Использование наглядного моделирования и интерактивных игр для формирования навыков словообразования у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад №159"

Сообщение из опыта работы: "Использование наглядного моделирования и интерактивных игр для формирования навыков словообразования у детей старшего дошкольного возраста с ОНР"

Выполнила:

учитель-логопед

Штундлер О.С.

Нижний Новгород

2022 г.

1 СЛАЙД.

«Использование наглядного моделирования и интерактивных игр для формирования навыков словообразования у детей старшего дошкольного возраста с ОНР».

Процесс развития словообразования у ребенка сложный. Механизм развития этой сложной системы умственной деятельности раскрыл Иван Петрович Павлов, высказав мысль о том, что грамматика есть своеобразная форма динамического речевого стереотипа. Закономерности усвоения грамматической стороны речи раскрыты Александром Николаевичем Гвоздевым. Он отмечал, что сначала усваивается все наиболее типичное, все продуктивные формыв области словообразования. А только потом уточняется значение и звучание малопродуктивных и непродуктивныхсловообразовательных моделей.

2 СЛАЙД 

Многие авторы, изучавшие особенности формирования грамматического строя речи детей с ОНР отмечают, что процесс овладения речевыми нормами им даётся сложнее, чем детям без речевой патологии. Это обусловлено тем, что грамматические значения носят абстрактный характер, а грамматическая система языка организована на основе большого количества языковых правил.

У детей с ОНР отмечается обиходная речь с лексико-грамматической недостаточностью, несформированностьюнавыков словообразования исловоизменения. Кроме того, у детей слабо формируется навык переноса усвоенного речевого материала из одного лексико – тематического цикла в другой, а далее в самостоятельную активную речь. И, наоборот, усвоенная модель словообразования переносится на слова, образующиеся с помощью другого способа: например, стол – столик, стул – стулик.

3 СЛАЙД

В целевых ориентирах ФГОС сказано, что ребенок на этапе завершения дошкольного образования должен хорошо владеть устной, грамматически правильно оформленной речью.

Таким образом, в ряду задач, стоящих перед дошкольнымучреждением, важное место занимает задача подготовки детей к школе. Одним из основных показателей готовности ребенка к успешному обучению является правильная, хорошо развитая речь. Своевременное формирование грамматической компетенции ребенка является одним из условий его полноценного речевого и общего психического развития, поскольку язык и речь выполняют ведущую функцию в развитии мышления и речевого общения, для планирования и организации деятельности ребенка, формированиясоциальных связей.

4 СЛАЙД

Большинство авторов предусматривают использование в своих методиках словесных методов обучения. Однако, словесный метод обучениядетей дошкольного возраста с речевой патологией без опоры на наглядность малоэффективен, что обусловлено возрастными особенностями, а также особенностями вербального внимания у детей даннойкатегории.

Для эффективного формирования грамматического строя, в частности словообразования  предлагаю применять дидактические игры с использованием наглядного моделирования. Использование символов и схем лежащих в основе образования искусственных ассоциаций облегчает запоминание и в целом развивает речемыслительную деятельность детей. А использование интерактивных игр позволяет сделать занятия интереснее, динамичнее. Движение, звук, мультипликация надолго привлекают внимание детей. Дети получают эмоциональный и познавательный заряд, у них возникает желание рассмотреть, действовать, играть, вернуться к этому занятию вновь. Наглядное моделирование и интерактивные игры помогут облегчить процесс усвоения навыка словообразования, разнообразить его и сделать более интересным для ребенка.

5 СЛАЙД

Цель коррекционной работы:

формировать у детей старшего дошкольного возраста с ОНР навыки словообразования посредством использования интерактивных игр и наглядного моделирования.

Задачи:

1. развивать умения грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка.

2. формировать навык словообразования существительных суффиксальным способом.

3. формировать навык словообразования прилагательных от существительных.

4. формировать навык словообразования приставочных глаголов.

5. развивать умение оперировать в речи однокоренными словами и гибко их преобразовывать.

6. развивать умение образовывать слова путём слияния двух основ.

6 СЛАЙД

Работа по формированию словообразованияудошкольников с ОНР осуществлялась в 3 этапа.

На каждом этапе работы одновременно и последовательно отрабатывались словообразовательные модели как существительных, так прилагательных и глаголов.

7 СЛАЙД

Сначала был выявлен уровень сформированности навыка словообразования у детей группы. Был подобран дидактический и интерактивный материал по теме и разработано перспективное планирование.

8СЛАЙД

Основной задачей первого этапа было закрепление наиболее продуктивных словообразовательных моделей. Здесь использовались дидактические игры «Большой – маленький», «Назови меня ласково», «Чей предмет?», «Покажи картинки», «Чем отличаются слова».

