Дополнительная общеобразовательная программа – дополнительная общеразвивающая программа "ДЕТСКИЙ НЕЙРОФИТНЕС"

СОДЕРЖАНИЕ

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА…………………………………….2

   1. Направленность программы …………………………………..2

   2. Актуальность программы ……………………………………..3

   3. Цель и задачи программы ……………………………………..4

   4. Отличительные особенности программы……………….........4

   5. Адресат программы …………………………………………….4

   6. Объем и срок освоения программы………………………........5

   7. Форма обучения…………………………………………………5

   8. Особенности организации образовательного процесса….......5

   9. Режим занятий……………………………………………..........5

   10. Планируемые результаты…………………………………........5

   11. Формы подведения итогов реализации программы…….........6

2. МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ……………………………8

   1. Учебно-тематический план……………………………………..8

   2. Календарный учебный график (приложение 7) ………………25

3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ…………………………………........10

   1. Средства реализации образовательной программы………….10

4. ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОГРАММЫ………………………………………………………….11

   1. Особенности развивающей предметно – пространственной

среды по Программе ……………………………………………11

1. 1. Материально-техническое обеспечение……………………….11

   2. Кадровые условия реализации Программы…………………...12

2. Библиографический список……………………………………….......13

Приложение 1 …………………………………………………………14

Приложение 2 ………………………………………………………….15

Приложение 3 ………………………………………………………….17

Приложение 4 ………………………………………………………….18

Приложение 5 ………………………………………………………….20

Приложение 6 ………………………………………………………….22

Приложение 7 ………………………………………………………….25

Приложение 8 ………………………………………………………….27

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Дополнительная общеобразовательная программа – дополнительная общеразвивающая программа «Детский нейрофитнес» (далее Программа) составлена на основе авторских пособий И.Г. Березовской «Нейропсихологический подход в логопедии. Методы, приемы, технологии» и Е.Г. Тимощенко «Мозг ребенка. Все секреты развития способностей». Структура программы разработана в соответствии с «Примерным требованиям к программам дополнительного образования детей» Письмо Министерства образования и науки РФ от 11 декабря 2006 г. № 06-1844.

Дополнительная общеобразовательная программа – дополнительная общеразвивающая программа «Детский нейрофитнес» социально-гуманитарной направленности, базируется на следующих нормативно-правовых документах:

- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12. 2012г. №273 (ред. от 29.12.2022г. №642-ФЗ);

- Приказ Министерства образования РФ от 17.10.2013г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013г., регистр. №30384);

- Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020г. №373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности организации по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» с изменением на 1 декабря 2022г.;

- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».

Программа «Детский нейрофитнес» является авторской программой учителя-логопеда высшей квалификационной категории Емельяновой Натальи Владимировны.

1.1.Направленность программы

Программанаправленанасовершенствование основных компонентов речевой системы,памятиимыслительныхспособностей,концентрациивнимания,скоростиреакцииикоординациидвижений,межполушарноговзаимодействия и пространственного мышления, мелкой и крупноймоторики, навыка управления собственными эмоциями, что в конечном итоге повышаетсамооценкуребенка ипозволяетдобитьсяуспеховвучебе.

1.2.Актуальность и новизна Программы

В настоящее время специалисты дошкольных образовательных организаций отмечают неуклонный рост детей, имеющих тяжелые речевые нарушения, сопровождающиеся недостаточным психофизическим развитием и нейропсихологической симптоматикой.У них нарушены все основные компоненты речевой системы: звукопроизношение, речевое дыхание, фонематические процессы, словарный запас, грамматический строй речи, связная речь. Этим детям свойственны хронические заболевания, нарушения общей и мелкой моторики, мышечное напряжение, заторможенность или повышенная возбудимость, заметное отставание в показателях основных физических качеств.

Тяжёлые нарушения речи имеют под собой физиологическую основу – это поражение или дисфункция определённых мозговых областей. Следовательно, у детей возникают нарушения высших психических функций: памяти, внимания, мышления, восприятия, воображения и речи, что приводит к эмоционально-личностной и когнитивной неготовности к обучению, дезадаптации к социуму. В связи с этим, перед специалистами всё более востребованным становится поиск новых, эффективных психолого-педагогических методов и форм работы, направленных на полноценное и всестороннее развитие дошкольников.

