Программа коррекционно-логопедической работы по формированию письменной речи у младших школьников с РАС

Муниципальное бюджетное учреждение осуществляющее обучение

Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи «Диалог»

Программа коррекционно-логопедической работы по формированию письменной речи у младших школьников с РАС

Автор-составитель: С.Г.Симонова,

педагог-психолог высшей квалификационной категории

Новочеркасск, 2021

Программа коррекционно-логопедической работы по формированию письменной речи у младших школьников с РАС

В Новочеркасском центре психолого-педагогической и медико- социальной помощи «Диалог» разработана и реализуется коррекционно-развивающая программа психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и детей-инвалидов 7-10 лет «Это мой мир».

В нашем центре психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи «Диалог» организованы коррекционно-логопедические занятия, так как особенности речевой сферы детей с аутизмом качественно отражаются на процессе усвоения знаний. Организация занятий, направленных на коррекцию речевых нарушений в условиях системы коррекционно-развивающего обучения позволяет значительно повысить уровень речевого развития детей и усвоения программного материала. Принцип обучения заключается в систематическом проведении логопедических занятий с каждым ребенком в индивидуальном режиме два-три раза в неделю. Также возможны занятия в небольших подгруппах детей (по 2 человека) с относительно близким речевым и интеллектуальным развитием.

Дети с аутизмом представляют собой неоднородную группу: речевые расстройства значительно варьируются по степени тяжести и по своим проявлениям. Речевой дефект может быть изолированным или входить в состав ряда других нарушений речи.

В основе нашей коррекционной программы по организации совместной работы учителя-логопеда и педагога-психолога по коррекции письменной речи младших школьников с РАС легли работы Л.Н Ефименковой и Г.Г Мисаренко, И.Н. Садовниковой, Л.С. Волковой.

Так же в коррекционно-логопедической работе мы применяли методические указания и материалы программ отечественных специалистов по развитию речи для детей с разными нарушениями (ОНР, ЗПР, умственной отсталостью с системным речевым дефектом, алалией) (С.А. Морозов, 2000; Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева, 1998; Р.И. Лалаева, 2001;Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, 1999; Т.И. Морозова, 1990; Л.Г. Нуриева, 2003; Т.В. Волосовец, (2002).

Программа коррекционно-логопедической работы по формированию письменной речи у младших школьников с РАС

Основные задачи логопедической работы при аутизме:

• дифференциация речевых нарушений, обусловленных аутизмом и сопутствующими синдромами;

• установление эмоционального контакта с ребенком;

• формирование целенаправленного поведения и понимания речи;

• активизация речевой деятельности;

• развитие артикуляционной моторики, речевого дыхания;

• развитие мелкой моторики;

• вызывание вокализации, стимуляции звукоподражания и речи;

• развитие активного и пассивного словарного запаса;

• формирование и развитие спонтанной речи в обучающей ситуации, быту и в игре.

Нами были определены различные направления коррекционной работы для всех групп детей с РАС:

- коррекция дезадаптивного поведения;

- формирование стереотипа учебного поведения;

- формирование коммуникативных навыков;

- формирование навыков социального взаимодействия со сверстниками;

- развитие социально-бытовой ориентировки;

- формирование представлений о себе и о своем социальном окружении;

- формирование «модели психического» (определяется как способность делать вывод о ментальных состояниях других людей (их мыслях, желаниях, намерениях, убеждениях), понимать смысл их поведения;

- сенсорно - перцептивное развитие;

- развитие познавательной деятельности (когнитивное развитие);

- коррекция нарушений устной и письменной речи;

- эмоционально-личностное развитие;

- формирование в сознании обучающихся целостной картины мира и ее пространственно-временной организации;

- осмысление, упорядочивание и дифференциация индивидуального жизненного опыта обучающихся.

Логопедическая работа по коррекции нарушений письменной речи у школьников основывается на следующих теоретических положениях и принципах:

1) Принцип учета современных научно-теоретических представлений о психофизиологической структуре процесса письма, об операциях данного процесса.

2) Принцип учета этиологии, механизмов, структуры речевого нарушения, степени выраженности нарушений чтения и письма.

3) Принцип учета поэтапности формирования речевых умений.

4) Взаимосвязи развития письменной речи и познавательных процессов; мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации) и других психических процессов и функций;

5) Принцип деятельностного подхода.

6) Принцип дифференцированного подхода.

7) Онтогенетической принцип (последовательность коррекционной работы определяется последовательностью ее развития в онтогенезе).

8) Комплексный и системный подход. Направленность логопедической работы на всю речевую систему в целом, а также на развитие психических функций. Кроме того, в коррекционной работе по преодолению нарушений письменной речи учитываются и общие дидактические принципы: наглядности, доступности, сознательности и другие.

Методы, используемые в программе

Эффективность коррекционной работы зависит от использования разнообразных форм и методов работы. Система коррекционно-развивающих методов направлена на преодоление основного нарушения, на формирование навыков, обеспечивающих овладение чтением и письмом. Использование каждого метода определяется целью, задачами логопедической работы, его местом в общей системе коррекционного процесса.

Основные методы:

• специфические (двигательно-кинестетический, слухо-зрительный -кинестетический);

• дидактические:

- наглядные;

- словесные методы с опорой на наглядность;

- словесные методы без опоры на наглядность;

- практические методы, которые должны носить игровой характер.

С учетом особенностей нарушения письменной речи у обучающихся экспериментальной группы (акустическая, оптическая дисграфия, дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза) мы разработали перспективный план коррекционной работы по преодолению трудностей.

Целевая аудитория

Данная программа коррекционно - развивающей работы рассчитана на детей младшего школьного возраста от 7 до 10 лет.

Общая характеристика программы

Программа реализуется при групповой форме работы. Программа включает в себя курс занятий, которые проводятся один или два раза в неделю. Коррекционный курс состоит несколько блоков.

Диагностический блок. Обследование устной и письменной речи учащихся. Результаты обследования фиксируются в речевых картах. В течение учебного года проводится три диагностики:первичная диагностика (по результатам обследования планируется дальнейшая коррекционная работа), промежуточная диагностика (проводится по окончании первой половины курса коррекции) иитоговая диагностика (по итогам обследования состояния письменной и устной речи даются рекомендации школьнику и родителям, решается вопрос о целесообразности дальнейшей коррекционной работы).

Основными направлениями на всех этапах коррекционно-развивающей работы по формированию навыков письменной речи у младших школьников с РАС нами были определены следующие:

-развитие моторных функций рук;

-развитие речевого внимание и фонематического восприятия;

-развитие звукового анализа и синтеза слов;

-развитие грамматического строя речи;

- развитие зрительного гнозиса.

Подготовительный блок. Уточнение и развитие пространственно – временных представлений. Развитие слухового и зрительного внимания и восприятия. Знакомство со звуками, органами артикуляции, звукообразованием.

Коррекционный блок.

Коррекционный блок включает в себя несколько разделов. Учитель-логопед вправе менять очередность подачи коррекционного материала, исключать или добавлять (по необходимости) темы логопедических занятий и количество часов для повторения и закрепления учебного материала.

I раздел. Коррекционная работа на фонетическом уровне.

Коррекция дефектов произношения. Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза звукослогового состава слова. Совершенствования звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе. Развитие слогоритмической структуры слова.

Работа над дифференциацией звуков ведется в следующей последовательности:

Каждый из звуков, отрабатывается изолированно: уточняется его артикуляция, фонетические характеристики, графическое изображение, фонематический анализ и синтез слов с заданным звуком;

Оппозиционные звуки дифференцируют по артикуляции, фонетическому оформлению и смыслоразличительной роли в слове, формируется навык правильного письма.

Работа на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста во 2 классах проводится на основном этапе работы во время дифференциации оппозиционных звуков.

Работа на фонетическом уровне включает два основных направления:

Развитие звукового анализа слов (от простых форм – к сложным);

Развитие фонематического восприятия, т.е. дифференциация фонем имеющих сходные характеристики.

Фонематические представления формируются у детей в результате наблюдения за различными вариантами фонем, их сопоставления и обобщения. Неоценимую роль в становлении фонематических представлений играют артикуляционные кинестезии.

По этой причине с первых же занятий привлекается внимание детей к работе артикуляционного аппарата, чтобы сделать его в достаточной степени управляемым, приучать детей оценивать свои мышечные ощущения при проговаривании звуков, слов, связывая эти ощущения с акустическими раздражениями. С этой целью отрабатывается артикуляция гласных первого ряда, а также тех согласных, произношение которых обычно не страдает. Упражнения в узнавании и вычленении этих звуков в словах сначала проводятся с опорой на громкое проговаривание, в дальнейшем – на обычное произнесение слов (голосом разговорной громкости), а затем – на выполнение молча.

Также раскрывается взаимосвязь между буквой и звуком. Дальнейшая логопедическая работа направляется на развитие звукобуквенного анализа и синтеза.

