Программа дополнительного образования Шахматы

Отдел образования Администрации Багаевского района Ростовской области

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

Багаевская средняя общеобразовательная школа №1

(МБОУ Багаевская СОШ №1)

Принято/СогласованоУтверждаю

на заседании методического/ директор МБОУ

педагогического советаБагаевской СОШ №1

протокол от 2024 г. _________/В.И.Гацко/

№ приказот « » 2024 г.

№

Дополнительная общеобразовательная

общеразвивающая программа

физкультурно-спортивной направленности

«Шахматы»

Уровень программы:базовый

Вид программы:модифицированная

Форма реализации программы: модульная

Условия реализации:социальный сертификат

Возраст детей:от 12до15лет

Срок реализации:1 год, 68 часов

Форма обучения:очная

Разработчик: Евтушенко Елена Владимировна,педагог дополнительного образования

Багаевский район,

ст. Багаевская,

2024г.

Оглавление

РазделI. Комплекс основных характеристик программы

• Пояснительная записка.………………………………………………2-5

• Цели и задачи программы ……………………………………………6

• Учебный план и содержание учебного плана………………….........7-10

• Планируемые результаты……………………………………….........11-12

Раздел II. Комплекс организационно-педагогических условий, включая

формы аттестации

• Календарный учебный график ………………………………………13-15

• Материально-технические условия и кадровое обеспечение………15

• Формы контроля и аттестации………………………………………16

• Диагностический инструментарий……………………………….…17-18

• Методическое обеспечение программы………………………….…18-20

Список литературы для педагогов…………………………… ……………21-24

Список литературы для обучающихся, родителей..………………………25

Приложения

Приложение №1 ………………………………………….……………….…26-27

Приложение №2……………………………………………………………..28 -33

Приложение №3………..………………………..……………………..……34

РазделI. Комплекс основных характеристик программы

Пояснительная записка

Шахматы как специфический вид человеческой деятельности получают всё большее признание в России и во всём мире. Шахматы сближают людей всех возрастов и профессий в любой части Земли. Не случайно Международная шахматная федерация (ФИДЕ) выбрала девиз: «Gens una sumus», «Мы все – одна семья». Шахматы доступны людям разного возраста, а единая шахматная символика создаёт необходимые предпосылки для международного сотрудничества, обмена опытом. Шахматы – часть мирового культурного пространства.

Шахматы - интеллектуальная игра. Она сочетает в себе элементы логики, спорта и творчества. Шахматы развивают мышление, внимание, память, воспитывают такие ценные качества характера, как терпение, ответственность, самодисциплина.

Современная концепция общего образования во главу угла ставит идею развития личности ребенка, формирования его творческих способностей, воспитания важных личностных качеств. Развитию этих качеств личности способствует обучение игре в шахматы. Шахматы – это не только игра, доставляющая детям много радости, удовольствия, но и эффективное средство их умственного развития. 

 Обучение шахматной игре способствует развитию аналитико-синтетической деятельности, мышления, суждений, умозаключений. Игра в шахматы учит запоминать, сравнивать, обобщать, предвидеть результаты своей деятельности и содействует формированию таких качеств, как усидчивость, внимательность, самостоятельность, терпеливость, гибкость, собранность, изобретательность и другие.

Обучение по программе позволяет наиболее полно использовать игровой и творческий характер шахмат, повышает уровень общей образованности детей, способствует развитию мыслительных способностей и интеллектуального потенциала, воспитывает навыки волевой регуляции, умение ориентироваться в быстро меняющейся ситуации, прививает чувство ответственности за принятое решение, учит держать себя в руках в разных ситуациях и противостоять психологическому давлению соперника.

Актуальность программы заключается в том, что шахматы положительно влияют на совершенствование таких качеств личности как восприятие, внимание, воображение, память, мышление, воля, аналитические способности, решительность, ответственность. Президент Российской Федерации, В.В. Путин, в своём послании участникам Чемпионата Мира, отметил особую важность шахмат для человека и обратил внимание на развивающий и воспитательный потенциал шахмат для личности человека.

Система дополнительного образования способна создать необходимые условия для развития данного вида спорта и обладает необходимым арсеналом средств и методов. Она способна внедрить основные идеи федерального проекта «Успех каждого ребенка», который направлен на создание и работу системы выявления, поддержки и развития способностей и талантов детей и молодежи, обеспечение равного доступа детей к актуальным и востребованным программам дополнительного образования.

