Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Азбука классического танца» Художественной направленности

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

«Азбука классического танца»

Художественной направленности

срок реализации программы: 2 года

возрастная категория обучающихся: 6-8 лет

Евстратенко Ольга Геннадевна,

педагог дополнительного образования

Дерибезова Людмила Михайловна,

методист Дворца творчества

Снежинск

Информационная карта

дополнительной общеобразовательной программы

«Азбука классического танца»

Раздел № 1. Основные характеристики программы

1. 1. Пояснительная записка

Танец с его богатой образно-художественной системой движения может играть и, безусловно, играет ключевую роль в развитии продуктивного воображения и творчества. Развитие детского школьного творчества – обязательное условие активного прогресса креативных качеств личности.

Классический танец является одним из предметов художественного воспитания учащихся. Учитывая то, что конечная цель обучения – это не всегда профессиональная сцена, он призван внести свой вклад в процесс гармоничного развития обучающихся, влиять на становление их как личности, развивать волевую и эмоциональную сферу.

Танец является многогранным инструментом комплексного воздействия на личность ребенка:

• способствует развитию мышечной выразительности тела, формирует фигуру и осанку; устраняет недостатки физического развития; укрепляет здоровье;

• формирует выразительные движенческие навыки, умение легко, грациозно и координировано танцевать, а также ориентироваться в огромном сценическом пространстве;

• воспитывает общую музыкальную культуру, развивает слух, темпо-метро-ритм, знание музыкальных форм, стиля и характера произведения;

• пластическими средствами и мимикой выражает разнообразную гамму чувств и настроений; дает правильное направление развитию многообразия эмоциональных проявлений, гуманистических чувств, стремлению к сотрудничеству и положительному самоутверждению;

• способствует воспитанию гармонических качеств и коррекции эмоционально-психических расстройств, нарушения общения и межличностного взаимодействия;

• формирует личностные качества: силу, выносливость, смелость, волю, ловкость, трудолюбие, упорство и целеустремленность;

• развивает творческие способности детей (внимание, мышление, воображение, фантазию), способствует активному познанию окружающей действительности;

• воспитывает коммуникативные способности детей, развивает чувство «локтя партнера», группового, коллективного, «ансамблевого» действия;

• пробуждает интерес к изучению родной национальной хореографической культуры и воспитывает толерантность к национальным культурам других народов.

Общеобразовательная программа «Азбука классического танца» рассчитана на детей с 6 до 8 лет и реализуется в соответствии с нормативными документами:

• Конституция Российской Федерации;

• Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации (№ 273 от 29.12.2012);

• Концепция развития дополнительного образования детей (утв. распоряжением Правительства РФ от 04.09.2014 г. № 1726-р);

• Профессиональный стандарт «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» (Приказ Минтруда и соц.защиты РФ от 8.09.2015 № 613н)

• Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам (Приказ Минобрнауки РФ от 29.08.2013 г. № 1008);

• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 4 июля 2014 г. № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций ДО детей»;

• Письмо Минобрнауки РФ от 18.11.2015 № 09-3242 «О направлении рекомендаций» (вместе Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ);

• Письмо Минобрнауки РФ от 14.12 2015 г. № 09-3564 «О внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ» (вместе с «Методическими рекомендациями по организации внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ»);

• Требованиями к содержанию образовательных программ дополнительного образования детей» (Письмо Министерства образования и науки РФ от 11.12.2006 № 06 – 1844);

• Конвенция о правах ребёнка (резолюция 44/25 Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1989 года);

• Федеральный закон от 29.12.2012г No 273 –ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.11.2018 № 196 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

• Концепция развития дополнительного образования детей (утвержденная распоряжением Правительства РФ от 04.09. 2014г. No1726 -р);

• Федеральный проект «Успех каждого ребенка» (утв. президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и национальным проектам, протокол от 24.12.2018г. No16);

• Приказом Минобр науки РФ от 23.08.2017 №816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ";

• Письмо Министерства просвещения РФ от 7 мая 2020 г. № ВБ-976/04 “О реализации курсов внеурочной деятельности, программ воспитания и социализации, дополнительных общеразвивающих программ с использованием дистанционных образовательных технологий”

• Профессиональный стандарт «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» утвержден приказом Минтруда России от 5 мая 2018 г. № 298н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации от 28.08.2018 г. № 5. 2016);

• Постановлением Главного государственного врача РФ от 03.06.2003 № 118 (с изменениями на 21.06.2016г) «Об утверждении Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03

• «Гигиенические требования к персонально-вычислительным машинам и организации работы»;

• Постановление Главного государственного врача РФ от 04.07.2014 № 41 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.4. 3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей»;

• Методические рекомендации по организации внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.12.2015 N 09-3564;

- Методические рекомендации по реализации образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, образовательных программ среднего профессионального образования и дополнительных общеобразовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий, утвержденных Письмом Министерства Просвещения от 19.03.2020 №ГД-39/04;

- Локальные акты учреждения.

Актуальностьпрограммызаключаетсявтом,чтонасовременномэтаперазвитияобществаонаотвечаетзапросам обучающихсяиродителей(законныхпредставителейнесовершеннолетних обучающихся):формируетсоциальнозначимыезнания,уменияинавыкиоказываеткомплексноеобучающее,развивающее,воспитательноеиздоровьесберегающеевоздействие,способствуетформированиюэстетическихинравственных качествличности,приобщаетучащихся к творчеству.

Программа «Азбука классического танца» предназначена для занятий детей 6-8 лет, принятых в хореографический коллектив по заявлению родителей, со справкой о здоровье, без специального отбора. Программа адаптирована для реализации в условиях временного ограничения для обучающихся занятий в очной форме по санитарно-эпидемиологическим и другим основаниям и включает все необходимые инструменты электронного обучения.