На этом этапе коррекционной работы большое значение отводится дифференциации букв, имеющих кинетическое сходство либо по количеству элементов (л-м, п-т, и-ш, ц-щ), либо по пространственному расположению элементов (б-д, в-д, у-ч, г-р), либо по наличию или отсутствию элементов данных букв (у-д-з, о-а, н-ю, л-я, а-д, и-у, х-ж, ш-щ). Коррекционная работа начинается с действий с картинками, геометрическими фигурами и предполагает оптико-пространственное дифференцирование; кроме того, полезны упражнения: в конструировании букв с помощью счётных палочек; отгадывание изографов и букв, кинетически смешиваемых по элементу данных букв; задание с «зашумленными» буквами. При этом главная задача логопеда – научить детей выделять «опорные» признаки, отличающие смешиваемые буквы. Эта работа проводится на каждом занятии в организационной его части (2-3 минуты), далее дети, смешивающие дети по кинетическому сходству, получают на дом индивидуальные задания на карточках.

Кроме того, ведётся работа по дифференциации фонем, имеющих акустико-артикуляционные сходства, и в первую очередь эта дифференциация гласных I и II ряда.

Опираясь на гласные II ряда, логопед подводит учеников к пониманию и практическому усвоению одного из способов слияния согласных.

Работа на первом этапе завершается дифференциацией согласных звуков. Здесь логопед даёт понятия о звонких и глухих звуках, сравнивает их попарно, объясняет сходство и различие. Дальнейшая работа по отдельным парам звуков предлагается индивидуально по карточкам тем детям, которые смешивают буквы по акустико-артикуляционным признакам.

II раздел. Коррекционная работа на лексико-грамматическом уровне. Уточнение значений имеющихся в словарном запасе детей слов; дальнейшее обогащение словарного запаса путем накопления новых слов,

Работа не лексическом уровне включает следующие направления:

Количественный рост словаря (за счёт усвоения новых слов, относящихся к различным частям речи, и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования). Уточнение значений имеющихся в словарном запасе детей слов;

Качественное обогащение словаря (путём усвоения смысловых и эмоциональных оттенков значений слов, переносного значения слов и словосочетаний);

Очищение словаря от искажённых, просторечных и жаргонных слов.

На лексическом уровне проводится работа по уточнению и расширению словарного запаса учащегося. Логопед знакомит детей с явлениями синонимии и антонимии слов. Проводится знакомство с понятием «родственное слово». Отрабатывается умение подбирать родственные слова. Знакомство с однокоренными словами. Дифференциация однокоренных и родственных слов. Пополнение словаря и развитие навыков словообразования.

Также на этом уровне проводится знакомство с морфемным составом слова: корень, приставка, суффикс, окончание; сложные слова. Ученики обучаются образовывать новые слова при помощи приставок, суффиксов, сложении двух корней.

Так же уточняются представления детей о том, что слово состоит из звуков, звуки сливаются в слоги. Затем ученики усваивают слоговую структуру слова сначала с опорой на ритмический рисунок слова и графическое изображение, потом на слогообразующую роль гласных. На данном этапе основное внимание логопед уделяет выделению гласных звуков из слова (ударных и безударных).

III раздел. Коррекционная работа на синтаксическом уровне.

Основные синтаксические единицы: словосочетание, предложение. Грамматическое оформление предложений. Распространение предложений. Совершенствование навыков строить и перестраивать предложения. Формирование связной речи. Развитие навыков связного высказывания. Отбор адекватных языковых средств, для построения высказывания.

При обследовании всех компонентов речевой системы детей с дисграфией (звукопроизношения, фонематических процессов, грамматического строя и связной речи), обнаруживается большое отставание в развитии словаря.

В устной и письменной речи младших школьников рассматриваемой группы встречается много ошибок связанных со словоизменением основных частей речи (аграмматизмы); обнаруживается недостаточная сформированость практических умений и навыков в области словообразования (у части детей не угасает словотворчество – неадекватное использование тех или иных морфем при образовании слов, приводящее к детским неологизмам).

Связанная речь у детей с дисграфией страдает не в меньшей степени, чем словарь и грамматический строй. Наибольшие затруднения вызывает составление самостоятельного рассказа, а также рассказа по картинке или серии картин.

Календарно-тематическое планирование к программе по коррекции письменной и устной речи у детей начального школьного возраста (2 класс) на 2020-2021 учебный год (тематическое планирование групповых логопедических занятий для учащихся 2 класс «Коррекция нарушений чтения и письма») представлено в Приложении 3.

Логопедическая работа на синтаксическом уровне включает в себя следующие направления:

Преодоление и предупреждение ошибочных словосочетаний в речи учащихся, усвоение ими сочетаемости слов, осознанное построение предложений.

Обогащение фразовой речи учеников путем ознакомления их с явлением многозначности, синонимии, антонимии, омонимии синтаксических конструкций.

На данном уровне проводится работа по знакомству учеников со словами-предметами, обозначение изучаемых слов при помощи схем. Проводится знакомство с понятием числа. Словоизменение существительных. Формирование навыка образования форм ед. и мн. числа имён существительных. Проводится работа по практическому употреблению существительных разного рода. Знакомство с падежными формами имён существительных.

Знакомство со словами-признаками. Обозначение изучаемых слов при помощи схем. Проводится работа по развитию навыка словоизменения и согласования имён-прилагательных с именами существительными в роде, числе и падеже.

Знакомство со словами-действиями. Обозначение изучаемых слов при помощи схем. Проводится работа по развитию навыка словоизменения и согласования глаголов с существительными в числе, роде.

Проводится коррекционная работа и на уровне предложений. Ученики учатся соотносить предложения с графической схемой. Проводится работа по построению предложений различного типа. Установление в сложных предложений причинно-следственной связи. Проводится дифференциация понятий: словосочетание-предложение-текст. Ведётся работа с деформированными предложениями, текстами.

При работе над предложением необходимо:

Учить выделять предложения из сплошного текста;

Учить умению писать предложение с заглавной буквы и ставить знаки препинания в конце, отличать главные и второстепенные члены;

Формировать умение устанавливать связь слов в предложении, разграничивать предложение, его главные члены и словосочетание.

В процессе планирования учебных занятий по программе нами учитывались индивидуально-личностные особенности, уровень речевого развития каждого ребенка. Время освоения содержания каждого блока программы сугубо индивидуально.

Основной этап проводился с ноября по март. На логопедических занятиях младшие школьники приобретают новые речевые навыки и умения, которые затем совершенствуются в ходе учебного процесса, например, воспитание у них самоконтроля. Для этого при чтении текстов или заучивании стихов он напоминает ребенку, какие звуки нужно произносить правильно, поправляет его.

Большую часть информации, по утверждению психологов, мы запоминаем, воспринимая её зрительно.

Предполагаемый результат

К концу коррекционного обучения дети должны знать:

- термины, используемые для обозначения основных понятий - речь, звук, слог, слово, буква, предложение и т.д.;

- все буквы и звуки родного языка;

- отличительные признаки гласных и согласных звуков;

- гласные и согласные звуки;

- твердые и мягкие согласные, а также буквы для обозначения мягкости согласных на письме;

- пары гласных звуков; пары согласных звуков по твердости-мягкости, по звонкости - глухости;

К концу обучения дети должны уметь:

- узнавать и различать гласные и согласные звуки;

- обозначать гласные; твердые, мягкие, глухие и звонкие согласные на письме;

- использовать гласные буквы И, Я, Ё, Ю, Е или Ь для обозначения мягкости согласных на письме;

- различать на слух и в произношении смешиваемые звуки;

- производить фонетический разбор слова; производить звукобуквенный разбор слогов и слов;

- записывать слова с гласными буквами И, Я, Ё, Ю, Е, а также буквами Ь и Ъ;

- подбирать слова на заданный звук;

- сравнивать слова со сходными звуками;

- строить звуковые схемы слогов и слов;

- составлять словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками;

- восстанавливать предложения и текст с заданными звуками;

- самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты, изложения и сочинения с использованием оппозиционных звуков.

Успешностью в обучении младших школьников с РАС мы считали совершенствование эмоционально-волевой сферы в процессе письма и улучшение таких свойств личности, как: способности к самостоятельной организации своей деятельности; способности осуществлять контроль за собственным письмом; умения использовать полученные навыки в новых условиях.

Учителем-логопедом было разработано календарно-тематическое планирование к программе по коррекции письменной и устной речи у детей начального школьного возраста (2 класс)на 2020-2021 учебный год

Тематическое планирование групповых логопедических занятий для учащихся представлено в приложении 2.

Данная программа направлена на развитие психических процессов у детей (внимания, зрительной памяти, мышления), закрепления образа печатных букв. Программа состоит из 4 разделов:

1 раздел – задания на развитие внимания;

2 раздел – ребенок должен найти спрятанные слова по вертикали, по горизонтали; по вертикали и горизонтали;

1. раздел – задания на развитие зрительной памяти;

2. раздел – задания на развитие мышления.

