«ХУДОЖНИКИ - ПЕЧАТНИКИ» дополнительная общеразвивающая программа художественной направленности для детей дошкольного возраста с 3 до 4 лет

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ЗОЛОТАЯ РЫБКА»

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД НОЯБРЬСК

«ХУДОЖНИКИ - ПЕЧАТНИКИ»

дополнительная общеразвивающая программа художественной направленности

для детей дошкольного возраста с 3 до 4 лет

Срок реализации: 1 год

Составитель:

Сапелкина Л.А.

воспитатель

Ноябрьск, 2022 г.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования включает пять образовательных областей, одной из которых является художественно-эстетическое развитие, которое «предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового воспитания и понимания детьми произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора, стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Основными видами детской деятельности дошкольного периода являются игровая и продуктивная. Продуктивной деятельностью в дошкольном образовании называют деятельность детей под руководством взрослого, в результате которой появляется определенный продукт.

Направленность программы

Дополнительная общеразвивающая программа художественной направленности «Художники - печатники» для детей дошкольного возраста 3-4 лет (далее - Программа)

Новизна, актуальность, педагогическая целесообразность программы

Современное общество требует от человека применения широкого спектра способностей, развития индивидуальных качеств личности. Одно из первых мест в ряду целей образовании принадлежит подготовке подрастающего поколения к творческому труду. Для того чтобы выжить в ситуации постоянных изменений, чтобы адекватно на них реагировать, человек должен активизировать свой творческий потенциал, основой которого является творческое воображение.

Рисование помогает ребенку познавать окружающий мир, приучает внимательно наблюдать и анализировать формы предметов, развивает зрительную память, пространственное мышление и способность к образному мышлению. Оно учит точности расчета, учит познавать красоту природы, мыслить и чувствовать, воспитывает чувство доброты, сопереживания и сочувствия к окружающим.

Эти и другие направления познавательного развития успешно могут быть сформированы через изобразительную деятельность как интеграцию познавательной, социально-коммуникативной и художественно-эстетической образовательных областей. Именно в этом и заключаетсяновизна программы.

Актуальность

Как правило все занятия по изодеятельности с дошкольниками сводятся к показу взрослым несложных приёмов рисования предметов или декоративной композиции. Основной упор делается на развитие художественных технических навыков и аккуратности.

Данная программа представляет собой комплекс занятий по рисованию, поскольку эта любимая всеми детьми деятельность может быть организована и как специальные занятия, и как игра, исследовательская деятельность или экспериментирование. Применение нетрадиционных техник рисования в детском саду уже довольно широко распространено, но их потенциал для познавательного речевого художественно-эстетического и социально-коммуникативного развития детей бесспорен.

Необходимость улучшения качества работы по развитию интеллектуальной, творческой, эмоционально-волевой сферы ребёнка исходит из результатов исследований учёных Российской академии образования, ориентированных её вице-президентом академиком Д.И.Фендельштейном, проанализировавшим когнитивное развитие детей дошкольного возраста: «Снизилась энергичность детей, их желание активно действовать. При этом возрос эмоциональный дискомфорт... Обследование познавательной сферы старших дошкольников выявило крайне низкие показатели... Чётко фиксируется неразвитость внутреннего плана действия и сниженный уровень детской любознательности и воображения... Обращает на себя внимание неразвитость тонкой моторики руки старших дошкольников, отсутствие графических навыков, что свидетельствует не только об отсутствии графических двигательных умений, но и о несформированности определённых мозговых структур ребёнка, ответственных за формирование общей произвольности».

Данные этих исследований становятся подтверждением актуальности программы.

Педагогическая целесообразность программы

Программа построена на принципе интеграции познавательной и творческой деятельности ребёнка. На занятиях по рисованию дети получают знания об окружающем мире, природе, произведениях искусствах (не только изобразительного, но и литературного). Получая теоретические знания от педагога, ребёнок закрепляет их, выражая в своём творчестве.

