"Самоанализ учителя математики"

«Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить

то, что преподаешь, и любить тех, кому преподаешь»

В.О. Ключевский

Я, Каун Анастасия Вячеславовна, закончила в 2021 году Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Новосибирской области «Карасукский политехнический лицей» по специальности учитель начальных классов. Принята в 2023 году в МАОУ СОШ №212 учителем математики Общий педагогический стаж – 7 лет. Стаж работы в данной школе – 2 года. На момент аттестации стараюсь повышать свой методический уровень, такую возможность дают курсы повышения квалификации. Активно участвую в методических объединениях учителей начальных классов, даю открытые уроки по предметам и занятия внеурочной деятельности, посещаю уроки коллег.

В любой системе общего образования математика занимает одно из центральных мест что, несомненно, говорит об уникальности этой области знаний.

Педагогическая деятельность учителя в последние годы происходит в совершенно новых условиях. Каждый день приходится отвечать на вопросы: зачем учить, чему учить, как учить? Сложное экономическое положение, новые рыночные отношения поставили перед школой задачу в сравнительно короткий срок воспитать и вооружить ученика такими знаниями, чтобы он мог занять достойное место в обществе и приносить ему максимальную пользу.

Сегодня социуму нужны выпускники, готовые к включению в дальнейшую жизнедеятельность, способные практически решать встающие перед ними жизненные и профессиональные проблемы. Главной задачей является подготовка выпускника такого уровня, чтобы попадая в проблемную ситуацию, он мог найти несколько способов её решения, выбрать рациональный способ, обосновав своё решение. А это во многом зависит не от полученных ЗУНов, а от неких дополнительных качеств, для обозначения которых и употребляется понятия “компетентности” и “компетенции”, более соответствующие пониманию современных целей образования.

Главная задача современной системы образования – создание условий для качественного обучения.

Внедрение компетентностного подхода – это важное условие повышения качества образования. По мнению современных педагогов, само приобретение жизненно важных компетентностей дает человеку возможность ориентироваться в современном обществе, формирует способность личности быстро реагировать на запросы времени

Что представляет собой современная математика? Зачем она нужна? Подобные вопросы часто задают учителям дети. И каждый раз ответ будет разным в зависимости от уровня развития ребёнка, его образовательных потребностей и требований современного мира.

Моё педагогическое кредо – Ученик не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который нужно зажечь. А для этого надо создать благоприятные условия для воспитания компетентного выпускника, который справится со многими возникшими проблемами путём раскрытия его индивидуальных возможностей.

Следует отметить, что большую роль в активизации мыслительной деятельности играет интерес учащегося к тому, что он делает. При этом следует учитывать, что цивилизация неуклонно движется к построению информационного общества, где решающую роль играют информация и научные знания, а работа, осуществляемая с использованием средств информационных ресурсов, является движущей силой обучения.

Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию поможет каждому обучающемуся найти себя после окончания основной школы. Для каждого ребенка должен индивидуально проектироваться «коридор ближайшего развития». Учащихся основной школы важно научить учиться, сформировать потребность к познанию. Необходимо сформировать умения учиться во взаимосвязи с мотивом учебных действий. Ученику в условиях современной жизни необходимо самостоятельно уметь выстраивать свою траекторию развития.. Одна часть из выпускников основной школы решит, что им необходимо продолжить образования в СПУ; вторая часть учащихся - поступят в лицеи и гимназии; третья часть – останутся в средней общеобразовательной школе. Учащиеся к этому выбору будут готовы и способны.

Тема (направление) профессиональной деятельности педагога в межаттестационный период (или проблема/тема профессионального проекта):

Развитие познавательной активности учащихся через внедрения элементов технологии личностно-деятельностного подхода.

Цель профессиональной деятельности (или профессионального проекта) в межаттестационный период в соответствии с выбранной темой (направлением, проблемой): Развитие познавательной активности учащихся основной школы через внедрения элементов технологии личностно-деятельностного подхода.

Задачи профессиональной деятельности (или профессионального проекта), обеспечивающие достижение цели:

1. Дать учащимся качественное образование по математике;

2. Развивать способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию;

3. Развивать регулятивные УУД;

4. Создавать оптимальный технологический режим на уроке.

