Методическое пособие "Планета творчества"

Г осударственное общеобразовательное учреждение

Луганской Народной Республики

«Брянковская специализированная школа №23»

Предисловие

Методическое пособие предназначено для работы практических психологов образовательных учреждений и тому, кому интересна данная тема. Данное пособие способствует развитию творчества, позволяет получить материал для интерпретации и диагностических заключений.

Развитие творческих и коммуникативных способностей обуча­ющихся на основе их собственной творческой деятельности является отличительной чертой данного пособия. Такой подход, направлен на социализацию и активизацию собственных зна­ний, осознания себя в качестве личности, что повышает творческий потенциал и самооценку ученика.

Авторы:

Практический психолог: Серикова Елена Сергеевна

Год издания – 2020

Содержание

Введение ………………………………………………………......3

Памятка «Как развивать свои творческие способности?»….......4

Раздел 1. Теоретические аспекты творческих способностей......5-8

Раздел 2. Методики диагностики творческих способностей....9-13

2.1. Методика «Склонность к творчеству»…………………...9-10

2.2. Методика «Чувство новизны»…………………………...10-12

2.3. Методика «Твои таланты»………………………………..12-13

Раздел 3 . Практикум….............................................................14-42

3.1. Занятия по развитию творческих способностей…………14-21

3.2. Творческая мастерская…………………………………....22-24

3.3. Игры и упражнения………………………………………..25-40

Заключение…………………………………………………………41

Список литературы………………………………………………...42

Введение

Интерес к проблеме воображения, как психического процесса возник сравнительно недавно на рубеже 19-20 вв. К этому времени относятся первые попытки экспериментального исследования воображения (С.Д.Владычко. В.Вундт, Ф.Матвеева, Э. Мейман, Л.Л. Мишенко, Т. Рибо, Л.С. Выготский. А.Я. Дудецкий и др.). Постепенно аспекты изучения этой проблемы расширяются, разрабатываются новые методики, позволяющие экспериментальным пу­тем исследовать функцию воображения, рассматриваются вопросы взаимоот­ношения воображения с другими познавательными процессами. В науке воз­растает интерес к проблеме творчества, а через него и к воображению как важ­нейшему компоненту любой формы творческой деятельности.

Модернизация и инновационное развитие - единственный путь, который позволит нашим детям стать конкурентными в современном обществе 21-го века, обеспечит им достойную жизнь. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства. Школа является критически важным элементом в этом процессе.

Творить - означает созидать, делать шаги в неизведанное. Величай­ший из известных нам творцов - природа. А творящий человек, лишь подобен ей. Одной из главных особенностей творческой природы является то, что она не любит ясных, простых, однозначных решений. Именно поэтому трудно дать определение творцу и творчеству.

В.А. Сухомлинский утверждал, что “…забота о здоровье ребенка-это не просто комплекс санитарно-гигиенических норм и правил… и не свод требований к режиму, питанию, труду, отдыху. Это, прежде всего забота о гармонической полноте всех физических и духовных сил, и венцом этой гармонии является радость творчества”.

ПАМЯТКА

«Как развивать свои творческие способности?»

Творчество - это замечательное качество, которое делает нас новаторами и мыслителями. Оно - конечная цель для того художника, который заключен и каждом из нас.

1.Не останавливайтесь на первом же правильном решении. Возьмите себе за правилозаглядывать чуть-чуть дальше и копать чуть-чуть глубже.

2. Устанавливайте взаимосвязи. Используйте метафоры, срав­нения и аналогии для генерирования новых идей. Ищите материалы вне сферы своих обычных интересов.

3.Творя - рискуйте. Если вы собираетесь выдвинуть оригиналь­ную идею - оригинальную для вас,нужно сделать что-то совершенно отличительное от того, что вы обычно делаете. Это означает, что нужно вторгаться в неизведанные области и предпринимать попытки сделать что-то новое. Не бойтесь облачить свой ум в охотничий костюм.

4.Прозрения, порывы вдохновения и творческие скачки вооб­ражения могут произойти в любое время и в любом месте - в ванне, за обедом, в момент пробуждения. К сожалению, очень часто они развеи­ваются также быстро, как и появляются. Будьте готовы зафикси­ровать их, как только они появились: набросать рисунок или сделать за­метки.

Раздел 1. Теоретические аспекты творческих способностей

Способности к творчеству, к созиданию нового всегда высоко ценились в обществе. И не удивительно, так как люди, обладающие этим даром, являются своеобразными генераторами развития человеческой цивилизации. Но творческие способности имеют и субъективную ценность. Наделенный ими человек создает себе наиболее комфортные условия для существования, преобразует мир, приспосабливая его к своим запросам и интересам.

Казалось бы, все просто: нужно активно развивать у себя эти способности. Однако человечество в течение сотен лет бьется над вопросом, в чем секрет креативности, что делает человека творцом.

Способности и их роль в деятельности

Прежде чем говорить о творчестве, давайте сначала разберемся в том, что такое способности в целом.

В психологии способность понимается как комплекс физических и психических качеств человека, обеспечивающих ему возможность заниматься определенным видом деятельности:

• Есть общие способности, необходимые в различных областях, например, интеллект.

• А есть специальные, связанные только с одним конкретным занятием. Например, музыкальный слух нужен музыканту, певцу и композитору, а высокая чувствительность к цветоразличению – художнику-живописцу.

Основой способностей являются врожденные, природные задатки, но проявляются и развиваются способности в деятельности. Чтобы научиться хорошо рисовать, нужно осваивать живопись, рисунок, композицию и т. д., чтобы добиться успехов в спорте, нужно этим спортом заниматься. Иначе никак, сами по себе задатки не станут способностями и тем более не превратятся в талант.

Но как со всем этим связано творчество, ведь это не особый вид деятельности, а, скорее, ее уровень, и проявляться творческий дар может в любой области жизни?

Творческое мышление – какое оно?

Творческое мышление изучали в течение всего XX века, и было выявлен целый спектр особенностей умственной деятельности людей, которым свойственен этот тип мышления.

• Гибкость мышления, то есть не только способность быстро переключаться с одной проблемы на другую, но и умение отказываться от неэффективного решения, искать новые пути и подходы.

• Смещение фокуса восприятия – умение человека взглянуть на объект, ситуацию или проблему с неожиданного ракурса, под другим углом зрения. Это дает возможность рассмотреть какие-то новые свойства, особенности, детали, незаметные при «прямом» взгляде.

• Опора на образ. В отличие от стандартного логического и алгоритмического мышления, творческое носит образный характер. Новая оригинальная идея, замысел, проект рождаются как яркий объемный образ, лишь на этапе разработки обрастая словами, формулами и схемами. Недаром же центр творческих способностей находится в правом полушарии головного мозга, которое отвечает за работу с образами.

• Ассоциативность. Способность быстро устанавливать связи-ассоциации между поставленной задачей и информацией, хранящейся в памяти – это важная особенность умственной деятельности творческих людей. Мозг креатива напоминает мощный компьютер, все системы которого постоянно обмениваются импульсами, несущими информацию.

Специальные способности в творчестве

Наличие общих способностей в творческой деятельности обеспечивает новизну и оригинальность ее продукта, но без специальных способностей невозможно достичь мастерства. Недостаточно придумать оригинальный сюжет книги, нужно еще уметь его литературно изложить, построить композицию, создать реалистичные образы героев. Рожденный в воображении образ художник должен воплотить в материале, что невозможно без владения техникой и навыками изобразительной деятельности, а разработка научно-технического изобретения предполагает владение основами точных наук, знания в области механики, физики, химии и т. д.

Уровни интеллектуально-творческой активности

Креативность предполагает высокий уровень интеллектуально-творческой активности, то есть не только способность к мыслительной деятельности, но и потребность в ней, самостоятельное, без давления со стороны использование приемов творческого мышления.