Экспериментирование с различными художественными техниками и материалами позволяет уйти от привычного, но ставшего неэффективным репродуктивного метода преподавания в сторону исследовательской деятельности, эвристической беседы и разрешения проблемных ситуаций. Рисование в смешанных техниках и выполнение долгосрочной творческой работы (в течение нескольких занятий) прекрасно развивает навык внутреннего плана действий, тренирует сосредоточенность и произвольность.

Проблемы эмоционального дискомфорта современных детей позволяют решить свободное организация деятельности на занятиях, самостоятельный выбор техники, материала, композиции рисунка, а также общее доброжелательное обсуждение рисунков вместо оценивая их взрослым. Такой подход к образованию способствует повышению уровня детской любознательности, обогащению опыта впечатлений и навыков ребёнка, желанию активно действовать. Дети на занятия свободно общаются между собой, учатся выражать свои эмоции, делятся впечатлениями и опытом.

Цель программы:

развитие творческой инициативы и интеллектуальной сферы дошкольника через экспериментирование в нетрадиционных техниках рисования.

Задачи:

• повышать познавательный интерес и развивать интеллектуальную сферу средствами создания творческих работ на интересные темы (природа, мир животных, растений и людей, наука) и расширение знаний в этих областях;

• формировать представление о различных видах и жанрах классической живописи, учить отличать изделия разных народных промыслов жанров живописи, сравнивать их;

• приобщать к искусству (классическому и народному) как к средству познания действительности, развитие духовного мира, творческих способностей;

• знакомить с различными видами нетрадиционных техник рисования и художественными материалами для поддержки познавательно-исследовательской деятельности, свободы творческого самовыражения и становления эстетического отношения к окружающему миру;

• создавать условия для овладения опытом художественной деятельности, художественно-техническими навыками (работа с палитрой, смешение цветов) в целях самовыражения и самореализации;

• развивать самостоятельность и поддерживать инициативу в выборе деятельности (общении, игре) и средств решения творческих задач (материалы, способ, композиция); -

• способствовать гармоничному развитию изобразительных навыков через чередование нетрадиционных техник и декоративных приёмов рисования;

• создавать условия развития открывающие возможности для позитивной социализации навыка рефлексии, связной речи, инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующих возрасту видов изобразительной деятельности.

Отличительные особенности программы

Отличительная особенность программы в том, что занятия, объединены общим модулем и предполагают работу в разных техниках рисования, использование разных её форм и методов. Выполнение детьми рисунков в нескольких техниках, но объединенных общей темой или настроением способствует проживанию не только творческой ситуации, но и всей темы модуля. Повторение одной темы на нескольких занятиях дает возможность ребенку закрепить полученные умения, насладиться приобретённым опытом, по-разному пережить и прочувствовать художественный образ. В программе присутствует занятия, основанные на смешении изобразительных техник или их альтернативным использовании, когда каждый ребёнок может сам выбрать материал и способ работы с ним. Такой подход полностью соответствует ФГОС ДО, где одним из главных принципов дошкольного образования является построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при которой он активен в выборе содержания своего образования, самостоятелен в выборе своей деятельности и материалов.

Темы модулей охватывают различные направления развития ребёнка (природа, формирование основ безопасности, знания об отечественных традициях и праздниках, народной художественной литературе, о планете Земля, достижениях науки).

На занятиях творчеством ребёнок закрепляет знания об окружающем его мире получая не только творческое, но и интеллектуальное развитие. Это особенно важно в создании предпосылок к формированию основ сознания в целом, поскольку использование разных техник рисования и разных тем комплексно воздействует на ребёнка.

В системе работы используются нетрадиционные методы и способы развития детского художественного творчества. для нетрадиционного рисования используются самодельные инструменты, природные и бросовые. Нетрадиционное рисование доставляет детям множество положительных эмоций, раскрывает возможность использования хорошо знакомых им бытовых предметов в качестве оригинальных художественных материалов, удивляет своей непредсказуемостью.