Новизна Программы заключается в том, что развитие познавательной и эмоционально - волевой сфер детей дошкольного возраста посредством нейропсихологического подхода мало изучено и слабо освещено, как в научной, так и в методической литературе. В данной Программе нейропсихологический подход является инструментом к самораскрытию детей. Программа универсальна, и подходит как здоровым детям, так и детям, имеющим особенности развития. Программа разнообразна. На каждом занятии упражнения подбираются таким образом, чтобы стимулировать развитие когнитивной, эмоционально-волевой, сенсорной, коммуникативной, физической сфер ребенка. Однимизактуальных и новых направленийвнедренияПрограммы в педагогический процесс является применение элементов нейрофитнеса.

Нейрофитнес - этоспециально организованный вид рече-двигательной активности, который учитывает взаимосвязь психических и моторных (двигательных) функций. Они ориентированы на оптимизацию речи в ее взаимодействии с высшими психическими процессами и пространственными представлениями.

1.3.Цель и задачи Программы

Цель программы: коррекция и развитиеречевой, двигательной, познавательной и эмоционально-волевой сфер детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями наосновенейропсихологическогоподхода.

Задачи программы:

1. Развитие коммуникативно-речевых навыков.

2. Развитие эмоционально-волевой сферы.

3. Развитие чувства ритма.

4. Развитие межполушарного взаимодействия и высших психических

функций.

5. Развитие координационных способностей,умения контролировать,

ориентироваться и чувствовать свое тело в пространстве.

6.Развитие слухоречевого внимания.

7. Формирование произвольной регуляции и контроля поведения.

8. Обогащение сенсорного опыта.

9. Компенсация дефицита моторного развития.

10.Повышать интерес к использованию нетрадиционного оборудования,

мотивируя на двигательную активность.

1.4. Отличительные особенности Программы

Программа«Детский нейрофитнес»-направленаненатренировкуопределенных навыков,а на формирование целостнойфункциональнойсистемы, набазе которой воспитанники смогут самостоятельно овладевать различными знаниями иумениямивпроцессеобучения.Это не медикаментозный вид помощи детям, имеющим различные неврологические заболевания, синдромы, речевые нарушения такие как: ЗПР, СДВГ, дизартрия и другие.

1.5. Адресат программы

Программа рассчитана на детей в возрасте от 5 до 6 лет, как с речевыми нарушениями, так и с нормальной речью. Набор воспитанников осуществляется по принципу добровольности, без отбора и предъявления требований к наличию у них специальных умений. Главным условием является желание ребенка.

1.6. Объем и срок реализации программы.

Объем – 1 час в неделю

Срок реализации программы – 1 год.

1.7. Форма обучения

Очная

1.8. Особенности организации образовательного процесса

Состав группы воспитанников постоянный, одновозрастной (5-6 лет)

Оптимальное количество участников в группе составляет до 10 человек.

1.9. Режим занятий

Периодичность - 1раз в неделю во вторую половину дня в музыкальном зале.

Длительность занятий:

старшая группа – 20 - 25 мин (четверг 16:00-16:25);

Общее количество часов:

в неделю: 4

в год – 35

1.10. Планируемые результаты.

1.У детей развиты коммуникативные навыки:

- сформирована готовность совместной деятельности со сверстниками;

- развиты основные компоненты речевой системы: звукопроизношение,

речевое дыхание, фонематические процессы, словарный запас,

грамматический строй речи, связная речь.

2. У детей формируется произвольная регуляция и контроль поведения:

- развито умение следовать инструкции взрослого человека;

- формируется способность регулировать свое поведение, совершенствуется

умение планировать самостоятельную деятельность;

- развиваются волевые качества (организованность, аккуратность);

- сформированы понятия «надо» и «нельзя».

3. У детей развита эмоциональная сфера:

- развито умение распознавать эмоции;

- развита эмоциональная отзывчивость, способность к сопереживанию;

- развито умение проявлять положительные эмоции.

4.Детьми приобретён сенсорный опыт:

- сформированы зрительные, слуховые, тактильно-кинестетические эталоны.

