Организация проектно – исследовательской деятельности учащихся как средства формирования и развития универсальных учебных действий на уроках английского языка: из опыта работы.

Организация проектно – исследовательской деятельности

учащихся как средства формирования и развития

универсальных учебных действий

на уроках английского языка:

из опыта работы.

Цель современного образования - общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, и одной из ключевых компетенций является умение учиться. Важнейшей задачей обучения иностранным языкам является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Построение учебного процесса на уроке и во внеурочной деятельности должно быть направлено не только на освоение обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, но и на формирование универсальных учебных действий влечет за собой активное применение современных образовательных технологий.

Не умаляя значимости предметных результатов обучения, для каждого учителя, работающего по современным стандартам, наиболее актуальным становится поиск эффективных технологий развития УУД.

Один из способов достижения этой цели - использование исследовательской и проектной деятельности. Являясь составной частью учебного процесса, эта методика позволяет творчески применить языковой материал, превратить уроки иностранного языка в дискуссию, исследование, открытие и создание нового.

Я попыталась представить в самом общем виде те УУД, которые формируются на каждом этапе работы над исследовательским проектом. И, если мы посмотрим на эту таблицу, то мы увидим, что, начиная с определения темы и прогнозирования конечного результата, последовательно проходя через этапы составления плана действий, сбора и обработки информации, оформления, и заканчивая представлением результатов работы и рефлексией, мы работаем над формированием УУД всех видов. Здесь представлена обобщенная информация об основных учебных действиях, каждый пункт можно ещё развернуть, расширить и конкретизировать.

Важно помнить, что проектная деятельность не всегда предполагает глобальные исследования с проработкой больших объёмов информации, которые требуют больших затрат времени и сил и проводятся не чаще, чем 1-2 раза в год. Я думаю, что в современной школе акцент должен быть сделан, прежде всего, на систематические небольшие творческие задания, которые выполняются за 1-2 урока. Причём, проводить их можно на любом учебном материале.

Грамматика

Например, при изучении страдательного залога, я предлагаю детям составить предвыборную программу о том, что будет сделано в нашем городе в случае их избрания на должность мэра города. При этом, сначала они должны выполнить небольшое исследование - провести опрос с целью выявления пожеланий своих избирателей, на основе результатов выработать программу, оформить её и суметь презентовать таким образом, чтобы завоевать как можно больше голосов.

Закрепление лексики

При работе над темой «Environment» дети оформляют красочные буклеты с информацией о редких животных и призывами спасти их от угрозы исчезновения. Или мы разрабатываем дизайн футболок для организации «Гринпис», чтобы помочьзащититьпланету от разных видов экологической опасности.

Таким образом, отрабатывая структуру FutureSimplePassive, или закрепляя лексику по теме «Environment», мы в то же время работаем над формированием разнообразных УУД.

Наибольший простор для информационно-исследовательских проектов, в рамках нашего предмета, безусловно, предоставляют такие разделы, как страноведение и литература англоговорящих стран. При изучении США, Австралии, стран, входящих в Соединённое Королевство, такие задания дают возможность не только выйти за рамки учебника и существенно расширить знания по предмету, но и способствуют формированию универсальных навыков по поиску, обработке и представлению информации.

Здесь можно выделить 2 основных направления. Первое-это информационные исследовательские проекты, посвященные различным городам, интересным местам и знаменитым людям изучаемой страны. Это довольно традиционная форма работы, но здесь следует помнить о нескольких моментах.

Во-первых, тема должна быть конкретна, интересна детям и индивидуальна для каждого или для каждой группы. То есть не следует предлагать всем учащимся одну и ту же общую тему, например, расскажите о Шотландии или о Лондоне, так в этом случае мы скорее всего получим размытые и во многом повторяющиеся сведения обо всём и ни о чём конкретно. Лучше раздробить её на несколько более конкретных тем. Тогда у ребят будет возможность выбрать то, что им наиболее интересно, а при презентации результатов работы, будет представлена более полная и детальная информация по каждому аспекту.