Программа разработана на основе дополнительной образовательной программы по изобразительной деятельности Е.В. Шакировой «Цветные чудеса», младшая группа.

Программа основывается на следующих принципах:

• • принцип наглядности – широкое использование зрительных образов, постоянную опору на свидетельства органов чувств, благодаря которым достигается непосредственный контакт с действительностью;

  • принцип доступности изучаемого – все задания подобраны с учетом возраста и индивидуальных особенностей детей;

  • принцип интеграции – создание у ребенка целостной картины мира средствами природы, литературы, музыки, искусства, продуктивной деятельности;

  • принцип систематичности – обучать, переходя от известного к неизвестному, от простого к сложному, что обеспечивает равномерное накопление и углубление знаний, развитие познавательных возможностей детей;

  • принцип комфортности – атмосфера доброжелательности, вера в силы ребенка, создание для каждого ребенка ситуации успеха;

  • погружение каждого ребенка в творческий процесс – реализация творческих задач достигается путем использования в работе активных методов и форм обучения;

  • деятельностный принцип – реализуется в принятии идеи главенствующей роли деятельности в развитии ребенка.

Возраст детей, участвующих в реализации программы

Программа рассчитана на детей 3-4 лет.

Срок реализации программы

Реализация дополнительной образовательной программы рассчитана на 7 месяцев учебного года с 1 октября по 30 апреля в количестве 28 занятий.

Программа рассчитана для детей дошкольного возраста с 3 лет до 4 лет, посещающих детский сад. Для обеспечения принципа индивидуализации образования занятие организовывается с подгруппой 6 (но не более 8) детей.

Набор детей носит свободный характер и обусловлен интересами воспитанников и их родителей.

Формы и режим занятий

Форма обучения – очная. Совместное взаимодействие педагога, ребенка, направленно на создание условий для более успешной реализации способностей ребёнка.

Учебная нагрузка составляет 1 занятие в неделю во второй половине дня. Продолжительность специально организованной деятельности – 15 минут.

Планируемые результаты освоения программы конкретизированы в соответствии с направлением программы и возрастными особенностями детей младшей группы.

• • Ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире элементарными представлениями о живой природе, проявляет любознательность задает вопросы.

  • Проявляет интерес к стихам, сказкам, рассматриванию иллюстраций, эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства. 

  • Проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: игре, общении, познавательно-исследовательской и художественной деятельности.

  • Достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои чувства и желания, отношение к своему и чужому творчеству.

  • Различает художественные материалы и техники.

  • Свободно насыщает композицию множеством элементов или наделяет объект множеством деталей.

  • Умеет пользоваться кистью, знает как работать с палитрой, любит смешивать краски.

  • Ребёнок с удовольствием экспериментирует с доступными возрасту инструментами и материалами.

Формы подведения итогов реализации программы

Осуществляя педагогическую оценку, педагог преследует важную цель: оценить зону ближайшего развития и сделать её с помощью педагогики сотрудничества актуальным уровнем развития ребёнка. Диагностические методики, основанные на наблюдении, беседах и анализе детских работ.

Наблюдать за развитием познавательных и творческих способностей детей их художественных навыков следует в течение всего учебного года. Во время проведения диагностических занятий педагог наблюдает за детьми задаёт вопросы по изученным темам, следит за проявлением творческой инициативы, оригинальностью замысла рисунка и его решения. Отмечает, каков уровень заинтересованности рисованием, как часто они меняют что-то в рисунке, просят дополнительные краски и другие материалы. Особое внимание педагог обращает на развитие рефлексии и осознанного выбора художественного материала и техники. Срезы уровня творческого развития детей следует проводить в начале и конце учебного года.