5. У детей скомпенсирован дефицит моторного развития:

- владеют видами работы с ножными и ручными балансирами, бордами,

обручами, нейромячами, лого-мишенью обратной связи, тренажером

мозжечковой стимуляции Бильгоу «Лого-Успех»;

- развита крупная моторика,

- развита тонкая моторика рук.

6.У детей сформированы пространственные представления:

-различают «верх- низ», «впереди-сзади», «лево-право».

7. У детей развито чувство ритма:

- могут повторить заданный ритмический рисунок.

8. У детей развито межполушарное взаимодействие:

- сформирована общая двигательная координация,

- развиты крупные содружественные движения двумя руками и ногами,

- развита реципрокная координация рук и ног,

- продолжают формироваться межфункциональные связи.

9. У детей развиты высшие психические функции:

- развита способность к концентрации слухоречевого внимания и устойчивости произвольного внимания;

- обогащен сенсорный опыт ребенка.

1.11. Формы подведения итогов реализации Программы

Согласно п.3.2.3. ФГОС ДО при реализации Программы педагогами проводится оценка индивидуального развития детей.

Педагогическая диагностика к данной Программе разработана на основе методик Т.А. Фотекова, Т.В. Ахутина (уровень речевого развития детей с использованием нейропсихологических методов), Э.Г. Симерницкой (нейропсихологическая методика экспресс диагностика).

Пакет диагностических методик применяется для оценки уровня речевого развития, мышления, слухоречевой и зрительной памяти, непроизвольного запоминания, оптико-пространственных функций с целью определения необходимости продолжения цикла, динамики результатов и дальнейшего прогноза.

Основной метод педагогической диагностики:

- наблюдение проявлений детей, оценки выполнения ими различных заданий;

- итоговоймониторинг.

Критерии оценки достижения планируемых результатов

Выводы о динамике развития детей осуществляются следующими способами:

1. Сравнительный анализ первичной и повторной диагностики. Используются методики, направленные на изучение:

 особенностей зрительного восприятия,

 кинестетического (динамического) праксиса,

 особенностей процессов памяти,

 пространственных представлений,

 общей произвольной моторики,

 внимания и характера работоспособности,

 фонематических процессов,

 коммуникативно-речевой сферы,

 эмоциональной сферы,

 понимания обращенной речи.

Оценка продуктивности психической деятельности проводится согласно принятой в нейропсихологии шкале:

− «0» — выставляется в тех случаях, когда ребенок выполняет все упражнения без ошибок;

− «1» — если отмечается ряд мелких погрешностей, исправляемых самим ребенком практически без участия педагога;

− «2» — ребенок в состоянии выполнить задание после нескольких попыток, развернутых подсказок и наводящих вопросов;

− «3» — задание недоступно даже после подробного многократного разъяснения со стороны педагога.

Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми планируемых результатов освоения Программы

Мониторинг проходит в виде наблюдения – индивидуально или небольшими подгруппами (4–5 человек) в спокойной, доброжелательной обстановке. Перед началом процесса мониторинга важно установить контакт с каждым ребенком, вызвать у него чувство доверия, дать возможность поверить в свои силы.

2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Программа «Детский нейрофитнес» для детей старшего дошкольного возраста рассчитана на 9 месяцев обучения (с сентября по май включительно).

В процессе занятий используются различные формы занятий: традиционные, комбинированные и практические занятия; лекции, игры, конкурсы, соревнования и другие. По уровню активности используются методы:

- объяснительно-иллюстративный;

- метод устного изложения, позволяющий в доступной форме донести до обучающихся сложный материал;

- метод проверки, оценки знаний и навыков, позволяющий оценить переданные педагогом материалы и, по необходимости, вовремя внести необходимые корректировки по усвоению знаний на практических занятиях;

- исследовательский метод обучения, дающий обучающимся возможность проявить себя, показать свои возможности, добиться определенных результатов.

- проблемного изложения материала, когда перед обучающимся ставится некая задача, позволяющая решить определенный этап процесса обучения и перейти на новую ступень обучения;

- акрепления и самостоятельной работы по усвоению знаний и навыков.