Педагогическая целесообразность программы в том, что происходит вовлечение детей в такой интеллектуальный, значимый вид спорта, как шахматы. В предлагаемой программе реализуется связь с общим образованием, выраженная в более эффективном и успешном освоении обучающимися общеобразовательной программы благодаря развитию личности способной к логическому и аналитическому мышлению, а также настойчивости в достижении цели.

Отличительной особенностью программы является практико-ориентированное содержание, которое нацелено на совершенствование игрового мастерства юных шахматистов, эффективное взаимодействие с соперником и уважительное отношение, результативное участие в квалификационных турнирах и соревнованиях. Учебно-тематический материал программы распределён в соответствии с принципом последовательного и постепенного расширения теоретических знаний, практических умений и навыков и создает целостную систему подготовки шахматистов. При отборе теоретического материала и установлении его последовательности соблюдается структурирование учебного материала с учётом объективно существующих связей между его темами.

В программу заложен индивидуальный подход. Он имеет два главных аспекта: во-первых, воспитательное взаимодействие выстраивается с каждым юным шахматистом с учётом личностных особенностей; во-вторых, учитываются знания условий жизни каждого учащегося, что важно в процессе обучения. Такой подход предполагает знание индивидуальности ребёнка, подростка с включением сюда природных, физических и психических свойств личности.

Данная программа для учащегося является его траекторией самообучения и саморазвития. Она может составляться и корректироваться самим учащимся, который оказывается субъектом, конструктором своего образования, источником и организатором своих знаний. Учащийся с помощью педагога может выступать в роли организатора своего образования: формулирует цели, отбирает тематику, составляет план работы, отбирает средства и способы достижения результата, устанавливает систему контроля и оценки своей деятельности.

Отличительной особенностью данной дополнительной образовательной программы от уже существующих, также является то, что она разработана с учётом современных направлений развития шахмат.

Воспитательная работа по программе направлена на эффективное выявление и развитие интеллектуально-творческого потенциала личности каждого обучающегося.

Аспекты интеллектуального воспитания, реализуемые программой:

- формирование у учащихся представлений о возможностях интеллектуальной деятельности и направлениях интеллектуального развития личности;

- формирование представлений о содержании, ценности и безопасности

современного информационного пространства;

- формирование отношения к образованию как общечеловеческой ценности;

-формирование интереса детей к знаниям, в стремлении к интеллектуальному овладению материальными и духовными достижениями человечества, к достижению личного успеха в жизни.

Мероприятия и проекты по программе направлены на организацию работы с одаренными детьми и подростками, на развитие их научно-исследовательской и инженерно-технической деятельности, на повышение познавательной активности обучающихся, формирование ценностных установок в отношении интеллектуального труда, создание системы конкурсов, шахматных турниров, направленных на развитие мотивации к обучению в различных областях знаний.

Тип программы: общеразвивающая.

Вид программы:модифицированная

Данная программа адаптирована для современного поколения детей, учитывает их интересы и способности. В программу включены темы теоретического и практического характера, нацеленные на учащихся с разным уровнем подготовки. Такая структура программы даст возможность в течение учебного года наиболее компетентно определить способности и предпочтения каждого учащегося, с целью дальнейшего их углубления и развития в последующие годы обучения.

Уровень освоения: базовый.

Направленность программы: физкультурно-спортивная.

Объем и срок освоения программы программа рассчитана на 1 год обучения в объеме 68 часов.

Режим занятий: 2 академических часа в неделю.

Наполняемость группы: 20 человек.

Уровень программы: базовый.

Особенности организации образовательного процесса.Основной формой обучения является занятие.

Тип занятий:групповые занятия с возможностью индивидуальных консультаций.

Форма обучения:очная.

Виды занятий:комбинированное занятие, практическое занятие, турнир.

Адресат программы:дети 12-15 лет.

Описание возрастных психофизиологических особенностей детей

Подростковый возраст - это особый период развития человека, своеобразие которого заключается в его промежуточном положении между детством и зрелостью. Это период больших возможностей, резкого подъема физических и духовных сил, интенсивного роста жизнедеятельности организма. В данном возрастном периоде у ребенка закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок. Внимание в подростковом возрасте является произвольным и может быть полностью организовано и контролируемо. Содержанием психического развития подростка становится развитие его самосознания. Одной из важнейших черт, характеризующих личность подростка, является появление устойчивости самооценки. Важным содержанием самосознания подростка является образ его физического «Я» – представление о своем телесном облике, сравнение и оценка себя с точки зрения эталонов «мужественности» и «женственности». Особенности физического развития могут быть причиной снижения у подростков самооценки и самоуважения, приводить к страху плохой оценки окружающими. Вторая сигнальная система — слово, начинает приобретать все большее значение в образовании и формировании движений и действий. После действия может быть дан словесный отчет о нём. Слово может предшествовать действию, то есть подросток может рассказать о том, как он будет выполнять действие. Это позволяет анализировать и сравнивать действия, а, следовательно, и лучше управлять ими.

