Методическая разработка по профилактике дисграфии и дислексии у дошкольников подготовительной к школе группы «На помощь буквам»

Методическая разработка

непосредственно-образовательной деятельности по профилактике дисграфии и дислексии у дошкольников подготовительной к школе группы

«На помощь буквам»

Разработал (а):

Воспитатель Гончарова Татьяна Анатольевна

группы комбинированной направленности МБДОУ «Детский сад № 8»

Апрель, 2022 год

г.Ачинск

Конспектнепосредственно-образовательной деятельности по профилактике дисграфии и дислексии у дошкольников подготовительной к школе группы «На помощь буквам»

Пояснительная записка

В ФГОС дошкольных организаций одним из основных требований является создание безопасного образовательного пространства в учреждение, которое способствует развитие самостоятельности детей, их познавательной активности. Дети подготовительной группы дошкольного учреждения должны быть подготовлены к поступлению в школу и иметь определённый запас знаний и навыков. Для этого воспитатели эффективно реализовывают в рамках групповых занятий различные технологии: игровые технологии, конструирование, сказкотерапия, арт-терапия и т.д. Актуальность методической разработки обусловлено тем, что сегодня возникают различные трудности у детей в усвоение новой сложной школьной образовательной программы. Среди них на 1-м месте стоят нарушения чтения и письма. Для современной образовательной системы характерна в большинстве случаев неуспеваемость по русскому языку. Профилактика нарушений чтения и письма необходима в рамках дошкольного образования, особенно у детей с речевыми нарушениями. В связи с этим сегодня важной задачей является профилактика дисграфии и дислексии у дошкольников подготовительной группы. Посредством применения современных педагогических технологий, в частности игровых технологий, достигаются эффективные результаты организации непосредственно-образовательной деятельности, например, через дидактические игры с определённым сюжетом. Это позволяет достичь максимально положительного эффекта при профилактике дисграфии и дислексии. Акцент делается на целенаправленное развитие у ребенка определенных психических функций, достаточная сформированность которых необходима для его нормального овладения процессом чтения и письма. С помощью различных упражнений в игровой форме повышается эффективность педагогических методов воздействия на ребенка, что способствует минимизации признаков дисграфии и дислексии в будущем.

Цель: провести занятие по профилактикедисграфии и дислексии у дошкольников подготовительной к школе группы, стимулирующее речевое развитие посредством игровых технологий.

Задачи:

Образовательные:

• совершенствовать лексико-грамматическое недоразвитие речи (словообразование, предложно-падежные конструкции), навыки звукового анализа и синтеза посредством дидактических игр, игровых упражнений,

• упражнять в составление слов, в поиске звуков, составление относительных прилагательных из 2 слов, вспомнить и закрепить знания.

Развивающие:

• совершенствовать фонематическое, зрительное восприятие,

• развивать графомоторные навыки, ориентировку в пространстве,

• развивать внимание, память, речь, воображение, логическое мышление, творческие и коммуникативные способности, инициативность,

• развивать мелкую моторику рук.

Воспитательные:

• побуждать детей к сотворчеству (работа фронтальная, в парах),

• побуждать к формированию самооценки по результатам деятельности,

• воспитывать аккуратность, самостоятельность,

• способствовать созданию благоприятного психологического климата.

Оборудование: записки, магнитная доска, маркеры для доски, кубики со слогами, пластилин, карточки буквы Ч, картинки с изображением предметов, в названии которого есть звук Ч.

Возрастная группа: дети 5-6 лет.

Ожидаемые результаты и способы их оценки:

• совершенствование лексико-грамматическое недоразвития речи (словообразование, предложно-падежные конструкции), навыков звукового анализа и синтеза, фонематического, зрительного восприятия,

• закрепление навыков в составление слов, в поиске звуков, составление относительных прилагательных из 2 слов.

• совершенствование развития графомоторные навыки, ориентировку в пространстве,

• развитие внимания, памяти, речи, воображения, логического мышления, творческих и коммуникативных способностей, инициативности, мелкой моторики рук.

• навыки фронтальной, парной, индивидуальной работы,

• формирование навыков самооценки по результатам деятельности,

• проявление аккуратности, самостоятельности в деятельности,

• создание благоприятной психологической атмосферы на занятиях.