Каждый раздел состоит из 30 уроков.

Данная компьютерная программа используется на индивидуальных занятиях с каждым ребенком, а также является мотивационным стимулом для выполнения обучающимися «нелюбимых» заданий. Условием на коррекционных занятиях является то, что ребенок должен сначала выполнить необходимые задания, предлагаемые педагогом, а затем уже выполнять задания на компьюторе.

Дифференцированный характер индивидуального коррекционного воздействия представлен в индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы с младшими школьниками с РАС, которые составляются на каждого ребенка.

Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы

Кирилл С. - 9 лет – РАС, ЗПР соматогенного генеза, ОНР III уровня

Задачи:

1. Установление положительного эмоционального контакта с ребенком.

2. Развитие речи и мышления.

3. Формирование навыков письменной речи.

Предусмотрено постепенное расширение зоны занятий (посещение музыкальных и спортивных занятий, сенсорной комнаты, занятий с логопедом м педагогом-психологом).

Индивидуальная коррекционно-развивающая программа разбита на три периода:

I период сентябрь-октябрь-ноябрь

II период декабрь-январь-февраль

III период март-апрель-май

Начальный период работы обязательно содержит педагогическое наблюдение за ребенком и опрос родителей, в том числе с целью выявления интересующих его предметов, игр, занятий, лакомств, которые будут использоваться для поощрения изначально с постепенным переходом на подкрепление через жетоны.

I этап

II Этап

III Этап

Учитель-логопед и педагог-психолог активно привлекали к коррекционно-развивающей работе родителей обучающихся с РАС. С родителями воспитанников проводились консультации по различной тематике:

Ноябрь - «Профилактика дисграфии»;

Декабрь - «Развитие зрительного гнозиса у младших школьников»;

Январь - «Развитие фонематического восприятия»;

Февраль - «Развитие звукового анализа и синтеза слов»;

Март - «Развитие грамматического строя речи».

Консультации были предельно чёткими, содержали только необходимый родителям конкретный материал. Полученные знания они использовали при выполнении индивидуальных домашних заданий. В работе с родителями использовались различные электронные пособия, цифровые образовательные ресурсы, давали домашние задания, ссылки на тематические сайты.

Таким образом, целью формирующего эксперимента являлась разработка и апробация на практике в условиях центра психолого-педагогического и медико-социального сопровождения программы коррекционно-логопедической работы по формированию письменной речи у младших школьников с РАС, отягощенной ЗПР и ОНР с применением как отечественных, так и зарубежных коррекционно-развивающих технологий и компьютерных программ.

Коррекционная работа была представлена по этапам: подготовительный, основной, заключительный. Этапы коррекционной работы включали пять направлений работы: развитие моторных функций рук; речевого внимания и фонематического восприятия; развитие звукового анализа и синтеза слов; грамматического строя речи; зрительного гнозиса.

Методические рекомендации по формированию письменной речи у младших школьников с РАС

На каждом этапе коррекционной работы логопед тесно взаимодействовал с педагогом-психологом. Это взаимодействие выражалось в посещении логопедом уроков по русскому языку, окружающему миру, математике. Участников экспериментальной группы учитель активно включал в устные ответы, вызывал к доске (письменные ответы).

Так же учитель-логопед подробно ознакомил учителей начальных классов со спецификой логопедической работы. Оповестил учителей о необходимости внимательно и корректно оценивать работу ученика с каким-либо речевым нарушением, научил педагога отличать логопатическую ошибку от ошибки, обусловленной тем, что ученик не усвоил то или иное правило грамматики (см. приложение 1.Памятка для учителей).

Совместная работа логопеда и учителя

Учителю начальных классов необходимо учитывать влияние недостатков речи ребенка на успешное овладение грамотой.

Совместная работа логопеда и учителя требовала постоянного контакта, взаимных консультаций, корректировки приемов и методов работы с детьми с нарушениями речи. Ведь у учителя-логопеда и учителя начальных классов общие задачи:

• обеспечить успешное овладение учеником программ по письму, чтению и развитию речи;

• развивать внимание, память, мышление ребенка;

• развивать общую и мелкую моторику, пространственное восприятие;

• воспитывать учащихся в процессе обучения.

Успех работы учителя-логопеда также во многом зависел от тесного контакта с учителями начальных классов. Нами были выработаны единые подходы, требования, приемы работы с каждым ребенком, который посещал логопедические занятия.

Единые требования к занятиям с детьми, посещающим занятия у логопеда

• Всестороннее развитие личности ребенка-логопата.

• Воспитывающий характер обучения.

• Учет возрастных особенностей детей.

• Осуществление индивидуального подхода к детям.

• Предъявление программных требований с учетом речевых ошибок.

• Учет структуры речевого дефекта при подборе заданий.

• Использование наглядности, игровых приемов и методов в работе.

• Закрепление приобретенных знаний, умений, навыков.

Рекомендации логопеда учителю:

• Соблюдать педагогический такт к детям, имеющим нарушения речи.

• При изучении каждой новой буквы давать четкую артикуляцию звука (как он произносится), особое внимание уделять детям, которые не могут правильно произносить эти звуки.

• Закреплять на уроках поставленные логопедом звуки.

• Заучивать с детьми скороговорки, чистоговорки, стихи с пройденными звуками.

• Следить за правильным произношением звуков детьми.

• Давать упражнения на развитие фонематического слуха, предупреждая этим возникновение дисграфии.

Задания, способствующие устранению нарушений процесса письма.

Лексико-грамматический анализ

Игровые приемы, которые способствуют формированию умения выделять из потока речи, грамматически правильно составлять предложения, вычленять из предложения слова, закрепить знание терминов «слово», «предложение».

• «Журналисты»- детям показывают сюжетную картинку и предлагают одним предложением сказать, что на ней нарисовано. Необходимо подсчитать количество слов в этом предложении.

• «Сколько слов в предложении»- взрослый произносит предложение, а ребенок должен сказать, сколько слов в этом предложении.

• «Я начну, а ты продолжи»- взрослый произносит предложение из 2-х слов, а ребенок должен добавить 1 слово и произнести получившееся предложение.

• «Кто самый внимательный?»- взрослый произносит предложение, ребенок должен определить место заданного слова (какое по счету) в предложении.

• «Тишина»- взрослый читает предложение, а ребенку необходимо поднять цифру, соответствующую количеству слов в предложении.

• «Стрелочники» - дети слушают рассказ и «пропускают поезда» - поднимают карточку (говорят количество) с нужной цифрой, соответствующей количеству предложений в рассказе.

Слоговой анализ и синтез.

Игровые приемы служат для закрепления умения делить слова на слоги, вычленять из слова заданный слог, определять количество слогов в слове.

• «Только гласные»- взрослый называет слова, а дети называют только гласные.

• «Сколько слогов в слове»- ребенку предлагаются картинки. Ему необходимо разложить их по группам в зависимости от количества слогов.

• «Шифровальщики»

а) Выделить из слов устно первый слог:

хорёк, рокот, шорох, хорошо, носорог, отлично.

б) Выделить в словах первые слоги,

записать: улей, домик, машина, луна, жаба.

Составить из них предложение:

У дома лужа.

в) Выделить в словах ударные слоги,

записать: горы, пилоты, сова, без, удочка, зима, капуста, красота, яма, рисунок, маленький.

Составить из них предложение:

Голова без ума - пустая сума.

г) Выписать третий по счету слог. Из полученных слогов составить слово, обозначающее часть речи: учительница, дорога, кимоно, пение, пастила, гостеприимство. (При-ла-га-тель-но-е).

• «Внимание и счет»- ребенок должен внимательно прослушать предложение и записать все слова, состоящие из трех слогов.

Около школы был пустырь. Стадо прошло мимо нашего домика. Под окном стояла лошадь. В клетке сидит белая мышь. Весной береза оживает. (Около нашего домика стояла белая береза).

Фонематический анализ и синтез.

В процессе игр дети учатся определять наличие и место заданного звука в слове, вычленять из слова первый или последний звук, определять последовательность и количество звуков в слове.

• «Придумай-ка» - ребенку дается карточка с написанной на ней цифрой. Ребенок придумывает слова, в которых количество звуков соответствует написанной цифре.

• «Узнай, кто ты»- из первых звуков сложи слово: муха, остров, лужа, обувь, день, ель, цирк.

• «Составь слово» - вычленить последний звук в слове, записать, составить слово: хожу, дом (ум), малыш, сок, лицо, стол, кукла (школа).

• «Игра- соревнование»- в течение двух минут:

-составить слова на определенный звук;

- составить слова из 3,4,5 звуков;

- составить слова из 1,2,3 слогов;

- составить предложение с больщим количеством слов

• «Цепочка слов»- от записанного слова образовать цепочку слов таким образом, чтобы каждое последующее слово начиналось с последнего звука предыдущего: дом, мак, кот, торт.

4. Развитие пространственного восприятия зрительного внимания, закрепление образа букв.

