"Мама и я" (система монтессори)

Содержание

1 Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка.

1.2 Целевые ориентиры

1.3 Характеристики особенностей развития детей раннеговозраста

1.4 Планируемые результаты

2 Содержательный раздел

2.1.Основные концептуальные положения и психолого-педагогические принципы системы Монтессори

2.2.Приоритетные направления деятельности по реализации Программы

2.3. Особенности и преимущества Программы

2.4. Основные цели, задачи и направления образовательной работы в каждом возрастном периоде

2.4.1. Группы детей раннего возраста (от 1до 3лет)

2.4.2. Специально подготовленная среда дошкольной группы

2.5 Содержание образовательных областей

2.5.1 Социально-коммуникативное развитие

2.5.2. Познавательное развитие

2.5.3. Речевое развитие

2.6. Формы работы в разновозрастной группе

    2.7. Индивидуальная карта возможных достижений ребенка от 1 до 3 лет

3 Организационный раздел

3.1. Организационно-педагогические условия реализации Программы

3.2. Режим занятий

3.3.Организация предметно-пространственной развивающей образовательной

среды

3.4. Формы работы детей в специально подготовленных пространственно-коммуникативных средах

3.5.Учебный план работы группы.

3.6. Особенности планирования педагогической работы по Программе

3.7 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

3.8. Материально-техническое обеспечение Программы

3.9. Учебно-методические материалы к Программе.  

1 Целевой раздел

Пояснительная записка  

 Рабочая программа педагога Монтессори, преподавателя дополнительного образования, разработана на основе Примерной основной образовательной программ дошкольного образования «Детский сад по системе Монтессори» под редакцией Е.А Хилтунен для реализации в группе детей дошкольного возраста.

Целевые ориентиры  

М. Монтессори предполагает объединение в один процесс присмотр и уход за детьми, их образование и обучение, которые осуществляются в ежедневной и ежечасной педагогической деятельности. В зависимости от возраста ребенка, доля и степень важности каждого из этих элементов варьируются. Акценты могут смещаться в каждой конкретной ситуации.

Основная цель работы по Программе - создание наилучших условий для благополучия детей дошкольного возраста, позволяющих им раскрыть свой природный потенциал и адаптироваться к условиям жизни в современном обществе.  

Задачами являются:

1. Достичь необходимого уровня самостоятельности в социальном развитии детей и их способности свободно контактировать со взрослыми и сверстниками.

2. Предоставить каждому ребенку возможность развивать и утончать моторику.

3. Упражнять детей в проявлении заботы о самом себе: одеваться и раздеваться, застегивать и расстегивать одежду, мыть руки и пр.

4. Упражнять детей в проявлении заботы об окружающей среде: уборка мусора и т. д.

5. Предоставить каждому ребенку возможность индивидуально развивать и утончать свою сенсорику: слух, зрение, осязание, обоняние, стереогностическое чувство, и т. д.

6. Развивать у детей способность эстетического восприятия культурной среды, музыкальный слух, чувство цвета, ритма, формы.

7. Через развитие сенсомоторики совершенствовать и расширять активный словарный запас детей.

8. Развивать математическое мышление детей, навыки счета и исчислений в десятичной системе.

9. Развивать у детей умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений, группировать их по этим признакам.

10. Создавать сердечную, доброжелательную атмосферу в классе и деловой характер отношений.

Срок реализации программы: октябрь 2019 – июнь 2020года (2 занятия в неделю, 8 занятий в месяц)

Программа предназначена для работы с детьми от 1-2 лет. Она способствует постижению маленькими детьми обыденной жизни, их самостоятельному развитию в окружении простых вещей. И направлена на раннее развитие детей. Программа включает в себя упражнения по методу Марии Монтессори и ее последователей. Раннее развитие – интенсивное развитие способностей ребенка до 3 лет. Получение информации для ребенка является необходимостью. Методики раннего развития существуют как раз для того, чтобы помочь малышу справиться с этой нелегкой задачей.

