Консультация для педагогов. Роль использования дидактических игр в коррекционной работе с детьми с ОВЗ.

Роль использования дидактических игр

в коррекционной работе с детьми с ОВЗ

Демченко А.В.

Учитель-логопед МАДОУ Д/С 4

города Белореченска Краснодарского края

Как показывает статистика, на сегодняшний день среди общего числа дошкольников с ОВЗ самую значительную группу составляют дети с отклонениями в речевом развитии.

Причины нарушений речи многочисленны. Это могут быть и наследственные факторы, или врожденные нарушения, возникающие вследствие повреждения головного мозга во время беременности или патологического течения родов. Заболевания и травмы ребенка в первый год жизни также могут привести к появлению речевых дефектов. Каждая из названных причин, а не редко и их сочетание могут обусловить нарушения различных сторон речи.

Еще одной причиной нарушения речи у детей, по мнению ученого М.Е. Хватцева, одной из главных причин речевых расстройств у детей является социально-психологическая причина: неблагоприятное влияние окружающей среды. Речь ребенка формируется под влиянием речи взрослых и в огромной степени зависит от достаточной речевой практики. Нормального речевого окружения и от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней его жизни. Однако сегодня приходится сталкиваться с такими проблемами, как невнимание родителей, и отсутствие живого, а не виртуального общения и стрессовые ситуации, часто возникающие в жизни современного человека. Отсутствие предметно-практической деятельности приводит к тому, что в мозге не образуются новые связи, необходимые для умственного развития. Гиперопека не менее опасна так как все потребности ребенка удовлетворяются родителями, и у него нет стимула для самостоятельного развития.

Работая в группе компенсирующей направленности для детей с ОНР, нельзя не заметить, что у детей большие сложности с устойчивостью и объемом внимания. При относительно сохранной смысловой памяти у детей с ОНР снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные словесные инструкции, элементы и последовательность заданий. Дети с ОНР быстро устают, они малоактивны, инициативы в общении обычно не проявляют.

Наряду с общей соматической ослабленностью детям с ОНР присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы: движения у них плохо скоординированы, скорость, и четкость выполнения движения отсутствуют. Движения по словесной инструкции вызывают особое затруднение. Как правило, нарушены все виды моторики – общая, мимическая, мелкая и артикуляционная.

При задержке и недоразвитии речи наблюдается и значительное снижение познавательной деятельности. Логических и мыслительных операций. У таких детей наряду с речевыми нарушениями имеются нарушения интеллекта легкой и средней степени тяжести. Нарушения эмоционально-волевой сферы и поведенческие расстройства.

Поэтому необходимым условием реализации ФГОС в настоящее время становится интегрированный и личностно-ориентированный подход к коррекционно-образовательному процессу. Как показывает практика, только работа в тесной связи всех специалистов ДОУ дает положительные результаты.

И, конечно важно помнить, что ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста – это игра, поэтому мы, воспитатели и специалисты группы компенсирующей направленности для детей с ОНР, активно используем все виды игр в коррекционном процессе.

Хотелось бы поделиться дидактическими наработками, которые я использую в своей работе. Пособия, представленные мной, созданы для эмоционального и эффективного взаимодействия с ребенком, повышения мотивации на занятиях. С помощью игровых средств создается игровая ситуация, актуализируются знания детей, объясняются правила, формируется дополнительная стимуляция игровой и речевой активности, создаются условия для возникновения и усиления познавательных мотивов, развития интересов, формируется положительное отношение к занятиям, что не мало важно в процессе коррекции и развития речи детей. Взаимодействие с ребенком становится действенным, партнерским, позволяющим в непринужденной игровой ситуации провести коррекционную работу как по подготовке к постановке звука, так и на этапах автоматизации и дифференциации, а также на подгрупповых и фронтальных занятиях. На сегодняшний день методов игрового воздействия известно достаточно много, необходимо лишь систематизировать опыт, изготовить пособие в соответствии с целями, задачами, содержанием и с требованиями безопасности.

Стандарт нового поколения характеризуется системно-деятельностным подходом, в котором главное развитие личности воспитанника. Развитие речи – это важнейший компонент во ФГОСе ДО. Если мы поможем дошкольнику сформировать коммуникативные универсальные учебные действия, то сформируем у него способности к самоконтролю, к познанию окружающего мира.

В свои логопедические занятия я стараюсь включать различные современные инновационные технологии, игры и упражнения, необходимые для формирования грамматического строя речи, обогащения словаря, формирования слоговой структуры слова, развития связной речи, фонематического восприятия, а также когнитивных процессов детей дошкольного возраста: внимания, памяти, мышления, которые отвечают новым требованиям.

Для формирования правильного звукопроизношения я использую упражнения на развитие слухового внимания, речевого дыхания, развитие артикуляции. Физкультминутки, которые я провожу, помогают детям расслабиться, снять напряжение. Также они развивают общую и мелкую моторику, зрительно-моторную и слухо-моторную координации.

Некоторые формы работы детям наиболее интересны и я вижу результат своей деятельности, после применения современных информационных технологий. Помимо обучающих технологий, я использую здоровье-сберегающие технологии, которые повышают эффективность коррекционной работы. Ребятам очень нравятся различные виды самомассажа: головы, ушных раковин, шеи, лица, кистей и пальцев рук; традиционные и нетрадиционные формы артикуляционной гимнастики (биоэнергопластика, театр пальчиков и язычка, сказочные истории из жизни Язычка, комплексы упражнений для выработки артикуляции звуков).