Если дети путают похожие по начертанию буквы, то полезно проводить следующие игры.

• «Для внимательных и находчивых»

а) Устное описание характерных отличительных признаков двух букв («Р» и «П», «Х» и «Ж»).

б) Обведение, раскрашивание, вырезание, демонстрация образца букв.

в) Трансформирование букв («И» в «Ш», «Т» в «П»).

г) Найди недостающий элемент буквы.

д) Угадывание букв в разных положениях.

е) Чтение по горизонтали и вертикали.

ж) Работа с разными шрифтами (рассыпать и собрать в две группы).

з) Выписать только прописные буквы.

и) Замена рукописного текста печатным и наоборот.

к) Диктант букв и слогов.

Подготовительный этап проводился в октябре. При проведении экспериментальной работы на подготовительном этапе, логопед и педагог-психолог ЦППМС «Диалог» давали индивидуальные консультации родителям обучающихся 2-х классов с РАС. На консультациях специалисты подробно рассказывали о видах речевых нарушений, которые встречаются у школьников, о том, каким образом эти речевые нарушения влияют на усвоение детьми-логопатами учебных программ по всем предметам, особенно по родному языку и чтению. Также специалисты рассказывали о содержании коррекционной работы, о ее организации, о том, как связана коррекционная работа с программой обучения родному языку и чтению. Целью этого мероприятия было знакомство родителей с проблемой дисграфии, причиной возникновения, профилактикой, коррекцией.

С учетом особенностей нарушения письменной речи, мы разработали перспективный план коррекционной работы по преодолению трудностей.

Коррекционная работа была представлена по этапам: подготовительный, основной, заключительный. Этапы коррекционной работы включали 5 направлений работы:

-развитие моторных функций рук;

-развитие речевого внимание и фонематического восприятия;

-развитие звукового анализа и синтеза слов;

-развитие грамматического строя речи;

- развитие зрительного гнозиса.

Так же, выявили динамику коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений письменной речи у младших школьников с РАС. В ходе заключительной диагностики нами проводилось обследование по той же методике (И.Н Садовниковой), что и в начальной диагностике, по тем же направлениям (cостояние двигательных функций руки; cостояние речевого внимание и фонематического восприятия; cостояние звукового анализа и синтеза слов; особенности грамматического строя речи. Так же, были проведены письменные работы для участников эксперимента: списывание текста, слуховой диктант) и по тем же уровням (высокий, средний, низкий).

ЛИТЕРАТУРА

1. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе.- М.: ВЛАДОС. 2009.

2. Ахутина Т.В. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция. М., МПСИ, 2001, с.720.

3. Барылкина Л. П., Матраева И. П., Обухова Л. А. Эти трудные согласные: Как помочь ребенку с нарушениями процесса письма и чтения: Пособие для учителей, логопедов и родителей. - М.: 5 за знания, 2005.- 128 с.

4. Бессонова Т. П. Методы обследования речи у детей. - М. 1992.

5. Буцыкина Т.П., Вартанян Г.Н. Развитие общей и мелкой моторики как основа формирования графомоторных навыков у младших школьников. //Логопед. 2005. №3.

6. Визель Т.Г. Нарушение чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Учебно-методическое пособие. - М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2005. - 127 с.

7. Волкова Г.А., Методика психолого-педагогического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики - СПб. 2003.

8. Городилова В.И. Сборник упражнений по исправлению недостатков письма и чтения. Санкт-Петербург. Дельта, 2005.

9. Городилова В.И., Кудрявцева М.З. Чтение и письмо М., 2005.

10. Дисграфия в начальной школе. Т.М. Жукова //Сборник материалов IX Международной научно-практической конференции, 2018г, стр. 86-88, URLhttps://elibrary.ru/item.asp?id=32586259

11. Додзина О.Б. Психологические характеристики речевого развития детей с аутизмом // Дефектология. – 2004. - №6. – С.44-52.

12. Ефименкова Л. Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьномлогопункте. Пособие для логопеда. М., Просвещение, 1991.

13. Ефименкова Л. Н., Садовникова И. Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей. Москва. Просвещение, 2002.

14. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи у учащихся начальных классов. – М.: Просвещение, 2001.

15. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у детей. - Москва, Просвещение, 2007.

16. Зикеев А.Г. Формирование и коррекция речевого развития учащихся начальных классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений на уроках развития речи: - М.: Владос, 2013. – 423 с.

17. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда/ О.Б. Иншакова - 2-е изд., испр. и доп.М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008.

18. Катаева А.А., Стребелёва А. А. Дидактические игры и упражнения. Москва. Просвещение, 2001.

19. Квач Н.В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5 - 7 лет. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

20. Кобзарева Л.Г., Резунова М.П., Юшина Г.Н. Коррекционная работа со школьниками с нерезко выраженным или общим недоразвитием речи на первом этапе обучения. М., 2004.

21. Коваленко О.М. Коррекция нарушений письменной речи у учащихся младших классов общеобразовательной школы: учебно-метод. Пособие. - М.: АСТ: Астрель, 2005.

22. Козырева Л.М. Программно-методические материалы для логопедических занятий с младшими школьниками /Л.М. Козырева; Худож. А.А. Селиванов– Ярославль, Академия развития, 2006. -128с.

23. Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей. – С.Петербург, 2005.

24. Корнев А. Н. Нарушение чтения и письма у детей: учеб.-метод. пособие. - СПб., 2007.

25. Лалаева Р. И. Нарушения письменной речи. - М., 1989.

26. Лалаева Р.И. Дисграфия // Хрестоматия по логопедии. – М.: ВЛАДОС, 2007.

27. Лалаева Р.И. Устранение оптическихдислексий. М., 2007.

28. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. – Сан.- Петербург. Изд-во «Союз», 2003.

29. Лалаева, Р. И. Выявление дизор-фографии у младших школьников. - СПб., 1999.

30. Лебединский В.В. Общие закономерности психическогодизонтогенеза //Хрестоматия. – М.: Изд-во МПА, 2005.

31. Левина Р.Е. Нарушение чтения и письма у детей. //Хрестоматия по логопедии. – М.: ВЛАДОС, 2007.

32. Либлинг М.М. Подготовка к обучению детей с ранним детским аутизмом // Дефектология, 1998, № 1. - с. 69.

33. Логопедия: Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ.дефектол.факультетовпед.вузов /Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. – М., Владос, 2007. – Кн. IV: Нарушения письменной речи: Дислексия. Дисграфия. – 303 с.

34. Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии у младших школьников. М.,2007.

35. Мазанова Е.В. Логопедия. Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза. Комплект тетрадей по коррекционной логопедической работе с детьми, имеющими отклонения в речевом развитии. Тетрадь №1 / Е.В. Мазанова. -М. : АКВАРИУМ БУК ; Киев: ФГУИППВ, 2004.

36. Мазанова Е.В. Логопедия. Преодоление нарушение письма: Комплект тетрадей по коррекционной логопедической работе с детьми, имеющими отклонения в речевом развитии. Тетрадь №2/ Е.В. Мазанова. - М. : АКВАРИУМ БУК ; Киев: ФГУИППВ, 2004.

37. Мазанова Е.В. Формы и методы логопедической работы по коррекции дисграфии // Развитие и коррекция. Вып. 10. - М.: АНМЦ «Развитие и коррекция» ВОИ, 2001.

38. Михайлова Е.А. Основные направления коррекционно - профилактической работы по предупреждению оптических нарушений письменной речи у дошкольников с ОНР //Логопед в детском саду, 2004, №1 с. 54 - 57.

39. Морозов С.А. Комплексное сопровождение лиц с расстройствами аутистического спектра. – Самара: ООО «Медиа-Книга», 2015. – 540 с

40. Морозова С.С. Аутизм: коррекционная работа при тяжелых и осложненных формах: пособие для учителя дефектолога. Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС; Москва; 2007.

41. Мустаева Л. Г. Коррекционно-педагогические и социально-психологические аспекты сопровождения детей с ЗПР. М., 2005 г.

42. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок: Пути помощи. – М.: Теревинф, 1997. – 342 с.

43. Основы логопедической работы с детьми / Под общей ред. Г.В. Чиркиной. – М.: АРКТИ, 2011.

44. Особенности механизмов письменной речи у детей (теоретические аспекты). И.Г. Айнетдинова, Н.М. Трубникова, Специальное образование №4 (12), 2008 г., с.9-17, URLhttps://elibrary.ru/item.asp?id=11687312

45. Павалаки, И. Ф. Проблемы обучения детей с аутизмом / И. Ф. Павалаки // Психотерапия. - 2007. – N7. - С.42-45.

46. Парамонова Л.Г. Дисграфия: диагностика, профилактика, коррекция.- С-Пб.: Детство пресс, 2006.

47. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. – С.Пб.: Согаз, 2004

48. Парамонова Л.Г. Упражнения для развития речи. Санкт-Петербург. Дельта, 2009.