Выделяют 3 уровня такой активности:

• Стимульно-продуктивный. Человек, находящийся на этом уровне, добросовестно решает поставленные перед ним задачи, старается добиваться хороших результатов. Но делает это он под влиянием внешних стимулов (приказ, задание свыше, необходимость заработать и т. д.). Познавательный интерес, увлеченность делом и внутренние стимулы у него отсутствуют. В деятельности он использует готовые решения и методы. Этот уровень не исключает каких-то случайных оригинальных решений и находок, но использовав один раз найденный им метод, человек впоследствии не выходит за его рамки.

• Эвристический уровень. Он предполагает способность человека делать открытия эмпирическим, опытным путем, часто сводящимся к методу проб и ошибок. В своей деятельности индивид опирается на надежный, проверенный метод, но старается доработать его, усовершенствовать. Такой усовершенствованный метод оценивается им как личное достижение и повод для гордости. Любая найденная интересная, оригинальная идея, чужая задумка становится толчком, стимулом для мыслительной деятельности. Результатом такой активности могут быть очень интересные и полезные изобретения. В конце концов, и самолет человек изобрел, наблюдая за птицами.

• Креативный уровень предполагает не только активную интеллектуальную деятельность и решение задач на теоретическом уровне. Главное его отличие – умение и потребность выявлять и формулировать проблемы. Люди, находящиеся на этом уровне, способны замечать детали, видеть внутренние противоречия и ставить вопросы. Причем они любят это делать, обладая своеобразным «исследовательским зудом», когда возникшая новая интересная проблема заставляет их отложить уже начатую деятельность.

Несмотря на то, что высшим считается креативный уровень, наиболее продуктивный и ценный для общества – эвристический. Более того, самой эффективной является работа команды, в которой есть люди всех трех типов: креатив рождает идеи, ставит проблемы, эвристик их дорабатывает, адаптирует к реальности, а практик воплощает в жизнь.

Параметры творческой одаренности

Дж. Гилфорд, создавший теорию дивергентного мышления, выделил несколько показателей уровня творческой одаренности и продуктивности.

• Способность к постановке проблем.

• Продуктивность мышления, которая выражается в рождении большого количества идей.

• Семантическая гибкость мышления – быстрое переключение мыслительной деятельности с одной проблемы на другую и включение в мыслительный процесс знаний из разных областей.

• Оригинальность мышления – способность находить нестандартные решения, рождать оригинальные образы и идеи, видеть необычное в обычном.

• Способность изменять назначение объекта, усовершенствовать его, добавляя детали.

К выделенным Дж. Гилфордом характеристикам позднее добавили и еще один важный показатель: легкость и скорость мышления. Быстрота нахождения решения не менее, а иногда и более важна, чем его оригинальность.

Раздел 2. Методики диагностики творческих способностей

2.1. МЕТОДИКА «СКЛОННОСТЬ К ТВОРЧЕСТВУ»

Цель:выявить, в какой степени у учащихся развита склонность к творчеству.

Ход опроса: учащихся просят ответить на вопросы либо «да», либо «нет», имея в виду, что «плохих» или «хороших» ответов не бывает. Следует ответ «да» оценивать в 1 балл, ответ «нет» в 0 баллов.

Вопросы

1. Есть ли предметы, которые тебе очень нравятся и по которым у тебя всегда всё получается?

2. Задаешь ли ты много вопросов?

3. Нравится ли тебе играть в сложные игры?

4. Постоянно ли ты что-то мастеришь?

5. Есть ли у тебя новые интересные идеи?

6. Нравится ли тебе слушать о выдающихся великих людях?

7. Всегда ли тебе интересна новая работа?

8. Считаешь ли ты, что солнце на картине может быть синего цвета?

9. Часто ли ты становишься инициатором новых дел в школе, в классе, во дворе?

10. Считаешь ли ты, что сочинять стихи не пустая трата времени?

11. Любишь ли ты читать, в том числе и литературу по интересующим тебя темам?

12. Нравится ли тебе выступать на сцене (петь, читать стихи)?

Обработка результатов

Необходимо подсчитать количество ответов «да». Это и будет сумма баллов.

10 и более баллов – учащийся имеет много из того, что называют творческими способностями. Проявляет инициативу, придумывает интересные и даже оригинальные идеи. Это приносит не только удовлетворение, но и стимулирует появление новых идей. Можно говорить о высоком уровне склонности к творчеству.

5-9 баллов – у учащегося тоже есть все шансы стать творческой личностью. Но надо обязательно развивать и укреплять способности. Необходимо быть решительнее и настойчивее, не пасовать перед препятствиями – они преодолимы. Это средний уровень направленности на творческую деятельность.

4 и менее баллов – склонность к творчеству у учащегося дремлет (низкий уровень). Она скована нерешительностью, боязнью проявить себя. Возможно, учащийся стесняется высказывать свои идеи на людях.

2.2. МЕТОДИКА «ЧУВСТВО НОВИЗНЫ»

Цель: выявить уровень сформированности творческого качества – чувство новизны.

Ход выполнения: выберите тот ответ, который соответствовал бы вашему поступку в предложенных ниже ситуациях, и обведите кружочком в каждом вопросе соответствующую букву, а затем подсчитайте сумму набранных баллов и разделите на 10 (количество вопросов). Так вы определите уровень сформированности у вас творческого качества (чувства новизны).

1. Если бы я строил дом для себя, то:

а) построил бы его по типовому проекту – 0

б) построил бы такой, который видел на картинке в журнале или в кино – 1 в) построил бы такой, которого нет ни у кого – 2.

2. Если мне нужно развлекать гостей, то я:

а) провожу вечер, как проводят родители со своими гостями – 0

б) сочиняю сам сюрприз для гостей – 2

в) стараюсь провести вечер, как любимые герои в кино – 1.

3. Среди предложенных задач на контрольной я выбираю:

а) оригинальную - 2

б) трудную - 1

в) простую – 0

4. Если бы я написал картину, то выбрал бы для нее название:

а) красивое – 1

б) точное – 0

в) необычное – 2.

5. Когда я пишу сочинение, то:

а) подбираю слова как можно проще – 0

б) стремлюсь употреблять те слова, которые привычны для слуха и хорошо отражают мои мысли – 1

в) стараюсь употребить оригинальные, новые для меня слова – 2.

6. Мне хочется, чтобы на уроках:

а) все работали – 1

б) было весело – 0

в) было много нового – 2.

7. Для меня самое важное в общении:

а) хорошее отношение к товарищам – 0

б) возможность узнать новое («родство души») – 2

в) взаимопомощь – 1.

8. Если бы я был поваром, то:

а) стремился бы к тому, чтобы все, кто ест мои блюда, были сыты и довольны – 0

б) создавал бы новые блюда – 2

в) старался бы мастерски готовить все известные блюда – 1.

9. Из трех телевизионных передач, идущих по разным программам, я выбрал бы:

а) «Седьмое чувство» - 0

б) «Поле чудес» - 1

в) «Очевидное-невероятное» - 2.

10. Если бы я отправил в путешествие, то выбрал бы:

а) наиболее удобный маршрут – 0

б) неизведанный маршрут – 2

в) маршрут, который хвалили мои друзья – 1.

Уровни творческой активности:

- низкий – от 0 до 0,7 балла,

- средний – от 0,8 до 1,6 балла,

- высокий – от 1,7 до 2 баллов.

2.3. МЕТОДИКА «ТВОИ ТАЛАНТЫ»

Цель: выявить способности испытуемых, уровень творческого мышления. Инструкция: испытуемых просят при ответах на вопрос отвечать «да» или «нет». Следует ставить оценку – 1 за ответ «да» или оценку - 0, за ответ «нет».

Вопросы:

1. Случается ли тебе находить необычное применение какому-либо предмету?

2. Меняешь ли ты со временем свои наклонности?

3. Любишь рисовать абстрактные картины?

4. Любишь рисовать воображаемые предметы?

5. Любишь фантастические истории?

6. Сочиняешь рассказы или стихи?

7. Любишь вырезать затейливые узоры из бумаги?

8. Изобрел когда-нибудь что-то неизвестное всем?

9. Бывает ли желание переделать что-нибудь на свой вкус?

10. Боишься темноты?

