Качество художественно-эстетического образования

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РФ

Муниципальное автономное образовательное учреждение

“Гимназия №4 им. братьев Каменских г. Перми”

КАЧЕСТВО ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Выполнил:

учитель музыки, педагог-организатор,

магистр

Самсонова-Гавшина Е.М.

Пермь-2023

Аннотация.

Проблема повышения качества образования много лет являлась ведущей для педагогов. Художественно-эстетическое направление, имея в своей основе математические и гуманитарные науки, способствует повышению качества образования. Взаимосвязь всех участников образовательного процесса является неотъемлемой частью успешного обучения.

Ключевые слова: качество образования, художественно-эстетическое направление, социальная интеграция, участники образовательного процесса.

Проблема повышения качества образования много лет являлась ведущей для педагогов. Актуальной она остается и в настоящее время.

Указом Президента Российской Федерации от 07.05.2018 года N 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» необходимо обеспечить:

-глобальную конкурентоспособность российского образования, вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования;

-воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций. Национальный проект предполагает реализацию 4 основных направлений развития системы образования: обновление его содержания, создание необходимой современной инфраструктуры, подготовка соответствующих профессиональных кадров, их переподготовка и повышение квалификации, а также создание наиболее эффективных механизмов управления этой сферой. При формировании нацпроекта была принята своя собственная методика расчета показателя эффективности качества школьного образования, основывающаяся в том числе и на международных исследованиях качества образования PIRLS, TIMSS, PISA.

Проблема совершенствования качества образования, предполагает решение ряда задач, имеющих социальный и педагогический характер, а также требует усиление социальной интеграции всех участников образовательного процесса.

К числу вопросов, которые являются важными, относится понимание самого понятия «качества образования». Рассматривая понятие «качество образования» обратимся к монографии авторов под руководством М.М. Поташника. Книга “Управление качеством образования” является первой в истории российского образования “практикоориентированной монографией и первым методическим пособием, в которых рассмотрено управление качеством образования, где последнее не сводится только к обучению” (М.М. Поташник). Автор трактует качество образования, как “соотношение цели и результата, как меры достижения целей при том, что цели (результаты) заданы только операционально и спрогнозированы в зоне потенциального развития ученика”. (5 стр. 33).

В соответствии с Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 31.07.2020) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2020) ст.2 «качество образования» понимается как «комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы».

На сегодняшний день в педагогической среде сформировалось понимание, что качество образования – это не высокий балл аттестата, система образования отвечает за формирование мировоззрения, личностное развитие учащегося.

Для реализации учебно-познавательной деятельности, прежде всего, важна обучаемость – общая способность к усвоению новых знаний. От ее состояния зависит понимание учебного материала, умение использовать полученные знания. «Вершиной» обучаемости является способность учащегося к самостоятельному получению новых знаний. Обучая же подростков, необходимо сглаживать некоторые проблемные проявления «трудного» возраста, такие как:

1. Чувство взрослости, проявляющееся в потребности равноправия, уважения и самостоятельности, доверия. Если школа не предложит подростку способов удовлетворения этой потребности, она может проявиться в нарушениях поведения, уверенности в несправедливости и необъективности взрослых.

2. Склонность к фантазированию, когда возможность осуществить собственный замысел становится мощным стимулом к действию. Если в ходе учебы не находится места для оригинального, творческого подхода – она теряет в глазах подростка свою привлекательность.

3. Стремление определить границы своих физических и интеллектуальных возможностей. Если подросток не находит для этого приемлемые формы, он начинает эксперименты со своей внешностью, нарушает установленные в учебном заведении правила поведения, а иногда и законы общества.

Главной особенностью детей любого возраста является их желание: познавать, соревноваться, играть. Необходимо обеспечить образовательный процесс в такой форме, чтобы:

1. «Только ленивому было не интересно».

2. «Желание достичь успеха доминировало над страхом неудач».

Проанализировав опыт работы МБОУ СОШ № N малого города России нами были выявлены следующие проблемы:

1.Слабая связь в системе отношений «треугольника обучения»: ребенок-школа-родитель (участники образовательного процесса);

2.Отсутствие преемственности между различными уровнями обучения.

3.Разрозненность, хаотичность мероприятий по тематике и направлениям;

4.Отсутствие единых критериев оценивания учащихся;

5.Недостаточно полная материально-техническая база школы.

