Не скупись на похвалу!

Не скупитесь на похвалу!

«Не люблю я физкультуру», — приходится мне иногда слышать от девушек в начале учебного года. Чаще всего это заяв­ляют полные девушки, слабо подготовленные фи­зически. В разговоре ищу причину негативного от­ношения к физической культуре. Выясняется, что девушки из-за полноты или неловкости часто слы­шали от товарищей в школе нелестные слова, их не хотели брать в команду во время игр. Поэтому они предпочитали бездействовать на уроках, а окрики учителя и его попытки заставить девушек выпол­нять упражнения лишь усугубляли положение. Так и становились нелюбимыми и учитель, и важней­ший учебный предмет.

Ни окрик, ни давление для слабо подготовлен­ных девушек недопустимы. Это вызывает стресс, дает негативные последствия. Единственный путь, подсказанный практикой, — заинтересовать резуль­татами занятий физической культурой, а сам урок сделать для девушек нетрудным и интересным. С каждой следует поговорить, подобрать облегченные упражнения для первых уроков, заранее договорить­ся о помощи с подругами.

Часто (но не всегда) через несколько занятий отношение этих девушек к физической культуре меняется в лучшую сторону. Этому способствуют благоприятная атмосфера на уроках, добрые слова в присутствии всей группы и положительные оцен­ки, которые ставлю в журнал за первые успехи.

Можно по-разному относиться к девушкам, име­ющим слабое физическое развитие: строго требо­вать выполнения всех программных упражнений (покрикивая и выставляя двойки); почти не обра­щать внимания на тех, кто предпочитает отсижи­ваться в спортзале; постепенно и постоянно втя­гивать их в выполнение наиболее интересных и доступных упражнений. Слов нет, последний ва­риант наиболее хлопотный для учителя. Но самый рациональный.

Любовь или неприязнь к тому или иному пред­мету обычно приходят к учащимся через отноше­ние к учителю. Если он нравится, нравится и пред­мет. А каких учителей любят больше? Добрых, от­зывчивых, учитывающих настроение и самочувст­вие учеников. И строгих. Доброта без требователь­ности так же плоха, как и требовательность без до­броты. У хорошего учителя эти качества всегда со­четаются.

От интереса к предмету и к каждому уроку зави­сят активность учащихся, даже их самочувствие. Особенно это видно на уроках физической культу­ры. Одни упражнения нравятся больше (игры), дру­гие меньше (бег). Любая стрессовая ситуация на уроке резко снижает активность всей группы. Поэтому многое надо предусмотреть, учитывать даже совместимость партнеров в учебной игре. Интерес к занятию может снижаться и при недостатке спор­тивного инвентаря, его низком качестве, при одно­образии упражнений.

Каждый человек, а дети и подростки особенно, любят похвалу. Ожидая внимания, стараются всё выполнять лучше; заслужив похвалу, гордятся, со­общают об этом товарищам и родителям. Если же учитель не отмечает старание учеников и их успехи, он наносит им душевную травму. Если невнимание учителя затягивается, то интерес к предмету и ак­тивность снижаются, появляется безразличие, насту­пает утомление. Быть внимательным, не оставлять незамеченным даже небольшой успех учеников про­сто необходимо. Ведь похвала ободряет, дает допол­нительные силы, и не воспользоваться этим нельзя.

Похвала может быть общей — всей группе — и индивидуальной — определенному учащемуся. Она должна быть конкретной, сразу после хорошего ре­зультата. Похвалу нужно повторить и в конце урока, в присутствии всех.

Не надо скупиться на добрые слова для тех, кто старался, выполнил упражнение лучше других. Но делать это нужно деликатно, не обижая тех, кто тоже старался, но не был на уроке лучшим. Можно ска­зать примерно так: «Кажется, сегодня на уроке (или в игре) лучшей была (имя девушки), немалые успе­хи и у других (несколько имен)». На очередном же занятии отмеченные похвалой обычно стараются выполнять упражнения еще лучше.

Нельзя называть худших. Это обижает, вызыва­ет отрицательные эмоции, нежелание заниматься физической культурой. На своих занятиях я часто говорю: «Молодец, уже видны успехи», «Ого, боль­шой мастер растет!», «Да это же будущая звезда спорта!» Хотя эти слова часто произносятся шутли­во, слышать их приятно. Нередко, желая похвалить отдельных учащихся, я обращаю внимание группы на тех девушек, которые выполняют упражнение хорошо, прошу повторить «напоказ». Отмечаю тех­нику движений. Повышает престиж девушек и сроч­ная информация, вывешенная на доске объявлений (лучшие результаты, сведения о тех, кто их достиг).

Для морального стимулирования часто доверяю наиболее подготовленным учащимся помогать более слабым, учить их и даже оценивать выполнение уп­ражнения. Ведь доверие — это тоже похвала.

В конце каждого занятия обязательно подвожу итоги: называю достижения и недостатки класса, лучших учащихся и их результаты (худшие — ни­когда). Иногда всё же спрашиваю: «Правда, ты за­нималась сегодня ниже своих возможностей?» Обычно получаю подтверждение.

В школе девушки разной физической подготовленности. Причины слабого физического раз­вития некоторых учащихся — отсутствие интереса к физической культуре в семье и недостатки учебных уроков в школе. Если физическое развитие большин­ства учащихся можно считать средним, то физическая подготовленность расценивается как низкая. Девушки, очень часто, как правило, не умеют играть в волейбол, лишь некоторые имеют небольшой опыт игры в баскетбол, очень многие не умеют плавать.

В начале и конце каждого учебного года наши учащиеся выполняют физические упражнения, ко­торые позволяют проследить их физическое раз­витие: наклон вперед для оценки гибкости, прыжок в длину с места для определения уровня прыгучес­ти. Сгибание и разгибание рук в упоре лежа на скамейке и подни­мание ног в положении лежа на спине — для вы­явления развития силы. Беговые упражнения — для определения быстроты и выносливости.

Большинству девушек нравится про­грамма по физическому воспитанию. Она включает ритмическую гимнастику, беговые упражнения, спор­тивные и подвижные игры (пионербол, волейбол, баскетбол), упражнения со скакалкой, обручем. Основу большинства уроков составляют игры и ритмическая гимнастика.

Оценку освоения игр на уроках осуществляю дифференцированно: более строгое отношение к хорошо подготовленным девушкам и менее стро­гое к тем, кто пока слабее (либо плохо видит мяч из-за близорукости). Об этом сообщаю до начала игры, чтобы не было нареканий. Если кто-то в назначенные сроки не смог хорошо выполнить зачетные упраж­нения, я не ставлю им неудовлетворительные оцен­ки, а даю возможность подготовиться лучше.

Большое значение имеет эмоциональность урока. Широко используется музыка: перед началом урока чаще всего исполняются лирические песни россий­ских композиторов, во время ритмической гимнас­тики и медленного трехминутного бега звучит музы­ка с четким ритмом. Разнообразные и новые записи иногда приносят на урок сами учащиеся.

Девушки знают, что до начала урока следует ска­зать мне о своем недомогании, чтобы я снизила на­грузку или исключила некоторые упражнения.

Добрым словом (но в меру!) вызываю положи­тельные эмоциональные реакции, очень ценю и под­держиваю дружеские отношения между классом и мною. Стараюсь сразу снять последствия конфликт­ных ситуаций, если они возникают, отпускаю деву­шек с урока только в хорошем настроении. Резуль­тат — высокая активность учащихся.

Еще в большей мере, чем на уроках, надо ис­пользовать похвалу на тренировочных занятиях и на соревнованиях. Без этого трудно надеяться на положительные результаты.