаяигра способствуетформированиюудетейязыкаобщения,взаимопонимания, взаимопомощи.Благодаряигре,указываетЕ.А.Гущина,ребенокпостигает причиныпоступковлюдей,осознаетсвоеместовсистеме взаимоотношений[13].Играспособствуетстановлениюпроизвольного поведенияребенка.Всюжетно-ролевыхиграхвпроцессеподчинения ребенка правилам игрысовершенствуется механизм управления собственнымповедением. Развитиепроизвольности обеспечивается благодаряналичиюуребенкаобразаповеденияиконтроля.Условияигры диктуютнеобходимостьконцентрациинапредметах,задействованныхв игровойситуации,насодержанииигровыхдействийисюжета,чтоформирует произвольность и самоконтроль.

Инициатива,проявляемаяребенкомвовремяигр,способствует развитиюпознавательнойактивностиитворчества.Вигреразвиваетсяи мотивационно-потребностнаясфераребенка.Играоказываетогромное влияниенаразвитиедружескихотношенийдетейвэтотпериод.Помнению Н.Я.Михайленко,Н.А.Коротковой[35],играспособствуетстановлению произвольностиребенка.Содержаниесюжетаигрыпозволяетребенкуна основенравственногосюжетаоптимизироватьвзаимоотношениянетольков ходеигры,ноивповседневнойжизни.Положительныероливигре, опосредуютразвитиедружескихвзаимоотношениймеждудетьмиипосле игр[35].

Средиуровней,непосредственноотражающихобщуюнаправленность сюжетно-ролевойигры,выделяютэтапыразвитияигры.Напервомэтапе игрыявляютсядействияспредметами,навторомэтапеосновным содержаниемигрыявляютсядействияспредметом,разворачивающиеся болееполноипоследовательновсоответствиисролью,обозначаемой словом.Натретьемэтапеосновнымсодержаниемигрыявляютсядействияс предметами,дополняемымиразнообразнымидействиями,направленныминаустановлениеконтактовспартнерамипоигресраспределениемролей.И четвертыйэтапвыступаетвролиотражениясоциальныхотношенийи межличностныхвзаимодействийдетейдругсдругом (Л.С. Римашевская)[41].

Игроваядеятельностьрассматриваетсякакведущеесредстворазвития коммуникативныхнавыковдошкольников,способствующееэффективному овладениюдетьминавыкамиобщения,иособоезначениеприобретают сюжетно-ролевые(творческие).Типичнымдлясюжетно-ролевыхигр являетсяналичиевоображаемых,соответствующихсюжету,отношений междудетьмииреальныхотношенийдетейкакпартнеровпосовместной деятельности. Сюжетно-ролеваяиграявляетсяэффективнымсредствомразвитиянавыковсотрудничестваудетей,прививаетимнормыобщения,развивает реальныевзаимоотношения.Игровоевзаимодействиепозволяетдетям развиватьсовместныедействияспартнеромкаксубъектомсовместной деятельности.Вступиввсовместнуюигру,дошкольникиначинаютпознавать другдруга,обмениватьсяигровымопытом,проявляюткакличностные,таки ролевыеотношения другк другу.

СогласноД.Б.Эльконину,сюжетно-ролеваяиграучитребенка ориентироватьсявсистемечеловеческихвзаимоотношений,поскольку основананаихвоспроизведении[63].Содержаниевзаимоотношений, моделируемыхвусловияхигры,заключаетсявтом,чтовозникают различныекомбинациисоподчинениясоциальныхролей. Д.Б.Элькониным[64]иА.П.Усовой[52]отмечается,чтосовместнаяигране можетсуществоватьбезсогласованиядетьмидействийдругдруга. Первоначальноподобноесогласованиеустанавливаетсявсамомначалеигры иимеетхарактервнешнеговзаимодействия,служащегопредпосылкойдля формированияудетей,всоответствиистерминологиейА.П.Усовой, «качествобщественности»-качеств,определяющихуровеньобщения детей[52].Эторазвивающеезначениесюжетно-ролевойигрыневсегда реализуетсяавтоматически,идляэтогонеобходиморуководствосостороны взрослого. Развитиюнавыков сотрудничества вигреспособствует проявлениедетьмидоброжелательногоотношениядругкдругу,проявление чуткостиотзывчивости, взаимопомощи в условиях игрового взаимодействия.Положительныевзаимоотношения основанныена проявленияхнравственныхкачеств,развиваютсявходерешенияобщих целейвпроцессесовместныхдействий.