Стержневым моментом занятий является деятельность самих детей, когда они наблюдают, сравнивают, классифицируют, группируют, делают выводы, выясняют закономерности. Внимание уделяется простейшим методам реализации материального и позиционного преимущества. Важная роль отводится развитию комбинационного зрения, базовым принципам планирования. При этом из всего обилия шахматного материала отбирается более доступный и максимально ориентированный на развитие. К практической части относятся тематические матчи, консультационные партии, соревнования. На занятиях анализируются сыгранные партии, находятся, объясняются, и искоренять допущенные ошибки. Дети участвуют в шахматных турнирах.

Цели и задачи программы

Цель программы:создание условий для совершенствования уровня стратегического и тактического мышления в процессе обучения игре в шахматы.

Задачи программы

Обучающие:

-совершенствование навыков шахматной подготовки и анализа шахматных партий;

-совершенствование навыков целостного видения игры;

-совершенствование навыков расчета комбинаций и реализации шахматной стратегии и тактики.

Воспитательные:

-формирование морально-этических норм и ценностей;

-формирование навыков эффективной коммуникации и сотрудничества;

-воспитание чувства гордости за достижения в области мирового и отечественного шахматного спорта.

Развивающие:

-способствовать развитию личностно-волевых качеств: выносливости, трудолюбия, концентрации внимания, наблюдательности;

-создавать условия для развития коммуникативных и нравственных качеств (ответственности, доброжелательности, взаимовыручки, взаимопомощи) личности обучающихся;

-способствовать формированию и развитию учебной мотивации.

Учебный план

Объем образовательной нагрузки программы

Содержание учебного плана

Тема №1 (1 ч.). Вводное занятие. Педагогическая диагностика.

Практика (1ч.). Решение задач по тактике, по эндшпилю. Игра с укороченным контролем времени.

Тема №2 (2 ч.). Видение доски.

Теория (1 ч.). Рассказ педагога о роли видения доски в ходе шахматной игры и в особенности при обнаружении и расчёте шахматной тактики. Методы тренировки видения доски. Рассказы о П. Морфи, А. Алехине, М. Тале, А. Карпове.

Практика (1ч.). Задания на видение доски.

Тема №3 (16 ч.). Основные тактические приемы. Шахматная тактика.

Теория (5 ч.). Понимание шахматной тактики, теория опасных элементов, логический анализ позиции, техника расчёта вариантов. Тактические приемы. «Вилка». «Шампур». Связка. Открытое нападение. Завлечение Отвлечение. Уничтожение защиты.

Практика (11 ч.). Тренировка поиска опасных элементов, тренировка логического анализа, тренировка техники расчёта вариантов, разыгрывание динамических позиций из партий Чигорина, Алехина, Кереса, Таля, Каспарова. Двойной удар. Взаимодействие фигур, разрушение взаимодействия с помощью двойного удара. Двойной удар. Двойной удар конем, слоном, ладьей, ферзем, пешкой, королем. Разновидность двойного удара. Сквозной удар ладьей, слоном, ферзем. Связка ладьей, слоном, ферзем. Выигрыш фигур при связке. Взаимодействие фигур, разрушение взаимодействия с помощью открытого нападения. Решение задач на тему «открытое нападение». Завлечение короля в невыгодное положение. Отвлечение фигур от защиты короля. Взаимодействие фигур, разрушение взаимодействия. Решение задач.

Тема № 4 (9 ч.) Дебютный репертуар.

Теория (3 ч.) Теория: Изучение открытых, полуоткрытых, закрытых дебютов. Разбор типичных ошибок в дебюте.

Практика (6 ч) Практика: Работа с тематическими дидактическими материалами, демонстрационной доской, разбор специально подобранных позиций и учебных партий, анализ наиболее часто повторяющихся ошибок. Тренировочные партии, отработка пройденного материала.

Тема № 5 (6 ч.). Атака и типовые жертвы в миттельшпиле.

Теория (2 ч.). Позиционные жертвы, особенности игры в атаке, жертвы при различных положениях атакуемого короля.

Практика (4 ч.). Анализ партий Чигорина, Алехина, Таля, Кереса, Каспарова, современных шахматистов с позиционными жертвами материала и атаками на короля.

Тема № 6 (6 ч.). Особенности игры в миттельшпиле.

