«Использование технологии/метода «Обучение в сотрудничестве» при реализации ДООП «Вокальная студия «Музыкальный квартал»

Методическая разработка.

«Использование технологии/метода «Обучение в сотрудничестве» при реализации ДООП «Вокальная студия «Музыкальный квартал»

Автор:

Калинина Наталья Владимировна. Педагог дополнительного образования ГБНОУ Дворец учащейся молодёжи Санкт-Петербурга.

Санкт-Петербург

2020

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Вокальная студия «Музыкальный квартал»» разработана с учетом Федерального Закона Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации». Сроки реализации программы: дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Вокальная студия «Музыкальный квартал»» рассчитана на 2 года обучения.

Программа имеет базовый уровень. Программа имеет художественную направленность.

В процессе занятий учащимся прививаются основные навыки работы вокального аппарата (дыхание, дикция, диапазон), присущие классической постановке голоса на произведениях различного жанра, в том числе и популярной, и даже рок музыки. Таким образом, формирование вокально-телесной схемы осуществляется на близкой по тематике для детей и подростков музыке. Возраст учащихся от7 до 22 лет. Учащиеся объединены по группам: 7-13лет и 14-22 года.

Цель программы: эстетическое развитие личности и развитие творческих способностей подростков путем приобщения их к музыкальной и вокальной культуре.

Задачи программы:

Обучающие:

• познакомить с лучшими образцами отечественной и зарубежной

• музыки, наиболее выдающимися представителями исполнительского

мастерства;

• обучить основам вокального мастерства;

• развить слухово-вокальную координацию путем обучения слухового

• анализу и сольфеджированию;

• научить навыкам работы с микрофоном;

• научить ансамблевому пению.

• научить основам исполнительского мастерства

Развивающие:

• развить слухово–вокальную координацию, вокальные возможности,

способности (дыхание, диапазон, тембр, голоса);

• развить артистизм достаточный для выступления на сцене,

выразительность исполнения, основанного на осознанном анализе исполняемого произведения;

• расширить кругозор;

• повысить культурный уровень подростков;

• развить художественный вкус.

• развить способность к созданию вокально-сценического образа

• развить духовно-нравственные способности личности

Воспитательные:

• воспитать самодисциплину, трудолюбие, навыки культурного

поведения в обществе;

• воспитать стремление к постоянному самосовершенствованию,

достижению жизненных целей путем развития своих способностей;

• воспитать психологическую устойчивость человеческих

взаимоотношений (сверстники, педагоги, родители), настойчивость в решении жизненных задач;

• воспитать чувство товарищества, взаимность поддержки.

• воспитать стремление личности учащегося к самореализации личности в социальной среде.

• воспитать стремление к объединению и созданию творческих союзов со сверстниками, имеющими схожие интересы и навыки.

Условия набора

• Для обучения по данной программе принимаются все желающие, кроме имеющих патологические заболевания голосового аппарата, согласно Уставу учреждения и соответствующим локальным актам.

В образовательной программе используется индивидуально-групповая форма обучения, с отработкой индивидуальных навыков и умений.

На занятиях в вокальной студии мы используем современную образовательную технологию «Обучение в сотрудничестве».

Обучение в сотрудничестве рассматривается в мировой педагогике как наиболее успешная альтернатива традиционным методам.Основная идеология обучения в сотрудничестве была детально разработана тремя группами американских педагогов: из университета Джона Хопкинса (Р. Славин), университета Миннесота (Роджер Джонсон и Дэвид Джонсон), группой Дж. Аронсона, Калифорния.Педагогика сотрудничества - эта одна из технологий личностно – ориентированного обучения, которая основана на принципах: взаимозависимость членов группы; личная ответственность каждого члена группы за собственные успехи и успехи группы; совместная учебно-познавательная деятельность в группе; общая оценка работы группы. Существует три типа взаимозависимости участников совместного обучения:

 Зависимость от единой цели, которая осознается учащимися и которую они могут достичь только совместными усилиями.

 Зависимость от источников информации, когда каждый ученик группы владеет только частью общей информации или источника информации, которая необходима для решения поставленной общей задачи; каждый должен внести свой вклад в решение общей задачи. Данная зависимость может быть на уровне разделения труда, ролевых функций, учебного материала (инструментов, оборудования), разделенного между учениками группы (например, одни ножницы, один лист бумаги, одни краски и т.д.).

