ДООП "ЭКОшкола"

Содержание

Раздел 1. Комплекс основных характеристик программы

1. 1. Пояснительная записка ………………………………………… 2 стр.

   2. Цели и задачи программы ……………………………………… 6 стр.

   3. Содержание программы ……………………………………… 8 стр.

   4. Планируемые результаты …………………………………… 11 стр.

Раздел 2. Комплекс организационно-педагогических условий

2.1. Календарный учебный график……………………………............ 13 стр.

2.2. Условия реализации программы…………………………............ 13 стр.

2.3. Формы аттестации ……………………………………………… 14 стр.

2.4. Оценочные материалы ………………………………………….. 15 стр.

2.5. Методические материалы………………………………………… 18 стр.

2.6.Рабочая программа воспитания………………………………… 22стр.

Раздел 3. Список литературы………………………………………...29 стр.

Раздел 1. Комплекс основных характеристик программы

1.1. Пояснительная записка

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «ЭКОшкола» имеет естественнонаучную направленность.

Экологическое воспитание в системе образования не перестает быть актуальным и важным фактором современного образовательного процесса. Особую роль в экологическом образовании и воспитании занимает период дошкольного детства, когда закладываются основы мировоззрения человека, формируется его отношение к окружающему миру.

Экологическое образование дошкольников – это не просто дань «модному» направлению в педагогике. Это воспитание в детях способности понимать и любить окружающий мир и бережно относиться к нему.

При ознакомлении детей с природой открываются возможности для эстетического, патриотического, нравственного воспитания. Общение с природой обогащает духовную сферу ребенка, способствует формированию положительных моральных качеств. В период дошкольного детства в процессе целенаправленного педагогического воздействия у обучающихся можно сформировать начало экологической культуры – осознанно правильного отношения к объектам живой и неживой природы, которые составляют их непосредственное окружение в этот период жизни.

Программа участвует в реализации значимого Федерального Проекта «Новые места в дополнительном образовании».

Актуальность программы

Экологическое образование детей дошкольного возраста имеет социальное значение для общества, в частности для Чановского района. Для того, чтобы район процветал, надо чтобы в нем жили культурные, воспитанные люди. А все это начинается с дошкольного возраста.

Сейчас многие дети экологически не воспитаны, то есть не у всех проявляется доброжелательное отношение к живым существам, объектам природы, не у всех достаточен запас знаний об окружающей нас природе, они потребительски относятся к ней. Поэтому, так важно закладывать основы экологической культуры, позитивного отношения к окружающему миру в раннем детстве. Этому способствует реализация данной программы.

Отличительные особенности программы

Преимущество программы выражено в том, что:

- для мотивации детей на занятиях используются образы героев Эколят - друзей и защитников природы, организуются просветительский, познавательный, творческий, исследовательский, социально-значимый природоохранный виды деятельности, которые способствуют формированию экологической культуры и культуры природолюбия, усвоению теоретических экологических, биологических, географических и других специальных знаний и умений;

- на занятиях используется учебное пособие «Азбука природолюбия», книжная, игровая, аудио, видео продукция;

- использование возможности дальнейшего изучения того или иного материала по предусмотренным темам с родителями;

- программа отличается от других программ содержательным компонентом

(учебным планом - тематическим планированием).

Новизна программызаключается в том, что познание окружающего мира в программе непосредственно связанно с проектной деятельностью, которая помогает связать обучение с жизнью, формирует навыки исследовательской деятельности, развивает познавательную активность, самостоятельность, творчество, умение работать в коллективе. Все это позволяет повысить интерес обучающихся к природным объектам и явлениям, вследствие чего развивается не только любознательность, как основа познавательной деятельности, но и расширяется круг личностно-значимых вопросов и проблем.

Целевая аудитория (Адресат программы)

Программа адресована обучающимся дошкольного возраста 5 - 7 лет.

Дети в таком возрасте способны на стартовом уровне выполнять предлагаемые задания. В этом возрасте у дошкольников закладываются основы мировоззрения, формируется его отношение к окружающему миру, происходят значимые изменения в познавательной сфере. Образный характер мышления, специфичный для дошкольного возраста, определяется тем, что ребенок устанавливает связи и отношения между природными объектами и явлениями, прежде всего, на основе непосредственных впечатлений.

Важным показателем экологической воспитанности дошкольников является их участие в деятельности, имеющей экологически ориентированный характер, в процессе которой углубляются и закрепляются экологические представления и проявляется активное гуманное отношение к природе.