2.1. Учебно-тематический план

3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Программа «Детский нейрофитнес» разрабатывалась для организации дополнительного образования детей в условиях МБОУ СОШ №12 «Центр развития». Содержание Программы ориентировано на совершенствование у детейпамятиимыслительныхспособностей,концентрациивнимания,скоростиреакцииикоординациидвижений,межполушарноговзаимодействия и пространственного мышления, мелкой и крупноймоторики. Работа по Программе предполагает игровой метод проведения занятий, вызывающий у детей только положительные эмоции, раскрепощая их и развивая желание продолжать занятия.

3.1. Средства реализации образовательной Программы.

На занятиях используются различные средства:

 демонстрационные и раздаточные;

 визуальные, аудийные.

Данные средства направлены на развитие двигательной, игровой, речевой, музыкально-ритмической деятельности детей.

Занятия планируются согласно учебно-тематическому плану. Каждое занятие проходит по единой схеме и проводятся практически все виды работ:

• Вводная ходьба и ориентирование в пространстве.

• Логоритмические упражнения.

• Дыхательная гимнастика.

• Динамические упражнения с ручными нейротренажерами, ножными балансирами и бордами, логомишенью, тренажером мозжечковой стимуляции Бильгоу «Лого успех» на регуляцию мышечного тонуса. 

• Упражнения на развитие внимания и памяти : зрительную, слуховую, моторную.

• Речевые игры.

• Ритмические игры с обручами.

• Пальчиковые игры. 

• Коммуникативные игры. 

4. ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Программа «Детский нейрофитнес» базируется:

- на основе статьи И.Г. Березовской «Нейропсихологический подход в логопедии. Методы, приемы, технологии» и авторского пособия Е.Г.

- авторского пособия Е.Г. Тимощенко «Нейропсихологические занятия для детей»;

4.1.Особенности развивающей предметно – пространственной среды по Программе.

Занятия по Программе проходят в музыкальном зале. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность проведения совместной деятельности и двигательной активности детей и педагога,

4.2. Материально – техническое обеспечение Программы

Рабочая зона музыкального зала для реализации Программы включает в себя:

• проектор;

• экран;

• ноутбук, планшет;

• музыкальный центр;

• акустические колонки;

• подключение к сети Интернет

• стулья.

Дидактический материал:

• Нейротренажеры, балансиры (демонстрационные) для педагога и раздаточные для детей;

• Тканевые мешочки, наполненные песком, обручи, мячи, гимнастические палки;

• Логомишень обратной связи;

• Тренажер мозжечковой стимуляции Бильгоу «Лого успех»

• игры на развитие внимания, памяти и быстроты движения

Информационное обеспечение

• Аудио

• Видео

• Фото

• Интернет источники.

4.3. Кадровые условия реализации Программы

Реализацию данной Программы осуществляет учитель-логопед высшей квалификационной категории Емельянова Наталья Владимировна, с высшим педагогическим образованием и стажем работы - 25 лет.

5. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Березовская, И.Г. Нейропсихологический подход в логопедии. Методы, приемы, технологии [Текст] //Логопед в детском саду. – 2022. №4. – С.39-45.

2. Кныш, В.А. Логоритмические минутки: тематические занятия для дошкольников [Текст] / В.А. Кныш. – Минск: Аверсэв. - 2009.-188с.

3. Лопухина, И.С. Речь, ритм, движение [Текст] // - СПБ. : Дельта. – 1997. -256 с.

4. Тимощенко, Е.Г. Мозг ребенка. Все секреты развития способностей [Текст] / Е.Г. Тимощенко. – АСТ. – 2023. - 22с.

4. Фалева А.С. Подвижные игры и упражнения для автоматизации звуков позднего онтогенеза с 5 до 7 лет [Текст] //— СПб. : ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО-ПРЕСС. - 2021. — 144 с.

5. Фалева, А.С. Тренажер для автоматизации звуков разных групп [Текст] // — СПб. : ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО-ПРЕСС. - 2023. — 144 с.

Приложение 1.