11. Изобрел ли когда-нибудь новое слово?

12. Считал ли это слово понятным без объяснения?

13. Пробовал ли переставлять мебель дома по своему вкусу?

14. Был ли удачен этот эксперимент?

15. Использовал ли свои вещи не по назначению?

16. Мог ли, будучи маленьким, угадывать назначение предметов?

17. В выборе одежды предпочитаешь свой вкус или носишь то, что купят? 18. Есть ли у тебя свой собственный мир?

19. Ищешь ли ты объяснение тому, что не понимаешь?

20. Часто ли просишь окружающих объяснить тебе непонятное?

21. Любишь ли читать книжки без иллюстраций?

22. Изобретаешь ли собственные игры и развлечения?

23. Помнишь ли и рассказываешь ли свои сны или пережитые впечатления?

Обработка полученной информации.

Необходимо подсчитать количество набранных баллов.

Если ты набрал 20-23 балла: ты очень сообразителен, способен иметь свою точку зрения на окружающее.

15-19 баллов: ты не всегда обнаруживаешь свои способности, но находчив и сообразителен, лишь, когда чем-то заинтересован.

9-14 баллов: твоя сообразительность достаточна для многих областей знаний, где необязателен свой взгляд на вещи. Однако для творческой деятельности тебе многого не хватает.

4-8 баллов: твое творческое мышление проявляется только тогда, когда ты увлечен важной для тебя целью, ты более склонен к практической деятельности.

До 4 баллов: тебе пока не хватает изобретательности. Ты можешь быть хорошим исполнителем, даже в сложных профессиях.

Раздел 3 . Практикум

3.1. Занятия по развитию творческих способностей

Занятие 1. «Развитие креативности»

Цель: Актуализация и развитие творческих способностей.

Задачи:

- формирование и развитие творческого мышления.

- повышение стрессоустойчивости при публичных выступлениях.

- развитие внимания, быстроты реакции, скорости принятия решений.

- развитие ассоциативного мышления.

1. Упражнение «Спой песню»

Участники делятся на подгруппы по 5-6 человек. Раздаются карточки: «африканское племя», «клуб собаководов», «любители джаза», «охотники за дикими утками», «друзья Чукотки» и т.п. Дается задание спеть песню «В лесу родилась елочка» соответственно карточке.

1. Упражнение «Кто как бегает»

Группа делится на 4 подгруппы. Им раздаются карточки с заданием изобразить, как двигаются живые существа.

1. Как бегают: лошади, бегемоты, индюки, пауки, коровы, раки, крокодилы, гуси.

2. Как прыгают: лягушки, кузнечики, зайцы, кенгуру, пантеры, обезьяны.

3. Как ползают: змеи, земляные червяки, кроты, улитки, дети, собаки.

4. Как ходят: верблюды, трясогузки, павлины, утки, кошки, слоны, морские котики, жирафы.

Можно изображать животных индивидуально или в группе, все остальные участники отгадывают.

1. Упражнение «Предметы без звука»

В парах раздаются карточки с заданием изобразить

- испорченный телевизор;

- тупые ножницы;

- велосипед, у которого колесо восьмеркой;

- спадающие с носа очки;

- горячий утюг;

- неработающая зажигалка;

- горящая свеча;

- мигающая лампочка и другие предметы.

4. Игра «Животное»

Группа становится друг за другом затылок в затылок. Последний участник изображает жестами загаданное животное впереди стоящему. Тот разворачивает стоящего впереди себя и передает ему жестами информацию и т.д. до игрока, который стоит первым. В конце происходит обсуждение, какое животное было загадано и как происходила «передача информации».

РЕФЛЕКСИЯ ЗАНЯТИЯ.

Занятие 2. «Сказкотерапия и развитие креативности»

Цель: Развитие креативности, творческого воображения и мышления с помощь методов сказкотерапии

Задачи:

- Развить творческое воображение.

- Развить творческое мышление.

- Развить навыки коллективного генерирования идей.

- Развить навыки работы в команде.

1 этап - разогрев

После традиционных ритуалов приветствия ведущий разбивает группу на несколько подгрупп по четыре человека. Им дается задание невербально инсценировать какую-нибудь общеизвестную сказку или отрывок из нее − так, чтобы остальные участники могли узнать сказку. Время на подготовку − пять минут. Этого оказывается вполне достаточно. Опыт показывает, что есть определенные сказки, дружно инсценируемые чуть ли не всеми подгруппами. Чтобы исключить малоинтересные повторения, можно предупредить участников не брать для показа "Репку" (именно эта сказка встречается чаще всего, видимо, в связи с легкостью инсценировки).

2. Упражнение "Общее решение"

Группа разбивается на подгруппы, состоящие из пяти человек. Ведущий зачитывает текст, записанный на карточке (начало сказочной истории), вытащенной наугад. Каждая пятерка должна придумать продолжение сказки и разыграть свой вариант перед остальными. Время на подготовку − двадцать минут. По завершении выступлений обсуждается содержание сказок и сопоставляются найденные участниками решения проблемы.

3. Упражнение «Пять предложений»

Из стопочки карточек с началами сказочных историй ведущий наугад вынимает одну и зачитывает ее содержание. Участники группы записывают текст начала сказки. Задачей игроков является: за 10 мин. сочинить продолжение этой сказочной истории, изложив все последующее только в 5 предложениях. Важное условие − сказка должна быть логичной, законченной, и ее конец должен быть счастливым. По завершении этой работы все сказки зачитываются. Подводится итог: определяется лучшая сказка.

4. Игра "Конструирование сказок"

Группа разбивается на подгруппы по пять человек. Карточки перемешиваются, и представители подгрупп вытягивают наугад из стопки но пять карточек с названиями различных сказочных героев. Через двадцать минут каждая подгруппа должна разыграть перед остальными сказку, в которой действовали бы все доставшиеся персонажи.

РЕФЛЕКСИЯ ЗАНЯТИЯ

Занятие 3. «Развитие креативности методами изобразительного искусства»

Цель: Развитие креативности, творческого воображения и мышления с использованием элементов изобразительного искусства.

Задачи:

- Развивать творческое мышление.

- Развивать творческое воображение.

- Развивать навыки рисования, изображения своих идей.

1. Игра «Точки»

Материалы: Бумага и карандаш каждому участнику.

Инструкция: Возьмите лист бумаги и поставьте на нем двадцать точек, разбросав их по всему листу... (2 минуты.)

Теперь обменяйтесь листами с сидящим рядом участником. Соедините точки линией так, чтобы возникло какое-нибудь изображение человека, животного или предмета. (5 минут.)

В конце игры дайте каждому участнику показать свой рисунок группе. Все остальные могут угадывать, что на нем нарисовано.

2. Упражнение «Линия»

Предание эмоциональных характеристик самой линии. Предварительно необходимо, чтобы сами учащиеся продумали, чем могут определяться характеристики линий − размером, толщиной, штриховкой, изгибом, положением − вертикальным, горизонтальным, наклоном в разные стороны − и какие эмоциональные ассоциации они вызывают. После этого дается задание на изображение «радостной», «доброй», «нежной», «неуверенной», «твердой», «наглой», «кокетливой», «равнодушной» и др. линий. Каждый участник выбирает себе линию, изображает ее, а все остальные потом отгадывают, что это за линия.

3. Упражнение «Геометрические фигуры и люди»

Использование изменение положения или самой формы фигуры для передачи образа. Изобразить рискованного человека, оптимиста, пессимиста, реалиста, добродушного лентяя, агрессора, шутника, скучного интеллигента с помощью одной модифицированной геометрической фигуры. Группу разделить на несколько подгрупп, где будут изображать конкретный тип людей. Это задание творческого типа. Например, студент изобразил «рискованного» человека в виде квадрата, стоящего на одном из своих углов, а «оптимиста» — в виде треугольника, также стоящего на одном из углов, с обращенной вверх стороной.

Сюда же относятся изменения формы, который «преобразуют» круг в эллипс и «добродушного лентяя», а прямоугольник с острыми углами, устремленными вправо − в «агрессора».