В своей работе я руководствуюсь следующими нормативными документами:

 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ

 Федеральный государственного стандарта начального общего образования (приказ МО РФ от 06.10.2009 №373 с изменениями и дополнениями)

 СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в образовательных учреждениях»

 Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования

 Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта.

 Примерная программа по математике;

 Учебный план школы;

 Рабочие учебные программы;

Тематическое и поурочное планирование.

Стандарт нового поколения помогает научиться учиться, овладеть универсальными учебными действиями, без которых ничего не может быть и которые формируют фундаментальное ядро образования, именно в действии порождается знание.

Ребенок должен научиться умению самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.

Вместо простой задачи передачи знаний, умений, навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, умение учиться. Из пассивного потребителя знаний учащийся становится активным субъектом образовательной деятельности.

При отработке определенных умений и навыков по математике ученики у меня не просто решают все задания, которые я им даю, и получают за это отметки, а сами выбирают степень сложности заданий, их выполняют, и знают сколько за эти задания им дадут баллов и какую отметку они получат.

В зависимости от уровня класса учитель самостоятельно определяет, за какое количество баллов будет учащимся выставлены разные отметки. Ученикам это сообщается в начале урока. Ученик сам решает какие задания выбрать: либо решить много легких заданий и набрать нужное количество баллов, либо взять карточку с заданиями продвинутого уровня и решить меньше заданий и сразу набрать нужное количество баллов для отметки и тогда у него останется время для выполнения заданий ещё на одну отметку. В данном случае каждый учениксубъект – хозяин своей деятельности, он ставить цель, решает задачи и сам отвечает за свой результат. Все ученики находятся в равных условиях.

Одним из мощных ресурсов преобразований в сфере образования является информатизация образования - целенаправленно организованный процесс обеспечения сферы образования методологией, технологией и практикой создания и оптимального использования научно-педагогических, учебно-методических разработок, ориентированных на реализацию возможностей информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), применяемых в комфортных и здоровьесберегающих условиях. Условия моего кабинета благоприятные для проведения занятий (помещение просторно, хорошо освещено).

Парты и стулья соответствуют возрасту.

Имеются в наличии методические пособия для учителя, современные учебнометодические комплекты, дидактические материалы, словари, раздаточный материал.

Установлен компьютер, принтер, мультимедийный проектор, экран. Санитарно – гигиеническое состояние кабинета соответствует норме. Влажная уборка производится два раза в день. До начала занятий и после их окончания осуществляется сквозное проветривание учебного помещения.

Генеральная уборка один раз в неделю. Эстетически кабинет оформлен красиво и соответствует возрасту учащихся.

И все-таки, по моему мнению, главным ресурсом современного урока является учитель, его профессионализм. Сегодня стало ясно, что только творческий учитель, обладающий явно выраженным индивидуальным стилем деятельности, высокой профессиональной мобильностью, владеющий искусством профессионального общения, педагогическими технологиями, умеющий свободно мыслить и брать на себя ответственность за решение поставленных перед ним задач, способен повысить качество школьного образования, поднять общий уровень культуры подрастающего поколения, внося тем самым вклад в развитие и совершенствование общества в целом.

В основе Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), устанавливающего требования к личностным, метапредметным и предметным результатам образования, лежит системно-деятельностный подход, призванный обеспечить:

• формирование готовности выпускника к саморазвитию и непрерывному образованию;

• проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;

• активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

• построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Таким образом, ФГОС второго поколения подчеркивает важность развития учащихся через организацию личностно значимой деятельности. Результатом внедрения ФГОС должна стать подготовка выпускника, умеющего учиться, осознающего важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способного применять полученные знания на практике.

Достижение поставленной цели требует от учителя организации учебного процесса, направленного на развитие стремления учащегося к познанию и саморазвитию.

Рассматривая познавательную деятельность как основу развития учащегося в образовательном процессе, ведущей задачи в достижении требований ФГОС второго поколения следует выделить - развитие познавательной активности учащихся. Решение этой задачи позволит сформировать позитивное отношение ученика к самой познавательной деятельности, к приобретению знаний, к науке и научным методам познания, обеспечить условия для социально-экономического развития нашей страны.

Проблема развития познавательной активности не является новой для методики обучения математики. Исследованием условий развития познавательной активности и связанных с ней познавательного интереса и мотивов изучения занимались многие учёные.