Занятия с дошкольниками по программе не должны быть скучными, а проходить с положительным эмоциональным настроем.

В научно-познавательной сфере у дошколят наблюдается:

• развитие интеллектуального интереса к природе;

• формирование умений и навыков наблюдений за природой;

• формирование знаний, доступных к осознанному отношению к природе).

В эмоционально-нравственной сфере:

• развитие чувства эмпатии к природе;

• формирование первоначальных ценностей (я - как часть природы, взаимосвязь человека и природы, значимость природы, ценность общения с природой);

• воспитание доброго, эмоционально-положительного, заботливого отношения к природе.

В практико- ориентированной сфере:

• освоение элементарных норм рационального использования ресурсов природы в повседневной жизни;

• формирование желания охранять природу и оказывать ей помощь

(уход за живыми объектами);

• формирование первоначальных экологических умений и навыков;

• грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения;

• формирование элементарных умений видеть последствия своих поступков по отношению к природе.

Количество обучающихся в группе до 15 человек.

Объем и срок реализации программы

Объем программы - 72 часа.

1 год обучения – 72 часа.

Срок обучения по программе, срок освоения программы

Срок обучения по программе – 02.09.2024 г. – 30.05.2025 г.

срок освоения программы – 36 недель (9 месяцев).

Форма обучения - очная.

Язык программы – русский.

Уровень программы – стартовый.

Особенности организации образовательного процесса

Содержание рабочей программы реализуется через работу кружка эколого-биологической направленности во второй половине дня два раза в неделю.

Занятия проводятся в соответствии с календарным учебным графиком. Каждое занятие программы включает в себя теоретическую часть и практическое выполнение задания по теме. Основная часть материала отводится практическим занятиям. На занятиях кружка используется интеграция образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей.

Программа обучения и ее тематическое содержание обусловлены необходимостью перехода от простого к сложному с постепенным освоением пройденного материала. Процесс обучения предполагает в большей части ведущий вид деятельности в этом возрасте – игру, предусматривает решение программных задач в совместной деятельности взрослого и детей, а также в самостоятельной деятельности. В процессе обучения и оценки результатов используется личностно-ориентированный подход. Для того чтобы обеспечить эмоциональное восприятие природоведческой информации, подобран литературный материал: рассказы писателей о природе, стихи, пословицы, поговорки, загадки; карточки животными, птицами, явлениями природы и т.д.; музыкальное сопровождение.

Формы реализации образовательной программы – традиционная.

Организационные формы обучения: коллективные, групповые и индивидуальные. Группы формируются из обучающихся одного возраста.

Количество обучающихся в группе 15 человек.

Режим занятий:

Продолжительность одного академического часа – 30 мин.

Занятия проводятся 2 раза в неделю по 1 часу.

1.2. Цель программы:

Формирование основ экологического сознания и бережного отношения к каждому объекту окружающей природы.

Задачи программы:

Личностные:

- научить проявлять положительные качества личности, такие как: доброта, трудолюбие и коммуникабельность;

- формировать экологическую дисциплинированность у обучающихся;

-развивать способности понимать, любить, бережно относиться к каждому объекту окружающей природы;

Предметные:

- формировать элементарные экологические знания;

- познакомить с разнообразием окружающего мира, природными явлениями;

- формировать познавательные, практические и творческие умения в процессе экологической деятельности.

Метапредметные:

-формировать осознанное понимание взаимосвязи живой и неживой природы;

- развивать способности понимать, любить, бережно относиться к каждому объекту окружающей природы

- воспитывать позитивное отношение к сверстникам в процессе учебной и познавательной деятельности.

- развивать простейшие исследовательские навыки.

1.3. Учебный план

Содержание программы

Тема №1. Введение в образовательную программу «ЭКОшкола»

Теория -1час. Инструктаж по технике безопасности. Знакомство с учащимися (игра «Знакомство»), с персонажами - Эколятами. Правила техники безопасности и противопожарной защиты, санитарии и гигиены.

- знакомство со сказочными героями - эколятами, друзьями и защитниками природы;

Практика- 2 часа

- окружающая природа - территория эколят;

- инструктаж по ТБ.

Формы работы: коллективная, групповая.

Методы:рассказ, беседа, дидактические игры.

Тема № 2. Времена года

Теория - 6 час.

-времена года в мультипликации;

-сезонные изменения в природе, в жизни растений, животных.