Формы подведения итогов реализации программы:

• проведение выставок детских работ;

• проведение открытого мероприятия;

• проведение мастер-класса с родителями.

Средства для реализации программы

Учебно-методическое обеспечение

Папки по темам с тематической подборкой наглядных материалов.

Материально-техническое обеспечение

Программа может быть успешно реализована при наличии следующих компонентов:

1. Помещение, оснащённое:

• столы, стулья

• демонстрационная магнитная доска

• шкафы для хранения художественных материалов и оборудования, дидактических и методических пособий

• дидактические пособия: (иллюстративный материал, наглядные пособия)

1. Художественные материалы:

Примечание.Все материалы по количеству детей в подгруппе + дополнительно для демонстрации приёмов работы педагогом

1. Прочее оборудование:

Кадровое обеспечение

Руководитель кружка – педагог, который знает психолого-педагогические особенности возрастной группы обучающихся, профессионально владеет широким спектром современных форм и методов обучения, инновационных педагогических технологий.

Учебно-тематический план организации художественно-творческой деятельности

Примечание: длительность 1 учебного часа в астрономических минутах исчисляется в соответствии с возрастом ребенка согласно Гигиеническим нормативам и требованиям к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов окружающей среды обитания СанПиН 1.2.3685–21. Для данной возрастной категории 1 час = 15 минутам специально организованной деятельности. Количество учебных часов - 28. Количество детей в группе – 6 (но не более 8) человек.

Содержание программы

Программа состоит из нескольких тематических модулей, каждый из которых представляет область, в пределах которой дети будут расширять свои знания, повышать познавательную. Такой тематический принцип построения занятий выбран вследствие широкого внедрения в систему дошкольного образования. Каждый модуль может стать основой для проекта, а работы, выполненные по содержанию его занятий, - продуктами проектной деятельности. Все темы модулей подобраны с учётом интересов детей, возрастной специфики дошкольного детства и отражают сезонные изменения и основные события календаря.

Особенности организации занятий

Для создания атмосферы коллективной творческой деятельности, сотрудничества воспитанники сидят за одним общим столом.

На занятии дети разговаривают, советуются друг с другом, высказывают своё мнение - такой подход обеспечивает развитие творческой инициативы, возможность появления у детей новых идей работы с материалом, интересных и оригинальных решений. педагог подхватывает инициативу развивает её и поощряет, побуждая тем самым и остальных детей к творческим находкам и использованию опыта других в своём творчестве. При таком подходе к организации занятий создаются условия не только для художественно-эстетического развития, но и других образовательных областей познавательного социально-коммуникативного и речевого развития.

Занятия, предусматривающие альтернативный выбор техник и материалов с детьми, способствуют повышению интереса и мотивации к занятиям, развитию самостоятельности и творческой инициативы. В младшей группе не стоит предлагать детям для свободного выбора много техник и материалов. Достаточно двух, но при условии, что они уже хорошо знакомы детям и достаточно освоенные ими.

Взаимодействие с педагогом включает в себя игру, показ художественных приёмов, эвристическую беседу, создание и разрешение проблемной ситуации. Через эти формы и методы работы реализуется идея построения вариативного развивающего образования, ориентированность на уровень развития, проявляющийся у ребёнка в совместной деятельности со взрослым.

Педагог не рисует за ребёнка, а только показывает принцип объясняет последовательность своих действий, обращая внимание на нюансы и особенности каждой техники изобразительного материала, темы занятия. Педагог развивает у детей способность к рефлексии: учит их объяснять свои действия, выражать мнение о своей и чужих работах, высказывать впечатление от процесса создания рисунков выделяя, что было трудно, что легко. Такое подведение итога занятия позволяет каждому ребёнку поделиться своими впечатлениями и избавляет педагога от необходимости оценивать работы детей. Это помогает поддерживать доверительные отношения между детьми и педагогам так как любая оценка как положительно, так и отрицательно может стать вмешательством взрослого в естественное развитие ребёнка выражением внешний власти взрослого. Поэтому подводя итог занятия педагог прежде всего предоставляет возможность высказаться детям напоминая им о теме занятия и направляя речь детей в нужное русло.