Способы оценки мероприятия: обратная связь от участников (детей), наблюдений воспитателя, результаты диагностики, анализа продуктов деятельности, анализ степени достижения главной цели дидактической игры посредством сравнения с эталоном каждого этапа (сравнивает воспитатель).

Ход занятия

Организационный этап.

Цели: Настрой детей на образовательную деятельность. Создание благоприятной психологической обстановки.

Воспитатель предлагает детям виртуальное путешествие в город потерянных букв под название «Буквоед». Воспитатель находит на стенде вместо меню еды на данный день карту с нарисованным городом.

Мотивационно-побудительный этап.

Цель этапа: создание мотивации для детей на включение в игровую деятельность.

Воспитатель вместе с детьми по карте готовится к выполнению заданий, (по цифровым обозначениям в карте) на территории групповой комнаты.

Основной этап.

Цели этапа:

• актуализация знаний, закрепление пройденного материала.

• профилактикалексико-грамматического недоразвития речи, профилактика грамматических дисграфии и дислексии,

• совершенствование фонематического восприятия, профилактика акустических дисграфи, дислексии,

• совершенствование навыков звукового анализа и синтеза, профилактика дисграфии и дислексии (на основе нарушений звукового анализа, синтеза),

• совершенствование ориентировки в пространстве (лист, доска, стол), зрительного восприятия, графомоторных навыков, профилактики оптических дисграфии и дислексии,

• развитие мелкой моторики рук.

1.Игра «Звук-потеряшка». 1-е задание находится на магнитной доске.

Цель игры: определить пропущенной 1-й звук в слове.

Дети выполняют задание и отвечают по поднятой руке.

2. Игра «Вкусное предложение». Парная работа. Дети делятся на пары. Они составляют предложения по 1-му предложенному воспитателем «съедобному» слову, например, фрукты. Воспитатель проводитфизкультминутку.

3.Игра «Буква развалилась».Индивидуальная работа.Дети лепят букву «А» из пластилина, показывают поделки.

4.Упражнение «Угадай слово». Парная работа.

Цель: определить пропущенное слово в двустишии, при этом опираясь на рифмующиеся окончания. Пример: ЧКА – ЧКА – ЧКА в деревне течет речка

5. Упражнение «Слово рассыпалось на слоги». Слоги написаны на кубиках, розданы детям. Задача – найти пару к своему слогу.

6.Упражнение «Составь новое слово». Фронтальная работа: составление относительных прилагательных с помощью слияния двух слов в одно.

Рефлексивный этап.

Подведение итогов познавательной образовательной деятельности. Постепенный выход из образовательной деятельности в самостоятельную. Проведение самооценки выполненных заданий с помощью символов.На магнитной доске изображено дерево с разноцветными листьями (зелеными, желтыми и красными). Дети берут листья определенного цвета: кто справился с заданиями – зеленый цвет, кто не справился - красный, у кого были затруднения желтый. Вручение подарков детям за правильные решения - конфеты.

Анализ полученных результатов проведенного мероприятия:

Каждая дидактическая игра формирует знания детей в определенном направлении. При переходе из одной игры в другую эти знания расширяются, дополняются новым содержанием. Это способствует достижению поставленных педагогических целей и профилактике дисграфии и дислексии, подготовке детей к школе. Оценка результатов проводится воспитателем методом наблюдения, методом сравнения результатов каждой дидактической игры и упражнения с эталоном. Так же используется метод самооценки детей с помощью символов по 3 вариантам: справился с заданием, частично справился, совсем не справился.

Список литературы:

1. Соколова, Ю.А. Игры и задания на интеллектуальное развитие ребенка пяти-шести лет / Ю.А. Соколова. - М.: Эксмо, 2007. – 64 с.

2. Демиденко Л.В. Значение дидактических игр в развитии детей// Проблемы педагогики. – 2020. - №1. – URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/znachenie-didakticheskih-igr-v-razvitii-detey html (дата обращения: 07.04.2022)

1. Михайленко, Т. М. Игровые технологии как вид педагогических технологий / Т. М. Михайленко. — Текст : непосредственный // Педагогика: традиции и инновации : материалы I Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.). — Т. 1. — Челябинск : Два комсомольца, 2011. — С. 140-146. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/19/1084/ (дата обращения: 08.04.2022).