Воспитательныевозможностиигрывконтекстеразвитияудетей сотрудничестваоснованынаоказаниивзаимнойпомощидругдругу, развитиисогласованностидействийдетей.Ребенок,действуявсоответствии сролью,беретнасебяопределенныеобязательствапооказаниюпомощидругимучастникам.Ролевоеповедение,всвоюочередь,способствует развитиювзаимоотношенийдетейужеивнеигровоговзаимодействия. Дляразвитиясюжетно-ролевойигрынеобходимовступатьвконтактысо сверстниками,врезультатечегодетиприобретаютспособыинавыки совместнойигры.Всовместныхиграхдошкольникиобучаютсясообщауправлятьсвоимповедением,учатсяподстраиватьсяподдругихвусловиях совместнойдеятельности.

Р.И.Жуковской[21],Т.А.Марковой,Д.В.Менджерицкой[33],А.П.Усовой[52]исследовалосьзначениесюжетно-ролевойигрыдля морально-нравственногоразвитиядошкольников.Ученымиподчеркивается, чтосамосодержаниеигрыпредполагаетосвоениедетьминормиправил взаимоотношениймеждулюдьми,именновигресоздаютсяусловиядля возникновенияиразвития«детскогообщества»[52].Совместнаяигра развиваетсамостоятельностьиорганизованностьдетейпривыполнении общихдействий,согласованииролей,выбореребенкомсвоегоместав коллективе играющихдетей.

Сюжетно-ролевыеигрыориентированынаразвитиеспособности пониматьпартнерапоигровойдеятельности.Приподчиненииправилам игрыдошкольникиучатсянравственнымнормам,сопереживанию,эмпатии, взаимопомощи.Детипосредствомигробогащаютсяопытомвзаимодействия сдругимилюдьми,усваиваютмоделисоциальногоповедения.Виграх создаютсяблагоприятныеусловиядляестественногообщениясовзрослыми исверстниками.Коллективныйхарактеригрспособствуетсозданиюусловий дляразвитиячувствапартнерстваинавыковпозитивноговзаимодействияу дошкольников.Развитиенавыковсотрудничествавпроцессеучастиядетейв играхпроисходитприсогласованиисвоихдействиясдругимидетьми; развитииуменийвыражатьпросьбу;воспитаниидоброжелательности, отзывчивости,уменийвыслушиватьпартнѐра.

Вигрепроисходитреализацияигровыхиреальныхвзаимоотношений,

приэтомигровыеотношенияраспределяютсясогласносюжетуироли,а реальные-согласнодействиямдетей,какравноправныхпартнеровпо общению,чтосодействуетразвитиюдружескихотношениймеждудетьми. Совместнаяиграспособствуетформированиювзаимопонимания, взаимопомощи,дружескихотношений.Благодаряиграмребенокпостигает причиныпоступковлюдей,осознает свое место в системе взаимоотношений.

Игра,комбинирующаявсебереальныеивымышленныеявления, содействуетразвитиювоображенияребенка,посредствомигрыуребенка формируетсяпотребностьвпреобразованииокружающегомира,онначинает наделятьновымизначениямиифункциямиужезнакомыеемупредметыи игрушки.Дошкольноедетствоявляетсянаиболееблагоприятнымпериодом дляразвитиякреативностиребенка,посколькуименновэтотпериод прогрессивныеизменения,затрагивающиевсесферыжизнедеятельности ребенка,способствуютсовершенствованиюмногихпсихическихпроцессови личностныхкачеств,являющихсябазойдляформированиятворческих способностей.Развитиекреативностипроисходитотподражаниявзрослому кпопыткесамостоятельногопереносаприобретенногоопытав повседневную реальность,азатемик творческойинициативе (14, 57).