Практика -12 час.

-игра - викторина «Когда это бывает?»;

- изготовление буклета «Времена года».

Формы работы: коллективная, групповая.

Методы:демонстрация мультфильмов, беседа, игра.

Тема № 3. Наши пернатые друзья

Теория – 3 час.

- разнообразие птиц родного края;

- о чем поют птицы.

Практика – 6 час.

- дидактическая игра «Зимующие и перелетные птицы;

- операция «Веселая кормушка».

Формы работы: коллективная, групповая.

Методы:рассказ, беседа, игра, практическая деятельность.

Тема № 4. Проектная деятельность

- «Путешествие капельки воды».

Теория – 2 часа

- свойства воды:

- виды осадков.

Практика – 2 часа

- разноцветные льдинки;

- опыты и эксперименты.

Формы работы: коллективная, групповая

Методы:рассказ, беседа, игра, практическая деятельности.

Тема № 5. Жалобная книга природы

Теория – 2 часа

- твой ответ на жалобу природы;

- правила поведения в природе.

Практика – 2 часа

- природоохранные знаки.

Формы работы: коллективная, индивидуальная.

Методы: беседа, прослушивание аудиозаписи, практическая работа.

Тема № 6. Проектная деятельность

«Огород на окне».

Теория – 1 час

- загадки с грядки;

- игра «Во саду ли в огороде»;

- условия произрастания овощей;

- приемы посева семян;

- виды ухода за рассадой.

Практика - 4 часа - посев семян;

- уход за рассадой;

- наблюдения за растениями.

Формы работы: коллективная, индивидуальная.

Методы:беседа, наблюдения, практический.

Тема № 7. Природа – наш дом!Сохраним его от мусора и пожаров.

Теория – 6 час.

- понятие природа – наш дом;

- причины пожаров;

- беседа «Чисто не там, где убирают, а там, где не мусорят».

Практика – 12 час.

- конкурс рисунков «Эколята спешат на помощь».

Формы работы: коллективная,индивидуальная.

Методы: беседа, практический.

Тема № 8. Мы в ответе за тех, кого приручили.

Теория - 1час

- беседа о наших любимых домашних питомцах;

- способы ухода за ними.

Практика – 3 часа

Конкурс «Мой домашний питомец».

Формы работы: групповая,индивидуальная.

Методы: беседа, практический.

Тема № 9. Комнатные растения - наши зеленые друзья

Теория – 2 часа

- видовой состав комнатных растений;

Практика – 2 часа

- уход за комнатными растениями;

- пересадка комнатных растений.

Формы работы: групповая,индивидуальная.

Методы: беседа, практический.

Тема № 10.Итоговое занятие

- диагностическая работа – 3 час.

Формы работы: коллективная,индивидуальная.

Методы: наблюдение, устный опрос.

1. 1. Планируемые результаты:

Личностные:

- обучающиеся научатся проявлять положительные качества личности, такие как: доброта, трудолюбие и коммуникабельность;

- у обучающихся будет сформирована экологическая дисциплинированность;

-у обучающихся будут развиты способности понимать, любить, бережно относиться к каждому объекту окружающей природы;

Предметные:

- у обучающихся будут сформированы элементарные экологические знания;

- обучающиеся познакомятся с разнообразием окружающего мира, природными явлениями;

- у обучающихся сформируются познавательные, практические и творческие умения в процессе экологической деятельности.

Метапредметные:

-у обучающихся будет сформировано осознанное понимание взаимосвязи живой и неживой природы;

- у обучающихся будут развиты способности понимать, любить, бережно относиться к каждому объекту окружающей природы;

- обучающиеся будут позитивно относится к сверстникам в процессе учебной и познавательной деятельности.

- у обучающихся будут развиты простейшие исследовательские навыки в окружающей природе.

К концу обучения по программе обучающиеся будут иметь представления о:

• сказочных героях-эколятах - друзьях и защитниках природы;

• сезонных изменениях в природе и жизни человека;

• элементарных правилах поведения в природе;

• перелетных и зимующих птицах родного края;

• природоохранных знаках;

• ответственности перед своими домашними питомцами;

• способах ухода и пересадки комнатных растений.

К концу обучения по программе обучающиеся будут уметь:

• бережно и заботливо относиться к природе;

• отличать сезонные изменения в природе, жизни человека;

• отличать перелетных и зимующих птиц родного края;

• соблюдать элементарные правила поведения в природе;

• ответственно относиться к своим домашними питомцам;

• ухаживать и пересаживать комнатные растения.

