Использование интерактивных методов при обучении немецкому языку, как второму иностранному

Тема «Использование интерактивных методов обучения немецкому языку как второму иностранному»

Модернизация содержания образования в России на современном этапе развития общества тесно связана с инновационными процессами в организации обучения иностранным языкам.

В центре внимания в образовательном процессе сегодня стоит ученик, его неповторимый внутренний мир. И главная цель современного учителя - выбрать формы и методы организации учебной деятельности учащихся, которые бы максимально соответствовали поставленной цели развития личности.

В современных условиях, когда школьнику необходимо усваивать большое количество материала за короткие сроки, учителю нужно мотивировать учащихся, заинтересовать их своим предметом. А специфика предмета «иностранный язык» требует таких форм обучения, которые позволяют не просто знать материал предмета, но и уметь применять его непосредственно в языковой ситуации.

На изучение второго иностранного языка в школе выделяется не очень много времени и большую часть его преподаватель тратит на своё собственное говорение. 

Итак, возникает потребность сделать учебную деятельность настолько интенсивной, чтобы все ученики на уроке работали одновременно в условиях определённой самостоятельности. Отсюда и новое понимание активизации: не за счёт активности учителя, а при помощи внедрения активных форм работы учащихся. Ученик сам должен влиять на свою деятельность, на скорость и интенсивность.

Методы и технологии, используемые учителем на уроке должны создавать атмосферу, в которой ученик чувствует себя комфортно и свободно. Они должны стимулировать интересы обучаемого, затрагивать личность ученика в целом, вовлекать в учебный процесс его эмоции чувства и ощущения, развивать у него желание практически пользоваться иностранным языком.

Именно тогда ученик становится главным действующим лицом в учебном процессе, активно взаимодействующим с другими участниками образовательного процесса.

Также федеральный государственный образовательныйстандартосновногообщегообразования(ФГОС)акцентируетрольиностранных языковв образовательномпроцессе. Изучение иностранногоязыкавшкольномвозрастеблагоприятновлияетнетольконаречевыеспособности обучающегося, но также на психологическое развитие ребенка вцелом и расширяет его кругозор. В процессе изучения иностранного языкаобучающиесядолжныовладетьумениемучаствоватьвобщениинаизучаемом языке с целью обмена информацией, побуждения собеседника квыполнению какого-либо действия, а также уметь вести беседу в связи спредъявленнойситуацией.

Исходя из вышеизложенного, основной целью обучения иностранномуязыкувсреднейшколеявляетсяразвитиеуобучающихсяспособностикобщениюнаизучаемом иностранном языке.

В настоящее время значение обучения устному общению, в которомговорение играет важнейшую роль, трудно переоценить. Устная речь в целомиговорение,какнеотъемлемаяеёчастьвыходятнапервыйплан.Обучающиеся,внезависимостиотвозраста,начинаяизучатькакой-либоиностранныйязык,преждевсего хотятнаучитьсяговоритьнаэтомязыке. Сегодня речь идёт о подготовке обучающихся к диалогу культур, гденавыкимонологическогоидиалогическогообщенияоченьважны.Нобольшуюрольиграетдиалог,таккаквреальномобщениинамредкоприходитсявыступатьспродолжительнымимонологами.

Используяинтерактивныйметодобученияиностранномуязыку,возможно оптимизировать процесс обучения навыкам базового иноязычногообщения и сделать его эффективным в рамках общеобразовательной школы.Введениеинтерактивногометодаобучениявпреподаваниеиностранномуязыкустановитсянеобходимымтак,какувеличиваетсяпотребностьнетольковполученииобъёмных,полныхзнаний,нотакжеивихдоступности,вболееинтереснойи понятнойформепреподавания.

Кроме вышеперечисленного,актуальностьданнойработызаключается еще и втом,чтовотличиеот традиционного обучения,интерактивноевсвоюочередьдаетучителювозможностьболееполнореализоватьцелыйкомплекстакихосновных принциповкак дидактические, методические, педагогические и психологические делает процесс познания более интересным и творческим.

Цель:изучение, применение и выявление эффективности интерактивных методов в обучении немецкому языку, как второму иностранному.