49. Парамонова Л.Г. Устранение предпосылок аграмматическойдисграфии. М., 2006

50. Прищепова, И. В. Дизорфография младших школьников: учеб.-метод. Пособие. - СПб.: КАРО, 2006.

51. Профилактика и коррекция дисграфии. А.А. Барабонина // Проблемы педагогики № 3 (35), 2018. с. 76-79,URLhttps://elibrary.ru/item.asp?id=34994472.

52. Ранний детский аутизм / Под ред. Т.А. Власовой, В.В. Лебединского, К.С. Лебединской. М., 1981, 122с.

53. Ремшидт Х. Аутизм. Клинические проявления, причины и лечение.Электронная библиотека [http://www.autism.ru/] 18.12.2016.

54. Рудик О.С. Как помочь аутичному ребенку: [кн. для родителей: метод.пособие] / Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС; Москва; 2014.

55. Садовникова И. Н. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников. Москва. Владос, 2008.

56. Садовникова, И. Н. Происхождение специфических ошибок младших школьников при письме // Начальная школа. - 2001. - № 8. с. 32-40.

57. Сатмари Б. Дети с аутизмом. СПб., Питер., 2005. 224 с.

58. Скробкина, О. В. Особенности логопедической работы с детьми с аутизмом в ЦПМССДиП / О. В. Скробкина// Практическая психология и логопедия. - 2006. - N3. -С.49-54.

59. Спирова Л.Ф. Недостатки произношения, сопровождающиеся нарушениями письма. //Хрестоматия по логопедии. – М.: ВЛАДОС, 2007.

60. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. – М.: Педагогика, 2007.

61. Формирование ключевых компетенций младших школьников как средство коррекции дисграфии. О. В. Рябова // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина том 3 № 4, 2013 г., с.96-105,URLhttps://elibrary.ru/item.asp?id=21680846

62. Фотекова Т.А. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов / Т.А. Фотекова, Т.В Ахутина. - М.: АРКТИЭ, 2002.

63. Хаустов А.В. Исследование коммуникативных навыков у детей с синдромом раннего детского аутизма // Дефектология. – 2004. - №4. – С.69-74.

64. Эльконин Д. Б. Развитие устной и письменной речи учащихся / Под ред. В. В. Давыдова, Т. А. Нежновой. - М.: ИНТОР, 1998. - 112 с.

Приложение 1

Приложение 2.

Речевая карта для детей с РАС и РДА

Речевой анамнез

1. Развитие предречевых функций: а) гуление с 6 месяцев.

б) лепет с______месяцев.

1. Первые слова

а) до года________________________________________

б) в 1-2 года_______________________________________

в) в 2-3 года_______________________________________

1. Фразовая речь

до 2-х лет с l г.l мес._______________________________

• 2-3 года_______________;________________________

после 3-х лет__________________________.___________

Необычные первые слова_______________________________

Фразовая речь без этапа слова___________________________

Развитие фразовой речи раньше ходьбы, одновременно_________

Отказы от пользования речью после 2-х лет________________

Полностью некоммуникативная речь______________________

Недостаточность коммуникативной речи___________________

Отсутствие звукоизобразительных слов____________________

«Взрослая» речь ___________________________________

Эхолалии непосредственные. Повторяет последние слова, фразы взрослого____________________________________________

Нарушения интонирования и модулирования. Речь монотонна____

«Попугайная» речь, неадекватная ситуации__________________

Избирательное отношение к словам________________________

Отсутствие личного местоимения «Я» к 3-5 годам______________

Отсутствие личного местоимения «Я» после 5 лет_____________

Когда стал узнавать близких______________________________

Когда стал реагировать на звук, на свое имя__________________

Когда и как протекал период лепета______________________

Был ли он?__________________________________________

Когда стал понимать обращенные просьбы (до года, после года)__ Что понимает из речи взрослых в настоящее время_____________

Задает ли вопросы?___________________________________

Где воспитывался ребенок_______________________________

Каково речевое окружение: двуязычная среда, недостатки речи в семье________________________________________________

Получал ли логопедическую помощь (какую, в течение какого времени,

каковы были результаты)____________________________

Имели ли место тяжелые соматические заболевания в период раннего речевого развития?________________________________

Не находился ли длительное время в больнице?________________

ОБСЛЕДОВАНИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ (импрессивная речь)

1. ВЫЯСНЕНИЕ НАЛИЧИЯ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ

Реакция ребенка на обращенную к нему речь_________________

(если ребенок с сохранным слухом не понимает обращенную к нему речь, не реагирует на свое им - уровень «нулевой»)

1. ВЫЯСНЕНИЕ УРОВНЯ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ

1. Исследование наличия номинативной функции слова Установить, может ли ребенок узнавать знакомые предметы, изображенные на картинках; знает ли ребенок части своего тела, части лица, названия пальцев; установить, названия каких действий знакомы ребенку; а) на картинке одно и то же лицо совершает разные действия

б) понимание действий, выраженных возвратными глаголами (девочка моет куклу - девочка умывается)

в) установить, названия каких признаков предметов знакомы ребенку: ПО ВЕЛИЧИНЕ: (большой-маленький, толстый-тонкий, широкий-узкий, высокий-низкий и т.д.) ПО ФОРМЕ: ПО ЦВЕТУ:

г) установить, узнает ли ребенок предметы по их назначению (по картинкам с изображением предметов, о которых пойдет речь)

Из чего ты пьешь?

Что ты надеваешь на ножки?

Что нужно маме, чтобы расчесать тебе волосы?

1. Выяснение понимания грамматических форм слова.

а) Различение единственного и множественного числа имен существительных_____________________________________

б) Различение единственного и множественного числа глаголов_

в) Понимание значения уменьшительно-ласкательных суффиксов__

г) Понимание предлогов, выражающих пространственные взаимоотношения двух предметов _____________________________________

1. Исследование понимания атрибутивных конструкций (типа: дочкина мама - мамина дочка; Девочка в красном платье бежала за мамой. Девочка бежала за мамой в красном платье.)

1. Исследование широты обобщений, скрывающейся за значением слова

(подобрать группу предметов, соответствующую значению предъявленного слова)

1. Понимание развернутых грамматических конструкций (Например: Отец и мать ушли в театр. Дома остались бабушка и дети, кто ушел"? кто остался дома! Девочка причесалась после того, как умылась. Что она сделала раньше? и т. д.)

ДЛЯ АНАЛИЗА. УРОВНИ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ «Нулевой» - ребенок с сохранным слухом не воспринимает речи окружающих, иногда реагирует на свое имя, реже на интонации запрещения или поощрения.

«Ситуативный» - понимает просьбы, связанные с обиходным предметным миром. Знает имена близких и названия своих игрушек, может показать

части тела у себя, у родителей, у куклы, но не различает по словесной просьбе изображений предметов, игрушек, хорошо известных ему в быту. «Номинативный» - хорошо ориентируется в названиях предметов, изображенных на отдельных картинках, но с трудом ориентируется в названиях действий, изображенных на сюжетных картинках (идет, сидит, читает). Совершенно не понимает вопросов косвенных падежей) (чем? кому?

• чем? и т.д.) «Расчлененный» - различает изменения значений, вносимых отдельными частями слова (флексиями, суффиксами, приставками)

0- не понимает, не выполняет, 1- выполняет с помощью или после многократного повторения, 2- выполняет самостоятельно

ОБСЛЕДОВАНИЕ ЭКСПРЕССИВНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ

1. ИССЛЕДОВАНИЕ НОМИНАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ

а) Называние предъявленных предметов (на картинках): части тела человека, части лица, предметы одежды, обуви, мебели, названия животных и т. д.

б) Нахождение названий по описанию. Из чего пьют? Чем режут хлеб? и т. д. в) Нахождение категориальных названий (общее название для группы предметов, обобщающие слова).

1. ВЫЯВЛЕНИЕ АКТИВНОГО ГЛАГОЛЬНОГО СЛОВАРЯ а) Названия действий предметов (по картинкам)

б) Согласование глаголов с существительными (в числе, роде)

1. ВЫЯВЛЕНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В РЕЧИ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ обозначающих: величину предметов; форму; цвет; вкус; оценку предметов (чистый-грязный, хороший-плохой и т. д.).

Согласование прилагательных с существительными.

1. ВЫЯВЛЕНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В РЕЧИ ДРУГИХ ЧАСТЕЙ РЕЧИ

(местоимений, наречий, числительных и т.д.) в беседе и по сюжетным картинкам.

За каждое выполненное задание -1, невыполнение – 0.

ОБСЛЕДОВАНИЕ ОТРАЖЕННОЙ РЕЧИ

1. Повторение изолированных звуков и слогов (с целью выяснить, насколько четко ребенок различает отдельные звуки и насклько легко он находит для них артикуляцию)

2. Повторение близких фонем (типа: ба-па, да-та)

роба на наличие четкого речевого слуха; трудность выполнения свидетельствует о нарушении фонематического слуха).

1. Исследование способности сохранять серийные ряды звуков. Повторение серии слогов типа: би-ба-бо, бо-ба, бо-ба-би.