Оборудование для нейрофитнеса

• Тренажер мозжечковой стимуляции Бильгоу

«Лого-Успех»

• Л ого-мишень обратной связи

• Н ожные и ручные нейротренажеры,

б орды

Приложение 2.

Подвижные игры и упражнения для автоматизации звуков позднего онтогенеза с 5 до 6 лет

ЗВУК [C]

Правильная артикуляция звука [с]

● Губы слегка улыбаются;

● зубы сжаты либо отстоят друг от друга на 1—2 миллиметра;

● язык упирается в нижние резцы; его боковые части соприкасаются вверху с коренными зубами, а спинка выгнута;

● вдоль языка образуется желобок, по нему с сильным напором течет воздух; ● верхнее мягкое нёбо не дает ему попасть в полость носа;

● голосовые связки расслаблены.

Автоматизация звука [c] в прямых слогах: СА, СО, СУ, СЫ, СЭ

Упражнения на нейрокочках

Для упражнения понадобятся спилы высотой 5—7 см.

Шагаем по кочкам и проговариваем слоги.

Примечание. Рисунок дорожки можно менять, чтобы поддержать интерес ребенка. Автоматизация звука [c] в обратных слогах:

АС, ОС, УС, ИС, ЫС, ЭС

ЗВУК [Щ]

Игра «Мотальщики»

Дети берутся за палочки, привязанные к концам веревки, и стараются как можно быстрее наматывать веревку на свою палочку и проговаривать слоги.

Побеждает тот, кто быстрее домотает веревку до отметки в центре. Автоматизация звука [щ] в конце слова:

ощ-ощ — мощь ощ-ощ — овощ ощ-ощ — хвощ ощ-ощ — помощь ещ-ещ — лещ ещ-ещ — клещ ещ-ещ — вещ

ЗВУК [Л]

Автоматизация с мешочками, наполненными песком, крупой

Упражнение «Не урони мешочек»

Ребенку предлагается пройти с мешочком на голове и проговаривать словосочетания. Примечание. Данное упражнение можно проводить в разных вариантах: стоя на месте, удержание мешочка на голове; поднимание на носки и приседания с мешочком на голове; повороты налево, направо и кругом; различные движения руками; ходьба.

Автоматизация звука [л] в предложениях

Лада села в лодку. Алла пила молоко.

Мила ела повидло. Клава ела халву.

Павел купил пенал. Володя ел плов.

Лампа упала на пол. Лайка лает на белку.

Ласточка летала в облаках. Лошадь ела яблоко.

Лука взял лопату. Лыжник купил лыжи.

На лужайке лопухи и ландыши. Около елки сидел волк. На яблоне висело яблоко. Шелковый платок упал на пол.

Упражнение с мешочками, наполненными песком, крупой

Упражнение с мешочками на формирование осанки и равновесия.Автоматизация звука [л] в чистоговорках

Ла-ла-ла — Алла в садике была. Ла-ла-ла — Алла в садике спала. Ла-ла-ла — мама Милочку ждала. Лы-лы-лы — Мила вымыла полы. Лы-лы-лы — Ладе туфельки малы. Лы-лы-лы — забивали мы голы.

Ло-ло-ло — Луше в плащике тепло. Ло-ло-ло — все на улице бело.

Ло-ло-ло — нам от солнышка светло. Ло-ло-ло — мы поехали в село.

Лу-лу-лу — клубочки на полу. Лу-лу-лу — лужа на полу.

Лу-лу-лу — танцует Мила на балу. Ал-ал-ал — Михаил купил пенал. Ал-ал-ал — мы поехали на бал. Ал-ал-ал — Павел в школу

побежал.

Приложение 3.

Дидактическое пособие «РЕЧЕВИЧОК»

Включает в себя 6 игр по речевому развитию детей:

"Артикуляция гласных звуков";

"Составь предложение";

"Сколько слогов в слове...";

"Шнуровка";

"Назови слова на букву...";

нейропсихологическая игра "Ладошки"

Размер пособия в собранном виде 60 на 55 см,

Приложение 4.

Комплекс кинезиологических упражнений

КОМПЛЕКС № 1

1.«Колечко». Поочередно и как можно быстрее перебирайте пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д. Проба выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. Вначале упражнение выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе.