Теоретическая значимостьзаключается в теоретическом обоснованиинеобходимостипримененияинтерактивныхметодовнаурокахнемецкогоязыкасцельюформированияуменийдиалогической речи.

Практическая значимость:выявление наиболее оптимальных путейиспользованияинтерактивныхметодов науроках иностранногоязыка.

Объектисследования:процессобученияиностранномуязыкувсредней школе.

Предмет исследования: применение интерактивных методов обучениявпроцессеобученияиностранномуязыкукаксредствоформированиядиалогическойречи уобучающихся.

Задачи:

• наосновеанализапедагогической,психологическойиспециальнойлитературы, раскрыть сущность формирования умений диалогической речи уобучающихсясреднейшколы;

• раскрыть суть базовых понятий «интерактивные методы», «диалогическаяречь»;

• на основе анализа современного состояния данной проблемы исследоватьприменение интерактивных методов обучения иностранного языка с цельюформированияуобучающихсяумений диалогическойречи;

• внедрить интерактивные методы в процесс обучения иностранному языку,способствующиеформированиюуменийдиалогическойречиуобучающихся;

• апробироватьипроверитьприменениеинтерактивныхметодовнаэффективностьихреализациивобразовательном процессе.

Гипотезамоей заключается в том, что если внедритьприменение интерактивных методов в процесс обучения иностранному языку как второму иностранному, то процесс формирования умений диалогической речи у обучающихся среднейшколыбудет болееэффективным.

Понятие «Интерактивное обучение»

Само понятие «интерактивное обучение» подразумевает процесс обучения, построенного на взаимодействии ученика с учебной средой, которая выступает в роли области осваиваемого опыта. Суть данного обучения в том, что в учебный процесс вовлечены все учащиеся, и каждый из них вносит свой непосредственный вклад, выражает свое мнение, делиться «опытом» и знаниями. Ученик становится полноправным участником учебного процесса, а его опыт выступает в качестве основного источника учебного познания.

Мы можем выделить основные характеристики интерактивного обучения:

Во-первых, это непосредственное взаимодействие между учителем и всей учебной группой в процессе обучения;

Во-вторых, это общение на равных, ученики не бояться высказывать свое мнение, делиться информацией, обмениваться идеями и решениями поставленной учебной задачи;

В-третьих, это обучение можно отнести к обучению «в режиме реальности», поскольку оно основано на реальных ситуациях, возникающих в нашей жизни.

Отличительная особенность интерактивных методов обучения заключается в том, что – это система правил организации продуктивного взаимодействия учащихся между собой и с учителем в форме учебных, деловых, ролевых игр, дискуссий, при котором происходит освоение нового опыта и получение новых знаний.

Целью интерактивных методов является создание педагогом условий, в которых учащийся сам будет открывать, приобретать и конструировать знания.

Задачи интерактивных методов обучения:

• эффективное усвоение учебного материала;

• самостоятельный поиск или выбор учащимися путей, способов и вариантов решения поставленной учебной задачи (обоснование решения);

• умение работать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать каждого члена команды и его достоинства;

• формирование у обучающихся своего мнения;

• формирование жизненных и профессиональных навыков;

• выход на уровень осознанности учащихся;

• пробуждение у обучающихся интереса к обучению.

Если мы сравним традиционные методы обучения и методы, содержащие интерактивный подход, мы можем отметить, что в последнем варианте активная роль отводится ученикам, в то время как учитель занимает скорее направляющую роль, помогая обучающимся найти верное решение и скорректировать их деятельность.

Интерактивные методы обучения требуют определённого изменения жизни класса, а так же большого времени для подготовки как от учащегося, так и от педагога. Начинать необходимо с постепенного использования этих методов. Как педагогу, так и ученикам необходимо привыкнуть к ним и получить определённый опыт. Лучше тщательно подготовить несколько интерактивных занятий в учебном году, чем часто проводить наспех подготовленные "игры". При всех существующих трудностях, сложностях и проблемах перспективы образования связаны с интерактивными методами. В литературе описаны их преимущества, представленные в таблице:

Причем понятие «интерактивный» означает способность взаимодействовать или находиться в диалоге не только с кем-либо (человеком), но и с чем-либо (компьютером).

