Приказ о проведении
Положение
Выписка из Протокола
Диплом победителя
Диплом за инновационную деятельность
Благодарность
Программа "Веселый язычок 2-3 лет"
Комплексная образовательная программа
детей от 2 – 3х лет
«Веселый язычок»
Разработала: Попадьина М.В.,
педагог дополнительного образования
Ухта, 2022
Содержание
1. | Пояснительная записка | |
2. | Учебный план | |
3. | Календарный учебный график | |
4. | Календарно-тематический план: | |
5. | Планируемые результаты освоения Программы | |
6. | Комплекс организационно-педагогических условий | |
7. | Список литературы | |
Приложения |
Пояснительная записка
Направленность образовательной программы. Актуальность, новизна, педагогическая целесообразность образовательной программы. Цели и задачи.
Направленность программы - общеразвивающая.
Программа спроектирована с учётом ФГОС, особенностей образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов воспитанников, кроме того учтены концептуальные положения используемой в учреждении Инновационной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». Инновационная программа / Подред. Н.Е. Вераксы , Т.С.Комаровой, Э.М.Дорофеевой. Издание пятое (инновационное), испр. и доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019.
Рабочая программа группы раннего возраста в соответствии с ФГОС является нормативно-управленческим документом, обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации воспитательно-образовательного процесса в образовательном учреждении. Она представляет собой модель процесса воспитания и обучения детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в определенном возрастном периоде, обеспечивает разностороннее гармоничное развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, познавательному, речевому, художественно-эстетическому, социально-коммуникативному развитию.
В основе разработки программы:
-Федеральный Закон «Об образовании в РФ» 29 декабря 2012г. №273-ФЗ
-Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, Э.М.Дорофеевой, разработанная в соответствии с ФГОС.
-Устав ОО.
-Постановление от 28.09.2020 г.№ 28 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству содержания и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» («Об утверждении САНПИН» 2.4.3648-20).
-Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» действует с 01.01.2014г.
-Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г. № 1014 «Об утверждении порядка и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования».
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.
При составлении программы использованы имеющиеся рекомендации по работе с детьми раннего возраста, собраны и систематизированы упражнения, игры из многочисленных литературных источников по раннему и дошкольному воспитанию, по логопедической работе с детьми. Использован материал: «Диагностика нервно-психического развития детей первых трех лет жизни» под редакцией Э.Л. Фрухт, К.Л. Печоры, Г.В. Пантюхиной; «Диагностика нервно-психического развития детей с четырех до шести лет» под редакцией К.Л. Печоры.
Коррекционная работа состоит из 5 разделов.
1. Развитие слуховых ориентировочных реакций.
Слуховые реакции являются базовыми для дальнейшего формирования у ребенка понимания обращенной речи. Посредством развития их можно в значительной степени устранить некоторые нарушения слухового восприятия при условии, что дефектолог и воспитатель объединяют свои усилия, опираясь на метод, основанный на активном развитии сохранных функций и последовательном формировании нарушенных. Только после усвоения материала в этом разделе можно переходить к работе по развитию у ребенка понимания обращенной к нему речи.
Работа по развитию слухового восприятия на этом не заканчивается. Углубление и расширение задач этого раздела должно быть отражено в плане работы педагога. Педагог планирует эту работу в зависимости от характера нарушения и возможностей ребенка.
2. Развитие понимания речи, мышления, памяти в процессе общения со взрослым, на основе обогащения представлений об окружающем (условно: развитие понимания речи).
В содержание этого раздела включены занятия, которые начинаются с самого простого: с побуждения ребенка поворачивать голову и отыскивать взглядом названный предмет вначале в определенном месте, затем меняя его местоположение. Это делается для того, чтобы установить связь слова не с местом, где находится предмет, а с самим предметом. Сюда вошли занятия по разучиванию простых движений в играх. Постепенно детей подводят к умению обобщать и сравнивать. От игрушки - к картинке, от парных картинок - к сюжетным картинкам, а затем к рассказу без показа. На занятиях по ознакомлению детей с различными лексическими темами («Игрушки», «Овощи», «Люди», «Звери», «Птицы», «Хорошо и плохо», «Транспорт», «Одежда», «Обувь», «Головные уборы», «Посуда», «Мебель», «Домашние и дикие животные», «Растения», «Времена года», «Профессии», «Части суток», «В саду и в огороде») предусмотрены задания на классификацию предметов каждой темы по существенным признакам.