Программный материал нацелен на развитие ребенка, на приобщение его к здоровому образу жизни в результате разностороннего воспитания (развитие разнообразных движений, укрепление мышц; понимание детьми связи красоты движений с правильным выполнением физических упражнений и др.). Программа не ставит своей задачей воспитывать профессиональных танцоров, однако дает возможность раскрыть и на хорошем уровне развивать танцевальные способности учеников.

Занятие построено с учётом возраста и года обучения детей. Подбор музыки имеет большое значение. На учебных занятиях используются лучшие образцы классической музыки и разработанные музыкантами материалы специально для преподавания классического танца.

Основой для построения программы явились следующие педагогические принципы:

• принцип свободы выбора: он необходим для самореализации личности;

• принцип положительных эмоций: стимулирует положительные эмоции, благоприятно влияющие на физическое и душевное здоровье учащихся;

• принцип креативности предполагает развитие и индивидуализацию творческих способностей каждого ребенка;

• принцип индивидуализации: имеет значение для осуществления личностно-ориентированного подхода в процессе эстетического воспитания и творческого развития личности учащихся;

• принцип доступности, обеспечивающего переход от простого к сложному, от известного к неизвестному;

• принцип системности и последовательности.

Обучение по программе «Азбука классического танца» опирается на«игровой»этап. Дети 6-8 лет постигают основы танцевальной культуры через игру, в которой используются инструментальная музыка, простые танцевальные элементы. У детей корректируется и закладывается правильная осанка, исправляются некоторые случаи искривлений позвоночника.

Каждый этап программыв зависимости от воз­раста, учитывающий особенности и динамику развития годичного учебного цикла занятий воспитанника по программе «Классический танец», включает в себя следующие основные компоненты:

1. Экзерсис: а) у опоры: б) в середине зала.

2. Партерная гимнастика.

3. Танцевальный образ.

4. Слушаем и фантазируем.

5. Танцы.

Дети по природе своей подвижны, восприимчивы к музыке, не скрывают своих эмоций, для них танец - естественное состояние души и тела. Он помогает детям раскрепостить внутренние силы, дает выход спонтанному чувству танцевального движения. Поэтому основное содержание цикла занятий рассчитано на два этапа освоения техники классического танца, которые соответствуют возрастным группам обучения.

Этапы освоения техники классического танца:

1. Возраст – 6-7 лет, первый год обучения. Знакомство со структурой, с основными правилами исполнения движений. Особое внимание уделяется развитию физических кондиций.

2. Возраст – 7-8 лет, второй год обучения. Усложнение обычного экзерсиса, разучивание танцевальных фраз, участие в этюдах и композициях. Знакомство с техникой исполнения прыжков.

Вывод: В результате прохождения этапов освоения техники классического танца обучающиеся:

• освоят базовые технические элементы классического танца, соответствующие каждой ступени процесса обучения, познакомятся со структурой экзерсиса;

• изучат основные хореографические термины;

• разовьют чувство ритма;

• научатся владеть своим телом.

Программа «Азбука классического танца» содержит набор тренировочных упражнений и танцевальных движений, что способствует развитию танцевальных способностей обучающихся. Теоретические сведения по музыкальной грамоте даются непосредственно в процессе занятия. Прохождение каждой новой темы предполагает постоянное повторение пройденных тем, обращение к которым диктует практика. Такие методы как «возращение к пройденному» придают объемность линейному и последовательному освоению материала в данной программе.

Программа предусматривает реализацию учебного плана в дистанционном режиме. Дистанционное обучение проводится с использованием информационных технологий, интернет ресурсов на платформах ВК, Zoom,Skype,WhatsApp. Для проведения занятий в дистанционном режиме обучающийся должен иметь одно из перечисленных устройств с выходом в интернет: компьютер, ноутбук, планшет или телефон.

На таких занятиях, обучающиеся приобретают навык дистанционного взаимодействия в группе, а также учатся самостоятельным занятиям под контролем родителей или педагога.

В процессе проведения обучения в дистанционном режиме используются информационные ресурсы:

• электронная почта,облако, Яндекс и Гугл диски (с помощью электронной почты может быть налажено общение между педагогом и обучающимся: рассылка учебных заданий и материала, вопросы педагога и к педагогу, отслеживание истории переписки);

• Zoom, Skype,WhatsApp - для проведения онлайн- занятий, общения (мини собрания) с родителями (они позволяют: организовать общие занятия по программе среди обучающихся; проводить их под управлением педагога, который показывает упражнения и следит за правильностью исполнения; просматривать поступившие сообщения; присылать свои письма (сообщения);

• сайты мировой сети Интернет  (информацию с сайтов можно использовать в процессе обучения как богатый иллюстративный и справочный материал).

При электронном обучении с применением дистанционных образовательных технологий продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности составляет не более 30 мин. Во время онлайн-занятий проводится гимнастика для глаз.

Материал к урокам по классическому танцу можно посмотреть в плейлисте: Классический танец. Уроки

(https://www.youtube.com/playlist?list=PLr4_jUh3D2-mXt2VDLDopXP0fklwPe4n5...

Раздел 4 Упражнения у опоры

https://www.youtube.com/watch?time_continue=1454&v=4gbEr3cPq8E&feature=emb_logo

Раздел 5 Упражнения на середине зала:

https://vk.com/video-91891283_456239049

https://vk.com/video-91891283_456239047

Раздел 6 Партерная гимнастика

https://www.youtube.com/watch?time_continue=1199&v=MfAfvTunEEE&feature=emb_loo

полезные ссылки

https://www.youtube.com/watch?v=piykJhApkuw 

https://www.youtube.com/watch?v=5nPKxDMpqNA

https://www.youtube.com/watch?v=lCClkIlZreQ 

https://www.youtube.com/watch?v=dd7RpkBZ5pI 

https://www.youtube.com/watch?v=ANqA0bR2EzU 

https://www.youtube.com/watch?v=5rR7RndlGTY

https://www.google.com/url?q=https://www.youtube.com/watch?v%3DRtKc8zs0Pj4&sa=D&ust=1586695712332000

Раздел 7 Прыжки:

https://vk.com/video-91891283_456239050

1 год обучения

Цель: Развитие интереса к хореографическому искусству, развитие художественного вкуса, формирование у детей устойчивого понимания, что занятия хореографией – это способ поддержания здоровья.