Интерактивные методы обучения могут быть применены на разных этапах урока: в начале урока – на стадии вызова (мотивации, актуализации знаний); в смысловой части – при подаче нового материала (построении и реализации проекта, закреплении); рефлексии – при получении обратной связи.

К наиболее распространенным методическим приёмам интерактивного обучения относятся: круглый стол (дискуссия, дебаты); мозговой штурм (мозговая атака); деловые и ролевые игры; мастер – классы; творческие задания; работа в малых группах; интерактивная экскурсия

Представление опыта применения приемов интерактивного обучения на уроках немецкого языка

Мною были детально изучены многие методы интерактивного обучения. Всвоей деятельности я часто использую такиеметодыкак:«Карусель»,«Ролеваяигра»,«Мозговойштурм» и др. Рассмотрим подробно несколько методов и приемов интерактивного обучения, которые можно применять на уроках иностранного языка. В целом, говоря об интерактивном обучении, понятие возрастных ограничений отсутствует, они одинаково хорошо работают и в 5 и в 11 классах.

В процессе введения в тему «MeineFerien» исследования мною был использован такой интерактивныйметод, как«цветные шляпы мышления». «Цветные шляпы мышления» -этометодгрупповойпознавательнойактивности,цельюкоторогоявляется рациональная организация изучения проблемы (текста, новой информации),выявлениеразныхсторонвосприятияиоценки,атакжеформированиеумений диалогическойречи уобучающихся.

Алгоритмработысприменениемданногометода

На уроке немецкого языка в 9 классе (второй год обучения), я задалапроблемнуюситуацию,котораяявляласьмноговариантнойинеимелаоднозначногорешения.Обучающимсябыл задан вопрос, на который они должны былиответитьвгруппах,опираясь на цветшляпы.

Вопрос:Wozu brauchen wir Freizeit?

Класс был поделен на пять групп. Каждая группа выбрала себе однушляпу по жребию. Задача обучающихся состояла в том, чтобы обсудить, опираясь на материалы текста учебника, вгруппе в течение определенного времени вопросы в зависимости от цветашляпы.Послечего произошел обмен мнениями между группами.

Цветшляпыопределяетнаправлениеразвитиямысли:

• Белая — самая нейтральная. Найти в тексте только факты

• Желтая — солнечная, радостная, позитивная. Участники этой группы ищуттолькоположительные моменты.

• Черная — негативная, мрачная, отрицающая. Эта группа должна высказатьсомнение,найти аргументы против.

• Красная —эмоции.Этагруппавысказываеттолькоэмоциональноевосприятиезаданнойситуации,безобоснованиясвоих выводов.

• Зеленая —творческая,креативная.Участникиэтойгруппыпредлагаютновыерешениязаданнойситуации,которыемогутбытьсамымифантастическимиинеожиданными.

Установкинашляпах:

Цветныешляпы—этолегкозапоминающаясяметафора,которойнесложнонаучитьикоторуюлегкоиспользовать.Метод«цветныхшляпмышления» не имеет ограничений по возрасту. Поэтому можно работать понемуначинаясначальнойшколы.Благодаряупорядочиваниюработыиподавлениюбесполезныхспоровмышлениестановитсянаправленным,конструктивным и плодотворным. В связи с этим, его можно применять нетольковрамкахучебнойситуации.Метод«цветныхшляпмышления»–это интереснаяролеваяигра,гделегкообсуждатьипереводитьмышление,абстрагируясь от индивидуальных предпочтений, никого при этом не обижая.Методучитываетважностьвсехсоставляющихработынадпроектом—эмоций, фактов, критики, новых идей. Самый важный аспект примененияданного метода – это возможность эффективно организовать как групповую,так и индивидуальную работу на уроке. Также метод применим практическиковсемтемамобразовательныхпрограммитребуетминимальнойподготовки.