Теория (2 ч.). Особенности игры в обороне, анализ допустимой степени риска, размен. Оборонительная жертва, контратака.

Практика (4 ч.). Анализ партий, выигранных упорной защитой, разыгрывание обучающимися позиций из этих партий за обе стороны в парах.

Тема № 7 (6 ч.). Типовые ошибки в миттельшпиле.

Теория (2 ч.). Недооценка и переоценка атаки, просмотр защитного ресурса, переоценка материала, автоматизм, ненужные осложнения. Как попадают в ловушку?

Практика (4 ч.). Поиск обучающимися примеров ошибок в собственных партиях. Решение позиций, в которых были допущены рассмотренные ошибки.

Тема № 8 (16 ч.) Эндшпиль. Особенности игры в эндшпиле.

Теория (4 ч.). Систематическое изучение пешечных, легкофигурных, ладейных, ферзевых эндшпилей.

Практика (12 ч.). Решение большого количества задач по пройденным темам, разыгрывание положений из партий Капабланки, Смыслова, Карпова, Крамника, Флора.

Тема № 9 (5 ч.) Размен фигур

Теория (2 ч.) Развитие партии. Оценка позиции. Положение короля. Открытые линии. Слабые поля.

Практика (3 ч.) Основные принципы оценки позиции. Критерии оценки. Размен фигур на основе оценки позиции. Борьба за открытую линию. Изолированная пешка - слабость позиции. Слабые пункты в позиции. Захват слабых полей.

Тема №10 (1 ч.). Итоговое занятие.

Практика (1 ч.). Педагогическая диагностика.

Планируемые результатывходе реализации программы

В результате освоения программы у обучающихся будут актуализированы следующие психологические процессы:

-познавательный интерес и творческий подход к решению различных задач;

-способность самостоятельно добывать знания;

-потребность в дальнейшем саморазвитии и реализации собственного личностного потенциала;

-активная деятельность обучающихся для продуктивного и гармоничного общения.

Предметные результаты освоения программы:

-обучающиеся будут понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем;

-уметь применять тактические приемы; находить тактические удары и проводить комбинации;

-грамотно располагать шахматные фигуры в дебюте; точно разыгрывать окончания;

- применять приемы игры в дебюте, в миттельшпиле, закономерности эндшпиля;

- знать историю шахматной игры;

-знать наиболее часто повторяющиеся ошибки;

-иметь базовые навыки стратегии, тактики и техники шахматной игры;

-иметь знания, умения и навыки в турнирной практике;

-уметь самостоятельно работать с шахматными источниками и проводить анализ шахматных партий;

-иметь навык целостного видения игры;

-применять в практической деятельности навыки расчета комбинаций и реализации шахматной стратегии и тактики;

-знать мировые и отечественные достижения в области шахматного спорта.

Личностные результаты освоения программы:

- проявлять положительные качества личности – аккуратность, усидчивость, дисциплинированность, самостоятельность, потребность в саморазвитии и др.

- проявлять положительные мотивы к обучению через использование ситуации успеха и др.;

-проявлять общеучебные навыки в процессе работы с шахматной литературой, дисциплинированное поведение на занятии;

- соблюдать основы гигиены и здорового образа жизни, укрепления здоровья;

- иметь мотивацию к творческому труду, работе на результат;

- владеть навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, уметь не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

- проявлять этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей;

- иметь эстетические потребности и ценности;

- проявлять самостоятельность и личную ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.

Метапредметные результаты освоения программы:

- проявлять мышление в процессе анализа партий, решения задач и этюдов и т.п.;

-проявлять развитое внимание, особенно концентрацию, устойчивость и переключаемость в процессе шахматной игры;

- проявлять хорошую память в шахматной теории;

-иметь навыки пространственного ориентирования в процессе работы с шахматной доской;

-проявлять познавательный интерес в процессе погружения в мир шахмат и его историю;

-знать способы решения проблем творческого и поискового характера;

-уметь находить эффективные способы достижения результата;

-владеть логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей;

-определять цель и пути её достижения, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

-адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Оценка результативности

Подведение итогов проводится в виде квалификационных турниров, выполнения норм разрядов; участия обучающихся в турнирах, муниципальных и региональных соревнованиях.

Оценка результативности освоения программы производится дважды в год: в начале и в конце учебного года.

Педагогическая диагностика проводится с использованием различных методов: бесед, анкетирования, наблюдения педагога, анализа сыгранных партий, тестов на решение комбинаций.

