Существует ли специальная наука воспитания?

Боровикова Светлана Александровна

МБОУ СОШ с УИОП № 52 г.Кирова

Эссе «Существует ли специальная наука воспитания?»

Что такое воспитание? Слово «воспитание» образовано от глагола «воспитать», который до конца XVII — начала XVIII вв. выражал физические значения: «вскормить», «взрастить». Только в XVIII в. — с изменением основ русской культуры — глагол воспитать приобретает переносное отвлеченное значение. Сегодня под воспитанием понимают процесс формирования личности, включающий обучение, развитие и социализацию. Конечно, важную роль в воспитании играет семья. Но можно ли ограничить воспитание передачей традиций и знаний от старшего поколения к младшему? И существует ли специальная наука воспитания? Эти вопросы задаёт «учитель русских учителей» К. Д. Ушинский в педагогическом труде «Человек как предмет воспитания. Педагогическая антропология».

Константин Дмитриевич говорит о том, что почти все считают воспитание делом знакомым, понятным и лёгким, требующим только терпения и навыка. Но это мнение ошибочно. Ушинский не зря называет воспитание искусством. Воспитание не должно сводиться только к передаче знаний и опыта, оно должно основываться на индивидуальном подходе к каждому ребёнку, а для этого нужны специальные знания и умения в области педагогики, методики, психологии.

Я согласна с мнением К. Д. Ушинского. Каждое новое поколение отличается от предыдущего.Родители не берут в расчёт различия между поколениями и пытаются воспитать так, как воспитывали их, но такой подход несостоятелен.

Согласно теории поколений (поколение Х, У, Z) большинство современных родителей - это люди поколения Х. Они относятся скептически ко всему, что их окружает, умеют рассчитывать только на себя. Основной их целью является упорный труд и достижение индивидуального успеха, желание дать детям то, чего не получили от своих родителей. Современные школьники - это дети поколения Z.Со всеми новинками техники они на «ты», не имеют типичного детства «во дворах», а потому не являются командными игроками, их надо этому учить (что делается в классном коллективе). Дети поколения Z отличаются отсутствием четко определенной жизненной позиции. Они не самостоятельные, но никогда не будут делать того, чего не пожелают сами. Поколение Z не видит смысла в школе и институте, дети не получают базовых знаний и навыков. Они имеют склонность к капризам и истерикам, ярко выраженную наглость, эгоизм и нарциссизм. Несмотря на это, зеты отличаются своей многозадачностью и креативностью.

Педагог, зная особенности каждого поколения, пытается выстроить доверительные отношения с родителями и учениками.

Выстраивая общение с родителями своих учеников, я всегда помню, что они хотят дать лучшее детям, хотят, чтобы дети добились успеха. А успех в школе с точки зрения родителей выражается в отметке, поэтому за «4» или «5» родители будут бороться более яростно, чем их дети. Чтобы не провоцировать конфликт, учитель должен вести конструктивный диалог: учитывать настроение родителя, его жизненные обстоятельства, выслушать ученика и родителя, обозначить проблему, дать посильные для родителя рекомендации по решению проблемы. Кроме того, часто конфликты между родителем и учителем или родителем и ребёнком возникают из-за нарушения детско-родительских отношений, и учитель-профессионал должен вовремя выявить эту проблему, приложить усилия для её устранения. Так, при работе с родителями моих учеников я использую разработанные психологом нашей школы брошюры и буклеты «Скорая помощь при стрессе», «Если ребёнок не хочет учиться», «Конфликт и пути его решения».

Информационный мир способствовал созданию родительских чатов, но посредством чатов педагог только обозначает проблему, оставив родителей один на один с ней. Я предпочитаю «живое» общение. Помимо родительских собраний и индивидуальных встреч, я привлекаю родителей к участию в классных и общешкольных мероприятиях и проектах («Школьный музей: пишем историю вместе», Книга Памяти, Литературно-исторический бал-салон 19 века «Под сенью муз»). Провожу уроки, на которые приглашаю родителей не только как зрителей, но и как участников учебного процесса (урок внеклассного чтения по басням И.А. Крылова «И голос их, прямой и благородный, к добру и правде призывал», урок обучения сочинению-рассуждению «Слово «мама» - особое слово», урок внеклассного чтения по рассказу К.Паустовского «Телеграмма» «Целуют родители нас»).