2.«Кулак—ребро—ладонь». Ребенку показывают три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяющих друг друга. Ладонь на плоскости, ладонь сжатая в кулак, ладонь ребром на плоскости стола, распрямленная ладонь на плоскости стола. Ребенок выполняет пробу вместе с педагогом, затем по памяти в течение 8—10 повторений моторной программы. Проба выполняется сначала правой рукой, потом — левой, затем — двумя руками вместе. При усвоении программы или при затруднениях в выполнении педагог предлагает ребенку помогать себе командами («кулак— ребро—ладонь»), произносимыми вслух или про себя.

3. «Лезгинка». Левую руку сложите в кулак, большой палец отставьте в сторону, кулак разверните пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикоснитесь к мизинцу левой. После этого одновременно смените положение правой и левой рук в течение 6—8 смен позиций. Добивайтесь высокой скорости смены положений.

4. «Зеркальное рисование». Положите на стол чистый лист бумаги. Возьмите в обе руки по карандашу или фломастеру. Начните рисовать одновременно обеими руками зеркально-симметричные рисунки, буквы. При выполнении этого упражнения почувствуете, как расслабляются глаза и руки. Когда деятельность обоих полушарий синхронизируется, заметно увеличится эффективность работы всего мозга.

5. «Ухо—нос». Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой — за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук «с точностью до наоборот».

6. «Змейка». Скрестите руки ладонями друг к другу, сцепите пальцы в замок, выверните руки к себе. Двигайте пальцем, который укажет ведущий. Палец должен двигаться точно и четко, не допуская синкинезий. Прикасаться к

пальцу нельзя. Последовательно в упражнении должны участвовать все пальцы обеих рук.

7. «Горизонтальная восьмерка». Вытянуть перед собой правую руку на уровне глаз, пальцы сжать в кулак, оставив средний и указательный пальцы вытянутыми. Нарисовать в воздухе горизонтальную восьмерку как можно большего размера. Рисовать начинать с центра и следить глазами за кончиками пальцев, не поворачивая головы. Затем подключить язык, т.е. одновременно с глазами следить за движением пальцев, хорошо выдвинутым изо рта языком.

КОМПЛЕКС № 2

Предварительно нарисуйте на карточке две пересекающиеся линии в виде символа Х. Зафиксируйте взгляд на пересечении этих линий, выполняя при этом следующие упражнения:

1. Стоя. Поднимите невысоко левую ногу, согнув её в колене, кистью правой руки дотроньтесь до колена левой ноги, затем то - же с правой ногой и левой рукой. Повторите упражнение 7 раз, не отрывая взгляд от пересечении линий.

2. «Паровозик». Правую руку положить на левую надкостную мышцу, одновременно , делая 10-12маленьких кругов, согнутой в локтевом суставе левой рукой, плечом вперед, затем столько же назад. Поменяйте позиции рук и повторите упражнение, также не отрывая взгляд от пересечении линий.

3. «Перекрёстное марширование». Сделайте 6 пар перекрёстных движений, маршируя на месте и касаясь левой рукой правого бедра и наоборот.

4. «Мельница». Выполняйте так, чтобы рука и противоположная нога двигались одновременно, с вращением глаз вправо, влево, вверх, вниз. При этом касайтесь рукой противоположного колена, пересекая среднюю линию тела. Время упражнения 1-2 минут, дыхание произвольное.

Приложение 5.

Логопедические игры и упражнения на балансире с кинезеололгическими и мешочками.

Упражнение 1

Исходное положение стоя на полу или на доске Ребенок приседает и опускает на доску мешочек, затем приседает - поднимает. Поднять мешочек правой, левой рукой, попеременно, двумя руками одновременно. При этом мы можем повторять заданный слог или слово. Например, мы автоматизируем звук Л. Просим ребенка повторить за логопедом (на первом слоге опускаем мешочек, на втором поднимаемся без мешочка, на третьем опускаемся за мешочком, на четвертом - поднимаемся с мешочком):

Ла-Ла-Ла-Ла Ло-Ло-Ло-Ло Лу-Лу-Лу-Лу Лы-Лы-Лы-Лы Лэ-Лэ-Лэ-Лэ

или обратные слоги: аЛ-аЛ-аЛ-аЛ и т.д.