Задачи:

• Освоение партерной гимнастики: повысить гибкость суставов, улучшить пластичность мышц связок, нарастить силу мышц.

• Воспитывать чувство коллективизма, способность к продуктивному творческому общению.

• Развить чувство ритма, выворотность ног, танцевальный шаг, правильную осанку, постановку корпуса, четкую координацию движений.

Особенности: Делается акцент на партерном гимнастике. В первый год занятий необходимо проявлять особую чуткость и внимание к обучающимся, заинтересовать их искусством хореографии и пониманием необходимости приложения труда для усвоения основ танцевальной деятельности.

Эстетическое воспитание в младшем возрасте помогает становлению основных качеств личности: активности, самостоятельности, трудолюбия.

На учебных занятиях успешно используются обучение в сотрудничестве и игровые технологии. Обучение в сотрудничестве: данная технология на занятиях включает индивидуально-групповую работу, а игровая технология предусматривает проведение танцевальных игр и практических упражнений. Программа первого год обучения включает в себя

разнообразны виды педагогических игр: по виду деятельности - двигательные; по характеру педагогического процесса - обучающие, тренировочные; по содержанию – музыкальные.

2 год обучения.

Цель: Продолжить развитие физических данных и эмоциональности, выполнения творческих игровых заданий, познакомить с устройством и законами сцены.

Задачи:

• Познакомиться с элементами классического экзерсиса.

• Познакомиться с различными видами прыжков.

• Научиться выполнять задания самостоятельно и коллективно бесконтактно.

Особенности: Занятия на втором году обучения усложняются по сравнению с программой первого года.

• Занятия проводятся так, чтобы развить у детей основные танцевальные навыки и помочь им понять и полюбить искусство танца.

• ФормированиеIТ – компетенций.?

На учебных занятиях продолжает использоваться обучение в сотрудничестве и игровые технологии. Обучение в сотрудничестве: данная технология на занятиях включает индивидуально-групповую работу, а игровая технология предусматривает проведение танцевальных игр и практических упражнений. Программа первого год обучения включает в себя

разнообразны виды педагогических игр: по виду деятельности - двигательные; по характеру педагогического процесса - обучающие, тренировочные; по содержанию – музыкальные.

Выбор методов и форм проведения занятий на данном этапе, обусловлен возрастными особенностями учащихся: это игровые формы, направленные на раскрепощение, снятие страха оценки, формирование доброжелательных отношений внутри учебной группы, на восприятие и осознания искусства, воплощение своих чувств и мыслей в образах; на развитии эмоционально-чувственной сферы, погружения в заданную ситуацию.

Особенности развития обучающихся 6-8 лет.

Возрастной период 6-8 лет является весьма значимым для развития ребенка. Чрезвычайная подвижность, подражательная активность, сенситивность ребенка этого возраста говорят о колоссальных потенциальных возможностях его развития. В то же время они отличаются быстрой сменой настроения, утомляемостью. Они плохо владеют своим телом, у них не развита координация. Неуклюжесть детей может быть причиной застенчивости, робости, неуверенности в себе в старшем возрасте, что, в свою очередь, мешает социальной адаптации ребенка.

В младшем школьном возрасте важна профилактика нарушения осанки, так как этот возраст наиболее подвержен отрицательному влиянию средовых факторов в силу не завершенности окостенения позвоночника, недостаточной сформированности мышечного корсета и адаптации к длительному сидению за партой. Формирование правильной осанки весьма важно для укрепления общего здоровья детей, так как заболевания сердечно – сосудистой и дыхательной систем среди школьников взаимосвязаны с нарушением их осанки.

Дети 6-8 лет общительны и эмоциональны. Внимание в этом возрасте привлекает все новое и неожиданное.Основы танцевальной культуры воспитанники постигают через игру, в которой используются инструментальная музыка, простые танцевальные элементы.

Формы и режим занятий

Общеобразовательная программа предполагает групповую форму занятий. Количество занятий и учебных часов в неделю:

- подготовительный уровень (1-ый и 2-ой год) - 3 раза в неделю по 2 часа.

1.2. Цели и задачи программы

Цель программы: Создание условий для приобщения детей к искусству хореографии, в процессе освоения танцевальных направлений (классический танец, историко-бытовой танец).

Задачи

Обучающие:

• ознакомление обучающихся с основными ритмическими упражнениями и танцевальными элементами классического танца;

• изучение основных хореографических терминов;

• отработка постановки корпуса – и, как результат, - правильная осанка;

• умение воплотить на занятиях содержание и характер музыки через движения;

• развитие умения работать дистанционно в команде и индивидуально;

• развитие умения выполнять задания самостоятельно и коллективно бесконтактно.

Развивающие:

• приобщение обучающихся к миру прекрасного, к миру танцевальной культуры;

• развитие эмоциональной сферы;

• развитие чувства ритма, музыкальности, координации.

Воспитательные:

• формирование общей культуры личности;

• овладение навыками межличностного общения и сотрудничества;

• развитие трудолюбия, самодисциплины, терпения, организованности, целеустремленности, стремления к закреплению тезиса «движение – это жизнь».

