Особенности формирования творческого мышления у детей с недостатками слуха

Тема Семинара: «Креативно-творческое развитие личности: формирование потребности и пути реализации».

Мурманская КШИ № 3

Учитель-дефектолог Березенская Л.П.

Тема сообщения: «Особенности формирования творческого мышления у детей с недостатками слуха».

Изучение возможностей развития творческих способностей у слабослышащих детей вызывает у меня особый интерес, так как именно раскрытие личностного потенциала ребёнка с особыми потребностями и является целью коррекционной работы сурдопедагога по развитию восприятия и воспроизведения устной речи.

К сожалению, потеря слуха и вторично возникающее своеобразие в развитии познавательных процессов – мышления, памяти, воображения создают трудности в организации словесных видов творчества (стихи, рассказ, рассуждение).

Неслышащие дети позже овладевают основными мыслительными операциями в сравнении со своими слышащими сверстниками; заметно их отставание в развитии понятийного мышления, и это затрудняет воссоздание образов по словесному описанию, а значит, и развитие творческого мышления.

Ребёнок с нарушенным слухом склонен подражать деятельности других, оперировать штампами, копировать образцы, в то время как творческая деятельность предполагает создание нечто неповторимое, индивидуальное.

Специфические особенности его воображения обусловлены замедленным формированием речи, своеобразным пониманием многозначности слов. Ему сложно продуцировать и реализовывать собственные замыслы.

Творческое воображение у наших детей возможно лишь при достаточном уровне развития слухового восприятия и воспроизведения устной речи для реализации коммуникативных возможностей, приобретения естественного жизненного опыта, ведь нарушенный слух в большей степени, чем какая-либо другая сенсорная патология, влияет на социальные связи с миром.

Развитие творческого мышления на своих индивидуально-групповых занятиях я начала с формирования учебной мотивации при работе с текстом.

Для моего первого учебного года со слабослышащими учащимися девятого класса я выбрала Пособие с типовыми вариантами итогового собеседования по русскому языку, ОГЭ 2019 И.П. Цыбулько и Пособие с тренировочными вариантами итогового собеседования по русскому языку, ОГЭ 2022 А.Ю. Бисерова.

Герои текстов - знаменитые российские советские учёные, военные, общественные деятели, врачи и писатели, спортсмены и артисты. Дополнительные сведения о жизненных трудностях на их пути к успеху вызывают живой интерес, эмоциональный подъём учащихся, и я включаю эти речевые материалы в работу над слуховым восприятием текста, а затем, в последующих пересказах текста, диалогах и полилогах инициирую и собственные рассуждения учащихся об услышанном, естественно корректируя произносительную и смысловую стороны их речи.

Знакомство с выдающимися личностями советской, российской истории расширяет жизненный опыт слабослышащих школьников, обогащает понятийный и образный словарь, формирует художественно-публицистический стиль речи, вызывает разнообразные эмоциональные реакции, а значит, появляется потребность высказаться, выразить своё эмоциональное отношение к услышанному, что и создаёт благоприятный фон для развития воображения и творчества.

На своих коррекционных занятиях я стараюсь создавать условия для творческого проявления индивидуальности учащихся.

- Так, я применяю практику использования цитат к изучаемым текстам в качестве заглавия для сочинения притчи или рассказа учащимися. Так, слова первой в мире женщины-дрессировщицы львов и тигров, Героя Социалистического труда Ирины Николаевны Бугримовой: «ВАЖНО ЧУВСТВО МЕРЫ!» послужили названием для шутливой устной притчи.

- Также предлагаю учащимся использовать яркие образные средства языка из текста для создания устного рассказа из истории своей семьи. Так, высказывание: «…И вся жизнь Анны Ивановны стала яркой иллюстрацией её принципов» из текста о первой в мире женщине – капитане дальнего плавания, Герое Социалистического труда Анне Ивановне Щетининой стало поводом для захватывающего повествования о маме одной из учениц.

- Образные словесные выражения из текстов служат для применения и других креативных техник. Так, выражение «Волшебная сила искусства» из текста о народном артисте России, артисте балета и педагоге Николае Максимовиче Цискаридзе инициировало интегрированный литературно-музыкальный проект «Литературное произведение о влиянии волшебной силы искусства» группы учащихся. Ими был найден и предложен к изучению рассказ русского советского писателя Константина Паустовского «Старый повар» с музыкальным приложением Вольфганга Амадея Моцарта «Реквием-мечта» и «Слёзный реквием» с последующим рассуждением о волшебной силе искусства.

Таким образом, работа с научно-публицистическими текстами на коррекционных индивидуально-групповых занятиях по развитию восприятия и воспроизведения устной речи может приводить к положительным сдвигам в развитии воображения и творческого мышления слабослышащих старшеклассников.