2. Развивающая стена, как средство организации образовательной деятельности дошкольника, развития его инициативности в условиях реализации ФГОС ДО. – URL:

https://xn--90acidkcqceua4afge.xn--p1ai/raznoe/razvivayushhaya-stena-v-detskom-sadu-govoryashhie-steny-v-detskom-sadu-prezentaciya-na-temu.html (дата обращения: 06.04.2022)

Приложение 1

Ход занятия

Организационный этап.

Цели: Настрой детей на образовательную деятельность. Создание благоприятной психологической обстановки.

Воспитатель предлагает детям виртуальное путешествие в город потерянных букв под название «Буквоед». Приветственные слова воспитатель произносит в стихотворной форме:

Мы сегодня с вами будем,

Буквы разные искать,

Они в сказке потерялись,

Надо их быстрей спасать.

Если видишь ты не слово,

А всего лишь его часть,

Значит буква потерялась,

Скорей беги ее искать.

Воспитатель находит на стенде вместо меню на этот день карту с нарисованным городом.

Воспитатель: Ребята, посмотрите, кто-то украл наше меню. Что же мы сегодня будем есть? Как повар приготовит, не зная блюда на сегодняшний день? Смотрите, вместо меню какая-то карта города. Кто может прочитать его название?

По поднятой руке она выбирает ребенка, который уже может читать.

Паша: город «Буквоед».

Мотивационно-побудительный этап.

Цель этапа: создание мотивации для детей на включение в игровую деятельность.

Воспитатель удивляется: Правильно, что за странный город, он что, съел наше меню и все слова и буквы из него? Здесь отмечены какие-то крестики, наверное, это карта. Точно, здесь написано: Кто ищет, тот меню найдёт. Ребята, давайте, скорее, выполним задания по карте и найдем для повара наше меню!

Воспитатель вместе с детьми по карте ищут 1-е место для выполнения задания, (по цифровым обозначениям в карте) на территории групповой комнаты.

Основной этап.

Цели этапа:

• актуализация знаний, закрепление пройденного материала.

• профилактикалексико-грамматического недоразвития речи, профилактика грамматических дисграфии и дислексии,

• совершенствование фонематического восприятия, профилактика акустических дисграфии и дислексии,

• совершенствование навыков звукового анализа и синтеза, профилактика дисграфии и дислексии (на основе нарушений звукового анализа, синтеза),

• совершенствование ориентировки в пространстве (лист, доска, стол), зрительного восприятия, графомоторных навыков, профилактики оптических дисграфии и дислексии,

• развитие мелкой моторики рук.

1.Игра «Звук-потеряшка». 1-е задание находится на магнитной доске. Она используется как часть «Говорящей стены» или как отдельный элемент комнаты для занятий с детьми.

Воспитатель демонстрирует на магнитной доске слова с пропущенными буквами. Он интересуется у детей, как исправить ситуацию.

Воспитатель:

Маша, Паша, Оля, Даша, подскажите мне слова,

Здесь все буквы растерялись: о, л, н, п, к, г, а.

Цель игры: определить пропущенной 1-й звук в слове.

.ога – нога, .об – лоб, .осок – носок, .онец – конец, .олос – голос, .лаза - глаза, .кно - окно.

Дети выполняют задание и отвечают по поднятой руке.

Воспитатель: Какие Вы молодцы. Смотрите, здесь лежит записка: каша рисовая, чай, бутерброд с маслом. Ооо, ребята, кажется, мы нашли наш завтрак. Идем дальше по карте, давайте искать обед.

2. Игра «Вкусное предложение». Парная работа. Дети делятся на пары. Они составляют предложения по 1-му предложенному воспитателем «съедобному» слову, например, фрукты. Бабушка нам принесла в подарок фрукты.

Воспитатель: Все вкусняшки мы поели,

Теперь мы точно с Вами в деле.

Вот обед наш подоспел,

Кто успел, тот его съел.

Смотрите, еще одна записка. Написано: борщ, картошка, котлета, фруктовый напиток. Ребята, да это же наш будущий обед. Как здорово, что Вы справились с заданием, теперь мы точно не останемся голодными. Идем дальше, искать наш полдник. А перед этим, давайте немного разомнёмся. Повторяйте за мной. Физкультминутка:

По тропинке, по дорожке скачите на правой ножке,

И по этой же дорожке скачите на левой ножке.

