Использование проектной технологии на уроках географии и во внеурочной деятельности в рамках реализации междисциплинарных программ ФГОС

«Использование проектной технологии на уроках географии и во внеурочной деятельности в рамках реализации междисциплинарных программ ФГОС»

Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить.

Адольф Дистервег.

Сегодня есть серьезный повод еще раз поговорить о Федеральных государственных образовательных стандартах. Выросли наши первоклассники, которые в 2011 году открыли вместе с педагогами начальной ступени (без преувеличения!) новую эпоху в развитии системы российского образования. И вот они уже сейчас семиклассники!... Поэтому сегодня, мы, обращаемся к вам, приглашая к обсуждению темы “Использование проектной технологии на уроках географии и во внеурочной деятельности в рамках реализации междисциплинарных программ ФГОС ”

Почему выбрана такая тема? Проблема, прежде всего в том, что в качестве образовательных результатов теперь обозначены не только предметные, но и метапредметные. Но как их обеспечить в условиях “изолированного” предметного обучения, когда учитель привык нести персональную ответственность за знания, умения и навыки в определенной предметной области тех, кого он учил?.

С целью достижения результатов освоения учебного предмета по курсу география реализуются междисциплинарные программы:«Формирование универсальных учебных действий» (все темы), «Стратегия смыслового чтения и работа с текстом» (все темы), «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся» («История открытия, изучения и освоения материков», «Охрана природы», «Природные зоны Земли» и др.),«Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» («Литосферные плиты и современный рельеф», «Движение вод Мирового океана», «Африка», «Австралия» и др.).

Мы вам предлагаем рассмотреть боле подробно проектную технологию и ее реализацию на уроках географии и во внеурочной деятельности.

Внедряя новый метод перед учителем, выстраивается целый ряд вопросов: “С чего начать внедрение проектной технологии?”, “С какого класса привлекать ребят к работе над проектом?”, “Каким может быть проект?”, “Каким может быть результат проекта”, “Как, по каким критериям оценить проект и работу ребят?”, “На всех ли предметах может быть использован метод проектов?”

Я надеюсь, что мое выступление поможет кому-то начать активно внедрять проектную технологию в образовательную деятельность учащихся; кому-то расширить знания о методе проектов; если мое обобщение опыта вам чем-нибудь поможет, я буду очень рада.

Технология проектирования – это педагогическая технология, в которой видна самостоятельная, познавательная, творческая работа учащихся над разрешением проблемы.

Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания и учатся пользоваться этими знаниями. (слайд 7)

Использование метода проектирования позволяет решить четыре важные педагогические задачи:

1. Осваивать предмет, т.е. получать определенные программой знания и умения.

2. Развивать универсальные учебные действия (УУД).

3. Развивать социальную компетентность.

4. Развивать проектные умения.

Проектная технология отличается от других методов тем, что участники проекта подхватывают проектную инициативу от кого-либо из жизни, развивают ее и доводят до сведения всех участников проекта; договариваются о форме обучения и ходе работы, самостоятельно выбирают тип презентации проекта. Метод проектов имеет ряд особенностей.(слайд 9) Прежде всего, это наличие проблемы, которую необходимо решить в ходе выполнения проекта. Любой проект должен иметь ясную, реально достижимую цель, которая вытекает из поставленной проблемы.

Для решения ее обязательно строится алгоритм действий, поэтому вне зависимости от возраста участников этапы работы будут едиными:

1. Актуализация проблемы (выявить проблему и определить направление будущего исследования); 2. Определить сферы исследования (сформулировать основные вопросы, ответы на которые мы хотели бы найти); 3. Выбор темы исследования (попытаться как можно строже обозначить границы исследования); 4. Выработка гипотезы (разработать гипотезу или гипотезы, в том числе должны быть высказаны и нереальные – провокационные идеи); 5. Выявление и систематизация подходов к решению (выбрать методы исследования); 6. Определить последовательность проведения исследования, обозначить этапы в плане; 7. Сбор и обработка информации (зафиксировать полученные знания); 8. Анализ и обобщение полученных материалов (структурировать полученный материал, используя известные логические правила и приемы); 9. Подготовка отчета (дать определения основным понятиям, подготовить сообщение, модель, схему или презентацию по результатам исследования); 10. Презентация проекта (защитить результаты публично перед сверстниками и взрослыми, ответить на вопросы). 11. Самооценка и рефлексия.