Почему в основу программы положены идеи М. Монтессори? Развивающих методик много, но методика Марии Монтессори не только признана – в некоторых странах (Италии, Японии, Германии), она является ведущей. Метод Марии Монтессори пробуждает и развивает естественное желание учиться, узнавать новое – в том объеме, который ребенок в состоянии освоить. Он делает не просто то, что хочет, а то, к чему готов.

В процессе развития личности бывают периоды спада и подъема. Когда наступает благоприятный (сенситивный) период, малыш становится наиболее восприимчивым к формированию определенных умений и навыков, а заложенные в нем способности развиваются без особых усилий с его стороны. Но благоприятные периоды приходят и уходят безвозвратно.  К сожалению, повлиять на этот процесс невозможно. Но можно в нужное время создать максимально подходящие условия для развития малыша. Можно также предвидеть наступление следующего благоприятного периода и заранее подготовиться к нему. Так, период от рождения до 6 лет – период активного развития речи, от рождения до 5 лет – период активного чувственного (сенсорного) развития, от рождения до 3,5 лет – движение как способ познания мира, от 2 до 4 лет – период формирования представления о порядке и аккуратности, от 2,5 до 6 лет – период усвоения норм поведения в обществе.

Упражнения по методу Марии Монтессори позволяют создать условия для развития тех или иных способностей.

Основной девиз методики: «Помоги мне это сделать самому».

Основные принципы:

- создать развивающую среду, предоставив объекты для изучения;

- не мешать ребенку самостоятельно приобретать знания, помогая только в случае необходимости, или если ребенок сам вас об этом попросит;

- помочь ребенку освоиться в окружающем мире, подготовить для этого условия;

- поддерживать детский интерес.

1. Пояснительная записка 

       Возраст от рождения до трех лет в научном мире считается уникальным, стратегически важным для всего последующего развития человека. Путь, который проходит ребенок в первые три года, поистине грандиозен. Если брать новорожденного, то большинство клеток его мозга еще не работают, но уже в первые шесть месяцев после рождения мозг достигает 50% своего взрослого потенциала. К трем годам его структура формируется, размер достигает 70-80%, а к восьми годам рост мозга практически завершен. Первоначальной ступенью познания мира является чувственный опыт, который наиболее интенсивно накапливается в раннем детстве. Отдельные ощущения, полученные от предмета, суммируются в целостное его восприятие. На основе ощущений и восприятий формируются представления о свойствах предметов, становится возможным их дифференцировать, выделять один из множества других, находить сходства и различия между ними. Видный ученый Н. М. Щелованов называл ранний возраст «золотой порой» сенсорного воспитания. Если недооценивать знание целенаправленного восприятия, то у детей искажаются представления о предмете, они становятся размытыми, ситуативными. Насколько успешно и самостоятельно ребенок владеет системой сенсорных обследовательских действий, позволяющих ему самостоятельно рассматривать, обследовать предметы для выявления их особенностей, необходимых для достижения результатов в той или иной деятельности, и определяется гармоничное развитие ребенка.

Актуальность:

Занятия по сенсорному развитию, направленные на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служат основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

Ребенок постоянно изучает, постигает окружающий мир. Основной метод накопления информации – прикосновение. Детям необходимо все хватать, трогать, гладить и пробовать на вкус! Если взрослые стараются поддержать это стремление, предлагая малышу различные игрушки (мягкие, твердые, шершавые, гладкие и т. п., предметы для исследования, он получает необходимый стимул для развития.

Сенсомоторное развитие имеет важнейшее значение для полноценного психического развития детей раннего и дошкольного возраста, т. к. это время для развития и совершенствования деятельности органов чувств, накопления разнообразных представлений об окружающем мире. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

Доказано, что речь ребенка и его сенсорный («трогательный») опыт взаимосвязаны. Если движение пальцев рук соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы; если движение пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы. Речь совершенствуется под влиянием кинетических импульсов от рук, точнее от пальцев. Поэтому, чтобы ребенок хорошо говорил, необходимо не только тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать движение пальцев рук, или мелкую моторику.