1. Выявление способности воспроизводить модели слов с разным количеством слогов с наглядной опорой (трехсложные: лопата, ботинки и т.д., четырехсложные: черепаха, пирамида, надевает и т.д., пятисложные: умывается, одевается и т.д.

ОБСЛЕДОВАНИЕ СИНТАКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ

1. Наличие фразовой речи_________________________________

1. Объем и типы предложений_____________________________

1. Свободное пользование фразовой речью__________________

2. Составление рассказа по серии картинок_________________

3. Способность к пересказу__________________________________

ОБСЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ

1. ОБСЛЕДОВАНИЕ АРТИКУЛЯТОРНОГО АППАРАТА

а) (в скобках отмечаются дефекты в строении подвижных и неподвижных частей артикуляционного аппарата) Подчеркнуть. ГУБЫ (толстые, мясистые, короткие, малоподвижные).

ЗУБЫ (редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, крупные, без промежутков между ними, с большими промежутками, отсутствуют резцы верхние, нижние).

ПРИКУС (открытый передний, открытый боковой, глубокий, мелкий) ЧЕЛЮСТИ (верхняя выдвинута вперед-прогнатия, нижняя выдвинута вперед-прогения)

НЕБО (узкое; высокое, так называемое "готическое"; плоское низкое)

ЯЗЫК (массивный, маленький; укороченная уздечка)

б) Подвижность органов артикуляционного аппарата

Выполнение заданий по подражанию (вслед за логопедом) или речевой инструкции:

• облизать губы языком;

• Постараться дотянуться языком до носа;

• Постараться дотянуться языком до подбородка;

• Отведение вытянутого языка направо-влево;

• Пощелкать языком;

• Поцокать;

• Сделать язык широким, распластанным;

• Сделать язык узким;

• Поднять кончик высунутого языка вверх и долго удерживать его в этом положении;

• Высунуть язык как можно дальше, а потом втянуть его глубоко в рот;

• Вытянуть губы вперед трубочкой;

• Растянуть губы в улыбку;

• Делать попеременно эти движения, меняя ритм движений;

• Выдвинуть вперед нижнюю челюсть, затем оттянуть ее назад;

• Раскрыть широко рот, а затем оттянуть ее назад.

• Раскрыть широко рот, а затем сомкнуть челюсти.

(При этом отметить свободу и быстрому движений органов артикуляционного аппарата, их плавность, а также насколько легко осуществляется переход от одного движения к другому)

1. ОБСЛЕДОВАНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ

При обследовании звукопроизношения употребляется набор предметных картинок, в названия которых входят проверяемые звуки в начале, в середине, в конце слов)

• случае неправильного произношения звука в слове предлагается произнести то же слово по подражанию, а также слоги прямой и обратный с этим звуком.

Отметить характер неправильного произношения звуков: звук опускается, заменяется другим звуком постоянно или только в некоторых словах; искажается.

Гласные

Обследование состояния сенсомоторной сферы

1. Наличие сведений о величине предметов (большой-маленький, больше-

меньше)____________

1. Знание основных цветов (сличение, сопоставление, нахождение заданного цвета в окружающей среде)____________

1. Знание основных геометрических форм (круг, треугольник,

квадрат)_______

1. Обследование состояния тактильных ощущений (жесткий-мягкий, гладкий-шероховатый, тяжелый-легкий, теплый-холодный)_______________

1. Состояние общей моторики (походка, осанка, ходит ли на полной ступне, может ли прыгать на обеих ногах, на одной ноге, может ли стоять на одной ноге). Действия по подражанию____

1. Состояние мелкой моторики (умеет ли застегнуть пуговицы, зашнуровать ботинок, завязать бантик, согласованная работа обеих рук)______

1. Зрительно-двигательная координация.__________

0- не развита, 1- развита не достаточно, 2-развита.

3.РЕЧЕВОЙ ДИАГНОЗ. Заключение

логопеда_________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

Приложение 3.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

К ПРОГРАММЕ

по коррекции письменной и устной речи

у детей начального школьного возраста (2 класс)

на 2020-2021 учебный год

Тематическое планирование групповых логопедических занятий для учащихся

2 класс «Коррекция нарушений чтения и письма»

Приложение 4.

Комплекс упражнений для формирования письменной речи у детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра

Задание №1. Пальчиковая гимнастика «Сорока - белобока».

Ход выполнения. Инструкция: «Смотрите на меня и делай как я».

Сорока-белобока
Кашку варила

(При этом указательным пальцем правой руки выполняют круговые движения по ладони левой руки.)

Детишек кормила.
Этому дала,
Этому дала,
Этому дала,
Этому дала,
Этому дала.

(Затем по очереди загибают мизинец, безымянный, средний, указательный и большой пальцы.)

Задание № 2. Пальчиковая гимнастика «Шарик».

Ход выполнения. Инструкция: «Ребята смотрите внимательно и делайте как я».

Надуваем быстро шарик.
Он становится большой.

(Все пальчики обеих рук в «цепочке» и соприкасаются кончиками.В этом положении дуем на них, при этом пальчики принимают форму шара.)
Вдруг шар лопнул, воздух вышел -
Стал он тонкий и худой.

(Воздух «выходит», и пальчики принимают исходное положение)

2 направление: развитие речевого внимание и фонематического восприятия.

Для группы детей - дети с нарушением письма – оптической дисграфии (П-Т) предлагались следующие задания.

Задание №1. «Что слышишь?».

Ход выполнение. Инструкция:« Ребята слушайте меня внимательно, если услышите звук П в слогах, то хлопните в ладоши».

ПА, ,ло,по, ду, , ПЕ, бя, ра, ди, , ПУ, ба, до, то

Задание № 2. «Что слышишь?».

Ход выполнение. Инструкция:«Ребята слушайте меня внимательно, если услышите звук Т в слогах, то хлопните в ладоши».

ТА, ро, жо, ТЕ, ва, са, кА, ТУ,ТО ,чя, фа, ТЫ.

Задание № 3.«Повтори».

Ход выполнения. Инструкция: «Повторите за мной ряд слогов»

со — са

но — на

ато — асо

ра — ро

ош — аш

ало — амо

ва — во

ом — ам

оно — ара

Задание № 4. «Что слышишь?».

Ход выполнения. Инструкция: « Ребята слушайте меня внимательно, если услышите звук О в слогах, то хлопните в ладоши».

ОР, ПО, ДО, ри, ла, жа ,вы ,лу, ди, КО, тю,дю, ЛО, де, би, ЗО

Для детей с дисграфией на почве нарушения языкового анализа исинтезапредлагались следующие задания.

Задание № 1 «Назвать последний согласный».

Ход выполнения. Инструкция: «Ребята, назовите последнюю согласную».

куст, пел, сон, спор, суп, сыт, вес, стул, квас, парк, хвост, писк, грамм, торт, волк, гром, слон

Задание № 2. «Назовите первую гласную».

Ход выполнения. Инструкция: «Ребята, назовите первую гласную»

Яма, аист, овал, автобус, юла, ива, окно, улитка, енот, ананас, ужин, остров, эра.

3 направление: развитие звукового анализа и синтеза слов.

Для I группы детей с оптической дисграфией предлагались следующие задания.

Задание № 1. «Придумай слово, которое начинается на Т».

Ход выполнение. Инструкция: «Придумайте или вспомните какие слова начинаются на букву Т»:

Танк, том….

Задание № 2. «Придумай слово, которое оканчивается на Т».

Ход выполнение. Инструкция: «Придумайте или вспомните какие слова оканчиваются на букву Т»:

Компот, свет..

Для группы детей - дети с нарушением письма – акустическая дисграфия (О-А )предлагались следующие задания.

Задание № 1.«Придумай слово, которое начинается на О».

Ход выполнение. Инструкция: «Придумайте или вспомните какие слова начинаются на букву О»

Овал, облако,….

Задание № 2. «Придумай слово, которое оканчивается на О».

Ход выполнение. Инструкция: «Придумайте или вспомните какие слова оканчиваются на букву О»

Облако, окно,….

Для III группы - дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза предлагались следующие задания .

Задание № 1. «Цепочка».

Ход выполнения. Инструкция: «От записанного слова образовать цепочку слов таким образом, чтобы каждое последующее слово начиналось с последнего звука предыдущего слова».

(Например: дом - мак –кот-топор-работа-астра-арбуз-зебра).

Задание № 2.«Разложи картинки».

Оборудование: карточки с картинки

Ход выполнения. Инструкция: «Разложите картинки в два ряда в зависимости от количества слогов в их названии».

трава, помидор, петрушка, редиска, груша, тарелка, букет, ворона, арбуз, береза, вилка.

4 направление: развитие грамматического строя речи.

Для I группы детей - дети с нарушением письма – оптическаядисграфия (П-Т)предлагались следующие задания.

Задание № 1.«Посчитай».

