О концептуальном подходе при изучении слова на уроках русского языка.

Сергеева Л.И.

учитель русского языка и литературы,

МБОУ СОШ №42» МО г. Братска

О концептуальном подходе при изучении слова на уроках русского языка.

Многолетняя работа в школе показала, насколько трудным предметом для детей является родной русский язык. Цель моей педагогической деятельности – помочь в успешной социализации через организацию и создание условий для реальной, живой, творческой, востребованной учеником, обществом языковой практики. Основная задача учителя – словесника – научить детей чувствовать слово, понимать его. Необходимо в ученике воспитать вдумчивого читателя, тонко чувствующего текст. Сегодняшние ученики равнодушны как к знакомым словам, так и неизвестным. Это равнодушие не только к слову, но и к мысли, к ее оттенкам [1]. «Школьники зачастую остаются глухи к интонациям, переливам, мелодичности родного слова…» [2]. Слово – инструмент познания мира. Через слово учащиеся узнают и осознают законы языка, убеждаются в его точности, красоте, богатстве и сложности. Поэтому особенно важен тот структурный компонент урока русского языка и литературы, который подчинен одной цели – знакомству со словом и осознанию всех его составляющих. Актуальность исследования слова и текста не вызывает сомнений, поскольку обращение к концептуальному анализу помогает обучающимся развивать логическое мышление, творческие способности, воображение, «культурную» память, активизировать мыслительные процессы.

Традиционно слово рассматривалось в рамках тех или иных разделов русского языка, « растворяясь» в сведениях по фонетике, словообразованию, лексике, грамматике. В слове заключен целый мир, закодированный в звуках и буквах, поэтому подходить надо к нему, как вербализатору концепта. Концептуальный метод – рассмотрение слова в комплексе, в единстве его различных характеристик. Комплексный (концептуальный) подход к слову предполагает, что слово «повертывается», рассматривается с различных сторон.

Приведу некоторые методы и приемы работы со словом.

1. Почувствовать слово – это целая наука. Каждое слово имеет свой нрав, свой характер.

Рисование образа слова. Метод рисования образа слова помогает раскрыть творческие, речевые способности учеников, активизировать образное мышление, способствовать умственному развитию, повысить общую интеллектуальную культуру школьника.

Читаю ученикам миниатюру Анны Бондаревой «А какого цвета счастье?». Задаю вопрос: «А какого цвета счастье? Какое оно? Представьте и нарисуйте счастье». И как результат – множество представлений одного слова, цветовых ассоциаций. Восприятие одного и того же слова с возрастом меняется у детей: у малышей счастье – что-то конкретное, у старшеклассников – абстрактное.

Задача, которая ставится перед учениками, - создать и проанализировать свой собственный образ слова. Школьники рисуют слово на бумаге или устно через посредство приема словесного рисования объясняют свой собственный образ слова.

2. Ассоциативный эксперимент. Словам, как и людям, сложно жить в одиночку, поэтому оно начинает окружать себя другими словами. Один из приемов работы со словом называется «слово - магнит». Его цель – выявить ассоциации к слову, объяснить ассоциативный ряд, окружить слово однокоренными словами. Ассоциации - мысленные связи между образами: весна- солнце –пробуждение- красота- радость- цветы- птицы –молодость.

Например, по тексту В. Закруткина учимся писать вступление. Вопрос: «Что же такое война? Ваши ассоциации?» Обучающиеся заполняют 1-ую часть таблицы: «Что известно по теме текста?». Записывают ассоциации. Война – страшное слово: испытания, горе, смерть, пожар, убийство, ужас, страх, слезы.

Использование метода позволяет подготовить учащихся к определению ассоциативных связей слов в контексте, к пониманию невербального смысла текста.

3. Анализируя слово, мы рассматриваем его, обращаясь к этимологии слова, к тем изменениям, которые произошли со словами в течение их «жизни» в языковой системе. Есть слова, в которых все как на ладони, все понятно. (Например, дорога, тропа; колокольчик, незабудка). А есть слова - загадки, и, думая об этих словах, мы можем высказывать те или иные догадки, гипотезы. Например, «колесо» пригласило «кольчугу, они родственные: в старину слово «коло» значило колесо, круг»; «копейка» от слова «копье»: на одной из первых монет был изображен всадник с копьем; этимология слова «ландыш» (произошло от «лань», и «дыш», т.е. ухо лани). [4] «Историческая память», заключенная в слове, обогащает учащихся, расширяет их видение слова и формирует мировидение.

4. Работа со словарем. Особое внимание уделяется формированию потребности в использовании справочной литературы. Работа со словом, теснейшим образом связанная со словарем, способствует повышению не только языковой, но и общей культуры обучающихся. Включив новое слово в контекст, т.е. составив словосочетание или предложение, освоение слова ученик этим не завершает. Подбор синонимов, антонимов, выбор для выражения своей мысли более точного слова, соответствующего стилю высказывания, творческие задания – это тоже работа со словарем.

Необходим анализ значения слов как основных, так и дополнительных, как прямых, так и переносных. Данный анализ предполагает сопоставление, сравнение значений, которые определяются у одного и того же слова в различных словарях .

5. Важна работа с контекстами: словосочетаниями, стихотворными и прозаическими текстами, пословицами, поговорками, фразеологизмами и т.д. Задача учителя заключается в том, чтобы помочь ребятам увидеть слово в мире других слов, почувствовать, какие взаимоотношения существуют между ними, каким смыслом наполняется слово.