В работе применяю метод су-джок терапии. Использование су-джокмассажёров – массажных шариков в сочетании с упражнениями по коррекции звукопроизношения и развитию лексико-грамматических категорий позволяют повысить физическую и умственную работоспособность детей, дает возможность для максимальной целенаправленной коррекционной работы с ребёнком. В своей работе я отвожу много времени логопедической и фонетической ритмике. Применяю ее, как средство профилактики и коррекции речевых нарушений у детей.

В последнее время в моей логопедической работе особое место занимает работа с интерактивной доской. Использование интерактивной доски помогает мне сделать учебный процесс увлекательным, динамичным, красочным, получить обратную связь с воспитанниками. Интерактивная доска (ИД) - полифункциональное устройство, позволяющее на одном занятии использовать как стандартное программное обеспечение, входящее в состав комплектации ИД, так и авторские презентации, тренажеры, видеоролики, компьютерные игры и т. д., они способствуют решению коррекционно-развивающих задач, соответствующих индивидуальным возможностям ребенка.

Очевидно, чтобы процесс введения новых образовательных стандартов проходил максимально успешно, учитель-логопед должен повышать свой профессиональный уровень. Необходимо пересмотреть подход к работе: учиться по – новому готовиться к занятию, проводить его, оценивать результаты детей, взаимодействовать с родителями. Таким образом, можно сказать, что работа учителя-логопеда существенно изменяется.

Приложение:

Д/И «Помоги почтальону Печкину»

Для детей старшего дошкольного возраста.

Игра направлена на развитие фонематического восприятия (дифференциация звуков [к] [г] [х]) деление слов на слоги, определение количества слогов,

нахождение места звуков [к] [г] [х] в слове (начало, середина, конец).

Игра представляет собой картинку с изображением почтальона Печкина, три домика и 12 карточек - газет с картинками.

Данная игра помогает организовать игровую деятельность с детьми дошкольного возраста, способствует не только интересному времяпрепровождению, но и позволяет дифференцировать и автоматизировать звуки в речи. Красочность, игровая форма, позволяют ребёнку играть увлечённо, испытывать радость познания. Игру можно использовать для индивидуальных занятий и занятий с подгруппой, а также в самостоятельной деятельности дошкольника.

Авторская разработка полезна с точки зрения использования на практике. Разработанная дидактическая игра помогает занять не только свободное время ребенка, но и вносит огромную пользу в процесс речевого развития, способствует не только интересному времяпрепровождению, но и расширяет кругозор, развивает смекалку.

Дидактическая игра «Помоги почтальону Печкину», представляет практический интерес и может быть рекомендована для воспитателей ДОУ и родителей в работе с детьми в системе реализации задач по развитию речи детей дошкольного возраста.

Цель игры:

- развитие фонематического восприятия (дифференциация звуков [к] [г] [х]),

- деление слов на слоги, определение количества слогов,

- нахождение места звуков [к] [г] [х] в слове (начало, середина, конец).

Описание игры.

Детям предлагается помочь Печкину разнести почту. Выставляется три дома.

Первый вариант игры: в один дом относятся газеты, на которых изображена картинка со звуком [к] во второй со звуком [г], в третий со звуком [х].

Второй вариант: к домам приклеиваются схемы слов, и газеты с картинками распределяются к домам по количеству слогов.

Третий вариант: найти место заданного звука в слове. Если заданный звук в начале слова, газету отправляем в первый дом, в середине во второй, в конце слова в третий дом.

Д/И «Солнечные цепочки»

ЦЕЛИ: Формирование знания о простейших цепях питания растений, насекомых, животных, рыб. Закреплять понятия: «Гласный, согласный, мягкий, твердый звуки». Умение составлять звуковые схемы слов с опорой на картинку. Делить слова на слоги с нахождением соответствующей схемы.

Д/И «Веселая рыбалка»

Цель игры:

Автоматизация и дифференциация труднопроизносимых звуков в словах. Определение места звука в слове (начало, середина, конец).

Задачи:

• упражнять детей в правильном произношении звуков в словах и фразах;

• учить детей дифференцировать звуки в словах;

• развивать произвольность психических процессов: (внимание и память),

• стимулировать развитие мелкой моторики;

• воспитывать усидчивость.

Описание игры.

Ребенку предлагается отправится на рыбалку, чтобы помочь Саше и Жене поймать как можно больше рыбы. Для этого ребенок выбирает рыбку, называет картинку которая на ней изображена, четко проговаривается и помещается к ведерку с подходящей схемой.

Развивающая игра «Гусеница»

Цели: сочинение абсурдных историй, составления цепочки памяти и звуковые цепочки. Развитие фотографической памяти, внимания, образного мышления, фантазии, умения сочинять и рассказывать.

Ход игры. 1 вариант: ребенок выбирает картину, прикладывает к голове гусеницы и рассказывает придуманную историю об этом предмете. Один ребенок так может приложить несколько картинок и придумать истории. Затем присоединяется следующий игрок. Таким образом получается фантастический рассказ.

2 вариант звуковые цепочки: к голове гусеницы прикладывается картинка в названии которой определяется последний звук, следующая картинка должна начинаться на этот звук и т. д.