 Зависимость от формы поощрения. Каждый обучающийся получает одинаковую оценку за работу. Либо все поощряются одинаково либо не поощряются никак. Умение работать в сотрудничестве приобретаются постепенно. Исходя из этого, применение данной образовательной технологии можно не ограничивать рамками одного занятия или репетиции, а использовать методики «Совместного обучения» на протяжении целого этапа обучения, объединённого одной общей целью. В моей педагогической практике это используется в темах «Работа над репертуаром» и «Основы сценического мастерства», где общей целью является участие в фестивале. Это может стать одной из стратегических целей руководителя. Можно предложить семь постепенных шагов в обучении этому умению: помочь учащимся осознать зачем нужно то или иное умение, навык; помочь учащимся понять из чего это умение/навык состоит; организовать практику; убедиться, что каждый ученик получает информацию о том, правильно или нет он выполняет задания по овладению навыком или умением; мотивировать учащихся в том, чтобы они помогали друг другу во время практики; создать ситуации, в которых ученики обязательно добьются положительного результата; стимулировать подобную практику до тех пор, пока учащиеся не почувствуют потребность в ее постоянном применении.

Системность в сотрудничестве предполагает некоторый способ организации наших действий. Со времени своего обучения все педагоги помнят, что перед экзаменами или конкурсами обучение проходит значительно интенсивнее и качественнее, так как целью является получение важной оценки твоего труда. Ту же ситуацию, только без стресса и авралов можно перенести в организацию учебного процесса по образовательной технологии «Обучение в сотрудничестве» при по подготовки к фестивалю или зачётному мероприятию. В связи с тем, что данная методика распределяется по времени на достаточно большое количество занятий, можно выделить 6 этапов данной образовательной технологии:

1. Стадия вызова, определение общей цели для всех групп. Является всегда общим решением с обучающимися.

2. Разделение учащихся на группы, команды, получение групповых и индивидуальных заданий для всех членов групп.

3. Работа в командах. Промежуточный самоконтроль индивидуальной и командной деятельности. Мотивация самоконтроля.

4. Обобщение результатов индивидуальной и командной работы, соотношение этой деятельности с общей целью.

5. Публичное представление сводных результатов малых групп(команд) для получения общего результата, общей оценки.

6. Релаксирующий, итоговый, самоаналитический.

Сводная таблица методов и приёмов обучения по образовательной технологии «Обучение в сотрудничестве»

Работая по данной педагогической технологии,педагог приобретает новую, нисколько не менее важную для учебного процесса роль - роль организатора самостоятельной познавательной, исследовательской, творческой деятельности учащихся. Его задача больше не сводится к передаче суммы знаний и опыта, накопленного человечеством. Он должен помочь ученикам самостоятельно добывать нужные знания, критически осмысливать получаемую информацию, уметь делать выводы, аргументировать их, располагая необходимыми фактами, решать возникающие проблемы. Учащиеся также в процессе обучении становятся временно и лидера и исполнителем, организатором и экспертом и т.д.

Подробнее о методах обучения по образовательной технологии «Обучение в сотрудничестве». Основным методом обучения является метод «Обучения в команде». В этом варианте особое внимание уделяется «групповым целям» и успеху всей группы, который может быть достигнут в результате самостоятельной работе каждого члена группы в постоянном взаимодействии с другими членами этой же группы при работе над темой, вопросом, подлежащим изучению. Поэтому задача каждого ученика состоит не только в том, чтобы сделать что-то вместе, чтобы каждый член команды овладел необходимыми знаниями, сформировал нужные навыки и при этом, чтобы вся команда знала, чего достиг каждый ученик. Вся группа заинтересована в усвоении учебной информации каждым ее членом, поскольку успех команды зависит от вклада каждого, а также в совместном решении поставленной перед группой проблемы. Этот вариант сводится к трем основным принципам: а) «награды» команда получает одну на всех в виде балльной оценки, какого-то поощрения, значка отличия, похвалы или других видов оценки совместной деятельности. Для этого необходимо выполнить предложенное для всей группы одно задание. Группы не соревнуются друг с другом, так как все команды имеют разную «планку» и разное время на ее достижение; б) индивидуальная ответственность каждого ученика означает, что успех или неуспех всей группы зависит от удач или неудач каждого ее члена. Это стимулирует всех членов команды следить за деятельностью друг друга и всей командой приходить на помощь своему товарищу в усвоении и понимании материала так, чтобы каждый чувствовал себя готовым к любому виду тестирования, контрольной проверке, которые могут быть предложены учителем любому ученику отдельно, вне группы; в) равные возможности каждого ученика в достижении успеха означают, что каждый учащийся приносит своей группе очки, которые он зарабатывает путем улучшения своих собственных предыдущих результатов. Сравнение, таким образом, проводится не с результатами других учеников этой или других групп, а с собственными, ранее достигнутыми результатами. Это дает равные возможности продвинутым, средним и отстающим ученикам в получении очков для своей команды.