1.3 Содержание программы

Первый год обучения

Учебный план

Группа: 1-ый год обучения Возраст: 6 - 7лет

Количество часов в неделю: 6 часов 34 учебных недели

Второй год обучения

Учебный план

Группа: 2-ой год обучения Возраст: 7 - 8 лет

Количество часов в неделю: 6 часов 35 учебных недель

1.4. Планируемый результат

Результаты обучения – описание того, что должен знать, понимать и/или быть в состоянии продемонстрировать обучающийся по завершении процесса обучения, обучающиеся должны будут иметь так же сформированные элементы IТ – компетенций. Главный ожидаемый результат: овладение детьми навыками искусства танца, способности и желание продолжать занятия хореографией после освоения программы.

Планируемые результаты освоения программы по годам обучения

1 год обучения

На предметном уровне

• знать, как правильно пройти в такт музыке, сохраняя красивую осанку;

• иметь навык легкого шага с носка на пятку;

• знать позиции ног и рук классического танца; правила постановки корпуса, ног у станка;

• уметь тактировать руками размеры 2/4, 4/4, 3/4 при двухтактовом вступлении, вовремя начать движение и закончить его с концом музыкального предложения (марш 4/4);

• чувствовать характер марша (спортивного, строевого, походного) и уметь передать его в шаге;

• уметь изображать в танцевальном шаге повадки кошки, лисы, медведя, зайца, выразить образ в разном эмоциональном состоянии – веселья, грусти и т.д.;

• уметь распознавать характер музыки;

На личностном уровне

• приобретут музыкальность, физическую выносливость, гибкость, правильную осанку и пластичность тела;

• научаться развивать образное мышление и танцевальную фантазию

На метапредметном уровне

• выделять главное;

• понимать творческую задачу;

• соблюдать последовательность исполнения танцевальных движений;

• работать индивидуально, в группе.

2 год обучения.

Закрепление и совершенствование навыков и умений первого года обучения. Дальнейшее развитие координации, гибкости, осанки, выносливости. Формирование танцевальных знаний и умений. Освоение более свободного владения корпусом, движениями головы и особенно рук, пластичности и выразительности.

На предметном уровне

• • знать правила постановки рук, группировки рук в танце;

  • уметь закрыть руку, заканчивая движение;

  • уметь акцентировать шаг на первую долю такта в марше и в 3/4 –м размере;

  • слышать и понимать значение вступительных и заключительных аккордов в упражнениях;

  • иметь навык выворотного положения ног «пятка против пятки» в батман тандю с 1-й позиции (вперед, назад, в сторону);

  • знать положение «носок против пятки» в движениях с 5-й позиции;

  • знать характерные движения рук в танцах;

  • различать особенности маршевой музыки (спортивной, военной).

На личностном уровне

• приобретут музыкальность, физическую выносливость, гибкость, правильную осанку и пластичность тела;

• разовьют образное мышление и танцевальная фантазия

На метапредметном уровне

• выделять главное;

• понимать творческую задачу;

• соблюдать последовательность исполнения танцевальных движений;

• работать индивидуально, в группе.

Раздел № 2. Организационно-педагогические условия

1. 1. Условия реализации программы

Материально-техническое обеспечение

Важным условием выполнения учебной программы является достаточный уровень материально – технического обеспечения:

• наличие специального зала, оснащенного зеркалами, тренировочными станками;

• качественное освещение в дневное и вечернее время;

• аккомпанемент концертмейстера (фортепиано);

• музыкальная аппаратура, аудиозаписи, компьютер;

• специальная форма и обувь для занятий;

• костюмы для концертных номеров (решение подобных вопросов осуществляется совместно с родителями);

• для реализации электронного обучения и дистанционных образовательных технологий необходимо наличие компьютера с выходом в Интернет, соответствующего программного обеспечения (наличие вебинарной комнаты, компьютера, сервера, программного обеспечения и т.д.)

Информационное обеспечение

• специальная литература.

• иллюстрации к музыкальным произведениям

• аудио и видеоматериалы

Электронные образовательные ресурсы:

http://www.youtube.com/watch?v=l2aVUowY41Q

Танцевальные порталы:

www. dancehelp.ru

www.balletmusic.ru/accompaniment

Интернет - каталог танцевальных сайтовhttp://www.globaldance.info/.

Кадровое обеспечение

В идеальном варианте – наличие двух педагогов и концертмейстера.

2.2.Формы аттестации и оценочные материалы

Отслеживание результатов в творческом объединении направлено на получение информации о знаниях, умениях и навыках обучающихся и на определение эффективности функционирования педагогического процесса. Оно должно обеспечивать взаимодействие внешней обратной связи (контроль педагога) и  внутренней (самоконтроль обучающихся).

В ходе диагностики по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе «Азбука классического танца» отслеживаются показатели:

• физического развития:выворотность ног, подъем стопы, балетный шаг, гибкость тела, прыжок, координация движений.

• творческого развития:музыкальный слух, эмоциональность, воображение, креативность мышления.

• личностного развития: культура поведения в коллективе, нравственность, гуманность, дисциплинированность, ответственность, самостоятельность, активность, организаторские способности,коммуникативные навыки.

• уровня освоения дополнительной общеобразовательной программы:теоретические знания по основным разделам программы, владение специальной терминологией, практические умения и навыки, предусмотренные дополнительной общеобразовательной программой.

Степень выраженности каждого показателя выявляется по трем уровням:

• оптимальный (высокий образовательный результат, полное освоение содержания программы, имеет творческие достижения на уровне города, области, России);

• хороший(полное освоение программы, но при выполнении заданий допускает незначительные ошибки);

• допустимый (освоил программу, но допускает существенные ошибки в знаниях предмета и при выполнении практических заданий).

Критерии оценки уровня знаний, умений обучающихся, динамики физического и творческого развития разработаны к каждому диагностическому материалу.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Азбука классического танца» направлена на развитие учебно-познавательной мотивации; формирование умений учебного сотрудничества; приобретение общих умений и способов интеллектуальной и практической деятельности; освоение общественно признанных социальных норм.