На основании вышеприведенного анализа администрация образовательной организации запросила выполнение корректировки проблемных зон. Нами была разработана своего рода «изюминка школы»:

Разработать единые критерии оценивания на всех уровнях обучения (например: переход на 10-балльную систему оценивания);

Оценка не должна быть самоцелью. Она должна стать следствием обучения. Целью образовательного процесса должен являться сам процесс;

Внедрение в образовательный процесс инновационных технологий должно стать единым механизмом на всех уровнях образовательной организации;

Обеспечить включенность во внеучебную деятельность максимальное количество учащихся и их семей;

Создать единые направления внеурочной деятельности детей с определенной отчетностью на всех уровнях обучения с обязательной преемственностью между уровнями обучения (например: художественно-эстетическое направление, математическое направление, гуманитарное направление, физкультурно-оздоровительное направление (ЗОЖ);

Обеспечить взаимосвязь направлений образовательного процесса по вертикальной и горизонтальной линии;

Обеспечить взаимодействие и синтез направлений в период обучения, и, особенно, в период отчетности;

Отказаться от мероприятий «для галочки»;

Создать единую сетку мероприятий;

Оформить «выставки достижений» (стенды, интернет-ресурсы) учащихся по всем направлениям;

Обеспечить постоянную информацию о проведенных мероприятиях на различных интернет-сайтах;

Обеспечить участие различного вида проектов в грантах.

Для реализации «изюминки школы» необходима определенная готовность педагогического состава образовательной организации:

Благоприятный психологический климат в коллективе;

Готовность применять инновационные технологии в образовательном процессе;

Компетентность педагогических кадров образовательной организации;

Смешанный возрастной состав педагогического коллектива.

Образовательная организация имеет запрос от всех участников образовательного процесса на организацию вокальных конкурсов как детских, так родительских и преподавательских коллективов. Поступали предложения провести вокальные конкурсы на русском и иностранном языках.

Нами предложена следующая форма работы художественно-эстетического направления (вертикальная линия образовательного процесса):

1.Вокально-инструментальный кружок «Музыканты на бис» (учащиеся);

2. Вокально-инструментальный кружок «Бравые ребята» (родители, педагоги)

3. Художественный кружок «Палитра».

Отчетной формой художественно-эстетического направления может быть организация и проведение:

1. «Школьной гостиной» («Музыкальной гостиной»). В данном мероприятии допустим синтез нескольких направлений. Например:

-художественно-эстетического направления и гуманитарного направления;

-художественно-эстетического и физкультурно-оздоровительного направления и др.

2. Оформление выставки рисунков детей;

3. Отчет о конкурсах на стендах и интернет-сайте школы.

Известно огромное разнообразие форм «срезов знаний»: проверочная и контрольная работа, зачет, экзамен и т.п. (горизонтальная линия образовательного процесса). Нами было предложено провести «срез знаний» в форме игры - Общешкольный квест (участники – 1-11 класс) или блочный квест (участники распределяются по уровням обучения или по направлениям обучения).

Описание: Дети выполняют задания (контрольные работы) на каждом предмете в виде: лотереи (варианты), кроссворда, викторины, КВН и др. Получают баллы (оценки). По итогам квеста происходит рейтингование классов школы с получение приза. Игра должна сопровождаться постоянным «подогреванием» интереса посредством средств массовой информации. Допустима единая тематика квеста. Данный вариант отчетной работы может быть безболезненно перенесен в дистанционный формат, как целиком, так и частично.

Усиление социальной интеграции, восстановление связей всех участников образовательного процесса будут способствовать повышению качества образования. Каждый учитель – это человек, который прежде всего умеет слушать и слышать своего ученика, внимательный человек, это специалист, обладающий отличными знаниями, отличными от других, со своим опытом: маленьким или большим, – это человек «времени», который должен меняться в соответствии с потребностями детей. От того, как УЧИТЕЛЬ может корректировать и координировать образовательный процесс, зависит желание учащихся посещать именно «КЛАССНУЮ ШКОЛУ»!

Используемая литература:

1.Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. №204 (2018) О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года/ Официальный сайт Президента России. http://www.kremlin.ru/acts/bank/43027.

2.Борзов Е. В., Корягина И. И., Вотякова О. И., Курылева Н. В. Управление качеством образования на основе мониторинговых исследований // Образование и наука. 2016. № 6. С. 42–61.

3.Симонов В.П. Эффективен ли селективный подход в оценке учебных достижений школьников?//Научно-теоретический журнал.- 2009. №1.- С. 57-63.

4.Современная дидактика и качество образования: становление не классно-урочных систем обучения: материалы IX Всероссийской научно-методической конференции 18–19 января 2017 года / отв. ред. М.В. Минова; ред. кол. – Красноярск, 2017. – 232 с.

5.Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника.-М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448с.