В былине об Илье Муромце есть образная характеристика слова: «Слово, оно что яблочко: с одного- то боку зеленое, так с другого румяное, ты умей его… повертывать». Чтобы научить школьников «видеть» и «слышать» слово, надо каждое слово перевести через сознание учеников несколько раз и в разных контекстах. Подходим к пониманию слова не только со стороны лингвистики, но и как к концепту – со стороны мышления и логики. Прошу объяснить прямой и переносный смысл подчеркнутых слов, подобрать контекстуальные синонимы: яблочко (яблоко, «яблоко раздора») яблоко «зеленое»- кислое, невкусное, «румяное» - сладкое, красивое. Свое понимание цитаты ученики выражают в творческой работе: «Как я понимаю смысл фразы?».

Например, в комедии «Ревизор» встречается фразеологизм «свинья в ермолке». Этим фразеологизмом Н.В. Гоголь характеризует Землянику, человека ограниченного, невежественного, но желающего казаться образованным. Прямым значением фразеологизм заменить невозможно, он малоупотребителен, слово «ермолка»» ученикам непонятно. Учитель разъясняет прямое значение «ермолка»: маленькая шапочка, которую носили профессора. Учащиеся представляют, что эта шапочка надета на свинью с ее толстым рылом и ничего не выражающими глазками. Свинья – воплощение глупости и невежества, но она надела ермолку, значит, хочет казаться образованной. Таково прямое значение слова. Затем раскрываем переносное значение. Герой комедии Земляника глуп и невежествен, но хочет казаться образованным, но это ему не удается: в речи – скудоумие, а на физиономии не отражается никакой человеческой мысли. Он похож на свинью в ермолке. Зачем автор употребляет такое наименование героя, представляет его в другом образе? Образ яркий, комичный, он помогает нам наглядно представить, кто таков Земляника. Следовательно, фразеологизм раскрывает сущность образа.

Метод построения полей – смыслов. Слово записано в центре доски. Учитель объясняет, по какой схеме и какие поля смыслов должны быть заполнены. Поля смыслов можно изменять в зависимости от уровня знаний ученика. ««Поля смыслов» могут быть такими: загадки, пословицы, афоризмы, поэтические строки, фразеологизмы, словосочетания. Цель метода заключается в том, чтобы учащиеся не только показали уровень информированности о слове, но и систематизировали знания в соответствии с выделенными учителем «полями - смыслов».» [6]«Поле слов» поможет ученикам составить связный письменный текст на заданную тему.

Последовательность работы: определяем эмоциональное отношение к слову, характер слова (положительное, отрицательное, нейтральное); заполняем «поля смыслов», сравниваем с «полями», построенными другими учащимися, дополняем.

6. Метод подбора фразеологизмов с данным словом в качестве ключевого. Работа помогает увидеть, как меняется значение одного и того же слова. Учащиеся объясняют смысл фразеологизмов и определяют, какие значения приобретает слово в данных устойчивых выражениях.

7.Национальная специфика слова. С помощью такого анализа школьники могут увидеть национальную специфику слова, выявить общее и различное в лексических и грамматических значениях слов родного и неродного языков. Примером такой работы могут служить следующие задания: какому русскому фразеологизму соответствуют буквальные переводы: англ. «это еще все в воздухе», франц. «это еще не в кармане», нем. «это пока написано на звёздах»; 2) англ. «похожи как две горошины в стручке», нем. «похожи как одно яйцо на другое»?

Ответ. 1.вилами на (по) воде писано; 2.похожи как две капли воды. [5]

Приведенные методы работы со словом на уроках – исследования помогают воспитывать в школьниках бережное отношение к слову, раскрывают внутренние ресурсы слова. Правильно писал В. Солоухин: «Эпитеты – одежда слов… Они избаловали нас. Мы уже плохо воспринимаем…осень, море, трава. Нам необходимы подпорки: трава зеленая, сухая, прелая, душистая…А между тем как прекрасно слово само по себе! Осень. Море. Трава». [3]

Работа, проводимая комплексно, многосторонне, не должна пониматься как совокупность методов и приемов. Нет пределов познанию слова, а потому этот метод открыт для дальнейшего обогащения его другими сторонами, нюансами. Подобная комплексная работа на уроках - исследования формирует у школьников интерес к слову - они начинают видеть его красоту и своеобразие. Наша задача, задача учителей – словесников, – помочь ученикам сделать слова живыми, научить школьников чувствовать «аромат слова», а значит, наполнить мир чудесами.

Литература

1.Аскольдов С.А. Концепт и слово// Русская словесность: Антология. – М., 1997

2.Новикова Л.И. Путь к душе слова  [Электронный ресурс]. - Развитие личности.-2005.-№1.- rl-online.ru›articles/1-05.html

3.Солоухин В.В. Камешки на ладони. - М.,1977

4.Школьный этимологический словарь русского языка. [Электронный ресурс]. -rus-yaz.niv.ru›doc/school-etymological…slovar-202…

5. Школьный этап Всероссийской олимпиада по русскому... [Электронный ресурс].-infourok.ru›…etap-vserossiyskoy…russkomu…otveti…

6.Формирование культуроведческой компетенции... [Электронный ресурс].- infourok.ru› // Русский язык