Результатом реализации программы являются уровни развития следующих ключевых компетентностей учащихся: коммуникативная,познавательная, социальная, личностная, валеологическая, двигательная,творческая.

В процессе обучения применяются следующиевиды контроля учащихся:

1. Вводный, организуемый в начале учебного года.

2. Текущий, проводится в ходе учебного года.

3. Промежуточный контроль проводится в период и по завершении определенных тем.

4. Итоговый, проводится по завершению всей учебной программы

1. Вводный контроль дает информацию об уровне подготовки обучающихся на начало обучения, об их музыкальном и ритмическом развитии.

Перед началом обучения проводится индивидуальная диагностика. Проведение диагностики необходимо для развития обучающегося, выявления начального уровня развития музыкальных и двигательных способностей, состояния его эмоциональной сферы. Для этого вида контроля используются методы:

• наблюдение;

• игры: имитационные, ролевые.

2.Текущий контроль, осуществляемый в повседневной работе с целью проверки усвоения предыдущего материала и выявления пробелов в знаниях обучающихся. Обучающиеся выполняют задания разного уровня сложности. Результаты оцениваются по пятибалльной системе и фиксируются в протоколах - диагностики обученности и воспитанности. Эти оценки учитываются при определении уровня освоения программного материала (оптимальный, допустимый, критический).

Для этого вида контроля можно использовать такие методы:

• устные (фронтальный опрос, беседа);

• индивидуальные (дифференциация и подбор заданий с учетом особенностей обучающихся);

• наблюдения.

3. Промежуточный, осуществляемый по мере прохождения темы, раздела и имеющий целью систематизировать знания и умения учащихся и определения степени развития ключевых компетентностей:

Коммуникативная компетентность - умение строить взаимоотношения с другими детьми, взрослыми в соответствии с нравственными нормами и общечеловеческими ценностями.

Познавательная компетентность:

• учебные достижения;

• интеллектуальные творческие задания;

• умение учиться и оперировать знаниями.

Социальная компетентность:

• сотрудничество, работа в команде, коммуникативные навыки;

– способность принимать собственные решения, стремиться к осознанию собственных потребностей и целей;

– социальная целостность, умение определить личностную роль в обществе;

– развитие личностных качеств, саморегулирование.

Личностная компетентность:

– развитие индивидуальных способностей и талантов;

– знание своих сильных и слабых сторон;

– способность к рефлексии;

– динамичность знаний.

Валеологическая компетентность – признание ребенком здоровья как наиважнейшей ценности человеческого бытия, умение заботиться о своем физическом здоровье и соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, готовность самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья.

Двигательная компетентность – развитость сенсорно-моторных и двигательных навыков в соответствии с антропологическими и физиологическими особенностями ребенка.

 Творческаякомпетентность – важнейшая составляющая эстетического воспитания. Без него, без формирования способности к эстетическому творчеству, невозможно решить важнейшую задачу всестороннего и гармоничного развития личности. Проявляется в потребности детей к общению с искусством, пониманию его языка, любовью и хорошим вкусом к нему, в способности к преобразовательной деятельности.

При проведении текущего контроля используются следующие методы:

• практические (зачет, сдача элементов танца);

• индивидуальные;

• самоконтроля (самостоятельное нахождение ошибок, анализ причины неправильного исполнения танцевальных элементов, устранение обнаруженных пробелов).

Итоговый, проводимый в конце всего образовательного процесса обучения.

Этот вид контроля подготавливает обучающихся к зачетным занятиям, выступлениям, концертам. Обучающиеся выполняют различные творческие задания. Готовы решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний.

К отслеживанию результатов обучения  предъявляются следующие требования:

• индивидуальный характер, требующий осуществления отслеживания за работой каждого учащегося;

• систематичность, регулярность проведения на всех этапах процесса обучения;

• разнообразие форм проведения, повышение интереса к его проведению;

• всесторонность, то есть должна обеспечиваться проверка теоретических знаний, интеллектуальных и практических умений и навыков учащихся;

• дифференцированный подход.

В конце каждого года обучения проводится итоговая аттестация, на которой воспитанники демонстрируют умения и навыки полученные за прошедший год обучения по критериям:

• музыкальность;

• артистичность;

• творческие проявления;

• внимание;

• память;

• координация, ловкость движений;

• гибкость, пластичность.

В процессе оценки параметров, определяющих уровень музыкального и психомоторного развития, используется 5-балльная шкала.

• Музыкальность - способность воспринимать и передавать в движении образ и основные средства выразительности, изменять движения в соответствии с фразами, темпом и ритмом. Оценивается соответствие исполнения движений в музыке (в процессе самостоятельного исполнения - без показа педагога).

• Артистичность- выразительность мимики и пантомимики, умение передавать в мимике, позе, жестах разнообразную гамму чувств, исходя из музыки и содержания композиции (страх, радость, удивление, настороженность, восторг, тревогу и т.д.), умение выразить свои чувства не только в движении, но и в слове. Эмоциональные дети часто подпевают во время движения, что-то приговаривают, после выполнения упражнения ждут от педагога оценки. У не эмоциональных детей мимика бедная, движения невыразительные. Оценивается этот показатель по внешним проявлениям.

• Творческие проявления - умение импровизировать под знакомую и незнакомую музыку на основе освоенных на занятиях движений, а также придумывать собственные, оригинальные «па». Оценка конкретизируется в зависимости от возраста и обученности ребенка. Творческая одаренность проявляется в особой выразительности движений, нестандартности пластических средств и увлеченности ребенка самим процессом движения под музыку. Творчески одаренные дети способны выразить свое восприятие и понимание музыки не только в пластике, но также и в рисунке, в слове. Степень выразительности, оригинальности также оценивается педагогом в процессе наблюдения.

• Внимание - способность не отвлекаться от музыки и процесса движения.