В ходе реализации программы дети знакомятся со следующими нетрадиционными техниками рисования:

• поворот кисти;

• «пальчиковая живопись»;

• печать ладонью;

• печать листьями;

• печать штампами;

• печать поролоновой губкой;

• печать поролоновыми кистями;

• печать, рисование ватными палочками;

• печать узора ажурной салфеткой;

• печать мятой бумагой;

• печать по трафарету;

• набрызг;

• рисование способом «тычок» жесткой кистью;

• мазок поролоновой губкой;

• монотипия предметная и симметричная.

Календарно-тематический план

организации художественно-творческой деятельности

Методические рекомендации к проведению занятий

Учеными установлено, что для детей младшего дошкольного возраста изобразительная деятельность связана с экспериментированием. Ребёнок видит, что некоторые предметы могут оставлять след, линию, пятно. Пытаясь повторить эти следы, дошкольник увлекается процессом, не принимая во внимание результат. Его захватывает «волшебство», с которым простая палочка (кисть, карандаш, мелок) может оставлять разноцветные линии, завитки и чёрточки. Таким образом рисование для младших дошкольников - предметная деятельность с изобразительными инструментами, экспериментирование с художественными материалами. Заставлять ребёнка выполнять рисунок по образцу чётко повторяя действия взрослого – ошибка, приводящая к потере детского интереса и инициативы. Чтобы избежать этого, важно применять не только классические приемы организации занятий изобразительной деятельностью в детском саду, но и нетрадиционные техники, а также смешение художественных материалов. Рисование в нетрадиционных техниках представляет собой радостные переживания. В младшем дошкольном возрасте нельзя ожидать освоения отдельных технических действий, например, промывания кисти перед тем, как её погрузить в новую краску. Дошкольники также пока ещё не могут целенаправленно работать кистью, красками. Самое важное для них – процесс и след, возникающий на бумаге. Рисование пальцами и ладонями, сухой кистью и мятой газетой вызывает положительные эмоции у детей, превращает занятия в игру.

Дети младшего дошкольного возраста очень любят сказки, потешки, прибаутки, считалки. Чтобы привлечь внимание ребёнка и направить его на творческий замысел, применяются малые фольклорные формы для придания творчеству сюжета.

Педагог обязательно предоставляет возможность детям рассмотреть и даже поиграть с наглядным материалом, чтобы форма, материал и внешние особенности предмета и изображения прошли через все каналы восприятия ребенка.

Каждое занятие лучше начинать с одного организационного момента. Это дисциплинирует детей настраивает их на дальнейшую совместную деятельность. Организационный момент - дети и педагог сидят за общим столом держась за руки произносят приветствие:

всем привет! Ура! Ура!

Заниматься нам пора!

Будем с красками играть!

Будем вместе рисовать!

Е. Шакирова

Начиная каждое занятие с такого приветствия, у детей формируется привычка, и переход от игровой деятельности к изобразительной станет для них желанным.

Объясняя и показывая приёмы рисования, педагог работает, держа лист как вертикально, чтобы детям было видно, так и горизонтально, чтобы они понимали: при рисовании нужно класть лист на стол. Можно пользоваться мольбертом или планшетом для держания бумаг. Этот способ подойдёт для показа приёмов в декоративной живописи. Но многие нетрадиционные техники демонстрируются детям, держа лист только горизонтально на столе. (К таким техникам относится монотипия, тычёк сухой кистью, печать поролоном и мятой бумагой.) Перед тем как знакомить детей с какой-либо художественной техникой, педагогу следует самому попробовать выполнить аналогичную работу, чтобы определить трудности, что-то заменить в ходе занятия или материалах к работе.