РазделII Комплекс организационно-педагогических условий,

включая формы аттестации

Календарный учебный график

Материально-технические условия и кадровое обеспечение

Материально – техническое обеспечение:

• учебный кабинет в соответствии с требованиями СанПиН;

• ученические столы, стулья;

• шахматные доски с фигурами;

• шахматные часы;

• настенная демонстрационная шахматная доска с набором магнитных фигур;

• компьютер, мультимедийный экран, медиапроектор.

Кадровое обеспечение: педагог дополнительного образования высшей квалификационной категории.

Методические материалы: при реализации программы в учебном процессе используются методические материалы, дидактические материалы, фото и видеоматериалы, материалы на электронных носителях.

Интернет - ресурсы:

lichess.org - шахматный портал;

Шахматнаяпланета.рф - образовательный шахматный портал.

Формы контроля и аттестации

Для определения результативности освоения программы используются следующие виды аттестации:

• входной контроль – оценка исходного уровня знаний перед началом

образовательного процесса, проводится с целью определения уровня развития детей;

• текущий контроль – оценка качества усвоения учащимися учебного материала, отслеживание активности учащихся;

• промежуточный контроль – оценка качества усвоения учащимися учебного

материала по итогам учебного периода (этапа/года обучения);

• итоговый контроль – оценка уровня достижений учащимися по завершении

освоения программы с целью определения изменения уровня развития детей, их творческих способностей: заключительная проверка знаний, умений, навыков.

Для входного контроля используются следующие формы: беседа, собеседование, практическое задание на определение умений и навыков.

Текущий контроль проводится по завершению разделов и тем. Формами текущего контроля являются: наблюдение, решение задач, устные опросы, итоги турниров.

Промежуточный контроль проводится 1 раз в полугодие. Формами промежуточного контроля являются контрольные вопросы, турнирные таблицы за истекший период (результаты турниров).

Итоговый контроль проводится в конце обучения. Формой итогового контроля являются контрольные вопросы, турнирные таблицы за истекший период (результаты турниров).

Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов: грамота, диплом, журнал посещаемости, фотографии с турниров, свидетельство (сертификат), протоколы соревнований.

Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов: ответы на контрольные вопросы, турнирные таблицы.

Диагностический инструментарий

Диагностический инструментарий–диагностика приобретенных знаний и навыков проводится в форме индивидуальной беседы, практических заданий, тестов, турниров, решения шахматных задач.

Методы, применяемые для диагностики разнообразны.

Словесные методы: рассказ, беседа, работа с книгой, дискуссия, лекция.

Практические методы: решение задач, турниры, олимпиады, викторины.

Методы контроля: теоретические и практические зачеты, тестирование.

Педагогический мониторинг знаний и умений детей –аттестация проводится два раза в год (промежуточная в декабре и итоговая в мае), участие в олимпиадах и конкурсах всех уровней, аттестация проводится в форме практической работы, решение тестов. Диагностические мероприятия позволяют отследить успехи школьников на каждом этапе обучения.

Диагностический инструментарий позволяют отследить успехи ребенка на каждом этапе обучения.(Приложение№2)

Оценочные материалы

По мере освоения программы периодически проводится контроль и диагностика полученных знаний и навыков учащихся. Перечень диагностических методик:

-мониторинг результатов обучения по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе;

-мониторинг личностного развития ребенка в процессе усвоения им дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы. 

В течение всего учебного года идет непрерывный контроль освоения программы.

Методика проведения педагогического мониторинга, критерии диагностики

Педагогический мониторинг имеет специфический объект изучения и обеспечивает педагогов, образовательной организаций качественной и своевременной информацией.

Объектом педагогического мониторинга являются результаты учебно-воспитательного процесса и средства, которые используются для их достижения. Каждый вид мониторингового исследования оценивает определенный аспект образования:

мониторинг дидактический–слежение за различными сторонами учебного процесса;

мониторинг воспитательный–слежение за различными сторонами воспитательного процесса, которое учитывает систему связи отношений, характер взаимодействия участников образовательного процесса;

мониторинг социально-психологический–слежение за системой коллективно-групповых, личностных отношений, за характером психологической атмосферы группы.

Критерии оценки:

Высокий: -Обучающийся при выполнении практического задания набирает большее количество баллов.

Средний: -Обучающийся при выполнении практического задания набирает среднее количество баллов.

Низкий:- Обучающийся при выполнении практического задания набирает наименьшее количество баллов.