Оборудование: карточки с картинками (помидоры, тыквы)

Ход выполнения. Инструкция: «Ребята, давайте посчитаем, сколько помидоров и тыкв на картинках».

Один-помидор, одна- тыква

Два-…..

Три-….

Четыре-….

Пять-……

Задание № 2.«Один-много».

Ход выполнения. Инструкция: «Ребята, а теперь скажите мне

Один помидор, а много …

Одна тыква, а много….

Для II группы детей - дети с нарушением письма – акустическая дисграфия (О-А ) предлагались следующие задания.

Задание № 1.«Посчитай».

Оборудование: карточки с картинками (огурцы, орел)

Ход выполнения. Инструкция: «Ребята, давайте посчитаем, сколько огурцов и орлов на картинках».

Один-огурец, один-орел

Два-…..

Три-….

Четыре-….

Пять-……

Задание № 2.«Один - много».

Ход выполнения. Инструкция: «Ребята, а теперь скажите мне

Один огурец, а много …

Один орел, а много…

Для III группы – дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза предлагались следующие задания .

Задание № 1. «Вставь слово».

Ход выполнения. Инструкция: «Увеличьте кол-во слов в предложение, вставив подходящее слово в предложение».

Дмитрий выращивает …….. фиалки.

Луг покрыла ……… роса.

Крышу покрасили ……. краской.

Таня …… заплакала.

(красивые, утренняя, красной, громко).

Задание № 2. «Образуй прилагательное».

Ход выполнения. Инструкция: «Ребята, я назову вам существительное, а вы образуете прилагательное».

Образец: кухня – кухонный

Стол, альбом, кукла компьютер, велосипед.

5 направление: развитие зрительного гнозиса.

Нами были систематизированы упражнения. Для всех 3 групп проводились одинаковые задания. Например.

Задание № 1. «Лепка из пластилина».

Оборудование: пластилин, бумага.

Ход выполнения. Инструкция: «Ребята давайте вместе слепим из пластилина букву П,Т,О,А.»

Задание № 2. «Склеивание из бумаги».

Оборудование: цветная бумага.

Ход выполнения. Инструкция: «Ребята давайте вместе склеим из бумаги букву П,Т,О,А

Приложение 5.

Комплекс упражнений по развитию мелкой моторики

Задание № 1.Пальчиковая гимнастика с использованием карандаша «Мотор».

Оборудование: простой карандаш

Ход выполнения. Инструкция: «Ребята, соедините ладони, пальцами вперед. Карандаш в вертикальном положении разместите между ладонями. Перемещаем ладони вперед-назад, передвигая карандаш, постепенно ускоряем темп, затем замедляем».

Заводи мотор скорей

И ладони разогрей.

Все быстрей, быстрей, быстрей,

Сил приятель, не жалей.

Ход немного замедляем.

Видно, к дому подъезжаем.

Едем тише, тише, тише.

И мотор уже не слышен.

Задания № 2. Пальчиковая гимнастика с использованием карандаша «Дудочка».

Оборудование: простой карандаш

Ход выполнения. Инструкция: « Ребята возьмите карандаш ,как дудочку и повторяйте за мной».

На дудочках играют

Девочки и мальчики

(держат карандаш, как дудочку).

На кнопки нажимают

Маленькие пальчики

(нажимают на «дудочку» всеми пальцами последовательно).

2 направление: развитие речевого внимание и фонематического восприятия.

Задания № 1. «Найди предмет».

Ход выполнения. Инструкция: «Найдите все предметы на букву Т и П»

Пенал, парта, таблицы, телевизор…

Задание № 2. «Начальный звук».

Оборудование: карточки со знаками + и -

Ход выполнения. Инструкция: « Если в начале слова вы услышите П, то поднимите знак «+» если нет ,то «-»:

крошки, пакет, колесо, палатка, нарядный, зерно, панама, папоротник, знамя, пламя, ножницы, паркет, камни, пастух, паук, номер, плавал.

Задание № 3. «Найди предмет».

Ход выполнения. Инструкция: «Найдите в классе все предметы на букву О и А».

Окно, аквариум, аппликации, очки…

Задания № 4. «Начальный звук».

Оборудование: карточки со знаками + и -

Ход выполнения. Инструкция: « Если в начале слова в ударной позиции вы услышите О, то поднимите знак «+» если нет ,то «-»:

Окунь, узел, иглы, ожил, , имя, ужин, охнул, отпуск, улей, утки, орден, угол, издали.

Задание № 5. «Правильно - неправильно».

Ход выполнения. Инструкция: «Ребята прослушайте ряд слов и найдите правильно произнесенное слово».

1) Пимон-лимон-лиром-мимон;

2) Бумага-тумага-пунага-бумага-бумака;

3) Цветок-петок-цметок-цветон-цверок;

Задание № 6.«Узнай слово» .

Ход выполнения. Инструкция: «Слушайте внимательно, я произнесу слова по отдельным звукам (пауза между звуками 3 сек.), а вы должны воспроизвести его слитно».

П-О-Т П-И-Л-А С-А-П-О-Г А -П-Т-Е-К-А П-А-П-Р-И-К-А

Т-О-К Т-А-Н-К О-Т-К-А-З О-С-Т-Р-О-В Б-А-Т-А-Р-Е-Я.

3 направление: развитие звукового анализа и синтеза слов.

Для I группы детей - дети с нарушением письма – оптическая дисграфия (П-Т)предлагались следующие задания.

Задание № 1. «Вставь букву».

Ход выполнения. Инструкция: «Посмотрите на доску вставьте недостающую букву П или Т в слово».

_ОРТ _АНК С_УЛ

_ОНИ _АКЕ_ ШОР_Ы

СКА_ЕР_Ь _ЛИ_А.

Задание № 2. «Новое слово».

Ход выполнения. Инструкция: «Добавьте букву П или Т, чтобы получилось новое слово».

ЛУГ – ПЛУГ, ЛОВ…(плов), ОЧКИ-…(почки), РОБА-…(проба), ЁЛКА-…(телка), РУБКА- ….(трубка), СУК-…(стук), БОР –…….(борт) ( см. Приложение 2).

Для II группы детей - дети с нарушением письма – акустическая дисграфия ( О-А ) предлагались следующие задания.

Задание № 1. «Вставь букву».

Ход выполнения. Инструкция: «Посмотрите на доску вставьте недостающую букву в слово»

Д_М С_М СТ_Л

В_Л П_ЧК_ Т_ЧК_

П_РТ Б_СНЯ С_НКИ

Задание № 2. «Новое слово».

Ход выполнения. Инструкция: «Добавьте букву О или А, чтобы получилось новое слово».

ВАЛ-…(овал), БАК-…(бок), ПРАВО-..(права), ЛЕНЬ-..(олень), УХА-..(ухо).

Для III группы – дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза предлагались следующие задания .

Задание № 1.«Добавь недостающий слог».

Оборудование: доска, мел.

Ход выполнения. Инструкция: «Посмотрите на доску и вставьте недостающий слог».

во_сы зо_той соба_ мо_ко са_ весе_

соро_ го_сок подуш_ мо_дой избуш_

мо_ток.

Задание № 2. «Подобрать слово».

Ход выполнения: Подобрать слова на каждый звук. Слово записывается на доске. К каждой букве подобрать слова, начинающиеся с соответствующего звука. Слова записываются в определённой последовательности: сначала слова из трёх букв, затем из четырёх, пяти, шести букв:

Р У Ч К А

рот Уля час кот Аня

дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза.слова. Составьте из 2 столбиков словосочетания»

_яжелая _очка

_ечь _ачка

_равая _опил

С_али _оезд

С_арый _игры

Задание № 3. «Допиши предложение».

Ход выполнения: Спиши предложения, выбрав из скобок слова, подходящие по смыслу слово:

Теплоход приходит в (порт, торт).

Дедушка (стал, спал) на диване.

Гадкий утёнок (стал, спал) прекрасным лебедем.

Вите подарили красивый (порт, торт).

Для II группы детей - дети с нарушением письма – акустическая дисграфия ( О-А ) предлагались следующие задания.

Задание № 1. «Составь словосочетание».

Ход выполнения. Инструкция: «Вставьте пропущенную букву О или А в слова. Составьте из 2 столбиков словосочетания».

Зап_мнил К_нь

Пл_чет К_шки

Ск_чет Ск_зку

Ск_рый п_езд

Сп_ли Пл_кса

Задание № 2.«Допиши предложение».

Ход выполнения: Спиши предложения, выбрав из скобок слова, подходящие по смыслу слово

Миша выкинул мусор в (бак, бок).

Дима принес (стол, стал).

Машина повернула в (бок, бак).

Марина нарисовала (овал, вал).

Для III группы – дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза предлагались следующие задания.

Задание № 1. «Составь предложение».

Ход выполнения. Инструкция: «Составьте предложения из данных слов»

Паучок, плести, паутина.

Стелить, постель, Катя.

Посылать, Толя, телеграмма.

Пирожки, на, лежать, тарелка.