Раздел 2. Комплекс организационно-педагогических условий.

2.1.Календарный учебный график

2.2. Условия, необходимые для реализации программы:

Учебное помещение соответствует требованиям санитарных норм и правил, установленных СанПиН 2.4.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей», утверждённых Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28.

Для успешной реализации программы необходима материально- техническая база:

1. Стул ученический -12 шт.

2. Многофункциональное устройство -1 шт.

3. Палатка 4-х местная - 5 шт.

4. Ноутбук - 1 шт.

5. Компьютер с монитором - 1 шт.

Информационное обеспечение

https://yandex.ru/video/search?text=экология+для+дошкольников+видео Экология для дошкольников

https://vk.com/public163560741 Экология для дошколят (опыты и эксперименты в летний период в ДОУ)

https://www.maam.ru/detskijsad/sobschenie-na-pedagogicheskii-sovet-yekoljata-doshkoljata-yekoljata-molodye-zaschitniki-prirody.html Проект «Эколята -дошколята»

http://detsad47kamyshin.ru Эколята-дошколята

https://nsportal.ru/detskiy-sad/okruzhayushchiy-mir/2016/04/19/ekologicheskie-skazki-dlya-detey-doshkolnogo-vozrasta Экологические сказки для детей дошкольного возраста.

Кадровоеобеспечение

Программу может реализовывать педагог дополнительного образования, имеющий высшее или среднее специальное образование (педагогический колледж, институт или курсы переподготовки по профилю)

2.3 Формы аттестации

Для проверки эффективности и качества реализации программы применяются различные виды контроля (диагностики):

- предварительный контроль (входная диагностика) проводится при наборе обучающихся для выявления экологической культуры;

-промежуточный контроль (диагностика) проводится по основным темам (выявляется уровень освоения ЗУН);

-аттестация по итогам реализации программ (проводится в мае, по освоению учебного материала по всей программе).

Входная диагностика

Текущий контроль

Промежуточная аттестация (текущий контроль)

2.4. Оценочные материалы

Формы диагностики:

- устный опрос;

-практическая работа;

- протоколы результатов промежуточной аттестации обучающихся;

- наблюдение - Методика «Добровольные помощники» (методика С.Н. Николаевой) (Приложение № 2);

- контрольные задания - Методика диагностика экологических знаний старших дошкольников (основана на методике О. Соломенниковой). (Приложение № 3.);

- викторина - Диагностические задания (Суркова С.А.)

(Приложение № 4);

Характеристика оценочных материалов

2.5. Методические материалы

Методы обучения

Методы формирования сознания (рассказ, объяснение, беседа, учебная).

Методы организации деятельности и формирования опыта поведения

(упражнения, приучения, воспитывающие ситуации, наблюдения, иллюстрации и демонстрации).

Исследовательский метод (наблюдения, исследования природных объектов и явлений, проведения опытов).

Игровой метод (дидактические, словесные, имитационные, ролевые, игры).

Объяснительно-иллюстративный (рассказ, показ, карточки)

При организации образовательного процесса по программе используются следующиеобразовательные технологии:

- технологии личностно - ориентированного подхода;
- технологии организации самостоятельной деятельности;

- технологии проектной деятельности;

- технологии обучения в сотрудничестве;

- игровые технологии;

- здоровьесберегающие технологии.

Дидактические материалы

1. Гербарии древесных, кустарниковых и травянистых растений.

2. Экологические карточки с познавательными исследовательскими

заданиями.

3. Экологическое лото.

4. Дидактические игры

5. Открытки «Лекарственные растения», «Зимующие, перелетные птицы»

6. Набор картинок с определением животных и птиц.

7. Календарь- плакат «Круглый год».

8. Макет «Дерево- времена года».

9. Коллекция природного материала (шишки, семена)

10. Методические рекомендации по проведению наблюдений в природе с

обучающимися во время экскурсий.

11. Методические рекомендации по подготовке и проведению

природоохранных акций с учащимися.

12. Определители растений.

13. Сценарии театрализованных представлений «Как Иванушка царство

спасал», «Сохрани планету голубой и зеленой» и др.

14. Положения о проведении районных, региональных конкурсов и

проектов

Виды занятий:

- учебные занятия в кабинете (вводное занятие, занятия по приобретению, закреплению новых знаний);

- учебные занятия на окружающей среде (экскурсионная, познавательная деятельность, исследовательская деятельность);

- занятия - виртуальное путешествие;

- занятия - игра;

- квест;

-комбинированное занятие.