Рефлексия упражнения.

1. Упражнение «Эмоции»

Изобразить в произвольной форме ласку, любовь, радость, удовольствие, гнев, страх, неудовольствие, грусть, страсть, ненависть и другие эмоции. Каждый участник выбирает себе одну эмоцию из перечисленных, изображает ее, а потом показывает другим. Остальные участники стараются догадаться, какая эмоция изображена.

1. Упражнение «Эмоциональный портрет»

При помощи цветовых пятен и их сочетаний изобразить свой «эмоциональный портрет» или портрет друга, а также художника, бизнесмена, чиновника, политического деятеля и т. п.

РЕФЛЕКСИЯ

Занятие 4. «Творческая личность»

Цель: Углубить процессы самораскрытия, найти в себе то, что отличает от других людей.

Задачи:

- Определять свою индивидуальность.

- Учить, позитивно находить выход из ситуаций.

- Определять свои личностные ценности.

1. Упражнение «Представление имени»

Группа встает в круг. Поочередно каждый участник выходит в центр круга и называет свое имя, сопровождая его каким-либо жестом или позой. Выбор жеста или позы осуществляется произвольно, по желанию игрока. Главное, чтобы через это движение был передан образ представляющего человека. Например, одна из участниц называет свое имя «Анна», иллюстрируя его низким русским поклоном. Другая участница произносит имя «Ирина» и демонстрирует танцевальное па. При помощи данных жестов участницы представляют группе свой характер, темперамент, свою «визитную карточку». После того, как каждый из игроков представил группе свое имя, остальные по очереди рассказывают, как они поняли партнеров по игре. Особенно подробно разбираются случаи, где проявилось рассогласование имени человека и позы, через которую он себя представил.

2. Упражнение «Тихая медитация»

а) Закройте глаза и расслабьтесь. Дышите глубоко. Найдите пульс, почувствуйте, как кровь течет по вашему организму. Ваш пульс очень спокоен. Вам спокойно и хорошо. Впереди у вас приятная работа, вы что-то узнаете о себе, о других. Вас окружают люди, которым вы интересны и которые интересуют вас. Вы доверяете им, вы − один из группы и от каждого лично зависит успех нашей работы. Сделайте несколько глубоких вздохов. Представьте себя зерном какого-то растения. Вам тепло и уютно в земле, но у вас есть потребность как-то выразить себя и поэтому вы начинаете расти.

Вы ощущаете свою силу, свои возможности. Вот вы и проросли, прорвались на поверхность. Почувствуйте солнечное тепло, комфорт. Вас окружают растения, похожие на вас, но другие. Это цветы, ягоды, грибы, деревья. Их внешний вид очень разный, но они и вы развиваетесь по одним законам. Никто никому не мешает, вам радостно, что теперь вы не один: вы можете слышать, чувствовать других. Представьте себе со всеми подробностями, какое вы растение, во что вы выросли. Постепенно возвращайтесь сюда, в класс. Когда будете готовы − откройте глаза.

б) Опрос по кругу, кто во что вырос.

в) Что вы чувствовали во время медитации?

г) Мне хотелось сегодня дать такое упражнение, скорее всего из-за того, что наступила настоящая весна. Как вы относитесь к весне? Любите ли вы ее? Какое у вас настроение весной? А какое время года вы любите больше всего? Существуют определенные «стереотипы» в цветном восприятии времен года, но, тем не менее, у каждого из вас есть свое собственное восприятие времен года. Сейчас я попрошу вас нарисовать свое ощущение разных времен года. Вы можете выразить себя как угодно - цветом, размером, символами и т. д.

3. Упражнение «Творческие силы»

«Каждый человек в той или иной степени обладает определенным запасом творческих сил. Творческая личность, безусловно, индивидуальна. Но в то же время у каждого есть какие-то общие черты. Сегодня мы займемся тем, что составим обобщенный портрет творческой личности. Для этого каждый из вас сначала должен записать не менее десяти признаков, характеризующих творческую личность. При этом вы можете вспоминать тех людей, которых вы считаете творческими. Не забудьте и про себя, ведь у вас также есть элементы творческого мышления к действительности. На эту работу вам отводится 7 минут. На втором этапе мы объединимся в большой круг и обсудим ваши предложения. Путем голосования наша группа должна составить обобщенный портрет творческой личности.

На третьем этапе каждый из вас будет оценен по этому обобщенному перечню качеств».

4. Упражнение «Коллективная сказка»

Придумать сказку. Первый говорит предложение. Второй говорит второе предложение сказки, не повторяя первое, т. е. рассказ сказки по предложениям, по очереди.

5. «Образ»

Предложите участникам по удобнее сесть, закрыть глаза. Мысленно, увидеть лес, который темной стеной подступает к озеру, на берегу стоит гостиница, в которой проводится занятие, услышать крик чайки и почувствовать прохладный вечерний ветер. (Любая картинка на выбор каждого участника). Затем следует мысленно отождествить себя на его месте, и в тот момент, когда это начинает удаваться, встать и покинуть тренинговый зал, сообщив всем, с кем же отождествил себя каждый участник. Например, один из членов тренинговой группы встает и уходит со словами: «Я туча. Я уплываю за горизонт», кто-то продолжает: «Я лилия. Я сложила лепестки и погрузилась в воду вместе с закатом» и т. д.

РЕФЛЕКСИЯ ЗАНЯТИЯ

Занятие 5. "А почему бы нет!"

Цель: развитие воображения, создание благоприятной позитивной атмосферы для групповой работы, способствовать развитию креативности учащихся, преодоление стереотипного мышления.

Необходимый инструментарий: мяч, листы формата А4 на каждого участника, карандаши, фломастеры.

Ход занятия

Приветствие

Упражнение «Креативные качества» Участники группы сидят по кругу. У тренера в руках мяч.

«Сейчас, бросая друг другу мяч, будем, не повторяясь, называть качества, особенности поведения, присущие, с нашей точки зрения, креативному человеку. Постараемся быть внимательными, запоминать названные характеристики, а также и то, у кого уже мяч побывал. Будем стараться, чтобы все принимали участие в работе».

После того, как мяч побывает два-три раза у каждого, тренер изменяет инструкцию: «А теперь, продолжая бросать мяч, будем называть качества, особенности поведения антипода креативного человекам.

Это упражнение способствует осознанию проявлений креативности, что дает возможность тренеру в дальнейшем предложить участникам группы ориентировочную основу с перечнем этих проявлений и на следующем этапе работы перейти к их развитию, тренировке.

Упражнение "а что это вы тут делаете?"

Цель: способствовать переходу от стереотипного творческого мышления к нестандартному, творческому.

Участники сидят в кругу, первый игрок начинает мимически изображать какую либо деятельность например игру в волейбол, следующий задает ему вопрос: «а что это ты делаешь?». В ответ первый, не прекращая играть, говорит, к примеру, читаю, тогда второй начинает читать – изображает деятельность, к нему обращается 3й игрок: «а что это ты делаешь?» и т.д

Упражнение на осознание барьеров креативности.

Сейчас я бросаю кому-то мяч и называю любой предмет, тот, кому мяч достанется, должен назвать три нестандартных способа использования данного предмета, а затем бросить мяч следующему участнику, назвав предмет другой.

Упражнение на развитие гибкости, беглости, точности мышления.

Напишите 4 буквы С О Л П. Вам надо составить как можно больше предложений, где первое слово должно начинаться на букву С второе О и т.д.

Пример: Саша очень любит петь.

Упражнение «Развитие креативности»

Цель: развитие наблюдательности, умения проводить аналогии.

Найдите сходство между приведенными ниже объектами. Например: «Что общего между слоном и бананом?». Возможные ответы: толстая кожа, живут в жарком климате и т.д. На каждую пару предметов в вопросе отводится по три минуты. (Как вариант: проводится в группах на время – кто подберет больше и интересней варианты)

Что общего между кофе и жителями Лапландии?

Что общего между шнурками для обуви и поездами?

Что общего между горой и шоколадом?