Игры с мячом, волчком – целью которых было сравнение двух однородных предметов (дом – домик, нос – носик, сад – садик).Использовались различные интерактивные игры , например "Скажи ласково"

А так же моделирование:

В качестве условных заместителей могут выступать:

• Геометрические фигуры

• Символические изображения предметов (силуэты, контуры)

• Силуэтные и предметные картинки

На первом этапе в качестве заместителей использовались в основном предметные картинки и символическое изображение  (Знакомство с символами)

10 СЛАЙД

На втором этапе велась работа над словообразованием менее продуктивных моделей. Эффективными в работе на закреплениесловообразования оказались дидактические игры: «Волшебный паровозик», «Что для чего?», «Кто у кого?», «Как зовут папу, маму и детеныша?», «Два брата ИК и ИЩ», «Кубик кидай – слово угадай» использование речевых кубиков

Способствовали словообразованию прилагательных дидактические, речевые и интерактивные игры:

«Чей хвост? Чья голова?», «С какого дерева лист?», «Что из чего сделано?»

Для закрепления словообразования глаголов использовались дидактические, речевые игры и упражнения: «Кто что делает?», «Чей голосок?», «Чем отличаются слова».

На этом же этапе начали работу по подбору родственных слов. Выполняли упражнения «Измени слово», «Найди семью», «Подбери родственные слова» (образование с помощью наводящих вопросов)

Тихо, тихо, как во сне,

Падает на землю снег.

С неба все скользят пушинки –

Серебристые снежинки.

На проселки, на лужок

Выпал беленький снежок.

Вот веселье для ребят –

Всё сильнее снегопад.

Все бегут вперегонки,

Все хотят играть в снежки.

Словно в белый пуховик

Нарядился снеговик.

Рядом – снежная фигурка –

Эта девочка Снегурка.

На снегу-то посмотри –

С красной грудкой снегири.

Словно в сказке, как во сне,

Землю всю украсил снег.

В качестве моделей на этом этапе использовались опорные схемы.

22 СЛАЙД

На третьем этапе уточняем значение и звучание непродуктивных словообразовательных моделей. Результативными в работе на закрепление словообразования оказались дидактические игры : «У кого какая профессия?» ,«Назови профессии», «Как назвать того, кто...» «Говорящие слова» «Волшебные гномики – частицы»

Для словообразования прилагательных использовались игры «Чей хвост? Чья голова?», «Речевой кубик с пиктограммами».

Для дифференциация глаголов пространственного значения с различными приставками использовались дидактические игры «Антонимы. Глаголы.», «Покажи картинку, назови действие» (Подлетает – отлетает, «Путешествие» (До домика дошла, обошла, вышла и т. д.).

На третьем этапе  работаем над образованием слов из двух основ.

25 СЛАЙД

Единая позиция педагогов в понимании перспектив развития ребёнка и взаимодействие между ними – одно из важных условий обучения и воспитания детейдошкольного возраста. Поэтому, чтобы добиться поставленной цели, мы тесно сотрудничаем с воспитателями группы.

Сначала воспитатели познакомились с серией игр, упражнений, схемами – моделей по формированию навыка словообразования разных частей речи. Знакомство со схемами и моделями прошло в виде консультации «Что такое моделирование?», а с дидактическими играми в виде тренинга «Игры и упражнения с родственными словами». Задания на развитие у детей словообразовательных умений регулярно проводятся воспитателями в вечернее время в ходе коррекционной работы по заданию учителя-логопеда.

26 СЛАЙД

Положительные результаты работы с детьми во многом зависят от контакта с их родителями. В ходе реализации системы работы по формированию навыкасловообразования у детей использовались следующие формы работы с родителями :

- Информационные (выступления на родительских собраниях «Занимательная грамматика», «Обучение словообразованию детейдошкольного возраста со стертой дизартрией», сообщения об успехах детей);

- Индивидуальные (консультирование родителей, задания для родителей и детей, информация о возникших проблемах);

- Коллективные: семинар – практикум «Формирование навыков словообразования у детей дошкольного возраста с ОНР».

27 СЛАЙД

Анализируя результаты работы по проблеме, можно сделать вывод: что отдельные элементы словообразования и общий уровеньсловообразования в целом заметно выросли.

Дети овладели навыком продуктивного суффиксального способа образования имен существительных (уменьшительно-ласкательной формы, притяжательных имен прилагательных с суффиксом «ин», дифференциацией глаголов совершенного и несовершенного вида, возвратных и невозвратных).

Сохраняются трудности в образовании малопродуктивных и непродуктивных способах образования имен существительных (названий профессий, более сложных форм имен прилагательных, образовании приставочных глаголов, глаголов пространственного значения).

По результатам работы, можно сделать вывод, что использование дидактических интерактивных игр и наглядного моделирования позволяет наиболее эффективно развивать словообразование у детей старшего дошкольного возраста.