Основные этапы учебного занятия

1. Организация начала занятия, с сообщение темы занятия. Постановка цели

2. Проверка имеющихся у детей знаний, умений, их готовность к изучению

новой темы.

3. Ознакомление с новыми знаниями и умениями.

4. Закрепление, приобретенных знаний и умений.

5. Подведение итогов занятия, формулирование выводов, рефлексия.

Методические материалы

1. 1. Рабочая программа воспитания

Программа разработана для обучающихся дошкольного возраста.

Реализация программы воспитательной работы осуществляется параллельно с выбранной ребенком и его родителями дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программой «ЭКОшкола».

Данная программа представляет собой базисный минимум воспитательной работы, обязательный для проведения занятий с воспитанниками. На этапе обучения программа может быть дополнена педагогом в зависимости от конкретных воспитательных потребностей учащихся.

Цель программы: воспитание активной, творческой, ответственной, личности нашего общества, достойного гражданина, любящего родной край, свою малую родину.

Задачи программы:

- приобщение обучающихся к базовым ценностям нашего общества, к здоровому образу жизни;

- воспитание духовно - нравственных качеств личности, толерантности;

- формирование гражданственности и патриотизма на приме опыта прошлых поколений;

- развитие творческого мышления, художественного вкуса, творческой инициативы;

- воспитание экологической грамотности, нравственных норм поведения в природе, социуме.

Планируемые результаты:

- приобретение опыта позитивного отношения к базовым человеческим ценностям, навыков здорового образа жизни;

- проявление креативного мышления, художественного вкуса, творческой инициативы;

- повышение патриотического сознания и гражданственности;

- формирование экологического мировоззрения, чувства ответственности за окружающую среду, домашних животные.

Особенности организуемого воспитательного процесса в ДОО

В Муниципальном бюджетном учреждении дополнительного образования Детско-юношеском центре «Гармония» Чановского района Новосибирской области, где проходит обучение по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе «ЭКОшкола», реализуется программа организации единого воспитательного пространства, которая содержит в себе 6 направлений.

В рамках реализации этой программы разработан план воспитательной работы для программы «ЭКОшкола», которая реализуется на занятиях в объединении.

План воспитательной работы реализуется по следующим направлениям: экологическому, художественно-эстетическому, духовно-нравственному, спортивно-оздоровительному.

Духовно-нравственное направление даёт ценностные представления о традиционных ценностях, таких как любовь к родителям, уважение к старших, заботливое отношение к малышам, пожилым людям, формирует традиционные гендерные представления, воспитывает стремление в своих поступках следовать положительному примеру

Спортивно-оздоровительное направление формирует у учащихся культуру сохранения и укрепления здоровья, элементарные представления о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек и потребности в двигательной активности.

Экологическое направление формирует у обучающихся осознание правильного отношения к явлениям, объектам живой и неживой природы, которые рядом с ребенком, и выработка на этой основе правильных форм взаимодействия.

Эстетическое направление формирует творческую активную личность, способную воспринимать, оценивать, любить, утверждать в жизни, природе, искусстве прекрасное, совершенное, гармоничное.

Выстроенная воспитательная система помогает учащимся выбирать правильные пути преодоления жизненных препятствий, сохраняя человеческое достоинство.

Виды, формы и содержание деятельности

Воспитательный процесс направлен на формирование потребностей к познавательной, трудовой, творческой, социальной деятельности, к саморазвитию, к дальнейшей социализации, формирование социально-активной позиции личности.

В программе воспитания используются следующие виды деятельности:

-познавательная (расширяет кругозор и любознательность, формирует потребность в образовании и интеллектуальном развитии);

-художественная (развивает эстетическое мироощущение);

-спортивная (способствует здоровому образу жизни);

-трудовая (способствует формированию необходимых умений, навыков, ценностному отношению к собственному труду и труду других людей);

-игровая (способствует оптимальному усвоению, закреплению разнообразной информации, полученной в процессе игры);

-досугово-развлекательная (помогает приобрести социальные знания, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни).

Формы работы:

-КТД (коллективно-творческие дела);

- экскурсии

-игры;

-выставки;

-беседы;

-тематические мероприятия;

- экологические акции;

- творческие проекты.

