Моя педагогическая философия

Моя педагогическая философия

Все мы вышли из детства, из наших наивных и в то же время мудрых впечатлений от окружающего мира. Возможно, далеко не каждый взрослый точно обозначит момент, решивший его профессиональный выбор. Но я точно знаю, что мое решение стать учителем словесности – родом из юности, а точнее, из урока литературы в 8 классе. Образ Печорина стал для меня настоящим откровением, из которого было вынесено неожиданное и потому вдвойне сильное чувство обиды за героя, отмеченного штампом «лишний человек». Вероятно, тогда, возражая учителю, оспаривая стереотипное мнение о литературном персонаже, я отчетливо осознала, что хочу изучать литературу на уровне более высоком, чем школьный, что, вероятно, свяжу с ней свою жизнь.

Вот уже 25 лет я преподаю литературу в школе. Серьезный предмет с очень серьезными задачами. Как увлечь нынешних, в большинстве не желающих читать ребят литературой? Как научить их постигать и ценить художественный текст? Как воспитать думающего человека, раскрыть в нем способность самостоятельного мышления и скрытый творческий потенциал? Вопросы не новые, возникающие перед любым учителем-словесником, наверное, в любое время.

В первые годы работы основной моей проблемой было подавление авторитарности в себе самой. Как часто хотелось говорить на уроке только самой, чтобы рассказать ученикам как можно больше по изучаемой теме. Позднее пришло осознание того, что моя точка зрения может быть воспринята детьми как непреложная истина, и я всерьез задумалась над тем, как перестроить урок, сделав упор на личностное, собственное восприятие текста учениками. Однако, как я убедилась, возникновение интереса к предмету у большинства ребят зависит не только от личности учителя, но, прежде всего, от методики преподавания, от того, как организовано пространство урока. Так на определенном этапе работы началось мое движение к демократизации уроков литературы.

Только с годами начинаешь понимать, что каждый человек неповторим. И нужно воспринимать его таким, какой он есть, а не таким, каким бы ты хотел его видеть. М.Метерлинг напоминает нам устами сказочного героя, что ребенка «с пустыми руками на Землю не пускают…». Он приходит в мир с особой миссией, в нужное для этого мира время. Помочь ему раскрыть и постичь себя – задача педагога. И на моих плечах – груз ответственности за моего собеседника, моего ученика.

Да, именно собеседника! Личностная философия образования только тогда «работает», когда обучение есть диалог, взаимопроникновение, а, следовательно, взаимообогащение.

Для меня важно, чтобы мои ученики вчитывались в текст, исходя из позиций собственного «я». По-моему, это и есть начальная точка для возникновения и развития читательской чуткости, любознательности, познавательного интереса. Мне хочется, чтобы ребята поняли, что литература может увести от негативизма к позитивному восприятию мира. И как радостно, когда эти рано повзрослевшие люди, порой насмешливые, порой циничные, постепенно на твоих глазах меняются, озаряясь изнутри светом воспринятой, понятой красоты. На уроке я пытаюсь подвести ребят к мысли, что литературное произведение – это не вещь, доступная для потребления, и не просто итог, который можно однозначно объяснить, опираясь на материал учебника. Я веду их по пути сотворчества с автором: из личного преображения множества событий, переживаний, действий, персонажей, слов, трактовок текста должно сложиться представление о художественном произведении как о целом мире, уникальном и неповторимом. И потому теоретический анализ – это не разъяснение и истолкование заранее понятного, а процесс вдумчивого объединяющего понимания.

Я не стремлюсь «учить» детей в буквальном смысле этого слова. Скорее, я направляю их мысль, помогаю облечь ее в слово, делюсь с ними своими сокровенными мыслями о литературе и мире, который в ней отражен. Думаю, такой подход более продуктивен, так как учитель из преподавателя превращается в интересного собеседника, с которым уместно спорить, отстаивать собственную точку зрения. Мне самой интересно наблюдать, как пассивные слушатели становятся со временем коллегами, имеющими свой взгляд на проблему.

Что может дать ученик учителю? Слова благодарности? Да. Чувство удовлетворения? Конечно, и ещё – стимул к постоянному самосовершенствованию, поиску. Парадокс, но только у учительского стола я почувствовала вкус к знаниям. На уроке я должна быть готова к любому вопросу, к любой постановке проблемы, мне стыдно чего-то не знать, но, в то же время, я не боюсь признаться своим ученикам, что чего-то не знаю. И значит к следующему уроку, я буду готовиться еще больше, чтобы быть выше на голову самой себя вчерашней.

Чему я учу своих ребят? Постигать окружающий мир, определять своё место в нём, что, в свою очередь, невозможно без самопознания. Я стараюсь, чтобы у моих учеников в процессе общения формировалась собственная система ценностей, которая впоследствии может стать основой жизненной философии.

Таким образом, литература из школьного предмета вырастает в один из способов постижения мира и познания себя. И я надеюсь, что вынесенное с уроков в душах важнее того, что выставлено в дневник или классный журнал.