Следующийметод—это«броуновскоедвижение».Этоинтерактивныйметод,которыйпредполагаетдвижениеучеников по всему классу с целью сбора информации по предложенной теме.Цельданного метода заключается в формировании умений диалогическойречиобучающихсяна основекоммуникативнойситуации.

Алгоритмработысприменениемданногометода

Обучающимся 8 класса были предложены карточкис вопросами по теме «MeineKlassenkameraden». Каждому из ребят необходимо было собрать информацию и нарисовать портрет класса. Моя задача состояла в помощиобучающимсяформулироватьответы,атакжеследить,чтобывзаимодействие осуществлялось на немецком языке. В то время как задачакаждогоученикасостояла в том, чтобыопросить всех одноклассников, атакжеответитьна вопросыкаждого.

Вопросыпотеме«MeineKlassenkameraden»:

-Wie heisst du? Wiealt bist du? Wannhast du Geburtstag?

Данныйметодявляетсясвоеобразнойфизкультминуткой,благодарякоторой происходит смена деятельности на уроке. «Броуновское движение»способствует повторению и активизации пройденного материала по теме, атакжепозволяеткаждомуученикувзаимодействоватьдругсдругом,чтоформируетего умениядиалогической речи.

Часто на этапе речевой разминки на уроках обучения диалогической речи я применяю такой метод, как«Карусель»,которыйпредполагаетследующийалгоритмработы: ученикиобразовалидвакольца:внутреннееивнешнее.Внутреннее кольцо — это сидящие неподвижно ученики, обращенные лицом к внешнемукругу, а внешнее – это ученики, перемещающиеся по кругу через некоторое время. Учащимся внешнего круга выдаются карточки сопределенными установками по теме, на основе которыхученики в течение нескольких минут разыгрывали диалог с собеседником извнутреннего круга.

Такимобразом,былизадействованывсеобучающиеся,икаждыйученикуспелответить на вопросы собеседников, активизировав в памяти знания, полученные на уроках.

Однимизширокоиспользуемыхинтерактивныхметодовобучения,является«Мозговойштурм»(брейнсторминг).

Данный метод позволяет вовлекать вактивнуюдеятельностьмаксимальноечислообучающихся.Применениеданногометода возможно на различных этапах урока: для введения новых знаний,промежуточногоконтролякачестваусвоениязнаний,закрепленияприобретённыхзнаний(наобобщающемзанятиипоконкретнойтеме).

«Мозговой штурм» эффективно используется для стимулирования

познавательной активности, формирования творческих умений, обучающихсякак в малых, так и в больших группах. Кроме того, формируются умениявыражатьсвою точкузрения ислушатьоппонентов.

Обучающимся 8 класса была предложена проблема,котораязаключаласьвследующем:

- Thomas weiß nicht, wohin reist besser, nach Moskau oder nach Sankt-Petersburg. WelcheStadtt ist besser undwarum?

Работапроходилав3-хгруппах по 4 человека.Посленебольшогообсуждениявгруппах,чтосоответствуетсамойприродеобщенияврежимедиалога,каждыйучастниквысказывалсвоёмнениеиприводиларгументы.Всеназванные идеи фиксировались на доске в виде тезисов. После чего быливыбраны самые удачные и интересные предложения. Применение данногометодазначительноповысилоактивностьобучающихся,таккаквобсуждение были включены все ученики, и в ходе работы каждый получилвозможность высказаться и продемонстрировать свои знания, задуматься овозможных вариантахрешенияданнойпроблемы.

Метод«мозговогоштурма»предполагаетобъединениеусилийнесколькихучастников,ивозможностьразвиватьидеидругдруга.Такое взаимодействие позволяетобучающимсянетолькополучатьновоезнание,ноивзвешиватьиоцениватьразличныеточкизрения,участвоватьвдискуссии, вырабатывать совместное решение, а также учит уважать мнениедругих.

Метод работы, который обладает свойством мотивировать детей к самостоятельному учению, является диктант «Спина к спине». Преимущества данного метода обучения заключаются в том, что обучающиеся учатся друг с другом и друг у друга.