3. Формирование предпосылок для развития активной речи, активизация, совершенствование словаря, грамматически правильных фраз и связной речи (условно: развитие активной речи).
Первый шаг в развитии активной речи ребенка - формирование положительно-эмоционального отношения ребенка к занятиям и активизация его голосовой и лепетной активности. От занятия к занятию прослеживается переход от лепета к первым словам, от слов к фразе. Не случайно после формирования у ребенка двухсловной фразы включено занятие на улучшение слоговой структуры и звуконаполняемости слов, что важно для дальнейшей работы над качеством детской речи, так как расширение автономной речи ребенка на последующих этапах работы может усложнить этот процесс. В последующих занятиях нужно испол ьзовать материал, направленный на грамматически правильное построение предложений из 3-5 слов, первоначальное самостоятельное словоизменение некоторых существительных и глаголов, элементарное развитие связной речи.
Формирование звукопроизношения не выделено отдельным разделом и осуществляется под руководством логопеда.
4. Развитие зрительных ориентировочных реакций, зрительно-моторной координации, ориентировки в форме, величине, цвете (условно: развитие сенсорики).
Содержание занятий этого раздела направлено на всестороннее зрительное восприятие окружающих предметов, развитие ориентировочно-исследовательских действий, лежащих в основе познавательной деятельности.
На первых занятиях основное внимание уделяется развитию зрительного сосредоточения и прослеживания за объектом, укреплению моторики глаз, формированию согласованных и координированных движений глаз и головы, глаз и руки. Целью последующих занятий является выработка зрительных дифференцировок, практическое выделение формы, величины. Серия занятий направлена на восприятие цвета, различение, соотнесение и запоминание цветов. Усвоение цветов берется параллельно с усвоением изобразительных навыков.
5. Развитие ручной моторики, действий с предметами, орудийной, игровой, конструктивной деятельности.
Работа в этом разделе начинается с развития хватательной функции рук, ощупывающих движений, простейшего манипулирования ребенка с предметами и развития простых действий. Задания усложняются за счет включения упражнений на развитие соотносящих действий и действий по воспроизведению пространственных отношений между предметами и их частями. Большинство занятий педагог сопровождает изображениями пособий и схемами построек.
Система индивидуальных коррекционных занятий рассчитана на последовательное использование предложенных заданий, творческий подход к каждому занятию, вариативность методов и приемов для достижения поставленной цели, гибкость в подборе материала.
Основной акцент сделан на развивающее общение, которое включает схему типичного развития ребенка, служащую ориентиром для воспитателя в его общении с детьми, начиная с довербальных форм и заканчивая речевым общением. Большое внимание уделено развитию обобщенного восприятия, обобщающей функции речи. Задачи воспитания и социализации детей не выделяются как таковые, но решаются в процессе индивидуального общения.
Основной акцент сделан на развивающее общение, которое включает схему типичного развития ребенка, служащую ориентиром для воспитателя в его общении с детьми, начиная с довербальных форм и заканчивая речевым общением. Большое внимание уделено развитию обобщенного восприятия, обобщающей функции речи. Задачи воспитания и социализации детей не выделяются как таковые, но решаются в процессе индивидуального общения.
Актуальность программы
Социальный заказ современных родителей характеризуют следующие моменты:
1. Родители хорошо понимают, что будущему первокласснику необходимы развитые логические умения, превышающие обязательный уровень.
2. С другой стороны, наиболее востребованы и успешны в современной жизни люди творческого склада ума, инициативные, способные к эффективному сотрудничеству (Социальный заказ общества).
3. Поскольку дошкольное детство - сенситивный период для развития способностей, поэтому развивать способности детей необходимо как можно раньше.
Таким образом, необходимо усилить работу по формированию как интеллектуальных, так и творческих способностей у детей уже с 2 лет. Авторская программа «Интеллектуальное развитие» предлагает успешный опыт выполнения социального заказа общества, в том числе родителей.
Новизна
Новизна программы обеспечивается за счет:
- интеграции видов детской деятельности следующего характера: каждое
занятие включает в себя игры на развитие когнитивных процессов, игры на развитие речи, мелкой и общей моторики, а также игры, способствующие развитию воображения;
- системности содержания и тематического принципа планирования;
-использования потенциала развивающих игр
Педагогическая целесообразность
Состоит в том, что наиболее благоприятным периодом для начала приобщения детей к обучению является ранний и младший дошкольный возраст. Учебные умения и навыки детей развиваются тем быстрее, чем раньше начинается интеллектуальное развитие. У детей развиваются важные личные качества: терпение, усердие, сосредоточенность, самостоятельность, аккуратность.