Что общего между ходьбой и говорением?

Упражнение «Рисунок креативности».

Цель: отработка умения креативности как свойства личности.

Вам нужно нарисовать креативность как вы ее понимаете. (обсуждение)

Рефлексия

- Какие эмоции вызвало данное занятие?

- Что узнали нового о себе, о других?

- Что бы еще хотели получить от встречи, узнать?

3.2. «Творческая мастерская: развитие креативного мышления»

Цель: осознание креативности в себе и её развитие (развитие способности участников находить новые нестандартные (креативные) решения задач), а также налаживание коммуникативных связей внутри группы.

Задачи:

• Осознание и преодоление барьеров для проявления и развития творческого мышления.

• Осознание характеристики креативной среды.

• Формирование навыков и умений управления творческим процессом.

Ход занятия.

Вступительное слово. Здравствуйте, ребята!

Сегодня у нас творческий день. Что такое творчество? (ответы учеников). Итак, творчество – это создание чего-то нового, это уникальные идеи, это необычное видение привычных вещей. Без творчества не было бы великих изобретений, человечество давно бы остановилось в развитии, а каждый отдельный человек не смог бы в полной мере себя проявлять и не открыл бы в себе уникальные способности и таланты.

Упражнение «Архитектор». Класс объединяется в две команды – «архитектурные агентства». Каждая команда пишет на листке 4 любых существительных – это условие задания для другой команды.

Инструкция ведущего: «Представим себе, что нам, архитекторам, дано задание — создать проект дома. На листочке вы получили слова – это и будут пожелания клиента, каждое из которых должно найти отражение в проекте.

Например: молоко, мышь, зеркало, шар. Возможно, дверь в наш замок будет в виде мышиной норы, во дворе будет фонтан в виде кувшина «молока» — подкрашенной воды, в виде шаров будет мебель, а зеркальной будет крыша! Осталось только подробно нарисовать нашу фантазию. Безумие? Конечно! На то и расчёт: отпустить себя – чем свободнее, тем лучше! Выполняем в течение 7 минут, после чего я хочу услышать презентации проектов от представителей команд».

Упражнение «Пятна и каракули». Ученики остаются в составе двух команд. Ведущий рисует на доске разнообразные абстрактные линии и формы, разные представители от команд по очереди выходят к доске и дорисовывают изображение до конкретного предмета, образа и даже сюжета из нескольких объектов.

Для примера незаконченных линий взят стимульный материал теста креативности Торренса.

Упражнение «Применение предметов». Командам предлагается за две минуты найдите как можно больше применений для обувного шнурка (зубной щетки, карандашу, спичке, скрепке для бумаг и т.д.) и записать их.

Упражнение «Башня». Командам раздаются листы бумаги формата А4 или газеты в равном количестве. Задание – за 5 минут построить как можно более высокую бумажную «башню», каким способом – творчески и сообща решает команда.

Упражнение «Стоп-кадр». Участники свободно перемещаются по аудитории. По команде ведущего, подаваемой с помощью хлопка в ладоши, они останавливаются и демонстрируют с помощью мимики и пантомимики (позы, жестов, движений тела) ту ситуацию, которую называет ведущий. «Стоп-кадр» продолжается 8-10 с, после чего по повторному хлопку ведущего участники опять начинают свободно перемещаться по помещению, пока не прозвучит следующий хлопок и не будет названа очередная ситуация. Можно использовать, например, такие: выполнение домашнего задания, встреча друзей, перенос тяжелого чемодана, очень вкусный обед, упаковка подарка другу, одевание зимой и т.л.

Упражнение «Закончите фразу». Участники команд по очереди вытягивают записки с началом фразы, заканчивают же они ее сами, проявляя фантазию и эрудицию:

• «Если бы человек умел летать, то…»

• «Если бы на других планетах была жизнь, то…»

• «Если бы раз в неделю в школе уроки вели ученики, то они научили бы учителей…»

• «Если бы снег не таял, то…»

• «Если бы в каждой семье был робот, он бы…»

• «Если бы изобрели новый транспорт, это был бы…»

Ведущий на свое усмотрение может внести соревновательный момент и вести учет баллов за каждое задание, или же проводить занятие без него. Допускается также корректировка очередности упражнений и условий задачи (например, типов предметов, набора фраз).

Итак, друзья, чем мы занимались сегодня? Для чего нужно творчество? Приятно ли создавать, придумывать что-то новое и необычное? Спасибо вам за активное участие, пусть ваша жизнь будет насыщена творчеством!   

3.3. Игры и упражнения

Варианты авторских творческих заданий, построенных на моделях Гилфорда и Торренса

1. «Пословицы». Одна команда сообщает одному из участников другой команды какую-либо пословицу. Этот участник изображает пословицу на доске с помощью рисунка, где каждое слово - отдельный символ. Его команда должна отгадать пословицу за 5 минут, задавая стоящему у доски вопросы, на которые он отвечает только словами «да» или «нет».

2. «Ассоциации». Один из участников первой команды выходит из комнаты. В это время вторая команда загадывает простое слово. Затем игрок возвращается. Участники первой команды предлагают ему свои ассоциации с загаданным словом. Задача этого игрока — угадать за один круг заданное слово. Затем аналогичное задание предлагается второй команде.

3. Басни». Зачитывается не до конца малоизвестная басня в прозе. Командам дается по 10 минут для того, чтобы придумать три окончания басни — назидательную, юмористическую и печальную.

4. «Перевоплощения в вещь». Один из участников теста получает указание от ведущего перевоплотиться в определенную вещь. Он должен вообразить себя этой вещью, погрузиться в ее мир, ощутить ее характер. От лица этой вещи он начинает рассказ о том, как она живет, что чувствует.

5. «Перевоплощения в животное». Ведущий задает вопрос, с каким животным участники теста могут сравнить себя и свою жизнь. Например, один из ответов — «Я как лошадь, все время пашу, чтобы другим было хорошо».

6. «Анекдоты». Зачитывается первая часть анекдота. Надо придумать его окончание и затем сравнить его с оригиналом.

7. «Последствия». Задание - описать последствия. Допустим, такие - что будет, если: будет постоянно идти дождь; люди перестанут умирать; люди смогут жить под водой; человек станет невидимым; обезьяны тоже станут разумными существами; Земля вдруг остановится.

8. «Кружки и овалы». Это невербальный тест на выявления образной гибкости, беглости и оригинальности. Участникам предлагаются листы бумаги с 20 кругами и 20 овалами. Надо их дополнить, дорисовав различные предметы или образы, вызванные ассоциациями с этими кругами.

9. «Расшифровка аббревиатур». Задание - расшифровать сокращенные названия министерств, вузов или же придумать предложения на четыре или пять произвольных букв. Например, МГУ - Молодежь губит учеба, или - Москва гудит ульем.

10. «Эмоции и краски». Предлагается выразить различные эмоции - любовь, гнев, радость, сарказм, шутку и т. д. в рисунках в манере абстрактной живописи.

Игры, направленные на развитие мышления

Мышление в нашей жизни выполняет множество различных функций. Главным, по-видимому, являются две: понимание и творчество. Понимание обеспечивает нам правильное постижение обстановки, накопленных человечеством знаний и т.п. Творчество способствует порождению нового – открытиям, как малым (для себя), так и большим (для общества).

Именно игра дисциплинирует мышление, игра – это вовсе не напрасно потраченное время, вовсе не пустая забава, а исключительно сложный и психологически насыщенный вид деятельности, способный обеспечить заметное усовершенствование вашего мышления, повышение его скорости и глубины. Для большинства из приведенных ниже игр достаточно иметь под рукой лишь лист бумаги и карандаш. Игры расположены в порядке возрастающей сложности и в ряде случаев опираются одна на другую.

1. «Составление предложений».

Берутся наугад три слова, мало связанные по смыслу, например: озеро, карандаш и медведь. Надо составить как можно больше предложений, которые обязательно включали бы в себя эти три слова. Ответы могут быть банальными (Медведь упустил в озеро карандаш), сложными, с выходом за пределы ситуации, обозначенной тремя словами и введением новых объектов (Мальчик взял карандаш и нарисовал медведя, который ловил в озере рыбу) и творческими, включающими эти предметы в нестандартные связи (Мальчик, тонкий, как карандаш, стоял возле озера, которое ревело, как медведь).