Календарный план воспитательной работы

Раздел 3. Список литературы

Литература для педагога:

Нормативные документы:

1. Федеральный Закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – ФЗ);

2. Федеральный закон РФ от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;

3. Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 года (распоряжение Правительства РФ от 29 мая 2015 г. № 996-р);

4. Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года (утв. Распоряжением правительства РФ от 31.03.2022 № 678);

5. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи";

6. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» (рзд.VI. Гигиенические нормативы по устройству, содержанию и режиму работы организаций воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»);

7. Паспорт федерального проекта "Успех каждого ребенка" (утвержден на заседании проектного комитета по национальному проекту "Образование" 07 декабря 2018 г., протокол № 3);

8. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 27.07.2022 г. № 629 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

9. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 № 467 «Об утверждении Целевой модели развития региональных систем дополнительного образования детей»;

10. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 22.09.2021 № 652н "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог дополнительного образования детей и взрослых";

11. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 13.03.2019 № 114 «Об утверждении показателей, характеризующих общие критерии оценки качества условий осуществления образовательной деятельности организациями, осуществляющими образовательную деятельность по основным общеобразовательным программам, образовательным программам среднего профессионального образования, основным программам профессионального обучения, дополнительным общеобразовательным программам».

12. Устав МБУДО ДЮЦ «Гармония» Чановского района Новосибирской области.

Литература, использованная при составлении программы:

1. Бадьева Э.А. «Животные в нашем доме». Свердловск 1990г

2.Волкова И. В. «Формирование у дошкольников бережного отношения к миру растений». Справочник старшего воспитателя.

3. Газина О. М. «Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста». Издательство Нижневаторского государственного гуманитарного университета.

4. Греханкина Л. Ф. «Экологическое образование детей дошкольного возраста: новые подходы и требования» Педагогика: традиции и инновации

5. Дрязгунова В.А. «Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями». – М., 2015.

6. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. «Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников». – Москва: Творческий центр, 2001.

7. Иванова, А.И. «Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду: Мир растений». – М., 2005. – С. 37-47.

8. Изгаршев А.В. «Поговорим о них». Общество 1993.

9. «Красная книга Новосибирской области». Новосибирск «Арта» 2009.

10.Комарова, И.А. «Дидактические игры экологического содержания для детей дошкольного возраста». – Могилев, 1997.

11.Корниенко Н.А. «Психологические основы эмоционально-нравственного развития личности» Под ред. Г.В. Залевского; Томский институт образования Сибири, Дальнего Востока и Севера РАО. Новосибирск: Издательство НГПУ, 1996. – с. 379.

12.Методические рекомендации по реализации социально- образовательного природоохранного проекта «Новосибирская область - территория эколят».

13. Сборник материалов по формированию экологической культуры обучающихся «Из опыта работы учреждений дополнительного образования Новосибирской области». Новосибирск 2019г.

14. Шипунова Т.Я. «Экологическое воспитание дошкольников» Новосибирск.1995.

15. «Экологическое образование детей дошкольного возраста: новые подходы и требования». Педагогика: традиции и инновации.

16. Горошилова Е. П. Знакомим дошкольников с окружающим миром: перспективное планирование, конспекты занятий для детей с 3 до 7 лет / Е.П. Горошилова, Е.В.Шлык . - Санкт-Петербург: Детство-пресс, 2019 - 107, [1] с.

17. Плешаков А.А.Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики: кн. для учащихся нач. классов.-М.: Просвещение, 2014. – 160с.

18. Сафина К. За гранью слов: о чем думают и что чувствуют животные / Карл Сафина; [пер. с англ. Ольги Новицкой, Юрия Гольдберга] . - Москва: КоЛибри: Азбука-Аттикус, 2018

Литература для обучающихся и родителей

1. Бианки В.В. «Как Муравьишка домой спешил» / В.В. Бианки. Сов. Россия, 1991.

2. Кашинская Е.А. «Всё обо всём». М 1999г.

3. Маркин Брем А.Э. «Жизнь животных в трёх томах». Терра 1992г.

4. «Сказы Матушки - Земли». Экологическое воспитание через сказки, стихи, творческие задания. М. Амрита - Русь,2008г

5. «Тайны живой природы» М. Росмэн 1995г.

6. «Целительные силы». Г. П. Малахов АО «Комплект» 1995г.

7. «Энциклопедия для детей». Биология. Москва «Аванта плюс» 199.

8.  «Энциклопедия животных». – М.: ЭКСМО, 2007.

9.  Энциклопедия «Что такое. Кто такой». – М.: Педагогика-Пресс, 1993.