Воспитательный эффект занятий во многом зависит от того, как отобран и организован учебный материал. Предполагаемые в программе виды деятельности являются целесообразными именно для раннего и младшего дошкольного возраста, так как именно на этом возрастном этапе формируется база знаний и умений, на которую в дальнейшем будет опираться ребенок, закладываются основы формирования познавательного интереса и различных видов мыслительных процессов.
Связь с другими программами по данному направлению
Наряду с ранее разработанными программами познавательной направленности авт.: Л.Ф. Тихомировой, Е.Бурак, Л.И. Сорокиной являющимися по сути своей комплексными, эта программа не противоречит им, но является узконаправленной, дополняющей основную образовательную программу ДОУ. Программа разработана на основе технологии Н.Б. Буракова, авторской методики Елены Янушко, Л.И. Сорокиной.
Цельдополнительнойпрограммы:
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Задачидополнительной программы:
1. Организация полноценного и удовлетворяющего детей общения
2. Осуществление дифференцированного подхода к детям
3. Обеспечение условий для накопления речевого опыта каждым ребенком.
4. Создание условий для благоприятного эмоционального самочувствия и развития способностей детей.
5. Формирование осознания каждым ребенком своей индивидуальности и нужности.
6. Осуществление действенной преемственности в работе педагога при проведении занятий с детьми.
Отличительные особенности дополнительной образовательной программы.
Основное отличие данной образовательной программы заключается в том, что приоритет программы – воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его. В программе максимально учитываются не только возрастные, но и индивидуальные особенности ребенка через разноуровневый подход. Также отличительной особенностью является использование ведущих современных технологий раннего развития детей раннего возраста.
1.3. Объём программы. Режим занятий. Срок освоения Программы. Формы организации образовательного процесса.
Объём программы – 61 академический час для каждой возрастной группы.
Сроки реализации дополнительной программы рассчитаны на год.
Занятия проводятся 2 раза в неделю.
Длительность занятий 30 – 40 мин
Форма работы – групповая.
Виды занятий – тематические, интегрированные, игровые.
В начале и в конце периода обучения проводится диагностика, направленная на выявление качества освоения творческих способностей детей 2-3х лет.
2. Учебный план
2-3х лет
№ | Наименование разделов, тем программы | количество часов |
1 | «Осень» | 1 |
2 | «Лесные звери» | 1 |
3 | «Природа» | 1 |
4 | «Комнатные растения» | 1 |
5 | «Овощи » | 1 |
6 | «Домашние животные» | 1 |
7 | «Домашние птицы» | 1 |
8 | «Дикие животные» | 1 |
9 | «Зимушка – Зима» | 1 |
10 | «Скоро Новый год» | 1 |
11 | «Зимние развлечения» | 1 |
12 | «Снеговик и ёлочка» | 1 |
13 | «Мебель» | 1 |
14 | «Посуда» | 1 |
15 | «Одежда» | 1 |
16 | «Тихо. Тихо. Тишина. Кукла бедная больна» | 1 |
17 | «Бабушкины сказки» | 1 |
18 | «Транспорт» | 1 |
19 | «Папа» | 1 |
20 | «Мама» | 1 |
21 | « Здоровье» | 1 |
22 | «Солнышко» | 1 |
23 | «Веселый ручеек» | 1 |
24 | «Устное народное творчество» | 1 |
25 | «Мои домашние питомцы» | 1 |
26 | «Насекомые» | 1 |
27 | «Отгадай, кто позвал?» | 1 |
28 | «Кто в домике живет?» | 1 |
29 | «Собери пирамидку» | 1 |
30 | «Протолкни круглый Предмет» | 1 |
31 | «Найди по звуку» | 1 |
32 | «Светофор» | 1 |
33 | «Игрушки» | 1 |
34 | «Кто как разговаривает?» | 1 |
35 | «Большой и маленький» | 1 |
36 | «Спорт» | 1 |
37 | «Грибы» | 1 |