• Память- способность запоминать музыку и движения. В данном виде деятельности проявляются разнообразные виды памяти: музыкальная, двигательная, зрительная. Как правило, детям необходимо 6-8 повторений композиции вместе с педагогом для запоминания последовательности упражнений. Это можно оценить как норму. Если ребенок запоминает с 3-5 исполнений по показу, то это высокий уровень развития памяти - оценка 5 баллов. Неспособность запомнить последовательность движений или потребность в большом количестве повторений (более 10 раз) оценивается в 3 – 0 баллов.

• Координация, ловкость движений - точность, ловкость движений, координация рук и ног при выполнении упражнений (в ходьбе, общеразвивающих и танцевальных движениях); правильное сочетание движений рук и ног при ходьбе (а также и в других общеразвивающих видах движений).

• Гибкость, пластичность - мягкость, плавность и музыкальность движений рук, подвижность суставов, гибкость позвоночника, позволяющие исполнять несложные акробатические упражнения («мост», «шпагат» и др.).

Для достижения высокого уровня освоения дополнительной образовательной программы всеми детьми, необходима четкая организация образовательно-воспитательного процесса, одной из составляющих которого является диагностика уровня освоения дополнительной образовательной программы и индивидуального развития ребенка.

Диагностический инструментарий для оценки результативности программы

Этапы диагностирования

Диагностика проводится в несколько этапов:

1. Вводная диагностика (проводится ежегодно в начале учебного года) – система тестовых заданий вводной диагностики разработана с учетом возрастных особенностей детей и предназначена для индивидуальной диагностики детей, поступающих в студию классического танца «Вдохновение». Данные задания позволяют выявить их природные данные (выворотность ног, подъем стопы, балетный шаг, прыжок, гибкость), музыкальность, память на движения, творческую активность. Проведение диагностики необходимо для развития ребенка, выявления начального уровня развития музыкальных и двигательных способностей, состояния его эмоциональной сферы.

В ходе тестирования детей первого года обучения определяется уровень их природных данных, музыкальности, ритмичности и возможности их развития.

Тестовые задания второго года обучения дают представление об уровне общего музыкально- ритмического развития, внимания и трудолюбия ребенка.

2.Тематическая диагностика - это отслеживание уровня освоения программного материала по каждому из основных разделов дополнительной образовательной программы. Обучающиеся выполняют творческие задания, участвуют в мероприятиях других объединений, концертах Дворца творчества.

3.Промежуточная диагностика (проводится ежегодно в конце первого полугодия) – позволяет выявить достигнутый на данном этапе уровень освоения программы обучающимися, динамику физического, творческого и личностного развития, соответствие его прогнозируемому и на этой основе оценить успешность выбранных форм и методов обучения, а также при необходимости скорректировать их.

 4. Итоговая диагностика (проводится ежегодно в конце учебного года) – это определение уровня освоения обучающимися программы и отслеживание динамики индивидуального развития.

Оценка уровня физических данных и творческого развития обучающихся

Оптимальный уровень – 15 и более баллов

Хороший уровень - 11 – 14 баллов

Допустимый уровень – до 10 баллов

Результаты вводного контроля заполняются в таблицу и влияют на составление учебных планов обучения. Диагностика проводится первый раз – при поступлении ребенка в творческое объединение,

Проводится анкетирование родителей с целью диагностирования индивидуальных особенностей физического и психологического развития их детей.

Вывод: Актуальность диагностики заложена в необходимости отслеживания результатов на всех этапах обучения и воспитания и играет существенную роль в обеспечении и повышении качества образования, в формировании и развитии двигательных и творческих способностей детей. Таким образом, целью диагностики является определение уровня усвоения учебного материала, физического, творческого и личностного развития обучающихся, ведение мониторинга образовательного процесса и индивидуального развития на основе полученных данных.

2.3. Методическое обеспечение программы

Для успешной реализации данной программы используются современные методы и формы занятий, которые помогают сформировать у обучающихся устойчивый интерес к данному виду деятельности.

Для достижения цели, задачи и содержании программы опираюсь в процессе обучения на следующие хореографические принципы:

• принцип формирования у детей художественного восприятия через танец;

• принцип развития чувства ритма, темпа, музыкальной формы;

• принцип обучения владению культурой движения: гибкость, выворотность, пластичность.

Форма обучения по дополнительной общеразвивающей программе «Азбука классического танца» - очная.

Формы проведения занятий: аудиторные.

Формы организации занятий: в группах.

Занятия могут посещать все желающие, не имеющие противопоказаний по состоянию здоровья и получившие разрешение родителей в форме заявления.

Формы работы. Учебное занятие (тренинг) – традиционная форма организации учебного процесса. Основная форма организации занятий – групповая.

Занятия чаще всего проходят по комбинированному типу, так как включают в себя повторение пройденного, объяснение нового, закрепление материала и подведение итогов

Занятия также могут проходить в форме:

• сводных репетиций;

• репетиционно-тренировочных;

• отчетных или учебных концертов.

Но возможно использование нетрадиционных форм: лекция – концерт, спектакль, концерт перед родителями, участие в фестивалях, смотрах, конкурсах.

Учебное занятие по классическому танцу состоит из подготовительной, основной и заключительной частей, и включает соответствующие разделы по мере их освоения (экзерсис у станка, экзерсис на середине зала, адажио, аллегро, экзерсис на пальцах).

Экзерсис у станка  исполняется в начале занятия и одной из основных его задач является  разогрев мышц, суставов, связок. Упражнения изучаются сначала в медленном темпе, удобном для выработки внимания, затем - с ускорением темпа.

Новые упражнения изучаются в «чистом виде», затем комбинируются. На начальных этапах обучения экзерсису у станка отводится большая часть времени учебного занятия, впоследствии время сокращается за счет ускорения темпов исполнения и соединения движений в комбинации.