Ряд исследователей, в частности Г.Щукина, Т. Шамова выделяют три уровня познавательной активности школьников:

1) репродуктивно-подражательную (воспроизводящую) активность как способ усвоения опыта другого человека;

2) поисково-исполнительскую (интерпретирующую) активность, когда необходимо принять задачу и самому отыскать средства её выполнения;

3) творческую активность, при реализации которой задача ставится самим учащимся и решается новым, оригинальным способом.

Побудителями познавательной деятельности, складывающимися под влиянием индивидуальных особенностей и субъектного опыта, являются мотивы. В роли мотивов познавательной деятельности могут выступать потребности и интересы, влечения и эмоции, установки и идеалы.

Включенность учащегося в активную познавательную деятельность определяется как уровнем развития его познавательной активности, так и определённым учебным содержанием, методами, формами и средствами обучения.

При проектировании учебного процесса существует проблема выбора оптимального метода обучения, который позволял бы в зависимости от уровня познавательной активности учащихся наиболее эффективно активизировать мотивы познавательной деятельности. Практика показывает, что оптимальность реализуемого метода обучения определяется не только индивидуальными и групповыми особенностями учащихся, но и метода обучения определяется не только индивидуальными и групповыми особенностями учащихся, но и учебной ситуацией. Например, метод, хорошо работающий на первом уроке, может оказаться неэффективным на шестом уроке или после урока физкультуры; метод, эффективный в начале урока, может стать неэффективным при его завершении и т.п. Следовательно, в каждой учебной ситуации существуют свои оптимальные (с точки зрения влияния на познавательную активность) методы обучения.

Вот некоторые методы моей педагогической деятельности и мотивы деятельности учащегося:

• Использование фрагментов художественных произведений (литературы, живописи, кино) Активизация мышления, памяти учащихся как следствие эмоционального восприятия, эмоционального переживания (рассматривая древнегреческие статуи, архитектурные сооружения очень легко детям объяснить – золотое сечение, симметрию и т.д.).

• Дидактические игры, эмоциональное переживание, межличностное общение, социализация, стремление к успеху, позитивное отношение к математике, трудолюбие, усердие, развитие силы воли, целеустремлённости, вера в собственные силы .

• Демонстрация связи математики с жизнью, информация СМИ. Познавательный интерес как следствие повышения значимости предмета (например: при изучении темы графики, диаграммы – мы ищем в СМИ изменения цен на нефть, курсы валют и т.д., учимся их анализировать, сравнивать).

Активная учебно-познавательная деятельность учащихся обеспечивается высокоэмоциональным содержанием, методами и формами обучения, необходимость использования которых может быть продиктована учебной ситуацией. Особенно эффективны дидактические игры и игровые ситуации, позволяющие вовлечь в активную познавательную деятельность практически всех учащихся.

На уровне репродуктивно-подражательной активности может быть использована игра «Математическая азбука». При проведении этой игры учащиеся разбиваются на несколько групп. В ходе игры я демонстрирую на экране различные картинки, изображающие фигуры, формулы, графики, определения и т.д. по пройденной теме. Картинка содержит подсказку, обычно первую букву загаданного таким образом слова. Победившей является группа учащихся, которая угадала больше слов. Эту игру я не растягиваю на весь урок, 10 минут бывает достаточно, чтобы провести состязание и определить команду-победителя.

Если уровень познавательной активности большей части учащихся поисково-исполнительский, но в данной учебной ситуации возникла усталость от монотонной учебной работы, эффективна игра «Брейн-ринг», которая также предполагает состязание команд. На экране я демонстрирую вопрос. Лучше, если вопрос будет задан в графической форме, в виде рисунка. В отличие от предыдущей игры, задача участвующих команд дать развёрнутый ответ. Игра проходит в несколько раундов. Побеждает и зарабатывает очки та команда, которая первая дала правильный ответ. «Брейн-ринг» может длиться до 15-20 минут. Целесообразным является придумывание командами своего вопроса, что может быть организовано как домашнее задание.

Представленный опыт говорит о высокой эффективности применения технологии сотрудничества в образовательном процессе. Наблюдается стабильное достижение ключевых эффектов успешного обучения. Видна положительная динамика в развитии универсальных учебных действий. А благоприятная психологическая атмосфера совместной деятельности становится эффективным мотивирующим фактором деятельности не только обучающихся, но и меня, как педагога.