При выполнении данного задания учащиеся делятся на пары. Каждая пара получает карточки с коротким текстом с пропусками (одна карточка на человека). Тексты у партнеров одинаковые, но пропуски у них находятся в разных местах. Сидя друг к другу спина к спине обучающиеся читают текст вслух и постепенно заполняют пропуски. Проверку данного задания можно провести путем взаимоконтроля.

Die Hauptstadt ------ ist Berlin. Die Hauptstadt Deutschlands ist ---.

Ich heisse --- . Ich --- Markus.

Ich --- wiesse Hosen. Ich trage --- Hosen.

Хотелось бы отметить, что при использовании такого метода при преподавании немецкого, как второго иностранного языка, ограничиваюсь небольшим объемом текстов, в 2-3 предложения. Часто прибегаю к этому методу для развития навыков аудирования.

Для реализации коммуникативной задачи использую групповые виды работы. Для деления ребят на группы использую метод «Puzzle», который помогает не только разделить ребят, но и настроить первый коммуникативный мостик. В поиске своей группы ребятам приходится задавать вопрос: Werhat…, а другим – давать реакцию: Ichhabe… .

Более подробнее позволю себе остановиться на IT- технологиях в моей деятельности, так как информационные технологии стали неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность.

Актуальность применения новых информационных технологий продиктована, прежде всего, педагогическими потребностями в повышении эффективности реализации развивающегося принципа обучения, в частности, потребностью формирования навыков самостоятельной учебной деятельности, исследовательского, креативного подхода в обучении, формирования критического мышления, новой культуры. Использование новых технологий в преподавании немецкого языка обусловлено не только стремлением к новизне, данное обучение также позволяет реализовать личностно ориентированный подход, который в определенном смысле связан как с принципом воспитывающего и развивающего обучения предмету, так и с принципом индивидуализации обучения, выдвигаемыми рядом методистов.

На уроке учитель может представлять информацию детям, используя все каналы восприятия: и зрение, и слух, и кинестетический канал. Тогда у каждого из них есть шанс усвоить хотя бы часть этих сообщений.

Подбор обучающих программ зависит, прежде всего, от текущего учебного материала, уровня подготовки обучаемых и их способностей.

Работа с компьютером не только способствует повышению интереса к учебе, но и дает возможность регулировать предъявление учебных задач по степени трудности, поощрение правильных решений. Кроме того, компьютер позволяет полностью устранить одну из важнейших причин отрицательного отношения к учебе - неуспех, обусловленный непониманием материала или проблема в знаниях. Именно этот аспект и предусмотрен авторами многих компьютерных обучающих программ. Активное и уместное применение компьютера на уроке
немецкого языка представляется возможным и целесообразным исходя из
специфики самого предмета. Ведущим компонентом содержания обучения
иностранному языку является обучение различным видам речевой
деятельности говорению, аудированию, чтению, письму. При обучении
аудированию каждый ученик получает возможность слышать иноязычную
речь. При обучении говорению каждый ученик может произносить фразы на
немецком языке в микрофон. При изучении грамматических явлений каждый ученик может выполнять грамматические упражнения, имеет возможность разгадывать кроссворды, чайнворды, заниматься поиском слов, выполнять игровые упражнения. Программы, используемые для обучения лексике, используют наглядное предъявление слов; обеспечивают развитие как продуктивных, так и рецептивных лексических навыков; способствуют формированию навыков самостоятельной работы у учащихся; помогают создавать комбинированные упражнения для того или иного ученика, помогают организовать контроль лексики на всех этапах ее изучения.

Компьютерные обучающие программы имеют огромные базы данных, обеспечивают высокую технологичность выполнения отдельных тренировочных упражнений, дают возможность наиболее оптимально сочетать приемы анализа и имитации в опоре на сознательность, ориентируют учащегося на свободный темп обучения, индивидуальную логику познания.

В своей педагогической деятельности я использую следующие обучающие программы как: «Несерьезные уроки. Немецкий язык», «Немецкий для малышей в 3 частях», «ProfessorToto» и пр. В них представлены фонетические, лексические, грамматические упражнения, игровые ситуации, соответствующие возрасту и интересам учащихся. Особенно часто использую в своей практике видео из обучающего курса «Уроки тетушки Совы» на уроках при знакомстве с немецким алфавитом.