При подведении итогов этой и описываемых ниже игр важно найти «золотую середину» меду количеством и качеством: с одной стороны, необходимо стимулировать большее число разнообразных ответов, с другой стороны, особого поощрения заслуживают оригинальные, творческие. Эта игра развивает способность быстро устанавливать разнообразные, иногда совсем новые связи и отношения между привычными предметами, творчески создавать новые целостные комбинации из отдельных разрозненных элементов.

1. «Поиск общего».

Берутся наугад два мало связанных слова, например: кастрюля и лодка. Следует выписать в столбик как можно больше общих признаков этих предметов. Ответы могут быть стандартными (изделия человеческих рук, имеют глубину), и небесполезно попытаться найти побольше таких признаков. Но особенно ценятся необычные, неожиданные ответы, позволяющие увидеть эти предметы в совершенно новом свете (найти примеры предоставим вам самостоятельно); их не так уж и мало. Побеждает тот, у кого список общих признаков длиннее. За оригинальность можно начислять дополнительные баллы.

Среди названных признаков могут быть как существенные, так и несущественные. Попытайтесь определить и обосновать, к какой группе и почему относится каждый из названных вами признаков. При этом не следует опасаться, что ваше мышление начнет в дальнейшем «соскальзывать» на несущественные. Напротив, пощупав «своими руками», что же они собой представляют конкретно, вы всегда сможете их вовремя распознать и предостеречь движение своей мысли в этом направлении. Хотя в других условиях, например, в техническом творчестве, ориентация именно на скрытые, несущественные признаки может оказаться весьма полезной.

Игра учит в разрозненных друг с другом предметах и событиях находить множество общих моментов, «состыковок», выделять такие связи, которые обычно не лежат на поверхности.

1. «Исключение лишнего слова».

Берутся любые три слова, например: собака, помидор, солнце. Надо оставить только те слова, которые обозначают в чем-то сходные предметы, а одно слово, «лишнее», не обладающее этим общим для них признаком, следует исключить. Следует найти как можно больше вариантов исключения лишнего слова, а главное - больше признаков, объединяющих каждую остающуюся пару слов и не присущих исключенному лишнему. Не пренебрегая вариантами, которые сразу же напрашиваются, (исключить собаку, а помидор и солнце оставить, потому что они круглые), желательно поискать нестандартные и в то же время очень меткие решения. Побеждает тот, у кого ответов больше.

Игра развивает способность не только устанавливать неожиданные соотношения между разрозненными объектами, но и легко переходить от одних связей к другим, не «зацикливаться» на них. Игра учит и одновременно удерживать в «поле мышления» сразу несколько предметов, сравнивая их между собой. Возможны совершенно разные способы объединения и расчленения некоторой группы предметов и поэтому не стоит ограничиваться одним-единственным пришедшим в голову «правильным» решением, надо искать целое их множество.

1. «Поиск аналогов».

Называется какой-либо предмет или явление, например - вертолет. Необходимо выписать как можно больше его аналогов, то есть других предметов, сходных с ним по различным существенным признакам. Следует также систематизировать эти аналоги по группам в зависимости от того, с учетом какого свойства заданного предмета они подбирались. Например, в данном случае могут быть названы птица, бабочка (летают и садятся); автобус, поезд (транспортные средства); штопор (важные детали вращаются) и др. Побеждает тот, кто назвал наибольшее число групп аналогов.

Игра учит выделять в предмете самые разнообразные свойства и оперировать в отдельности с каждым из них, формирует способность классифицировать явления по их признакам.

1. «Поиск противоположенных предметов».

Называется какой-нибудь предмет или явление, например - дом. Надо назвать как можно больше других предметов, в чем-то противоположных данному. При этом следует ориентироваться на различные признаки предмета и систематизировать его противоположности (антиподы) по группам. Например, в нашем случае могут быть названы: сарай (противоположность по размеру и степени комфорта), поле (открытое или закрытое пространство), вокзал (свое или чужое помещение) и т.д. Побеждает тот, кто указал наибольшее число групп противоположных предметов, четко аргументировав свои ответы.

Игра формирует способность «вычерпывать» из предмета различные его свойства и использовать их для поиска других предметов, учит сравнивать предметы между собой, четко выделяя, что же конкретно в них общее, а что различное.

1. «Поиск соединительных звеньев».

Задаются два предмета, например: лопата и автомобиль. Надо назвать предметы, являющиеся как бы «переходным мостиком» от первого ко второму. Они должны иметь четкую логическую связь с обоими заданными предметами. Например, в нашем случае это могут быть «экскаватор» (с лопатой сходен по функции и транспортное средство, как автомобиль), «рабочий» (он копает лопатой и одновременно владелец автомобиля) и др.

Допускается использование и двух-трех соединительных звеньев (лопата - тачка - прицеп - автомобиль). Особое внимание обращается на четкое обоснование и раскрытия содержания каждой связи между соседними элементами цепочки. Побеждает тот, кто найдет наибольшее число разнообразных и четко аргументированных вариантов решения.

Игра формирует возможность легко и быстро устанавливать связи («наводить мосты») между явлениями, кажущимися на первый взгляд далекими друг от друга, а также находить предметы, имеющие общие признаки одновременно с несколькими другими предметами.

1. «Способы применения предмета».

Называется какой-либо хорошо известный предмет, например – книга. Надо перечислить как можно больше способов его применения: книгу можно использовать как подставку для кинопроектора, можно ею прикрыть от посторонних глаз лежащее на столе письмо и т.д. (конечно, запрещаются безнравственные, варварские способы применения). Побеждает тот, кто укажет больше число различных функций предмета.

Игра развивает способность концентрировать мышление на одном предмете, умение вводить его в различные ситуации и взаимосвязи, открывать в необычном неожиданные возможности.

1. «Выделение признаков понятия».

Называется хорошо знакомое всем понятие, например - спорт. Надо выписать его существенные признаки. Например, наличие оркестра, трибуны, штанги и т.д. - явно несущественные, потому что есть масса ситуаций, бесспорно относящихся к спору, в которых признаки отсутствуют. А что же существенно? Наверняка в спорте нужен спортсмен, необходима тренировка (продолжите перечень самостоятельно). Побеждает тот, кто назовет все важные признаки при условии, что среди них не окажется ни одного несущественного. Ответы проверяются и обсуждаются всеми играющими.

Игра развивает способность «смотреть в корень», схватывать только суть явления, отвлекаясь от частных признаков. Это способность исключительно важна для постижения нового: ведь понимание - это «продирание» мысли сквозь несущественные признаки к существенным.

1. «Формулировка определений».

Называется знакомый всем предмет или явление, например - дырка. Надо дать ему наиболее точное, «научное» определение, которое обязательно включало бы в себя все существенные признаки этого явления и касалось бы несущественных. Побеждает тот, чье определение однозначно характеризует данный предмет, то есть любая его разновидность обязательно охватывается этим определением, ни какой другой предмет под него не попадает.

Игра учит четкости и стройности мышления, умению фиксировать существенные признаки, отвлекаясь от несущественных, а также развивать способность одним «мысленным взором» охватить самые разные проявления одного и того же предмета, порой непохожие друг на друга. Особенно полезна эта игра для тех учащихся, которые испытывают трудности при формулировании, понимании или запоминании определений.

Игра обязательно требует нескольких участников - нужно проверить определения, одобрить или опровергнуть их контрпримерами. Возможно также и коллективное творчество: когда на основе разных определений совместно вырабатывается лучшее.

1. «Выражение мысли другими словами».

Берется несложная фраза, например: Нынешнее лето будет очень теплым. Надо предложить несколько вариантов передачи той же мысли другими словами. При этом ни одно из слов исходного предложения не должно употребляться (представьте себе, что эти слова вдруг исчезли из языка, но мысль все равно надо как-то выразить). Важно следить, чтобы не искажался смысл высказывания, чтобы хранилась его суть. Побеждает тот, у кого больше трех вариантов.