Основной задачей экзерсиса на середине зала является овладение устойчивостью. По мере освоения элементов у станка, увеличивается объем материала на середине зала. Вводится epalement (и часть движений исполняется в различных положениях epaulement).

На более поздних этапах обучения количество упражнений на середине зала сокращается за счет соединения движений в комбинации.

Особый раздел занятия — allegro (прыжки). Его главная задача — овладение техникой прыжка без дополнительных усилий. Прыжки изучаются после того, как освоена постановка корпуса и выработана сила и выворотность ног в demi plie. Прыжки начинают изучать лицом к станку, затем переносят на середину зала.

Упражнения начинают разучивать лицом к станку, затем переносят их на середину зала. Главная задача — освоение постановки стопы на пальцах. В этой работе не следует спешить, т.к. в противном случае это может привести к травмам и некачественному исполнению движений.

Таким образом, учебное занятие постепенно развертывается в своем объеме по мере освоения материала.

Последовательность упражнений в экзерсисах обязательна с учащимися младших классах, в дальнейшем она может корректироваться.

При подготовке к занятию учитывается:

• объем материала;

• степень его сложности;

• особенности обучающихся группы, как исполнительского коллектива.

На занятиях с обучающимися очень важно переводить на русский язык французские термины, принятые в классическом танце, объяснять назначение упражнения и правила его исполнения, а также возможные ошибки.

Групповые занятия.

На групповых занятиях:

• изучается методика (последовательность изучения и овладения правильным исполнением движения);

• осуществляется тренинг, постановка и отработка номеров;

• прослушивается музыкальное произведение;

• совместно просматривается видеоматериал и ведется обсуждение;

• выполняются задания на импровизацию.

Индивидуальноезанятие – не является обязательным, но периодически необходимо для разучивания и совершенствования исполнения сольной части в постановке танца или дополнительного занятия с отстающим ребенком.

Занятия: сводная репетиция. Сводные репетиции предназначены для достижения главной цели программы. Сводные репетиции – требуют объединения работы с несколькими танцевальными группами или участниками студии классического танца «Вдохновения» в рамках одного занятия в связи с их участием в смешанной постановке.

Большое значение уделяется сводным репетициям в костюмах. Учащиеся должны привыкнуть к ним, прочувствовать особенности воплощения конкретного образа и не растеряться во время выступления.

Методы, принципы и приемы обучения

Для эффективности реализации дополнительной общеобразовательной программы «Азбука классического танца» обучение строится на основных  принципах дидактики: активности, наглядности, доступности, систематичности, последовательности и прочности усвоения знаний.

Приемы обучения:

• «от простого к сложному» в процессе изучения танцевальных элементов;

• активизация внимания, памяти, мышления в игровых ситуациях;

• формирование контроля и самоконтроля в самостоятельной работе;

• активизация переживаний, эмоций;

• формирование творческих способностей в импровизациях.

Методы обучения:

• словесные - объяснение исполнения движений ( положения корпуса, ног, рук, головы) беседа, анализ деятельности;

• наглядные – показ педагогом правильное исполнение движений;

• практические - непосредственно выполнение движений и комбинаций обучающимися – тренинг, репетиции, разучивание танцевальных комбинаций и танца в целом, выступления;

• репродуктивный – обучающиеся воспроизводят полученные знания, работа по образцу (стараются исполнить движения, так как это показал педагог).

Ведущейтехнологией обучения является:

• обучение в сотрудничестве: данная технология на занятиях по хореографии включает индивидуально-групповую работу и командно-игровую работу;

• технология игрового обучения – многие занятия выстраиваются в форме танцевальных и индивидуальных игр. Речь идет не только об использовании игры для разрядки и отдыха, но и том, чтобы сделать ее органичным компонентом занятия;

• технология здоровьесберегающего обучения выполняет следующие задачи:

1. создание условий ощущения у детей радости в процессе обучения;

2. мотивация на здоровый образ жизни;

3. формирование у детей устойчивого понимания, что занятия хореографией – это способ поддержания здоровья.

Здоровьесберегающие технологии я разделила на 2 категории:

• физическое здоровье;

• психологическое здоровье.

Для того чтобы сохранить физическое здоровье воспитанников, в практике  применяю следующие формы здоровьесберегающей технологии:

1. Подвижные музыкальные игры.

2. Партерная гимнастика позволяет с наименьшими затратами энергии достичь определенных целей: повысить гибкость суставов, улучшить эластичность мышц и связок, нарастить силу мышц, выработать правильную осанку.

3. Дыхательная гимнастика учит согласовывать дыхание с движением; чтобы занятия были эффективными, очень важно научить детей правильно дышать. Комплекс дыхательных упражнений поможет освоить правильное дыхание и даст нагрузку на многие группы мышц и восстановить дыхание после быстрого темпа занятия. Дыхательные упражнения влияют и на укрепление осанки. Дети учатся правильному чередованию вдоха и выдоха, умению напрягать и расслаблять положение тела.

Организационно-педагогическая деятельность с родителями.

Работа с родителями – это обязательное условие для успешной реализации общеобразовательной программы. Заинтересованность родителей и их активное участие в жизни коллектива – непременное условие его успешной творческой деятельности. Наши родители – безусловные помощники и единомышленники.

Отношение родителей к занятиям ребенка в системе дополнительного образования нередко носит формальный характер:

• с одной стороны – родители заинтересованы в том, чтобы ребенок занимался «полезным делом»;

• с другой стороны, значительная часть родителей проявляет крайне «потребительское отношение» к занятиям и педагогу. Сложным является и понимание родителями содержания деятельности детского объединения, его значения в развитии ребенка – к занятиям относятся как чему-то несерьезному, либо сразу рассматривают их как начальную профессиональную подготовку.

Поэтому основная цель работы с родителями: организация сотрудничества между педагогом и родителями в интересах творческого и свободного развития личности ребенка.