Мелкая моторика рук взаимодействует с такими высшими свойствами сознания, как внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие, воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь.

Работу по развитию мелкой моторики рук следует начинать уже с самого раннего детства. Грудному младенцу можно массировать пальчики, воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга. В раннем и младшем дошкольном возрасте можно играть в игры, предполагающие активную работу кистей рук и сопровождаемые чтением стихов или пением веселых песенок. Важно помнить и о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивания и расстегивания пуговиц, завязывания шнурков и т. д.

Работа по развитию движения рук должна проводиться регулярно. Только тогда будет достигнут наибольший эффект от упражнений. Задания должны приносить ребенку радость, не допускайте скуки и переутомления. Чтобы заинтересовать ребенка и помочь ему овладеть новой информацией, нужно превратить обучение в игру, не отступать, если задания покажутся трудными, не забывать хвалить ребенка.

Игры по развитию мелкой моторики расслабляют ребенка, снимают эмоциональное напряжение. У детей повышается любознательность, пытливость; формируются знания об определенных сенсорных эталонах; расширяется словарный запас; приобретаются навыки игровой, учебной и экспериментально-поисковой деятельности.

Развитие навыков мелкой моторики важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, обуваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий. 

Цель:

- Способствовать накоплению сенсорного опыта ребенка через нетрадиционные формы работы по развитию мелкой моторики у детей

Задачи:

-Развивать мелкую моторику рук детей.

-  Обогатить чувственный опыт детей посредством интеграции разнообразных видов деятельности и максимально его использовать для оптимизации познавательной активности.

Для решения данных задач, выработаны следующие принципы:

-принцип системности (от простого к сложному, от частного к общему);

- принцип насыщенной предметно-игровой среды по сенсорному воспитанию малышей;

-принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и физического развития;

- принцип интеграции воспитательных, образовательных и развивающих задач;

-принцип обеспечения активной познавательно-сенсорной практики.

Методы:

- игровой метод;

- словесный метод;

- наглядный метод (рассматривание дидактических пособий, предметов);

- практический – показ способов действия с предметами.

Оборудование:

Деревянные карандаши, «Сухой бассейн» (наполненный фасолью), бусы, грецкий орех, семена тыквы, подсолнуха, контейнер, наполненный манкой, бумажные салфетки, цветные ленточки, цветная бумага, крупа (гречка, пшено), природный материал (каштан, шишки), резиновый мячик, спички, пластилин, тазик с водой, игрушки – киндеры, клей ПВА, горох, зубная щетка, решетки для раковины, цветные шнурки, воздушные шарики, соль, пробки (крышки от пластиковых 1-3лет.

Проводится ДОД два раза в неделю (во второй половине дня, продолжительностью по 30 минут).

Занятия проводятся с сентября по май.

Коррекционная работа с детьми

- обследование воспитанников,

- анкетирование родителей,

- консультирование родителей, индивидуальные беседы,

-  выбор инструментария,

- подгрупповая и индивидуальная ОД,

- диагностирование детей в начале и в конце года.

Ожидаемые результаты

По завершению реализации программы предполагается, что будут достигнуты следующие результаты:

1.     Развитие речевых функций;

2.     Развитие двигательных функций;

3.     Развитие слуховых функций;

4.     Развитие зрительных функций;

5.     Развитие осязательной функции;

Объем программы – 1 час в неделю

Срок освоения программы – 1год

Информация об уровне дополнительной общеобразовательной (общеразвивающей) программы – стартовый.

Цели и задачи программы

Цель программы:

Изучение окружающего мира доступным для ребенка способом – опираясь на чувственный опыт и развитие мелкой моторики рук.

Задачи:

1. Образовательно-развивающие:

1) Обучение навыкам практической жизни и развитие самостоятельности;

2) Сенсорное развитие ребенка;

3) Развитие математических способностей;

4) Расширение кругозора ребенка;

5) Развитие речи ребенка путем развития мелкой моторики рук.

2. Оздоровительные:

1) Создание благоприятного эмоционального фона у ребенка;

2) Организация максимально подходящих условий для развития ребенка.