Методическое обеспечение программы

Занятия проводится в рамках целостного педагогического процесса, основанного на принципах:

-доступности в обучении и воспитании, согласно которому работа строится с учетом возрастных особенностей, уровня их обученности и воспитанности (от простого к сложному);

-наглядности– использование демонстрационной доски, шахматных часов, дидактического материала, помогающего глубокому усвоению учебной программы;

-индивидуальности– подхода в воспитании с учетом характера, способностей, интересов каждого учащегося;

- коллективности–использования индивидуальной, фронтальной и групповой работы;

-сотрудничества– создание благоприятных условий для самореализации личности в коллективе;

-связи теории и практики – применение знаний на практике (ведение партии, решение задач);

-сочетание уважения к личности ребенка с разумной требовательностью;

-упорядоченности педагогического процесса(целостности, систематичности, последовательности), что означает достижение единства и взаимосвязи между всеми компонентами педагогического процесса;

-природосообразности, т.е. образовательный процесс проектируется с учетом возрастных, гендерных и индивидуальных особенностей обучающихся;

-гуманизма - педагогический процесс строится на полном признании гражданских прав ребенка и уважения к нему;

-принцип дифференциации реализуется посредством индивидуальных и групповых дифференцированных заданий, и упражнений.

5.

В ходе освоения программы используются следующие методыобучения:

Объяснительно–иллюстративный метод предполагает объяснение педагогом темы занятия на демонстрационной доске.

Проблемный метод предполагает активизацию самостоятельной познавательной деятельности детей посредством решения задач, требующих преодоления трудностей в решении, способствует глубокому и прочному усвоению приобретенных знаний, создает условия для продуктивного мышления и комплексного развития личности воспитанника.

Поисковый метод применяется очень часто. Детям предоставляется возможность самостоятельного решения сложной проблемы: оценка позиции, составление плана игры, расчет вариантов и сравнение их целесообразности. Педагог помогает учащимся, корректирует его действия, но не вмешивается в процесс поиска решения. Метод способствует творческому развитию юного шахматиста.

Эвристический метод используется для развития познавательной активности. Учащимися предлагается исследование различных позиций для определения новых, неожиданных вариантов. Метод способствует формированию объективности самооценки, критичности мышления.

При организации учебного процесса используются элементы информационно–коммуникационные технологии и технологии личностно-ориентированного обучения.

Игровые технологии являются средством, активизирующим деятельность учащихся. В их основу положена педагогическая игра как основной вид деятельности, направленный на усвоение учебного материала в соответствии с поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Здоровьесберегающая технология способствуетвоспитанию у обучающихся культуры здоровья как физического, так и психо-эмоционального, формированию личностных качеств, способствующих сохранению и укреплению здоровья и их социальной адаптации.

Технологии обучения в сотрудничестве и развивающего обучения.Технология обучения в сотрудничестве включает индивидуально-групповую работу и командно-игровую работу. В первом случае учащиеся разбиваются на группы по несколько человек. Группам дается определенное задание. Основные принципы педагогики сотрудничества: учение без принуждения; право на свою точку зрения; право на ошибку; успешность; сочетание индивидуального и коллективного воспитания.

Технология проблемного обучения.В целях повышения эффективности воспитательной работы важно использовать проблемную методику. Особенностью данного подхода является реализация идеи «обучение через открытие»: ребенок должен сам открыть явление, закономерность, свойства, способ решения задачи, найти ответ на неизвестный ему вопрос. При этом он в своей деятельности может опираться на инструменты познания, строить гипотезы, проверять их и находить путь к верному решению. Принципы проблемного обучения: самостоятельность учащихся; развивающий характер обучения; интеграция и вариативность в применении различных областей знаний; использование дидактических алгоритмизированных задач.

Технология индивидуализации обучения– модель организации учебного процесса, при которой педагог взаимодействует с одним конкретным учащимся, посредством специально отобранных методов и средств, исходя из индивидуальных особенностей и потребностей данного учащегося.

Технология группового обучения предполагает деление учащихся на несколько групп, где дети получают специальные упражнения для решения учебных задач.

Технология дифференцированного обучения – это технология обучения учащихся одной группы, детей с разными способностями. Создание наиболее благоприятных условий для развития личности учащегося как индивидуальности.

Технология развивающего обучения, позволяющая на занятиях ребенку отводится роль самостоятельного субьекта, взаимодействующего с окружающей средой. Это взаимодействие включает все этапы деятельности: целеполагание, планирование и организацию, реализацию целей, анализ результатов деятельности.

Формы организации учебного занятия: игра (учебные, тренировочные партии между учащимися с педагогом, с компьютером); решения комбинаций, задач и этюдов; участие в личных и командных соревнованиях различного уровня; сеансы одновременной игры; совместный и самостоятельный анализ собственных партий и партий мастеров; работа с шахматной литературой.