10. «Я познаю мир». Серия книг издательства АСТ. Москва 2008г.

11. Снаткин В.В. «Экология и охрана природы: словарь-справочник»./ М.: Академия,2000.

12. Николаева С.Н. «Юный эколог»/С.Н. Николаева.- М.: МозайкаСинтез,1995.-220 с.

Приложение № 1

Календарный учебный график

Приложение № 2.

Методика№1 «Добровольные помощники»

(методика С.Н. Николаевой)

        Методика состоит из трех этапов, которые последовательно усиливают и конкретизируют способы выявления детских побуждений, степень направленности их на природу.

Цель методики: выявить уровень сформированности положительного отношения детей к объектам природы. Наблюдения за реакциями детей на взаимодействие с объектами природы.

             1 этап. Воспитатель всю неделю перед выходом детей на прогулку демонстративно громко, чтобы слышали все, объявляет: «Ребята, я сейчас буду убираться в уголке природы, поливать цветы (небольшая пауза), потом мы пойдем гулять». Задача воспитателя – увидеть общую и частную реакцию детей на объявление и на дальнейшую деятельность взрослого в уголке природы. Воспитатель должен заметить следующие особенности в поведении детей:

1) все ли «оторвутся» от своих дел (затихнут, посмотрят на говорящего), кто вообще не среагирует на объявление;

2) что будут делать дети, когда воспитатель пройдет в уголок природы и начнет уборку:

- продолжать играть или заниматься своим делом;

- подойдут к взрослому и будут смотреть, что и как он делает;

- захотят включиться в его деятельность.

            Сама «уборка» может быть непродолжительной или вообще инсценировкой – это лишь способ выявить реакцию детей. Ребятам, которые проявили желание помочь, воспитатель дает несложное поручение. Завершив «уборку», воспитатель сразу же записывает в диагностическую тетрадь картину поведения детей, выделяет тех, которые среагировали иначе, чем все.

        2 этап. Воспитатель ежедневно делает это же объявление, но выразительно добавляет вопрос – приглашение оказать ему помощь. Педагог опять наблюдает общую картину поведения детей, замечает реакцию определенных ребят, включает в диагностическую тетрадь.

          3  этап. Воспитатель делает все так же, как и на предыдущих неделях. Только за помощью обращается к конкретным ребятам, которые, как он уже установил, совсем равнодушны к делам воспитателя и обитателей уголка природы. Но при этом оставляет за ними право выбора, помогать или не помогать взрослому. Педагог опять наблюдает поведение, их реакции, а затем делает запись в диагностическую тетрадь.

Высокий уровень

                 Дети откликаются на сообщение воспитателя. Дети реагируют с инициативой – предлагают свою помощь.

                По результатам наблюдений воспитателя за реальным поведением детей, их поступками, деятельностью, характером взаимодействия с растениями и животными ближайшего окружения, в наблюдении за игрой, рисованием, высказываниями, дети проявляют различные чувства и эмоции: сочувствие и сопереживание, познавательную заинтересованность, радость от восприятия красоты природы, позитивных изменений в мире растений и др.

Положительные отношения проявляются в делах и поступках:

 - добровольное и заинтересованное участие в уходе за растениями уголка природы; отсутствие агрессивных и разрушающих действий.

- в вербальных проявлениях: дети задают вопросы, делают сообщение, охотно слушают пояснения, чтение книг, рассматривание иллюстраций.

Средний уровень

              Дети реагируют на сообщение воспитателя, отрываются от своих дел, подходят к взрослому, смотрят, что и как он делает, задают вопросы. Иногда высказывают желание включиться в деятельность взрослого. Дети иногда проявляют сочувствие и переживание к живым существам ближайшего окружения. Дети по просьбе воспитателя участвуют в уходе за обитателями уголка природы, в совместном труде в природе. У детей отсутствует агрессивное действие по отношению к объектам природы.

Уровень ниже среднего

             Дети не реагируют на сообщение воспитателя, продолжают заниматься своими делами. По результатам наблюдений воспитателя за поведением детей, их поступками, характером взаимодействия с растениями и животными ближайшего окружения, высказываниями, дети не проявляют познавательную заинтересованность, сочувствие, переживание по отношению к объектам природы. Наблюдаются агрессивные и разрушающие действия, направленные на живые существа ближайшего окружения.

Приложение № 3.

Методика диагностика экологических знаний

старших дошкольников (основана на методике О. Соломенниковой).