3. Воспитательные:

1) Формирование у ребенка интереса к работе с различным материалом;

2) Усвоение социальных норм поведения;

3) Развитие навыков общения: учить детей играть, не мешая друг другу; уметь договариваться.

Для методики Марии Монтессори не существует понятия «дети должны».  Есть свои критерии:  

- дети естественным образом развивают математические способности;

-отличаются развитым словарным запасом;  

-развивается культура речи (учимся слушать тишину);  

- развивается чувство собственного достоинства (свобода выбора);

-развивается чувство сопереживания.

Для организации работы по программе используются разнообразные материалы и социально – коммуникативное развитие (формирование умения следовать устным инструкциям взрослого, расширение коммуникативных способностей детей.

Планируемые результаты

Планируемые результаты обучения детей 1-2 лет:

1. Содержание программы

Учебно-тематический план на 2019 /2020 учебный год 1 года обучения

1. Методические и оценочные материалы

Педагогическая диагностика детей проводится с детьми   в   естественных условиях. В отдельном помещении оборудуется место для индивидуальных занятий с детьми. На столе свободно размещаются разные стимульные материалы и инструменты). Дети приглашаются индивидуально, рассматривают материалы и инструменты. В непринужденной игровой форме ребёнку предлагается назвать всё, что он видит (при этом фиксируется общая ориентировка ребёнка в стимульных материалах), и выбрать, чем бы он хотел заниматься (что бы хотел делать). Предлагается также выбрать материалы для реализации своего замысла.

По ходу эксперимента фиксируются: выбор ребенка, внешние проявления его реакции на ситуацию, последовательность развития замысла, сочетание видов деятельности, комментарии по ходу действий, игровое и речевое развитие образа.

Для анализа процесса и результата детской художественной деятельности была разработана система показателей, сведённая в

Перспективное планирование

Формы работы с родителями

Перспективный план работы от 1 - 2 лет

Список литературы

1. Хилтунен Е. А. Практическая Монтессори-педагогика: книга для педагогов и родителей. – М.: Астрель: АСТ, 2010. – 399 с.

2. Книга «Здравствуй пальчик» .

3. Абрамова Л. П. «Бушки – барашки. Пальчиковые игры». – М.: Карапуз, 2003.

4. Агаян Г. Г. «У солнышка в гостях. Пальчиковые игры». – М.: Карапуз, 2004.

5. Агаян Г. Г. «Мы топали, мы топали… Пальчиковые игры». – М.: Карапуз, 2004.

6. Бардышева Т. Ю. «Забодаю, забодаю! Пальчиковые игры». – М.: Карапуз.1999.

7. Кислинская Т. «Гениальность на кончиках пальцев».- М.: «Генезис», 2008.

8. Разенкова Ю. А., Одинокова Г. Ю. «Эй, ладошка! Игры с пальчиками». – М.: Карапуз, 2004

9. «Развивающие игры с малышами до трех лет»: Популярное пособие для родителей и педагогов / Сост. Галанова Т.В. – Ярославль: Академия развития, 2002.

10. Янушко Е. А. «Логопедические занятия с не говорящими детьми 2-3 лет. Развитие понимания речи // воспитание и обучение детей с нарушениями развития». – 2004. — № 6. – с.22 – 28 

11. Дмитриева В.Г. Академия раннего развития Методика Марии Монтессори, или Помоги мне это сделать самому. – М.: АСТ; СПб.: Сова, 2009. – 96 с.

12. Косинова ЕМ. Уроки логопеда: игры для развития речи. – М.: Эксмо: ОЛИСС, 2011. -192 с.: ил.

13. Никологорская О.А. Волшебные краски: книга для детей и родителей. – М.: АСТ-ПРЕСС 1997. – 96 с.: ил. – (Основы художественного ремесла)

14. Пономаренко А. Рисуем пальчиками, ножками, ладошками.adalin.mospsy.ru

15. Хилтунен Е. А. Практическая Монтессории-педагогика: книга для педагогов и родителей. – М.: Астрель: АСТ, 2010. – 399 с.