38 | «Найди такой же Предмет» | 1 |
39 | «Собери картинку» | 1 |
40 | «Найди игрушку» | 1 |
41 | «Семья» | 1 |
42 | «Ягоды» | 1 |
43 | «Перелетные птицы» | 1 |
44 | «Обувь» | 1 |
45 | «Головные уборы» | 1 |
46 | «Зимующие птицы» | 1 |
47 | «Профессии» | 1 |
48 | «Откуда Хлеб пришел?» | 1 |
49 | «Инструменты» | 1 |
50 | «Животные жарких стран» | 1 |
51 | «Фрукты» | 1 |
52 | «Наша – Армия» | 1 |
53 | «Мир океана» | 1 |
54 | «Мамин праздник» | 1 |
55 | «Наш город» | 1 |
56 | «Животные Севера» | 1 |
57 | «Пожарная безопасность» | 1 |
58 | «Электроприборы» | 1 |
59 | «Этих дней не смолкнет Слава» | 1 |
60 | «Лето» | 1 |
61 | «Цветы» | 1 |
Всего: | 61 |
3.Календарный учебный график
2-3х лет
Начало учебного года | 25 ноября 2022г. |
Окончание учебного года | 31 мая 2023 г. |
Количество учебных недель | 61 неделя |
Продолжительность каникул | не предусмотрены |
Сроки проведения контрольных процедур | Май |
4. Календарно-тематический план
4.1. Календарно-тематический план
Лексическая тема | Артикуляционная гимнастика | Дыхательная гимнастика | Звуковая культура речи | Пальчиковая гимнастика | |
«Осень» | «Кукла плачет –Ааа» «Аукаем в лесу» «Бегемотик» «Хоботок» | «Понюхать цветок» «Дует ветерок» | Уточнение произношения гласных звуков У-А-О-И Пение слитных звуков АУ, УА , ИА | «Пальчики здороваются» Загибаем поочередно пальчики. Срываем прищепки. «Ножки» «Указочка» | |
«Я», «Мой дом» (транспорт) | «Бегемотик» «Хоботок» «Хомячок» Активизация звукоподражаний | «Дует ветерок» «Насосик» | Уточнение произношения согласных звуков в звукоподражаниях Му-му, Ме, Мяу, Пи-пи, Бе, Га-га Уточнение произношения согласных звуков в звукоподражаниях Ко-ко, Га-га, Ку-ку, Ква-Ква, Кря-кря, Ку-ка-реку | «Цыпленок- шагает по дорожке» «Срываем ягодки с каждого пальчика» «Ножки» «Указочка» | |
«Мой дом» (профессии) «Комн. Растения» «Оденем куклу…» | «Собака скалит зубы» «Лопата» «Котенок и молоко» | «Пузырики» «Султанчик» «Насосик» | Вызывание междометий Ах, Ох, Ух, Эх Заучивание слов из одинаковых слогов: папа, мама, ляля, Тата, баба Заучивание слов, обозначающих людей из ближайшего окружения | «Солнышко и бутон» «Солнышко» «Кулачок» «Лепка снежков» | |
«Зима» «Зимующие птицы» «Елка» | Активизация звукоподражаний «Сдуть снежинку» «Чашечка» «Качели» «Иголочка" «Маятник» | «Пузырики» «Султанчик» «Насосик» «Сдуть снежинку» | Заучивание названий игрушек. Работа над простым предложением Уточнение произношения звуков [М], [М'] «Кошка и котенок, коза и козленок» | «Солнышко» «Зайка – длинные ушки» Имитация движений животных | |
«Одежда зимой» «Домашние и лесные звери» | Активизация звукоподражаний «Вкусный мед» «Мостик» «Орешек | «Подуй на снежинку» «Мышка и мишка» «В лесу» «Летят мячи» «Подуй на уточку» «Дровосек» | Уточнение произношения звуков [П], П', [Б], [Б'] «Каша пыхтит: «Пых-пах-пох!Пых-пих-пых-пих!» | Упражнения для пальчиков на застегивание и расстегивание пуговиц «Пальчики идут». «Пальчики разбежались» Имитация движений животных | |
Рус.нар.сказки «Транспорт» «Кухонная посуда» «Чайная посуда» | Активизация звукоподражаний «Сдуть снежинку» «Мостик» «Орешек «Самовар» - надувание обеих щек. «Блюдце» - язык лежит на дне ротовой полости. «Чистим зубы» - круговые движения языком по верхним и нижним зубам. «Блинчик» - широкий расслабленный язык на нижней губе. «Пирожок» - язык «трубочкой». «Вкусное варенье» - облизывание широким кончиком языка верхней губы сверху вниз. | «Летят гуси» «Подуй на горячий суп» «На турнике» «Каша кипит» | Уточнение произношения звуков [В], [В'], [Ф], [Ф'] | Загибаем поочередно пальчики Срываем прищепки «Киска точит коготки» «Каша-малаша» | |