Игра направлена на развитие способности легко оперировать словами, точно выражая свои мысли и передавая чужие. Известно, что критерий понимания - свобода формы его выражения: то, что мы хорошо понимаем, мы легко можем выразить своими словами, используя для этого разные варианты (а если нет ясности, то цепляемся за словесную формулировку и боимся от нее отойти). Но такая связь имеет и обратное проявление: понимание нередко достигается в тот момент, когда мы можем выразить непонятную фразу другими словами, «перевести на свой язык» (чтобы убедиться в этом, проследите, как к вам приходит понимание какого-либо сложного, малопонятного отрывка текста). Именно такой навык нужно получить в игре.

1. «Цепочки».

Берутся наугад два несвязанных между собой события, например: Белка, сидя на дереве, упустила орех, и Директора школы лишили премии. Надо установить между ними связь, то есть проследить ряд естественных переходов от первого события ко второму, а затем и наоборот. Желательно предложить несколько вариантов ответов. В качестве примера далеко не самый оригинальный переход: Упавший орех ударил гулявшую по лесу собаку, она с испугу побежала и укусила за ногу шедшего по дорожке мальчика, мальчик был спортсменом, из-за укуса не мог участвовать в спортивных соревнованиях, в результате его школа не заняла призового места.

Побеждает тот, кто предложит большее количество цепочек, можно договориться о дополнительных баллах за оригинальность.

1. «Заглавия».

Берется небольшой рассказик или сообщение. Например: Некоторые дети не желают ни учиться, ни гулять - все свое время они проводят у экранов телевизора. Отец двух таких мальчиков из Вашингтона придумал оригинальный способ борьбы с этой телевизионной лихорадкой. Он отключил телевизор от сети и подсоединил его к небольшой динамомашине, которую надо было приводить в движение, сидя на велосипедной раме и усердно работая ногами, чтобы поддерживать нужное напряжение. После этого интерес мальчишек к телевизору заметно понизился.

Надо подобрать к рассказу как можно больше различных заглавий, отражающих его содержание. Заглавия могут быть строгими, логичными (Способ отучения детей смотреть телевизор), или формальными, то есть по сути верными, но не схватывающими главного (Отец и сыновья), или образными, яркими, эмоциональными (Велотелевизор).

Игра развивает способность выражать суть отрывка текста (или какого либо события) одной фразой. Эта способность лежит в основе таких эмоциональных приемов понимания и запоминания, как составление схемы текста или его плана. Чем более она развита, тем легче усваиваются тексты.

1. «Сокращение рассказа».

Зачитывается, какой либо короткий рассказ или сообщение. Например: Жителя английского города Фарингтон Д. Уайта за последние два года грабили восемь раз. Дошло до того, что он просто боялся ходить по улице. А когда недавно, выйдя в магазин, Уайт зашел в телефон-автомат, чтобы вызвать такси, он обнаружил, что неизвестные заперли будку. Пошли за сообщниками или ждут возможности напасть, чтобы снова ограбить - в панике подумал Уайт и тут же набрал номер полиции, умоляя быстрей приехать и спасти его. Прибывший на место патруль обнаружил, что беднягу никто запирать не думал. Просто будка открывалась вовнутрь, а Джон ломится наружу.

(Конечно, конец надуманный, так как дверь в телефонной будке всегда открывается наружу). Содержание рассказа надо передать максимально сжато, используя лишь одно-два-три предложения (и в них ни одного лишнего слова). При этом суть, основное содержание рассказа должны сохраниться, второстепенные же моменты и детали следует отбросить. Побеждает тот, у кого рассказ короче и при этом точнее содержание.

Игра особенно полезна для тех, у кого мышление не отличается четкостью и высокой организованностью, цепляется за мелочи, не доходя до главного. На простых текстах в непринужденной игровой обстановке постепенно формируется и укрепляется исключительно важная способность: предельно точно фиксировать только самое основное, а все второстепенное без жалости отсекать.

1. «По алгоритму».

Участники игры договариваются, что рассказывая о каких либо событиях, предлагаемых одним из игроков или выбираемых каждым игроком самостоятельно, четко будут придерживаться определенного общего для всех алгоритма. Например, удобно пользоваться следующим: факт (что именно произошло) - причина - повод - сопутствующее событие - аналогии и сравнения - последствия. То есть, о чем бы ни шла речь, рассказчик обязательно должен фиксировать в своем сообщении все отмеченные моменты и именно в этой последовательности. Можно пользоваться и алгоритмом, предложенным еще Цицероном: кто - что - где - чем - зачем - как - когда. Можно разработать свои собственные алгоритмы по аналогии с приведенными.

Разумеется, не следует применять алгоритмы слепо и формально: в каких-то сообщениях ответы на некоторые пункты не имеют смысла (например, при описании стихийного бедствия части алгоритма кто и зачем не нужны). Сперва пусть эти алгоритмы будут перед вами на листке, затем же постепенно они запомнятся.

1. «Внутренний мультфильм».

Ведущий рассказывает начало какой-то истории, например: «Лето. Утро. Мы на даче. Мы вышли из дома и пошли к реке. Ярко светит солнце, дует приятный легкий ветерок...». Далее участник должен придумать продолжение истории. Он представляет себе то, что происходит дальше, и рассказывает. Затем участник останавливается и дальше продолжение придумывает ведущий и т.д.

1. «Нарисуй настроение».

А эту игру можно использовать, если у ребенка грустное настроение или, наоборот, очень веселое, а также – какое-нибудь другое, главное, чтобы у него было какое-то настроение. Ребенка просят нарисовать свое настроение, изобразить его на бумаге любым способом. Лучше всего для этого подходит рисование акварельными красками.

1. «На что это похоже?».

Надо поглядеть на что-то и сказать, что напоминают увиденные образы, на что они похожи. Например, облака на небе, ветви дерева, тени на земле, морозные узоры на стекле, капля воска от свечи и др.

18. «Старая сказка на новый лад».

Берется какая-то известная сказка, например, «Колобок», «Теремок» или «Красная шапочка», и изменяется. Сначала можно изменить сюжет, оставив прежних героев, потом, наоборот, нужно сохранить сюжет, но придумать других действующих лиц. Самое интересное - оставить героев, но изменить их характер, например, лягушка станет злой врединой, волк – симпатичным милягой, а Красная шапочка - плохо воспитанной девочкой, которая в конце концов съест несчастного волка.

Лучший способ создать хорошую идею иметь много идеи.

Лайнус Полине, физик, нобелевский лауреат

УПРАЖНЕНИЕ.Что это такое?

В большинстве случаев паши размышления направлены па то, чтобы получить один-единственный правильный ответ. При таким подходе «единственно пра­вильное решение», который внедряется в нас экзаменами, гестами и виктори­нами, мы привыкаем мыслить блоками: «данет, «черное-белое», «правильно-неправильно».

Следствием подобного стиля мышления является то, что при поиске но­вых идей мы нередко останавливаемся па первом же ответе, удовлетворяющем условию, и не пытаемся двинуться дальше. Первое решение, даже если оно и не является лучшим, часто блокирует наше стремление продолжить поиск. Мы теряем возможность найти лучшее решение.

Например, глядя на рисунок, вы можете скачать, что это две окружности, и на том остановиться. Л можно еще подумать и представить, что это - яични­ца, рулон туалетной бумаги (вид сверху), сомбреро (вид снизу), глаз альбиноса, орбиты Меркурия и Венеры, поколь лампочки и т.д. Второй рисунок — это мед­ведь лезет на дерево. Это упражнение очень нравится детям. Если вы решили что-нибудь сотворить, не прекращайте поиск. Не исключено, конечно, что девятнадцать из двадцати придуманных вами идей можно будет спокойно отправить на свалку, но помните о том, что Томас Эдисон нашел бо­лее двух тысяч способов изготовления лампы накаливания. Сели вы продолжи­те поиск, может быть найдете лучшее решение.