Существует несколько подходов к классификации проектов. Е.С. Полат выделяет пять групп проектов по доминирующей деятельности учащихся:

• практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих yчастников проекта или внешнего заказчика;

• исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование;

• информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории;

• творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов;

• ролевой проект является наиболее сложным в разработке и реализации;

Проекты также различаются по комплексности, по продолжительности и по числу участников (в последнем случае выделяются индивидуальные и групповые).

Наконец, наиболее существенное методическое различие состоит в том, что одни проекты рассчитаны на реализацию в течение урока (“мини-проект”), другие охватывают серию уроков и самостоятельную внеурочную деятельность учащихся; третьи относятся исключительно к сфере внеклассной деятельности.

В процессе работы учащиеся МОАУ «СОШ № 13 г. Орска» выполняли все виды проектов, но некоторые виды проектов учащимися выбираются редко, например – ролевые. Отчасти это происходит из-за того, что такие проекты затратные по времени, а отчасти из-за того, что такой проект под силу достаточно большой по численности группе (5-7 человек) и организовать совместную работу ребятам сложно, особенно в старших классах, хотя такой серьезный проект как раз ориентирован в большей степени именно на старшеклассников.

Наиболее простыми в исполнении и не требующими глубокой проработки научной литературы являются информационные и творческие проекты

Вашему вниманию представлена тематика проектов по классам, которые можно реализовать на уроках географии и во внеурочной деятельности.

Преимущества метода проектов даже на первых этапах ярко проявляются в повышении мотивации школьников к обучению. Удачен этот метод и еще и потому, что развивается самостоятельность учащихся, ответственность за качество продукта проекта, а также инициативность, креативность и познавательный интерес ребят. Работа над проектом сплачивает коллектив, прививает чувство взаимоподдержки, взаимовыручки. В данное совсем непростое время метод проектов поможет ребенку свободно ориентироваться в современном мире.

Заинтересовавшись методом проектов, я решила попробовать привлечь учащихся к этому виду деятельности.

Избегая ошибок и недопонимания смысла проектной деятельности учащимися, методика проектирования применяется мною как на уроках, так во внеурочное время. Конечно, полностью выполнить проект на уроке проблематично и, как правило, не хватает времени, поэтому идеи создания проектов предлагаются на непосредственно уроке, а работа над проектом проходит во внеурочное время. Если проектная работа небольшая и не требует вмешательства учителя, то ребенок может выполнить ее дома. Если же это исследовательский проект, то основную работу ребята выполняют поле уроков. Презентацию проектов проводим как на уроках, так на внеклассных мероприятиях.

Анкетирования среди учащихся. Учащимся были предложены следующие вопросы: «При выполнении проекта самым трудным оказалось ..» , «Чему научились в проектной деятельности». Результаты представлены на экране.(слайд 29 -30).

Первый опыт в создании проектов нами, на мой взгляд, удачно заложен.

Использование метода проектирования положительно сказывается на обучении детей так, как усвоение знаний происходит не до начала деятельности, а непосредственно в ее процессе, в ходе применения этих знаний на практике.

Анализируя выше сказанное, можно сделать вывод о том, что родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время методика проектирования «становится интегрированным компонентом современной системы образования».

С обобщением опыта по использованию технологии проектирования я выступала:

1. На городском методическом объединении учителей географии от 15.10.2015г.

2. Публикации в сети интернет.