Для повышения статуса занятий в глазах детей важно периодически устраивать выставки детских работ. Организуя выставку, следует учитывать, что на ней должны быть представлены рисунки всех детей, чтобы каждый ребенок мог найти свою работу и показать её родителям или другим детям. Педагог, работая с родителями объясняет им уровень достижения ребёнком успехов в творчестве, ограничивая желание сравнивать рисунок своего ребёнка с работами других детей. Родители с помощью педагога узнают, что только положительная оценка детского творчества может способствовать дальнейшему желанию ребёнка заниматься.

В начале года младшей группе целесообразно провести диагностику с целью определения исходного уровня развития изобразительных умений и навыков детей их творческих проявлений учитывая возрастные возможности. Для этого можно предложить детям разные графические и живописные материалы, цветные, восковые мелки, краски. Как правило многие дети не умеют правильно держать карандаш, не знакомы с кистью красками, цветом, не могут чётко управлять движениями. Отсюда часто можно наблюдать недостатки детского рисунка: линия прерывистая, дрожащие, слабые, выходящие за пределы листа, не удаются прямые и округлые линии.

В младшей группе происходит первое знакомство с основными нетрадиционными техниками рисования. Оно должно идти постепенно и доставлять детям максимальное удовольствие и интерес.

Поэтому важной задачей работы в этом возрасте должно стать формирование первоначальных представлений ребёнка о художественной деятельности, положительных эмоций от процесса рисования для этого необходимо:

• знакомить детей с простейшими инструментами и средствами художественного изображения;

• развивать эмоциональную отзывчивость на объекты и явления окружающей жизни произведения искусства;

• знакомить с орнаментом его характерными особенностями и простейшими типами построения;

• формировать начальный опыт работы в нетрадиционных техниках рисования;

• водить детей в мир народного и профессионального искусства;

• развивать ассоциативное образное мышление творческие способности.

Список литературы

1. Дубровская Н.В. Цвет творчества. Парциальная программа художественно-эстетического развития дошкольников 2-7 лет. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2019

2. Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. – СПб.: КАРО, 2008.

3. Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий/ Под ред. Р.Г. Казаковой – М.: ТЦ Сфера, 2006.

4. Утробина К. К., Утробин Г.Ф. Увлекательное рисование методом тычка с детьми 3-7 ле: Рисуем и познаём окружающий мир – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2004г.

5. Фатеева А. А. Рисуем без кисточки. – Ярославль: Академия развития, 2006. – 96с.

6. Цвитария Т.А. Нетрадиционные техники рисования. ДОУ. М: ООО «ТЦ Сфера», 2011

7. Шакирова Е.В. Цветные чудеса. Дополнительная образовательная программа по изобразительной деятельности. Младшая группа. – М.: ТЦ Сфера, 2020.

8. Антонец О. Н. Методические рекомендации "Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста через нетрадиционные формы изобразительной деятельности" [Электронный ресурс] – ИНФОУРОК, 2021. Режим доступа: //https://infourok.ru/metodicheskie-rekomendacii-razvitie-tvorcheskih-sposobnostej-detej-doshkolnogo-vozrasta-cherez-netradicionnye-formy-izobraziteln-5770306.html

Приложение 1

Критерии для диагностики развития художественного творчества детей младшей группы

Проводится два диагностических занятия одно в начале года («Красивые цветы») с целью выявления начального уровня владения изобразительными навыками и в конце («Золотая рыбка»), чтобы отметить результаты по овладению детьми нетрадиционными техниками рисования и художественно-техническими навыками, развитию творческой инициативы и воображения на основе анализа детских работ.

Обобщённый уровень творческого развития определяется по сумме баллов, полученных ребёнком за творческую работу:

Данные критерии подходят не только для занятий, обозначенных как диагностические, но и для всех остальных поэтому педагог может по своему усмотрению заменить диагностическое занятие другим либо провести дополнительное.

Приложение 2