Задачи:

• организация совместной деятельности педагога и родителей в воспитании детей;

• сoдействие сплочению родительского коллектива, вовлечения пап и мам в жизнедеятельность творческого коллектива;

• активизация работы с родителями, поиск новых путей привлечения семьи к участию в учебно-воспитательном процессе.

Основные направления работы с родителями:

-привлечение родителей (законных представителей) к участию в жизнедеятельности детского объединения;

-сотрудничество родителей с педагогом в организации массовых мероприятий.

Ожидаемые результаты:

1. педагог – ребенок – родитель выстраивают систему своих отношений по принципу «человек – человек»;

2. оказание практической помощи родителям при возникновении проблемных ситуаций в семье;

3. родители оценивают значимость дополнительного образования в Родители помогают педагогу осуществлять решение некоторых образовательных, воспитательных задач и организационных вопросов (родители сопровождают коллектив во время поездок и выступлений, оказывают психологическую поддержку детям, решают проблемы с концертными костюмами и др.).

Родители – это главные партнеры, которые при успешно поставленной работе становятся помощниками. Родители, понимая значимость общения в детском коллективе, стараются, как можно чаще осуществлять творческие поездки и использовать ситуации взаимодействия детей со своими сверстниками и друзьями по интересам.

В студии классического танца «Вдохновение» основные формы взаимодействия с детьми и их родителями:

• открытые учебные занятия с приглашением родителей воспитанников;

• тематические родительские собрания;

• индивидуальные и групповые консультации;

• встречи родителей с руководителем и педагогами отдела;

• совместная работа над подготовкой и проведением отчетного концерта;

• поездки на конкурсы;

• совместные чаепития, досуг родителей и детей;

• совместные праздники и конкурсы « Новый год», «День именинника» и другие.

Два раза в год проводится общее родительское собрание. С первого года образования коллектива работает родительский комитет, который содействует в организации: отчетных концертов, участия в выездных конкурсах, пошива и приобретения костюмов и танцевальной обуви; решает транспортные проблемы при перевозе реквизита и костюмов во время концертов и гастролей. Также родители помогают при проведении и организации праздников – Нового года, Дня Именинника. Такие мероприятия дают возможность родителям не просто посмотреть со стороны на своего ребенка, а самим стать активными участниками творческого процесса.

В тоже время успешное решение задач воспитания возможно только при объединении усилий семьи и других социальных институтов.

Просветительская работа.

Разработка и ведение сайта (или странички на сайте организации дополнительного образования) В последние годы в связи с активным внедрением интерактивных форм общения в нашу жизнь, стало возможным использовать сети интернет для освещения деятельности нашего творческого объединения. На страницах нашей группы «Студия классического танца «Вдохновение», родители и обучающиеся могут познакомиться с новостями жизни студии, посмотреть фотографии с проведенных мероприятий, порадоваться успехам.

Наглядная информация.

Наглядная информация в виде стенда и универсальна, и имеет огромные возможности по освящению педагогического процесса в студии. Конечно, она не предусматривает непосредственного контакта педагога и родителя, но помогает быть в курсе последних новостей.

Список литературы:

Список электронных и цифровых ресурсов

1. http://www.erlib.com/Лев_Выготский/Психология_искусства/0/

2. http://www.dance.club.com/

3. http://www.balet.ru

4. http://www.spb-ostrovok.narod.ru

для педагога:

1. Ваганова А., «Основы классического танца», «Искусство»,Л.,1963;

2. Глушковский А., «Записки балетмейстера», М-Л., «Искусство», 1940;

3. Костровицкая В., «Уроки классического танца», Л., «Искусство», 1961;

4. Новерр Ж.-Ж.,«Письма о танце», издательство «Планета музыки», СПб., 2007;

5. Петерсон А., «Единство и взаимодействие физического и эстетического воспитания», автореферат, Рига, 1991;

6. Уральская В.,"Природа танца", М., 1988;

7. Довгаль А., "Уроки хореографии в школе", СПб, 1999;

8. Худеков С. «История танцев всех времён и народов», СПб., 1917;

9. Красовская В. «Западноевропейский балетный театр», Л., «Искусство», 1983;

10. «Балет», энциклопедия, М., 1983

11. Воронина И. Историко-бытовой танец. Учебное пособие. - М., 1980.

12. Васильева-Рождественская М. Историко-бытовой танец. - М., 1998.

13. Ивановский Н. Бальный танец XVI-XIX вв. -Л.,- М., 2004.

14. Историко-бытовой танец. Методическая разработка, выпуск – П., - М., 1988.

15. Еремина-Соленикова Е.В. Старинный бальный танец. Планета музыки, 2010.

для детей и родителей:

1. Секрет танца (сост. Васильева К.). - СПб.: Динамит, 1997.

2. Львов-Анохин Б. «Галина Уланова». - М.: Искусство, 1982.

3. Матильда Кшесинская. «Воспоминания». - М.: Арт, 1992.

4. Айседора Дункан «Моя жизнь». - М.: Федерация, 1990.

5. Алла Шелест (сост.Кулирьян). Самара, Диво.

6. Беседы о Леониде Якобсоне. СПб.: Максим, 1993.

7. Красовская В. С. Русский балетный театр начала 20 века. – М., 2009.

8. Давлекамова С. Галина Уланова «Я не хотела Танцевать». – М., 2005.

9. Карсавина Т. Театральная улица. – М., 2004.

10. Плисецкая М. М. Тринадцать лет спустя. – М., 2008.

11. Аловерт Н. М. Барышников. Я выбрал судьбу. – М., 2005.

12. Лиепа М. Я хочу танцевать. – М., 2005.

13. Ваганова А."Статьи, воспоминания, материалы", "Искусство", М., 1968;

14. Новерр Ж.-Ж.«Письма о танце», издательство «Планета музыки», СПб., 2007