Упражнение 2

Ребенок двумя руками подкидываем мешочек или мячик и следим за ним глазами. Повторяем заданный слог или комбинацию. Ра-Ра-Ра-Ра или Ра-Ро-Ру-Ры (любой звук, который мы автоматизируем).

Упражнение 3

Ребенок двумя руками подкидываем мешочек или мячик и следим за ним глазами и носом. Повторяем заданный звук, слоги или слово.

Упражнение 4

Работаем в паре с логопедом/мамой или другим ребенком, перекидываем

одновременно два мешочка или мячика друг другу. Если сложно перекидывать, то сначала можно перекладывать из рук в руки. При этом повторяем слоги или слова. У кого мешочки тот и проговаривает. Передаем мешочки ладошки снизу, принимаем ладошки вверх, открыты.

Упражнение 5

Работаем в паре с логопедом/мамой или другим ребенком, перекладывает

одновременно два мешочка или мячика друг другу перекрестив руки, этом повторяем речевой материал за логопедом. У кого мешочки тот и проговаривает. Передаем мешочки ладошки снизу, принимаем ладошки вверх, открыты.

Упражнение 6

Ребёнокбросаем мяч двумя руками, отбивая мяч об пол, и ловит его. Повторяя речевой материал за логопедом (автоматизируемый звук, слоги, слова).

Упражнение 7

Ребёнок бросаем мяч правой рукой (рука сверху), отбивая об пол, и ловит захват мяча сверху. Повторяя речевой материал за логопедом (автоматизируемый звук, слоги, слова).

Упражнение 8

Ребёнок бросаем мяч правой рукой, отбивая об пол, и ловит левой. Повторяя речевой материал за логопедом (автоматизируемый звук, слоги, слова).

Если мы работаем над слоговой структурой слова, то в любое упражнение

включаем задания на отработку слоговой структуры. Например, назови по слогам слово:

- дом (ребенок подбрасывает мяч или мешочек 1 раз – 1 слог)

- вата (ребенок подбрасывает мяч или мешочек 2 раз – 2 слога «ва-та»)

- собака (ребенок подбрасывает мяч или мешочек 3 раз – 3 слога «со-ба-ка»)

Мячики, особенно кинезио мячики, идеальны для отработки слоговой структуры слова, так как тут присоединяется ритм при отбивании.

Упражнение 9

Дифференциация звуков. Если ребёнок слышит звук Ш, например, при дифференциации свистящих и шипящих звуках, он отбивает кинезио мяч об пол и ловит его, если слышит звук С-подбрасывает вверх и ловит его.

Приложение 6.

УПРАЖНЕНИЯ С БАЛАНСИРОВОЧНОЙ ДОСКОЙ

I этап «Освоение балансира»:

1) Доска располагается перед ребенком. Встать на доску и покачаться на ней.

2) Ребенок в положении стоя медленно покачивается (под музыку).

3) Встать на доску, закрыть глаза и покачаться.

4) Сесть на доску и покачаться на ней; варианты: логопед раскачивает ребенка, ребенок раскачивается самостоятельно.

5) Стоя на доске имитировать плавательные движения; сидя на доске имитировать плавательные движения; двумя руками, только правой, только левой, поочередно.

6) Сесть на доску «по-турецки» и покачаться.

7) Стоя на доске, удерживая равновесие, ловить игрушку, которую логопед кидает ребенку.

8) Стоя на доске поднять обе руки вверх и покачаться на ней, затем поднять только правую руку, левую руку, обе руки.

9) Ребенок в положении сидя на корточках, качает головой из стороны в сторону, затем фиксирует взгляд на предмете. После выполняет круговое вращение головой.

10) Ребенок в положении стоя. Круговые вращения руками: руки по очереди в одну сторону, обе руки в одну сторону, руки по очереди в разные стороны.

11) Любое положение: стоя, на корточках, на коленях: обе руки положить на грудь, поднять руки над головой, вытянуть прямые руки в сторону, нагнуться достать пальцы ног.