Кроме того, на заключительном этапе важно так организовать процесс презентации результатов творческих заданий, чтобы избежать пассивного восприятия информации. По возможности нужно стремиться избегать ситуации, когда один «докладывает», а остальные или безучастно слушают, или готовятся к собственным выступлениям. Важно мотивировать детей на активное слушание. Это можно делать различными способами. Например, когда шестиклассники представляли свои проекты о городах Англии, каждый получил в начале урока карту и задание на основе прослушанной информации выбрать наиболее понравившиеся города. Затем, используя свои заметки, дети составили по карте маршрут собственного путешествия и на следующем уроке представили его, объясняя, чем их привлёк тот или иной город. Таким образом, из пассивных слушателей ребята превращаются в активных участников процесса, перерабатывая полученную от одноклассников информацию и создавая на её основе собственный продукт.

Вторым крупным страноведческим направлением являются праздники изучаемых стран. Мы начинаем знакомство с ними ещё в начальной школе, как правило, с Хэллоуина и Рождества, а затем ежегодно выбираем один праздник и проводим специальный урок, посвященный этому дню. Вначале организующая роль учителя очень велика, а для детей это является в большей степени развлечением, во время которого они читают стихи, поют песни, рисуют открытки и участвуют в различных викторинах и весёлых конкурсах. Но постепенно акценты смещаются с развлекательных на познавательные, растёт степень участия детей в подготовке и проведении праздника. И если в 4 классе ребята готовят иллюстрации к истории возникновения Дня Благодарения и потом коллективно эту историю рассказывают, то в 6 классе отдельные учащиеся уже способны подготовить несложный материал о Дне Святого Патрика в Северной Ирландии. Через неделю мы с семиклассниками посвятим урок национальному празднику Шотландии – Дню Святого Андрю. Дети разделились на группы по 3-4 человека, каждая группа представляет свой клан и готовит определённое задание. После праздника представитель от каждого клана войдёт в своеобразную редколлегию, которая обобщит все материалы и выпустит буклет об этом дне. При проведении таких мероприятий важно, чтобы праздник не превратился в урок с информацией о празднике. Создать нужную атмосферу помогают элементы оформления, музыкальное сопровождение, тематические конкурсы и викторины. Некоторые моменты вызывают у детей особую радость, например, просмотр отрывка выступления ансамбля ирландских танцев, или дегустация печенья, приготовленного одной из групп по традиционному рецепту шотландских горцев.

Что касается трудностей при осуществлении проектно– исследовательской деятельности, то я могу выделить 2 основных:

1. Ограниченность языковых возможностей учащихся средней ступени, когда отыскав и обработав информацию на русском языке, им трудно правильно изложить её на английском. Поэтому мне кажется целесообразным, особенно в начале, давать детям опорные структуры, используя которые им легче правильно строить свои высказывания. Кроме того, необходимо постепенно приучать их пользоваться англоязычными интернет – ресурсами, особенно с упрощенным изложением материала (например, Simple English Wikipedia).

2. Сложность подготовки групповых проектов, если работа ведётся не в классе (особенно, если ребята живут далеко от школы, после уроков заняты, поэтому зачастую вся нагрузка падает на более сильного и ответственного ученика ). Задача учителя – учить детей распределять нагрузку в группе, чтобы каждый мог самостоятельно подготовить свою часть, а затем быстро скомпоновать всё в общий продукт.

Проектно-исследовательская деятельность направлена на решение коммуникативных задач, ориентирована на личность ученика, развивает мотивацию и творческий потенциал учителя и учащихся. В процессе работы над проектом происходит интегрированное развитие всех видов речевой деятельности и сочетание коллективной, парной и групповой работы. Таким образом, можно утверждать, что деятельность одновременно направлена на формирование всех видов универсальных учебных действий.