Родители видят, как ведёт себя ребёнок вне дома, общаются с другими детьми и родителями, с учителями в неформальной обстановке и могут корректировать своё поведение по отношению к ребёнку и учителю.

Обучение и досуг в интернете привёл к тому, что у современных школьников плохо развита эмоциональная сфера. Они не знают и не понимают свои эмоции, не умеют ими управлять, не осознают эмоции другого человека. Школьникам становятся чужды духовно-нравственные ценности общества, такие как доброта, сострадание, забота, любовь к ближнему, природе, языку, культуре и истории. Поэтому в обновлённый ФГОС включено развитие эмоционального интеллекта.

Эмоциональный интеллект– это способность распознавать и понимать свои эмоции и эмоции других людей, а также использовать это понимание для управления собственным поведением и построения межличностных отношений. Понятие «эмоциональный интеллект» было введено П. Сэловеем и Дж. Мейером в 1990 году. В отечественной психологии идея единства аффекта и интеллекта нашла свое отражение в трудах Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева. Особое место в формировании духовно-нравственной сферы школьников через развитие эмоционального интеллекта отведено урокам русского языка и литературы.

Для развития эмоциональной сферы учащихся я создала правило: начинать урок с эмоции, радостной или грустной, поражающей детские сердца («Какая красота за окном! Меня так вдохновляет сегодняшнее солнце! А что чувствуете вы?», «Поздравляю вас с Международным днём вопросов! Как мы можем отметить этот праздник на уроке?», «Вы уже видели сторис Печорина в нашем чате? Поделитесь впечатлениями»).Ученики видят, что пришёл человек, готовый делиться опытом и принимать новый. Контакт установлен, можно начинать познание. Но контакт я устанавливаю каждый урок, несмотря на то, что работаю в одном классе годами. Передо мной сидит не вчерашний ученик, а новый человек, с новыми проблемами, переживаниями, с новым опытом. И этим опытом нужно поделиться, поэтому часто применяю групповые и парные формы работы. Такие формы работы способствуют развитию коммуникативных, регулятивных, рефлексивных учебных действий.

Эмоциональный интеллект тесно связан с творчеством.«Через творчество ребёнок открывает мир, приобретает стремление делать добро», - писал Сухомлинский. И мы творим: рисуем иллюстрации и комиксы, сочиняем музыку, декламируем, инсценируем, записываем подкасты, создаём видеообзоры («А.С. Грибоедов – герой своего времени», «Первые впечатления о романе Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»»). Каждое произведение обсуждаем, приходим к выводу, что творчество трогает тогда, когда в нём показан человек. А что отличает человека? Вопросы и поиск ответов на них. Поэтому вслед за Е.Н. Ильиным считаю важным, чтобы ученик выходил с урока с личностно-значимым вопросом, на который не получит однозначного ответа в поисковой системе: «Каким человеком нужно быть во все времена?» (Л.Н. Толстой «После бала»), «Что хорошо, а что дурно?» (А.С.Пушкин «Капитанская дочка»), «Что надо любить, а что ненавидеть?» (А.С. Грибоедов «Горе от ума»), «В чём смысл жизни?» (Л.Н. Толстой «Война и мир»). Ученик будет искать ответ среди других людей, в различных сферах жизни и деятельности человека. В поисках этого ответа он разовьёт свои способности и раскроет свой потенциал. А не в этом ли заключается основная задача педагога?

Так существует ли специальная наука воспитания? Несомненно, да! Учитель-профессионал не только обладает необходимыми личностными качествами, он видит особенности учеников, выявляет проблемы и, применяя знания смежных наук: психологии, педагогики, методики – решает эти проблемы, способствует воспитанию эмоционально зрелого, нравственно богатого человека, способного самостоятельно принимать решения, нести за них ответственность. И конечно, учителю необходимо передавать свои знания родителям, так как процесс воспитания – комплексный процесс, который необходимо вести в содружестве, содействии учителя и родителя.