«Мамин праздник», «Народная игрушка», «УНТ» | «Мама шьет» - «иголочка». «Мама испекла блинчики» - широкий расслабленный язык на нижней губе. «Мама испекла пирожки» -язык «трубочкой». «Поцелуй». - сомкнутые губы размыкаются. | «Сдуй с ладошки поцелуй для мамы» | Уточнение произношения звуков [Т], Т', [Д], [Д'], [Н], [Н'] | «Пальчики здороваются» Загибаем поочередно пальчики. Срываем прищепки. Разминка каждого пальчика поочередно. Размазываем йогурт по миске указательным пальцем | |
«Весенние изменения», «Одежда весной», «Лесные звери и птицы», «Домашние животные и птицы» | «Бегемотик» «Хоботок» «Хомячок» Активизация звукоподражаний «Пробираемся сквозь густой лес»- язык с силой протискивается между зубами «Беличий хвостик» - «лопата». «Иголки ежа» - «иголочка». «Лиса машет хвостом» - «часики»- движения языком к правому и левому углам рта, рот слегка приоткрыт. «Зайка прыгает» - «качели» - движения языком к верхней и нижней губе. | «Дует ветерок» «Насосик» «Дровосек» | Уточнение произношения звуков [К], К', [Г], [Г'], [Х], [Х'], «Звуки весны: капают сосульки - произношение звукоподражаний «кап-кап» в разном темпе «Курица – ко-ко-ко, кудах-кудах». «Цыплята – пи-пи-пи». «Петух – кукареку». «Утка – кря-кря-кря, где вода?» | «Цыпленок- шагает по дорожке» «Срываем ягодки с каждого пальчика» | |
« Сезонные изменения в природе, одежда», «Овощи, фрукты, ягоды» «Домашние животные и птицы» | «Собака скалит зубы» «Лопата» «Котенок и молоко» «Кошка сердится» - «горка». «Кошка лакает молоко». «Кошка облизывается» -круговые движения языком по верхней и нижней губам. «Собака машет хвостом» -«часики» - движения языком к правому и левому углам рта, рот слегка приоткрыт. «Лошадка» - щелканье языком. «Язычок греется на солнышке» - «лопата». «Листики на дереве» - широкий кончик языка поднять к верхней губе. | «Пузырики» «Султанчик» «Насосик» «Подуй на листья». «Сильный ветер, слабый ветерок» | Уточнение произношения согласных звуков, гласных и звука [Ы] «Весенние листочки на веточках висят, весенние листочки с нами говорят: «А-о-у-и» Звук парохода: «Ы-ы-ы». | «Солнышко и бутон» «Солнышко» «Кулачок» Сжимать пальчики в кулак и разжимать. Поочередно разжимать пальцы, начиная с большого. Шевелить пальцами. Пальцы обеих рук «бегут» от пола до макушки «Кулачок – ладошка. Я иду, как кошка» «Ножки» | |
5. Планируемые результаты освоения Программы
1.Ребенок способен к индивидуальному общению со взрослым, понимает обращенную речь, выполняет речевые инструкции, экспрессивный словарь составляет более 200-300 слов, овладел переднеязычными, заднеязычными, свистящими звуками родного языка, использует в речи простые распространенные фразы.
2.Развитие коммуникации, инициативности общения, стремление к самостоятельности, снижение тревожности.
3.Ребенок соблюдает режимные моменты занятия, эмоционален, общителен с взрослыми и сверстниками, может предложить пути решения конфликтных ситуаций (получить понравившуюся игрушку), владеет навыками самообслуживания.
4.Ребенок активен и инициативен в речевых контактах с воспитателем и детьми.
5.Проявляет интерес и доброжелательность в общении со сверстниками.
6.Легко понимает речь взрослого на наглядной основе и без наглядности, использует в разговоре форму простого предложения из 4-х и более слов, правильно оформляет его.
7.Самостоятельно использует форму приветствия, прощания, просьбы и
благодарности.
8.Способен вступать в диалог со взрослыми и сверстниками (обращается с
просьбой, привлекает внимание к своим действиям, задает вопросы «Кто?», «Что?» и
ждет на них ответа).