II этап «Комплекс упражнений с мешочками с крупой»

1) Ребенок стоит на балансире, руки в стороны, на голове лежит мешочек.

2) Перекидывать один мешочек друг другу по очереди (ребенок - логопед).

3) Подкидывать мешочек и следить за ним глазами.

4) Подкидывать мешочек, фиксируя взгляд на предмете, который удерживает специалист.

5) Перекидывать мешочек из руки в руку, следить за ним глазами.

6) Подкидывать мешочек вверх, фокусируя взгляд на мешочке, отводя руки в разные стороны.

7) Ребенок стоя на доске перекладывает один мешочек с ладони на ладонь спереди и сзади.

8) Ребенок подбрасывает и ловит мешочек с хлопками.

9) Перекидывать одновременно два мешочка друг другу.

10) Ловить мешочки от логопеда одной, двумя руками

11) Ребенок, стоя на балансире удерживает один мешочек на голове, удерживает два мешочка на плечах и одновременно выполняет действия руками (хлопки, вращения руками, подбрасывание мешочка).

III этап «Комплекс упражнений с мячом – маятником»

1) Отталкивать мяч-маятник ладонями.

2) Отталкивать мяч-маятник ребром ладони.

3) Отталкива мяч-маятник тыльной стороной ладони.

4) Отталкивать мяч-маятник локтем.

5) Подбивать мячик (движение вверх) раскрытой ладошкой, как можно большее количество раз за минуту, одной рукой, другой, поочередно.

6) Перебрасывать и ловить разными руками, поочередно, с разного расстояния.

IV этап «Комплекс упражнений с набором мячей» Упражнения выполняем: первоначально двумя руками одновременно, затем только правой, только левой, обеими руками попеременно.

1) Присесть и положить мяч на пол, поднять мяч с пола.

2) Катать мяч по ноге (поочередно левой, правой), от бедра к лодыжке и обратно, прижимая мяч ладонью.

3) Ловить и бросать мяч логопеду с отскоком от пола.

4) Отбивать мяч от логопеда.

VI этап «Комплекс упражнений с мишенью обратной связи»

Мишень обратной связи располагается перед ребенком. Используется мячик- попрыгунчик.

1) Попасть в мишень мячом-попрыгунчиком двумя руками и поймать двумя руками.

2) Попасть в мишень мячом-попрыгунчиком одной рукой и поймать его двумя руками.

3) Попасть в мишень мячом-попрыгунчиком одной рукой и поймать его той же.

4) Логопед называет слово, а ребенок должен попасть в цвет, который соответствует этому слову (солнце – желтый, трава – зеленый, язык – красный и т.п.).

Дидактические игры для формирования грамматического строя речи для детей старшего дошкольного возраста (все упражнения выполняются на балансировочной доске)

1. «Подбери признак». Ребенку предлагается слово, он должен назвать 1- 5 признаков, сколько назвал признаков столько раз кидает мяч (мешочек) логопеду.

2. «Назови ласково». Ребенку предлагается слово, он должен сказать уменьшительно-ласкательную форму. Отрабатываем количество слогов в слове.

3. «Кто где живет?». Ребенку называем животное, он должен назвать его дом (перекидывание мяча).

4. «Съедобное - несъедобное» ( перекидывание мяча).

5. «Продолжи перечисление» Ребенку перечисляется несколько слов, а он продолжает перечисление по смыслу. (перекидывание мяча, слова по лексическим темам).

6. «Обобщи» (перекидывание мяча, слова по лексическим темам).

7. «Маленький – большой», образование слов с помощью суффиксов – ик, -

ишк, -ище.

Приложение 7

Календарный учебный график

Приложение 8.

Мониторинг «Владение навыками двигательной деятельности»

Оценка продуктивности психической деятельности проводится согласно принятой в нейропсихологии шкале:

− «0» — выставляется в тех случаях, когда ребенок выполняет все упражнения без ошибок;

− «1» — если отмечается ряд мелких погрешностей, исправляемых самим ребенком практически без участия педагога;

− «2» — ребенок в состоянии выполнить задание после нескольких попыток, развернутых подсказок и наводящих вопросов;

− «3» — задание недоступно даже после подробного многократного разъяснения со стороны педагога.