По дорожке побежим, до полянки добежим.

На лужайке, на лужайке мы попрыгаем, как зайки.

Стоп. Присядем, отдохнем и пешком домой пойдем.

3.Игра «Буква развалилась».

Индивидуальная работа.

Воспитатель:Ребята, посмотрите, что случилось,

Буква «А» вся развалилась.

Давайте каждый из Вас вылепит из пластилина букву «А» и придумаем с ней слова. Так мы лучше запомним эту букву. Кстати, кто знает, какой по счету стоит буква «А» в алфавите? Правильно, это 1-я и главная буква в алфавите. Даю Вам на выполнение задания 5 минут.

Дети лепят и показывают поделки.

Воспитатель: Ой, какие молодцы! Какие красивые буквы у Вас получились. А какая буква получится, если убрать 1 палочку?

Дети: Буква «Л».

Воспитатель: А если передвинуть 1 палочку?

Дети: буква И.

Воспитатель: Какие вы сообразительные! Смотрите, к дверной ручке привязана ещё записка, видимо это наш полдник. Здесь написано: запеканка, сок. Точно, это полдник. Нам осталось совсем немного, чтобы найти целое меню и отнести его повару. Давайте постараемся. Здесь написаны 2 упражнения.

5.Упражнение «Угадай слово». Парная работа.

Цель: определить пропущенное слово в двустишии, при этом опираясь на рифмующиеся окончания.

ЧКА – ЧКА – ЧКА в деревне течет речка

ЧКА – ЧКА – ЧКА в кране водичка

ЧКА – ЧКА – ЧКА зовут собачку Жучка

ЧКУ – ЧКУ – ЧКУ иду купаться в речку

ЧКУ – ЧКУ – ЧКУ я задула свечку

Воспитатель: Молодцы! Давайте ещё сделаем одно упражнение.

4. Упражнение «Слово рассыпалось на слоги». Слоги написаны на кубиках, розданы детям. Задача – найти пару к своему слогу.

Воспитатель: Составьте слово из двух слогов, опираясь на цветовое различие. Слова: НО-ГА, РУ-КА, НИТ-КА, СО-ВА, ЛА-ПА.

Воспитатель: Я нашла на столе записку с ужином. Давайте прочитаем, что нас ждет вкусное. Гречка, салат, мясное рагу, компот. Отлично, ребята, мы нашли все блюда на сегодняшний день. Остался последний шаг: найти целое меню и отдать повару. Итак, последнее задание по карте:

7.Упражнение «Составь новое слово». Фронтальная работа на магнитной доске.Составление относительных прилагательных с помощью слияния двух слов в одно.

Русый+волосы=русоволосый

Длинный+ноги=длинноногий

Зелёный+глаз=зеленоглазый

Узкий+глаз=узкоглазый

Круглый+лицо=круглолицый

Твёрдый+лоб=твердолбый

Воспитатель: Наше путешествие подошло к концу. Наконец-то, ребята, мы нашли меню, и теперь повар сможет нам приготовить вкусную еду. Спасибо за активное участие. Вы все молодцы!

Рефлексивный этап.

Подведение итогов познавательной образовательной деятельности. Постепенный выход из образовательной деятельности в самостоятельную. Проведение самооценки выполненных заданий с помощью символов. Вручение подарков детям за правильные решения - конфеты.

Воспитатель: Итак, мы сегодня путешествовали в вымышленный город «Буквоед» и нашли там буквы, слоги, новые слова. Всё ли вам понравилось Вам на занятие? Дети: Да.

На магнитной доске изображено дерево с разноцветными листьями (зелеными, желтыми и красными).

Воспитатель: Если сегодня на занятие Вам было трудно выполнить все задания, то возьмите красный листок. Если вы почти все выполнили и поняли, то желтый. Если не было совсем затруднений, и вы все выполнили с 1 раза, тогда – зеленый. Посмотрите, какой осенний цветной лес у нас получился. Вы сегодня молодцы, все потрудились отлично. Поэтому я Вам дарю конфеты и отдаю наше меню повару, он приготовит нам вкусные блюда. Спасибо всем за участие.