В связи с введением ФГОС возникает необходимость совмещать требования государства и желания учеников. В этом мне помогают современные образовательные технологии, одну из которых я открыла для себя после прохождения курсовой профессиональной подготовки. Это сайтLearningApps.org. LearningApps.org. является приложением Web 2.0 для поддержки обучения и процесса преподавания с помощью интерактивных модулей. Данный ресурс удобен в использовании и дает массу возможностей разнообразить урок. Так, зарегистрировавшись на этом сайте, мне представилось множество вариантов создания собственных материалов: викторин, таблиц для заполнения, заданий на соответствие, кроссвордов, кластеров, голосований и многого другого. Кроме того, есть огромное количество заданий, созданных коллегами, которые можно также использовать на уроке или внеклассном мероприятии. На своих уроках использовала данное приложение только в рамках классной работы, но огромным плюсом является то, что задания можно давать и для выполнения дома как отдельным ученикам, так и всему классу в целом. Кроме того, если зарегистрировать каждого ученика, то появляется возможность наблюдать за результатом выполнения заданий.

Вот примеры тех заданий, которые были созданы мной и применены на практике в школе:

Упражнение «Соотнеси» я использовала на уроках при повторении и обобщении темы «MeineLieblingsjahreszeit» на этапе актуализации знаний с целью повторения и проверки усвоенной лексики по теме. Класс был разделен на две группы, в каждой из которых, был назначен ответственных за работу с компьютером. Ребята с большим интересом и энтузиазмом справились с данной работой, а на этапе рефлексии деятельности хором отвечали, что задание с компьютером им очень понравилось.

На заключительном уроке по теме «MeineFamilie» на этапе актуализации знаний мною было предложено упражнение, нацеленное на повторение и отработку лексических единиц. Учащимся необходимо было соотнести картинку и подпись. Работа была организована фронтально с использованием интерактивной доски, что позволило целому классу проследить правильность выполнения и исправить имеющиеся ошибки.

Выше представленное упражнение было предложено учащимся при прохождении темы «Wirsprechen überdasWetterundmalen». Такого рода задание позволяет повторить не только знакомую лексику, но и некоторые грамматические категории: построение предложений, временную форму глагола, категорию лица и числа у глагола.

При организации работы со всем классом применяю созданные мной и коллегами презентации, которые дают возможность каждому ученику принять участие в процессе обучения.

Использование презентаций на уроках даёт возможность анимации. В презентацию можно добавить фотографии, таблицы. Данный приём способствует тому, что учащиеся без труда усваивают новый материал. Так, например, во время психологического настроя на урок, я активно внедряю и использую, так называемую «умную презентацию» - «Эмоции». Возможность экспериментировать с изменением настроения персонажа, ребята с удовольствием и без принуждения запоминают лексику и переносят настроение на себя.

В своей презентации по теме «Спряжение глагола-связки sein», актуальной для любого класса, я постаралась представить данную тему максимально доступно и интересно для детей. Вся презентация построена с целью обеспечить восприятие новой информации и активно задействовать всех учеников, включить их в работу. Слайды сопровождаются цветными картинками и музыкой, что делает процесс восприятия непринуждённым и обеспечивает устойчивость внимания на уроке. В процессе выполнения заданий у учащихся развивается логика, навыки анализа информации, память при заучивании форм, воображение. В конце презентации освещается воспитательное значение изученной темы, которое актуально не только применительно к предмету немецкого языка, но и неразрывно связанно с повседневной жизнью, появляется фраза: «Mӓrchenmachenunsklugundgutherzig» (Сказки делают нас умными добросердечными).

Внедрение компьютерных технологий создаёт предпосылки для интенсификации образовательного процесса. Создаются условия для эффективного воздействия на максимальное количество органов чувств - не только читать, но и видеть, слышать, реагировать эмоционально. Это даёт возможность для успешного развития учащихся, воспитания интереса к иностранному языку, превращает уроки в незабываемое событие.

Приложение

_Puzzletext

Bilde Sätze aus den Puzzleteilen und schreibe sie auf.