Другими вариантами методов обучения по технологии являются «Пила» и «Учимся вместе». В методе «Пила» учащиеся организуются в группы по 4- 6 человек для работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты (блоки). Каждый член группы находит материал по своей части. Затем ребята, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу. Это называется «встречей экспертов». Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами, других членов группы. Те, в свою очередь, докладывают о своей части задания (как зубцы одной пилы). Поскольку единственный путь освоить материал всех фрагментов и таким образом научиться преобразовывать выражения — это внимательно слушать партнеров по команде и делать записи в тетрадях, никаких дополнительных усилий со стороны учителя не требуется. Учащиеся кровно заинтересованы, чтобы их товарищи добросовестно выполнили свою задачу, так как это может отразиться на их итоговой оценке. Отчитывается по всей теме каждый в отдельности и вся команда в целом. На заключительном этапе учитель может попросить любого ученики команды ответить на любой вопрос по данной теме. В конце цикла все учащиеся проходят индивидуальный контрольный срез, который и оценивается. Результаты учащихся суммируются. Команда, сумевшая достичь наивысшей суммы баллов, награждается.

В варианте «Учимся вместе» учащиеся разбивается на разнородные (по уровню обученности) группы в 3—5 человек. Каждая группа получает одно задание, являющееся подзаданием какой-либо большой темы, над которой работает весь класс. В результате совместной работы отдельных групп и всех групп в целом достигается усвоение всего материала. Основные принципы — награды всей команде, индивидуальный подход, равные возможности — работают и здесь. Группа получает награды в зависимости от достижений каждого ученика. На учителя ложится ответственность по вопросу комплектации групп, (с учетом индивидуальных и психологических особенностей каждого члена) и разработке задач для каждой конкретной группы. Внутри группы учащиеся самостоятельно определяют роли каждого из них в выполнении общего задания (у каждого, таким образом, своя часть, свое подзадание):

В образовательной программе «Вокальная студия «Музыкальный квартал» в содержании темы «Основы сценического мастерства. Навык пения в микрофон и пения под фонограмму» приобретаются навыки сценического выступления. На занятиях по теме «Работа над репертуаром» мы разучиваем и готовим те произведения, которые затем публично исполняются. Практические навыки нарабатываются путём участия в конкурсах и фестивалей, начиная с 1-го года обучения. Как правило, это ансамблевые, групповые выступления. Группы обучающихся делятся на ансамбли малые(2-4 чел.) и большие(5-8чел.). Репертуар для ансамблей подбирается исходя из уровня освоения образовательной программы, но несмотря на это уровень навыков и знаний всё равно не однородный. Качество выступления, в данном случае, будет зависеть от успешной работы всех членов ансамбля(«команды»). Так как ансамблей несколько, то и «команд» , участвующих в фестивале получается несколько с различным репертуаром. Несмотря на это, все ансамбли являются членами одного коллектива вокальной студии, таким образом проводится работа, что все «команды не соревнуются и не конкурируют между собой, а работают на один коллектив, мотивированы на «общий успех». Иногда, в разных вариантах участвуют одни и те же обучающиеся. Независимо от количества участников, ансамбль получает одну «награду» фестиваля на всех, в зависимости от качества выступления и степени успешной работы каждого исполнителя. В ходе подготовки к выступлению большие ансамбли делятся по 3-4 человека и малыми группами обучаются по методу «Учимся вместе» отрабатывая свои умения и навыки, так как уровень «обученности» в этих малых группах разный, соответственно индивидуализируется формы обучения и контроля , обеспечивается условие равных возможностей. Таким образом, в каждой группе появляются свои «подзадания», которые вытекают из общего задания для всего ансамбля. Конкретным примером можно назвать форму работу в группе над «ансамблевыми» частями конкурсного произведения, где были заняты и солисты. В каком-то из куплетов учащейся был занят как солист, в других выступал как ансамбль. Учащиеся выбирают для себя роль на данной репетиции, в зависимости от необходимости помочь другим исполнителям в работе над музыкальным и текстовым материалом. Роли, в процессе репетиции могут меняться. На занятии существует личная заинтересованность каждого исполнителя от качества работы партнера, так как вступления в свою партию происходит поэтапно и всё связанно одним мелодическим рисунком. Достаточным навыком слухово-вокальной координации никто из участников ансамбля не обладает и вступать после исполнителя или группы исполнителей, которые неверно исполнили свой отрывок достаточно сложная, а часто и невыполнимая задача. Группе, в свою очередь, вступить после солиста «некачественно» исполнившего свой отрывок или неверно спевшего свой текст также не получиться. Учащиеся в группе стремятся к напоминанию друг другу текста, мелодии, вниманию к фонограмме. Каждый заинтересован в верном исполнении друг друга. Используются методы внутрегруппового контроля. Обучающиеся сдают свои партии друг другу и выставляют своим товарищам баллы, подсказывают другим. В данном варианте необходимости соблюдать принцип равных возможностей. То есть каждый член группы должен сдать свою партию товарищам и выдержать «ценный совет» по поводу улучшения работы. На занятиях никогда не позволяется критиковать «данные» своих товарищей, его голос, внешность и т.д. Необходимо в критерии оценки ввести только равные для всех требования: знание текста, правильность взятия дыхания( способ и время), работа над произношением гласных и согласных, знание музыкального материала, характер сценического образа, установленного преподавателем. Сам преподаватель не участвует в оценке исполнения, может только скорректировать процесс «сдачи партии». Подобные методы контроля могут повторяться на всём этапе подготовки к концертному выступлению. Таким образом, каждый из учащихся следит за своими успехами и творческим ростом, товарищи и педагог помогают ему обратить внимание на новые задачи с каждым новым этапом обучения.