Воображениеявляетсяпсихологическойосновойкреативности ребенка.ПомнениюО.М.Дьяченко[19],спецификавоображениякак психическогопроцессасостоитвспособностивыражатьособенностиодного объектапосредствомдругого,чтопозволяет видоизменятьформы репрезентацииреальности. Посредствомвоображения происходит детализацияиоживаниесоздаваемыхребенкомобразов,чтодоказывает самоценностьтворческихпроявленийвпериодраннегоихстановления. Средиосновныхкритериевпроявлениятворческоговоображениядетей дошкольноговозраставыделяеторигинальностьрешениядетьмиразных задачтворческоготипа;использованиереконструкцииипрототипности образов.

1.3Особенностиразвитиякреативностидошкольниковвходесюжетно-ролевыхигр

ВработахЛ.С.Выготского[11],В.В.Давыдова[14], А.В.Запорожца[23],А.Н.Леонтьева[30],Д.В.Менджерицкой[33]идругихученыхиграопределяетсякактворческаядеятельность,чтопредопределяет развитие в условиях игры икреативности какспособностик творчеству.

Ссамогораннеговозрастауребенкаобнаруживаютсятворческие процессы,наиболеепродуктивнопроявляющиесявигровойдеятельности. Играявляетсярезультатомиформойтворческогоотраженияребенком окружающей действительности.

Ведущимвидомдеятельностидетейдошкольноговозрастаявляется игра,вкоторойдетиприобретаютпервоначальныезнанияобокружающем мире,вырабатываютсяправилаповедения,формируетсяхарактер, развиваются творческиеспособности.

Вигреребенокнепростокопируетреальнуюдействительность,а привноситвигрумножествособственныхфантазий,выдумок,комбинаций. Приэтомбезграничныевозможностипроявленияфантазии, соответствующиеинтересам,желаниямребенка,являютсяисточником развитиятворческихспособностейдетей.Творческаяиграспособствует сочетаниюреальностиивымысла,способностьквоспроизведению реальностисэлементами творчества.

Впериоддошкольногодетствакакклассическоговозрастадетской игры,возникаетиособыйеевид,называемыйсюжетно-ролевой.Сюжетно-ролеваяигра-этотворческаядеятельность,вкоторойдетиберутнасебя роливзрослыхивобобщеннойформевспециальносоздаваемыхигровыхусловияхвоспроизводятдеятельностьвзрослыхиотношениямеждуними. Воображаемаяситуациявключаетвсебясюжет,рольисвязанныесней действия.Главнойдоминантойигрыявляетсясюжетно-ролевоедействие выбортемы,развитиесюжета,распределениеролейиреализация посредствомвоплощенияигровыхобразов.Причемодинаковыетемы изобилуютудетейразнымиэпизодами,сюжетами.Детиизображают представителейопределеннойпрофессии,членовсемей,персонажейсказок, животных.Воссоздаваяигровойобраз,ребеноквоплощаетвнемличностные качества.Основасюжетно-ролевойигры–воображаемаяситуация,вкоторой выраженоразделение действительностинареальную и символическую.

Проблемапроявлениядетьмикреативностивсюжетно-ролевойигре широкоосвещаетсявпсихолого-педагогическихисследованияхи рассматриваетсяЛ.С. Выготским[11],Д.В.Менджерицкой[33], Н.Я. Михайленко[34], Н.Н.Поддъяковым[39],Д.Б. Элькониным[63]ит.д.

Н.Я.Михайленкоуказывается,чтоорганизацииигрывдошкольныхучрежденияхпридается незначительноевнимание[35].

Креативностьдошкольникавсюжетно-ролевойигревыражена наличиемспособностикзамыслу,егореализации,комбинированиюигровых знанийипредставлений,эмоциональнойпередачесобственныхмыслейи чувств, способности к созданию игровогообразаивоплощению роли.