Изменение контекста

УПРАЖНЕНИЕ.Придумайте двадцать способов применения скрепки, стакан, шарика, кастрюли, ботинка и т.д.

Вещи приобретают значение в зависимости от своего окружения. Например, в офисе скрепки используются для того, чтобы держать вместе письма, договоры и другие документы. В лаборатории та же железка может оказаться частью проводки, которая соединит два кабеля. Вы можете ис­пользовать скрепку, чтобы наспех починить разбитые очки, с се помощью взломать замок.

Изменившиеся обстоятельства могут вынудить вас исследовать но­вые возможности применения известных вещей. Когда вы путешествуете, полотенце становится подушкой, тентом от солнца, маской для защиты от песка, юбкой, сумкой для переноски кинокамеры, корзиной дли белья, «чесалкой» для спины.

Развитие метафорического мышления

1.Заполните пробелы в сравнениях и метафорах. Вода для корабля то же что ... для…. бизнеса. Цветок вызывает радость, так же как ... гнев. Кран для…. то же, что ... для свободы.

2. Мой дом - это ... Моя работа - это ...

Мой друг - ото... Беспокойство - это ...

Правда - это ... Любовь - это ...

Власть - это ... Идеалы - это ...

Успех - это ... Размышление - это ...

Счастье - это ... Жизнь - это...

Двеминутынатворчество

Очень часто наше творческое кровообращение осуществляется намного ин­тенсивнее, когда мы попадаем в безвыходное положение, и нам ничего не остается, как только проявить изобретательность.

Выполните следующие упражнения.

1. 3а две минуты придайте своей правой руке максимальное количество

новых положений. А теперь за две минуты произнесите слова «сегодня

вече­ром», с наибольшим количеством различных интонаций

1. 3а две минуты составьте из четырех скрепок различные фигуры,

не до­пускать разгибания скрепок (зарисуйте длинными овалами

каждую картинку).

З. На рисунке три фрагмента. За две минуты составьте как можно

больше узоров с использованием только этих трех фрагментов.

Упражнения для развития творческих способностей у детей на уроках:

1. «Конструкция»

Листок на всех целый, на который дети по очереди приклеят свои кусочки не зная, что задумал изобразить первый ребенок. Последний скажет, что получилось в итоге и сравнить с тем, что задумал первый.

2. «Трисловечка»

Педагог говорит три любых слова например: кот, мяч, самолет, каждый ребенок старается придумать предложение, используя эги слова. Например: Кот летел на самолете за мячом.

Кот играл мячом в самолете.

На мяче кот летел, как самолет. И т.д.

3.«Каракули»

Взять ручку, поставить и центр листочка, закрыть глаза, и произвольно водить но листочку, непрерывную линию в течение 15 сек., затем внимательно посмотреть какой образ видно» выделить его.

4.«Сочинение загадок но алгоритму»

Можно сочинять загадки, описывая признаки предмета по таблице:

Алгоритм:

1. Выбрать объект,

2. Заполнить левую часть таблицы, ответив на вопрос: «Какой?»

3. Заполнить правую часть таблицы: «Что такое же?»

4. Вставить слова -связки «….но не...»

5. Прочитать готовую загадку: Белый, по не снег, сладкий, но не мед.

5.«Рисовалка»

Двое детей берут одну ручку, ставят в центр листа и рисуют одновременно, что - то, что сказал им педагог на ухо разное. И смотрим, что получилось.

6.«Рифмочка»

Подбери рифму к слову. Например: овечка - свечка - сердечко.

7. «Как сказать иначе?»

Отыскать как можно больше синонимов к словам:

Глупый: бестолковый, недалекий, тупой, тупоголовый, безмозглый......

Важный: весомый, значительный, существенный, принципиальный......

Печальный: скорбный, угрюмый, тоскливый, грустный......

Друг: приятель, товарищ, коллега, компаньон

Испуганный: охваченный страхом, струсивший, боязливый, обеспокоенный.....

Смешной: забавный, комичный, потешный, уморительный, веселый, остроумный....

Привлекательный: обаятельный, восхитительный, зовущий, манящий, соблазнительный, притягательный.....

Самоуверенный: самонадеянный, знающий себе иену, бесцеремон­ный......

8. «Полный спектр.»

Составить списки из тридцати взаимосвязанных слов в алфавитном порядке, например: Профессии: архитектор, бухгалтер, врач...

Города: Архангельск, Брест, Вена..

Музыкальные инструменты: аккордеон, балалайка, виолончель...

Пища: ананас, булка, вино1рад...

Растения: астра, белладонна, вт.тон....

Животные и т.д.

9.« Да и нет »

Отгадать героя скалки, задавая вопросы на которые можно ответить толь­ко «Да или нет», по прямых вопросов задавать нельзя (например - Это кошка?)

10.«Вкусный рюкзачек»

В рюкзачке лежали: бутерброд, мячик, конструктор, ложка, апельсин, кубик, весло, сосиска, фломастер, орех. Перечислить, что изсъедобного ле­жало в рюкзачке.

11.«Тактильный рукав»

В мешочек - рукав положить фигурки плоскостной разрезной игры « Танграм» или любые геометрические фигурки. Дети должны определить на ощупь, что было в мешке и запомнить. А теперь ответить па вопросы:

Сколько фигур было в рукаве?

Сколько четырехугольников? Достаньте квадрат.

Сколько всего треугольников? Достаньте средний.

Сколько фигурок осталось?

12.«Фигурка»

Обвести геометрическую фигуру и дорисовать так, чтобы получилось животное.

13.«Рассказ по картинке»

Приготовить разные картинки из журналов. Расскажите прошлое, настоящее, будущее того или иного предмета или живого существа.

14.«Решение необычной проблемы»

Подумайте и напишите, что вы будете делать если:

Все люди будут легкими, как пушинки?

Если животные станут разговаривать, как люди?

Если все люди смогут читать мысли на расстоянии? И др.

Заключение

И в заключение, хочется обратить особое внимание па следующее.

Творческая деятельность является необходимым компонентом здоровой и гармоничной жизни человека. Она будет оптимально организована лишь тогда, когда осуществляется в меру, без сверхусилий и резкого или длительного нарушения режима работы и отдыха. Когда ей не присущи хронические и сверхнапряженные уси­лия, и вся остальная жизнь не зачеркивается «одной, но пламенной страстью».

Воспитание творческой личности у детей предполагает, следовательно, и развитие у них направленности на гармоничное протекание творческой деятельности, на самоорганизацию гармоничной жизни в целом. Творчество может баловать и укреплять личность, здоровье ребенка лишь при мудрой, т.е. помимо прочего, при разнообразно и процессуально ориентированной, его педагогической организации.

С целью изучения и развития творческих способностей детей рекомен­дуется пользовать предлагаемый набор простых творческих заданий, при­менение которых не требует от взрослого большой специальной подготовки. Задания можно применять в любом порядке, можно вносить свои дополнения и изменения. Главное здесь - это увлечь ребят в процесс творческой игры.

Список литературы

1. Богданова, Т.Г. Диагностика познавательной сферы ребенка. [Текст]: учебное пособие/ Т.Г.Богданова, Т.В.Корнилова. - М.: Рос-

педагенство, 1994. - с.62- 66

2.Вуджек, Т. Тренировка ума. [Текст]: упражнения для развития по­вышенного интеллекта/ Т. Вуджек. - Санкт - Петербург: Издательство «Питер», 1996.- 229 с.

3.Мотков, О.И. Развитие творчества у детей. [Текст]: / О.И. Мотков. Дополнительное образование, - 2006. №4 - с.9-13.

4.Савенков, А.И. Развитие творческого мышления. [Текст]: учебное пособие/ А.И. Савенков - Ярославль: Издательство ООО Академия развития, 2005. — 32с.

5. Собко, Н.В. Развитие творческого воображения учащихся началь­ных классов- важная проблема современного образования. [Текст]: / Н.В.Собко - Дополнительное образование, - 2005. №6 - с.9-10.