6. Комплекс организационно-педагогических условий
6.1. Условия реализации Программы
фольклор: песни, потешки, заклички, сказки, игра - драматизация с использованием
разныхвидов театров, наблюдение за объектами живой природы и неживой природы разучивание потешек и небольших стихотворений
-дидактические игры
- игры(пальчиковые, хороводные, дидактические, подвижные игры с текстом)
-рассматривание иллюстраций, тематические и демонстрационные картинки
6.2. Информационные и методические ресурсы.
- Книги,
- Настольные и дидактические игры и игрушки,
- Разные виды театра: на фланелеграфе, пальчиковый, конусный, театр на ложках.
-Мягкие кубики с изображением животных.
-Маски животных и героев сказок.
7.Список литературы
Программа дошкольного образования «От рождения до школы» /под редакцией Н.Е Вераксы, Т.С Комаровой, М. А Васильевой. – М.: Мозаика-синтез, 2010.-304 с.
Ульева Е.А. Потешки - щекотушки: веселый массаж для малышей/ Елена Ульева. - Ростов н/Д: Феникс, 2016 - 158 с.
Ульева Е.А. Сценарии сказок для интерактивных занятий с детьми 2-6 лет. - М.: ВАКО, 2014. - 64 с.
Черенкова Е.Ф. Оригинальные пальчиковые игры. - М.: ООО Группа Компаний "РИПОЛ классик", 2008. - 186 с.
Шанина С.А., Гаврилова А.С. Пальчиковые упражнения для развития речи и мышления ребенка. - М.: ООО Группа Компаний "РИПОЛ классик", 2008. - 249 с.
Янушко Е.А. Помогите малышу заговорить: Развитие речи детей 1-3 лет/Е.А. Янушко. - М.: Эксмо, 2015 - 424 с.
Гербова, В. В. Занятия по развитию речи во второй группе раннего возраста: планы занятий / В. В. Гербова. - М. : Мозаика-Синтез, 2012.-112с.
Приложения
СИСТЕМА МОНИТОРИНГА ДОСТИЖЕНИЯ ДЕТЬМИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Мониторинг детского развития проводится два раза в год (в сентябре – октябре, апреле-мае). В проведении мониторинга участвуют педагоги, психологи и медицинские работники. Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса на развитие ребенка.
Мониторинг образовательного процесса
Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной программы) проводится педагогами, ведущими занятия с детьми. Он основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в каждом разделе образовательной программы.
Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в детском учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о результатах мониторинга заносятся в Диагностическу карту в рамках образовательной программы.
Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию образовательного процесса.
В целях предотвращения переутомления воспитанников во время мониторингового исследования занятия не проводятся.
Диагностическая карта «КОММУНИКАЦИЯ» Группа раннего возраста на 20__/20__ учебный год
Педагоги: ________________________________________________________________
№ | Фамилия, имя ребёнка | Может поделиться информацией, пожаловаться на неудобства, на действия сверстников | Сопровождает речью игровые и бытовые действия | Слушает стихи, сказки, небольшие рассказы без наглядного сопровождения | Итоговый показатель | ||||||
Количество баллов | Уровень | ||||||||||
н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | ||
1 | |||||||||||
Средний уровень группы | Всего детей | НУ | СУ | ВУ | |||
Начало учебного года (Н) | 15 (100%) | % | % | % | |||
Конец учебного года (К) | 15 (100%) | % | % | % | |||
3 - 7 б – низкий уровень (НУ)
8 - 11 б – средний уровень(СУ)
12 - 15 б – высокий уровень(ВУ)
Диагностическая карта «ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ» Группа раннего возраста на 20__/20__ учебный год
Педагоги: ________________________________________________________________
№ | Фамилия, имя ребёнка | При повторном чтении проговаривает слова, небольшие фразы | Рассматривает иллюстрации в знакомых книжках | Итоговый показатель | |||||
Количество баллов | Уровень | ||||||||
н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | н.г. | к.г. | ||
1 | |||||||||
Средний уровень группы | Всего детей | НУ | СУ | ВУ | |||
Начало учебного года (Н) | 15 (100%) | % | % | % | |||
Конец учебного года (К) | 15 (100%) | % | % | % | |||
2 - 4 б – низкий уровень (НУ)
5 - 9 б – средний уровень(СУ)
8 -10 б – высокий уровень(ВУ)
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.