Педагогу на всех этапах образовательной технологии контролировать не только успешность выполнения академического задания группами учащихся, но и характер их общения между собой, способ оказания необходимой помощи друг другу. Методами контроля являются: педагогическое наблюдение, тестовые задания, регулярные прослушивание и просмотр результатов. После внедрения и использования организации обучения в сотрудничестве, учащиеся постепенно обучились:

 взаимодействовать в группе с любым партнером или партнерами;

 работать активно, серьезно относясь к порученному заданию;

 вежливо и доброжелательно общаться с партнерами;

 испытывать чувство ответственности не только за собственные успехи, но и за успехи своих партнеров, всего класса;

 полностью осознавать, что совместная работа в группах — это серьезный и ответственный труд.

Результатом общих усилий стало успешное выступление на фестивале на равнее с более обученными конкурсантами.

План-конспект занятия с использованием современной образовательной технологии

«Обучение в сотрудничестве»

Объединение «Вокальная студия «Музыкальный квартал»» ГБНОУ Дворец учащейся молодёжи Санкт-Петербурга

Преподаватель — Калинина Наталья Владимировна

Тема занятия: «Работа над репертуаром». Произведение: «Блюз для манекена»

Участники: учащиеся Вокальной студии «Музыкальный квартал». Гр.№ 1. 1-го года обучения.

Краткая аннотация – практическое занятие. На занятии отрабатываются навыки и умения по исполнению произведения «Блюз для манекена» на итальянском языке.

Тип занятия: репетиция, практика.

Методы и приёмы: «Обучение в команде», «Учимся вместе», репетиция, демонстрационные методы, репродуктивные, наглядные и игровые, вариативные, беседа, диспут.

Форма занятия: групповая и индивидуально-групповая.

Методы контроля: педагогическое наблюдение, прослушивание, тестирование.

Необходимое оборудование и материалы для занятия:компьютер с выходом в Интернет материалы занятия, клавишный инструмент, звуковое оборудование, раздаточный материал.

Цели и задачи занятия:

1. Отработать навыки и умения по ансамблевому исполнению произведения «Блюз для манекена»;

2. Отработать индивидуальные исполнительские умения и навыки в процессе занятия.

3.Воспитать у учащихся самоорганизацию личных качеств и развить мотивацию к повышению ответственности за качество исполнения.

Примерная структура занятия.

Литература.

1. «Педагогическая технология ̶ это содержательная техника. реализации учебного процесса» В.П. Беспалько. .eduportal.ru 

2. «Современные образовательные технологии. Технология обучения в сотрудничестве». Морозова Е.С. nsportal144.ru

3. «Образовательные технологии и их классификации» Мылова И.Б. Презентация.