На занятиях используются различные дидактические материалы: презентации, карточки с заданиями, раздаточные материалы, задания, упражнения, шахматные задачи.

Список использованной литературы

Нормативные основания для создания дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы:

Федеральный Закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (гл. 1, ст. 2,п. 14; гл. 2, ст. 12, п. 4);

Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;

Федеральный закон Российской Федерации от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;

Федеральный закон от 13 июля 2020 г. № 189-ФЗ «О государственном (муниципальном) социальном заказе на оказание государственных (муниципальных) услуг в социальной сфере»;

Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»;

Указ Президента Российской Федерации от 24 декабря 2014 г. № 808 «Об утверждении Основ государственной культурной политики» (в редакции от 25 января 2023 г. № 35);

Указ Президента Российской Федерации от 9 июля 2021 г. № 400 «О Стратегии национальной безопасности Российской Федерации»;

Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2022 г. № 678-р (в редакции от 15 мая 2023 г.);

Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденная Распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р;

Указ Президента Российской Федерации «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;

Стратегия научно-технологического развития Российской Федерации, утверждённая Указом Президента Российской Федерации от 1 декабря 2016 г.;

Концепция развития творческих (креативных) индустрий и механизмов осуществления их государственной поддержки в крупных и крупнейших городских агломерациях до 2030 года, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 20 сентября 2021 г. № 2613-р;

Концепция развития детско-юношеского спорта в Российской Федерации до 2030 года, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 28 декабря 2021 г. № 3894-р (в редакции от 20 марта 2023 г.);

Паспорт национального проекта «Образование», утвержденный президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам (протокол от 24 декабря 2018 г. № 16);

Приказ Министерства просвещения РФ от 03.09.2019 № 467 «Об утверждении Целевой модели развития региональных систем дополнительного образования детей»;

Приказ Министерства просвещения России от 27.07.2022 № 629 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»);

Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. № 652н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых»;

Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24 декабря 2020 г. № 952н «Об утверждении профессионального стандарта «Тренер-преподаватель»;

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 13 марта 2019 г. № 114 «Об утверждении показателей, характеризующих общие критерии оценки качества условий осуществления образовательной деятельности организациями, осуществляющими образовательную деятельность по основным общеобразовательным программам, образовательным программам среднего профессионального образования, основным программам профессионального обучения, дополнительным общеобразовательным программам»;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации от 5 августа 2020 г. № 882/391 «Об организации и осуществлении образовательной деятельности по сетевой форме реализации образовательных программ»;

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

Письмо Минпросвещения России от 1 июня 2023 г. № АБ-2324/05 «О внедрении Единой модели профессиональной ориентации» (вместе с «Методическими рекомендациями по реализации профориентационного минимума для образовательных организаций Российской Федерации, реализующих образовательные программы основного общего и среднего общего образования», «Инструкцией по подготовке к реализации профориентационного минимума в образовательных организациях субъекта Российской Федерации»);

Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.11.2015 № 09-3242 «О направлении информации» (с «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)»;

Письмо Министерства образования и науки РФ от 28.04.2017 № ВК- 1232/09 «О направлении методических рекомендаций» (вместе с «Методическими рекомендациями по организации независимой оценки качества дополнительного образования детей»);

Письмо Министерства Просвещения Российской Федерации № АБ-3936/06 от 29.09.2023 «Методические рекомендации по формированию механизмов обновления содержания, методов и технологий обучения в системе дополнительного образования детей;

Постановление Правительства Ростовской области от 08.12.2020 № 289 «О мероприятиях по формированию современных управленческих решений и организационно-экономических механизмов в системе дополнительного образования детей в Ростовской области в рамках федерального проекта «Успех каждого ребенка» национального проекта «Образование»;

Приказ Министерства общего и профессионального образования Ростовской области от 01.08.2023 №718 «О проведении независимой оценки качества дополнительных общеобразовательных программ в Ростовской области»;

Приказ Министерства общего и профессионального образования Ростовской области от 14.02.2024 № 136 «О внесении изменений в приказ Минобразования Ростовской области от 01.08.2023 № 718»;

Постановление Администрации Багаевского района от 14.08.2023 № 579 «Об организации оказания муниципальных услуг в социальной сфере при формировании муниципального социального заказа на оказание муниципальных услуг в социальной сфере на территории Багаевского района»;

Постановление Администрации Багаевского района от 10.08.2023 № 567«О некоторых мерах правового регулирования вопросов, связанных с оказанием муниципальной услуги «Реализация дополнительных общеразвивающих программ» в соответствии с социальными сертификатами».