Способностьксозданиюзамыславсюжетно-ролевой игреобусловлена наличиемуребенкапредшествующегоопыта,определяемогоещеи эмоциональнымвосприятием.Оттого,насколькохорошоребенок воспринимаетсоздаваемыйвсюжетно-ролевойигреобраз,зависити богатствоигровогозамысла,итворческийпоископтимальныхсредствего воплощения.Игровойобразнаэтапесозданиязамыслаотображается посредствомвоображенияребенка.Проявлениемкреативностивигре являетсяпроцессотождествленияребенкасвыбраннымимвоображаемым персонажем,реальныедействиякоторогоребенокстараетсявоспроизвестив игровой форме спомощью символическихигровыхдействий.

Реализация игрового сюжета предполагает существование эмоционально-чувственнойкоммуникацииучастниковигры,какпроявления способностисубъективноговоображения.Ролевоеповедениевсюжетно- ролевойигревыступаетвкачествеформыпроявлениятворческих способностейдошкольника.Рольявляетсяспецифическойформой проявления творческойспособностивоображенияребенка. Роль комбинируетвсюсовокупность свойствдетского воображения:универсальность(способностьвоспроизводитьрольсиспользованием любогопредметногоматериала);синтез(способностьсочетатьсобственные эмоцииивыразительныевозможностиперсонажа);полифункциональность (способность развиватьрольпосредствомустановления коммуникаций).

Восприятиесюжетно-ролевойигрывдошкольномвозрасте приобретаетхарактерспецифической деятельностиуребенка, представляющей ему простордляфантазии.Однако игра должна рассматриватьсянетолькосточкизрениямечтаний,вымыслаи фантазирования,посколькуонавыступаетвкачествеособойреальности, позволяющейребенкувыходитьзарамкиобыденнойжизни,постигатьв доступнойдляребенкаформесложныечувства,воплощаемыепосредством игры.

Впроцессевовлечениявигровуюдеятельность,ребенокспособен эмоциональноотождествлятьсебя с воображаемымчеловеком,роль которого онисполняет,посредствомприсваиванияегонормиценностейвкачестве собственных,чтопроисходитспомощьюразвитогоудошкольника механизмаидентификации.Соответственноребенокспособеннаходить выходизразличныхситуаций,искатьпутирешенияпривозникновении сложностейименноблагодаряпомощиигры,вкоторойонполучает позитивнуюподдержку,отождествляясебясположительнойролью.Это позволяетребенкуусваиватьморально-этическиенормыиправила, способствуетформированиюправильнойипринятойвобществекультуры поведения.Всюжетно-ролевойигрепроисходитреализацияигровыхи реальныхвзаимоотношений,приэтомигровыеотношенияраспределяютсясогласносюжетуироли,ареальные-согласнодействиямдетей,как равноправныхпартнеровпообщению.

Принятиенасебяребенкомроливсегдаявляетсяэмоционально привлекательнымпроцессом,оказывающимстимулирующеевлияниена выполнениедействийпоперевоплощению.Появлениесюжетавигре способствуетдальнейшеймотивациитворческойдеятельностиребенка. Образ,воплощаемыйвроли,становитсяэталономдляконтроля,ориентиром поведения,посколькуоценитьсвоидействия,иподчинитьихопределенному правилуребенкудошкольноговозрастаещеоченьтрудно,аправила, заданные ролью, по-другомувоспринимаются иоцениваются[25].

Игранесетвсебепризнакидобровольности,посколькуневозможно игратьпопринуждению;символическиепризнаки-реальныепредметы замещаютсясимволическими.

Игровоетворчествовсюжетно-ролевойигреявляетсяобязательной составляющей личностногостановления ребенка, поскольку игра–это форма творческогоотражениядошкольникомреальнойдействительности. Посредствомигрыдетинеспособныпростокопироватьдействительность, онистараютсявноситьвигровыедействиямножествофантазий,выдумоки комбинаций,имеющихнеограниченныевозможности.Вигрекаквиде творческойактивностиребенокнаходитисточникреализацииегоинтересов ипотребностей,воплощаемыхсиспользованиемвоображения.Сюжетно-ролеваяиграпредоставляетвозможностидлятворческогопреобразования действительности,внейприсутствуютсочетанияреальностиизамысла, точноевоспроизведение реальности инарушения этойреальности.