По, листья, лететь, ветер.

На, Петя, писать, листок.

Задания № 2. «Назови ласково».

Ход выполнения. Инструкция: «Образование слов при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов. Назови ласково».

книгаворобей стул

ковер ведро хлеб

грибтопор белкаскамейка

5 направление: развитие зрительного гнозиса.

Задание №1. «Узнай буквы».

Оборудование: карточки с зашумленными буквами.

Ход выполнения. Инструкция: «Ребята, посмотрите на карточки и скажите, какие буквы вы видите».

Задание № 2. «Узнай буквы»

Оборудование: карточки с буквами изображенные пунктирами (П,Т,О,А).

Ход выполнения. Инструкция: «Ребята, посмотрите на карточки и скажите, какие буквы вы видите».

1 направление: развитие моторных функций рук.

Нами были систематизированы упражнения. Для всех 3 групп проводились одинаковые задания. Например.

Задание № 1. Массаж Су-Джок шарами «Овощи».

У девчушки Зиночки овощи в корзиночке,

(Дети делают ладошку « корзиночкой» и катают шарик)

Вот пузатый кабачок положила на бочок,

Перец и морковку уложила ловко,

Помидор и огурец.

(Дети одевают колечко на пальцы, начиная с большого)

Наша Зина – молодец!

(Показывают большой палец).

Задание № 2. Массаж Су-Джок шарами «Ёжик».

Оборудование: массажные шарики Су-Джок, в комплекте с массажными металлическими колечками.

Ход выполнения. Инструкция: «Ребята, упражнение выполняем сначала на правой руке, затем на левой, дети повторяют слова и выполняют круговые движения шариком Су-Джок по ладошке» .

Ёжик, ёжик, хитрый ёж,

на клубочек ты похож.

(дети катают Су Джок между ладонями)

На спине иголки

(массажные движения большого пальца)

очень-очень колкие.

(массажные движения указательного пальца)

Хоть и ростом ёжик мал,

(массажные движения среднего пальца)

нам колючки показал,

(массажные движения безымянного пальца)

А колючки тоже

(массажные движения мизинца)

на ежа похожи.

(дети катают Су Джок между ладонями).

2 направление:развитие речевого внимание и фонематического восприятия.

Для I группы детей с нарушением письма – оптическая дисграфия (П-Т) предлагались следующие задания

Задание № 1. «Найди слово в тексте».

Ход выполнения. Инструкция: «Я прочитаю вам тесты. А вы скажите в каких словах вы услышали букву/звук П».

1. ПОПЛЫЛИ по небу белые ПУШИСТЫЕ барашки облаков. В ПОЛЯХ ПОКАЗАЛИСЬ ПЕРВЫЕ ПРОТАЛИНЫ. Набухли на вербах ПОЧКИ.

Задание № 2. «Найди слово в тексте».

Ход выполнения. Инструкция: «Я прочитаю вам тесты. А вы скажите в каких словах вы услышали букву/звук Т».

Долго ТЯНЕТСЯ ТОСКЛИВАЯ осень. ВЕТРЫ, дожди, холода. Всё ЗАДЕРНУТО ТУСКЛОЙ дымкой ТУМАНА. Вся природа ЖДЕТ, когда же ПРИДЕТ МАТУШКА-зима.

Для II группы детей с нарушением письма – акустическая дисграфия (О-А ) предлагались следующие задания.

Задания № 1. «Найди слово в тексте».

Ход выполнения. Инструкция: «Я прочитаю вам тексты. А вы скажите, в каких словах вы услышали букву/звук О ».

КОТИК И КОЗЛИК

Там котик усатый по садику бродит,

а козлик рогатый за котиком ходит.

И лапочкой котик моет свой ротик,

а козлик седою трясет бородою.

Задание № 2. «Найди слово в тексте».

Ход выполнения. Инструкция: «Я прочитаю вам тексты. А вы скажите, в каких словах вы услышали букву/звук А».

Утро. На солнышке жарко.

Кошка стоит у ручья.

Чья это кошка?

Ничья!

Смотрит на всех, как дикарка.

Мы объяснили дикарке:

-Ты же не тигр в зоопарке,

Ты же обычная кошка!

Ну ,помурлычь хоть немножко!

Кошка опять, как тигрица,

Выгнула спину и злится.

Кошка крадется по следу….

Зря мы вели с ней беседу!

Задание № 1. «Сколько слогов?».

Ход выполнения. Инструкция: «Я буду называть слова, а вы определите кол-во слогов в словах»:

Мак, дом, квас

Астра, банка, вода

Полотно, дерево, решетка

Телевизор, мусоровоз, велосипед

Задание №2.«Сколько предложений?».

Ход выполнения. Инструкция: «Послушайте текст, определите кол-во предложений».(логопед читает текст акцентируя паузы между предложениями).

Мы приготовили завтрак. Мама заварила душистый чай. Я расставила чашки. Сестра принесла свежий хлеб и масло.

3 направление: развитие звукового анализа и синтеза слов.

Задание №1.«Зашифруй слово» .

Ход выполнения. Инструкция: «Зашифруй слова, заменяя букву «п» цифрой 2, букву «т» цифрой 3».

Кот, пот, том, папа, тетя, пирс, тюль, порт, свет, полк, шорты, танк, плот, крот, плита, торс, пакет, теперь, топор, брат, лапти, пират, степи .

Задание №2. «Расколдуй слово».

Ход выполнения. Инструкция: «Расколдуйте слово и прочитайте их. Цифра 3-Т, 2-П».

3а2ки 2аль3о 2уховик са2оги ша2ка бо3инки 3уфли 2ла3ье Задание №1.«Зашифруй слово» .

Ход выполнения. Инструкция: «Зашифруй слова, заменяя букву «О» символом 0, букву «А» -∆ »

Дом, мак, аист, нос, шаг, волк, полк, сом, тапочки, гаршок.

Задание №2. «Расколдуй слово».

Ход выполнения. Инструкция : «Расколдуйте слово и прочитайте их. О-0,А-∆.

Т∆п0чки, к∆мп0т, зерк∆л0, тум∆н, р∆зетк∆, свист0к, сумк∆

Задание № 1. «Назови слово».

Ход выполнения. Инструкция: «Образование слов при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов. Назови ласково».

книгаворобей

стул ковер ведро хлеб гриб топор белка скамейка

Задание № 2. «Назови детенышей».

Ход выполнения. Инструкция: «Назовите детенышей».

- у лисы;

-у козы;

-у утки;

- у собаки;

-у свиньи.

4 направление: развитие грамматического строя речи.

Задание № 1 . «Любопытный».

Ход выполнения. Инструкция: «Придумайте предложение, все слова в котором начинаются сначала на букву П, потом на Т».

Кто? Что сделал? Кому? Что?

Папа принес Пете пастилу.

Тетя тренирует Таню танцевать.

Задание № 2 . «Составь имя ,отчество фамилию».

Ход выполнения. Инструкция: «Составьте и запишите имена, отчества и фамилии по образцу».

Образец: Татьяна-Тимофей-Тигран

Татьяна Тимофеевна Тигранова

Имена Отчества Фамилии

Тимофей Тимур Петр

Павел Прокофий Тамик

Пелагея Тимур Петр.

Задание № 1. «Любопытный».

Ход выполнения. Инструкция: «Придумайте предложение, все слова в котором начинаются сначала на букву О, потом на А»

Кто? Что сделал? Кому? Что?

Оля отдала Олегу одеяло.

Антон адресовал Анне аплодисменты

Задание № 2 .«Составь имя ,отчество фамилию».

Ход выполнения. Инструкция: «Составьте и запишите имена, отчества и фамилии по образцу».

Образец: Андрей - Алексей – Андрей

Андрей Алексеевич Андреев

Имена Отчества Фамилия

Андрей Антон Алексей

Ольга Анатолий Антон

Оксана Афанасий Александр

Артем Аркадий Александр

Задание № 1. «Составь предложение».

Ход выполнения. Инструкция: «Составьте предложения, используя словосочетания».

Высокие ели, широкие улицы, полная корзина, белый пароход.

В роще росли высокие ели.

В городе были широкие улицы.

У Маши была полная корзина яблок.

По морю плыл белый пароход.

Задание № 2. «Придумай слово и предложение» .

Ход выполнения. Инструкция: «Прочитайте слово. Заменить в нем гласную так, чтобы получилось новое слово. Придумайте и запишите предложение с каждым словом».

Образец: дом — дым. У дороги дом. Из трубы идёт дым.

Сон, бак, сок, пил, вал, мел

5 направление: развитие зрительного гнозиса

Задание № 1. «Составление картинки».

Оборудование :карточки с разрезанной картинкой на 5, 6, 7, 8 частей.

Ход выполнение. Инструкция: «Ребята, соберите картинку»

Задание № 2. «Ориентировка в пространстве».

Ход выполнения. Инструкция: «Посмотрите внимательно, и скажите, что находиться справа от тебя, что слева?».