Приказ Отдела образования Администрации Багаевского района от 29.08.2023 № 745 «Об утверждении Требований к условиям и порядку оказания муниципальной услуги в социальной сфере «Реализация дополнительных общеразвавающих программ» в Багаевском районе в соответствии с социальным сертификатом»;

Приказ Отдела образования Администрации Багаевского района от 31.08.2023 № 752 «О внедрении моделей выравнивания доступности дополнительных общеобразовательных программ для детей с различными образовательными возможностями и потребностями, в том числе для детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, и реализации дополнительных общеобразовательных программ в сетевой форме в Багаевском районе»;

Приказ Отдела образования Администрации Багаевского района от 23.10.2023 № 920 «О создании заочных школ и (или) ежегодных сезонных школ для мотивированных школьников и реализации дополнительных общеобразовательных программ в сетевой форме»;

Устав и локальные акты МБОУ Багаевской СОШ №1.

Литература для педагога:

1. Белкин А. С. Основы возрастной педагогики. – М.: Академия, 2021.

2. Иващенко С. «Учебник шахматных комбинаций 1 b» – М.: «Russian Chess house/ Русский шахматный дом», 2024.

3. Иващенко С. «Учебник шахматных комбинаций 1 а» – М.: «Russian Chess house/ Русский шахматный дом», 2024.

4. Иващенко С. «Учебник шахматных комбинаций 2» – М.: «Russian Chess house/ Русский шахматный дом», 2024.

5. Ильин Е.П. Психология спорта. – М.: Просвещение, 2021.

6. Костров В.В. Рожков С.В. Шахматный решебник. Книга А. Мат в 1 ход. – М.: «Russian Chess house/ Русский шахматный дом», 2024.

7. Мухина Л.С. Основы детской психологии. – М.: Наука, 2022.

Электронные ресурсы:

1 «Динозавры учат шахматам» - 1 CD

2 «Шахматная школа для IV-II разрядов» - 1 CD

3 «Шахматная Школа для начинающих» - 1 CD

Интернет - ресурсы:

https://chessrussian.ru/article/kak-nauchitsya-igrat-v-shakhmaty/

http://chessdeti.ru/articles/obuchenie-shahmatam.htm

Литература для обучающихся и родителей:

1. Костров В., Белявский Б. – Шахматный решебник - Часть I. Связка. Двойной удар.- СПб,2019 г.- 91с.

10. Костров В., Белявский Б. – Шахматный решебник - Часть II. Отвлечение. Завлечение.-СПб,2019г.- 91с.

11. Костров В., Белявский Б. – Шахматный решебник - Часть III. Шахматные комбинации.-СПб, 2019г.- 91с.

12. Костров В., Белявский Б. – Шахматный решебник - Часть IV. Шахматные окончания.-СПб, 2019г.- 91с.

13. Костров В, Рожков П. Шахматный решебник . 1 год. СПб.: 2019. 92 с.

14. Костров В, Рожков П. Шахматный решебник . 2 год. СПб. 2019. 93 с.

15. Костров В, Рожков П. Шахматный решебник . 3 год. СПб. 2019. 124 с.

Интернет - ресурсы:

https://chessrussian.ru/article/kak-nauchitsya-igrat-v-shakhmaty/

http://chessdeti.ru/articles/obuchenie-shahmatam.html

Приложение 1

Календарно-тематическое планирование занятий

Приложение 2

В течение учебного года проводятся контрольные мероприятия по оценке

сформированности УУД и предметных компетенций: входной контроль (сентябрь), промежуточный (декабрь) и итоговый (май).

Методы контроля:

1. Психодиагностика (оценка сформированности УУД);

2. Учебные занятия (выявление уровня освоения программы);

3. Беседа, тестирование (выявление уровня знаний).

Оценка сформированности УУД осуществляется детским психологом образовательного учреждения и проводится в соответствии с планом контрольных мероприятий учреждения.

Формы подведения итогов на учебных занятиях:

Таблица 1 Фиксация динамики образовательных результатов

Приложение 3

Бланк. Индивидуальная карточка

учета результатов обучения по дополнительной образовательной программе (в баллах, соответствующих степени выраженности измеряемого качеств).

Фамилия, имя ребенка_________________________________________

Возраст______________________________

Ф.И.О. педагога_____________________

Дата начала наблюдения_______________

Высокий уровень - 66-90 б.

Средний уровень - 30-65 б.

Низкий уровень - 0- 29 б.