2 й вариант.

В основе методики диагностики экологических знаний старших дошкольников лежит идея о том, что экологическое воспитание детей дошкольного возраста предполагает формирование осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, а также ознакомление детей с природой, в основе которого должен лежать экологический подход, то есть опора на основополагающие идеи и понятия экологии.

        Эти два направления неразрывны: чтобы научить детей правильно относится к миру природы, необходимо дать им определенные знания о живой и неживой природе. Таким образом, диагностика экологической воспитанности дошкольников проведена с учетом их возрастных особенностей по двум направлениям: формирование экологических знаний и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам.

Экологическая образованность дошкольников рассматривается по следующим блокам:

1) знания о мире животных;

2) знания о растительном мире;

3) знания о неживой природе;

4) знания о временах года.

Для определения уровня сформированности экологических знаний испытуемым предлагаются контрольные задания.

Задание №1. направлено на определение уровня знания дошкольников о характерных особенностей представителей мира животных (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Процедура проведения диагностики заключается в том, что педагог предлагает испытуемым распределить карточки следующим образом:

1) выбрать животных и разместить их на карте с учетом места их проживания;

2)  выбрать птиц и разместить их на карте по своему усмотрению;

3) выбрать насекомых и разместить их на карте.

После того как испытуемый справился с заданием, педагог предлагает выбрать два изображения животных, три изображения птиц и три изображения насекомых и затем ответить на соответствующие вопросы. 

Задание №2.  направлено на определение характерных особенностей растительного мира (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Педагог называет пять комнатных растений, предлагает показать их.

Испытуемым следует ответить на вопросы об условиях жизни, роста, развития комнатных растений, правилах ухода, отношении к растительному миру.

Затем предлагается из представленных растений выбрать:

а) сначала деревья, потом кустарники (тополь, сирень, береза);

б) лиственные и хвойные деревья (ель, дуб, сосна, осина);

в) ягоды и грибы (земляника, волнушка, подберезовик, клубника);

г) цветы сада и цветы леса (астра, подснежник, ландыш, тюльпан).

Задание № 3.  направлено на определение характерных особенностей неживой природы (проводиться индивидуально с каждым ребенком).

Педагог предлагает испытуемому определить содержимое баночки. После того как ребенок назовет объекты неживой природы, предлагает ответить на вопросы о свойствах песка, камней, воды, способах их использования.

Задание №4.  направлено на определение знаний времен года (проводится индивидуально или маленькими подгруппами).

Процедура проведения заключается в том, что педагог задает вопросы об особенностях времен года. Затем предлагает назвать время года в соответствии с характерными проявлениями природы.

Задание №5.  направлено на выявление экологического отношения дошкольника к миру природы (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель - определить уровень экологически правильного отношения к миру природы.

Педагог предлагает ответить на вопросы по уходу за домашними животными, о деятельности людей, связанных с природой; о возможной помощи зимующим птицам и т.п.

Оценка результатов диагностики заключается в подсчете баллов по каждому блоку и определения уровня сформированности экологических знаний дошкольников о мире животных, растениях, неживой природе, временах года (высокий, средний, низкий).

Приложение № 4.

Диагностические задания (Суркова С.А.):

  I. Позволяющие выявить уровень сформированности экологической культуры у дошкольников, направленные на следующее:

1. Выявление эмоционального отношения к природе.

«Немая загадка» — представление этюдов-загадок («Что за животное?», «Какое растение?» и т. д.) командами с последующими ответами детей.

2. Выявление нравственного отношения к природе.

«Смелые пожарные», «Отдых у реки», «Друг из леса» — анализ рассказа и представление своего варианта решений проблемных ситуаций, рисование знаков-памяток поведения в природе.

3. Выявление экологических знаний.

«Кто где живет?» — необходимо дать характеристику среды или природной зоны (лес, степь, почва, море) и определить, какие организмы могут в ней обитать.

«Многообразие и значение растений». Детям раздаются рисованные карточки с изображением растений из различных групп со всеми органами. В процессе игры дети вычеркивают органы, отсутствующие на самом деле у данного растения, а также оценивают выполнение задания товарищем.

 II. С помощью которых выявляется объем экологических знаний, широта кругозора.

1. Подвижные дидактические игры: «Развитие животного», «Пищевая цепочка» были направлены на выявление знаний о стадиях развития животных, о биоценозе, биогенном круговороте веществ в природе. В ходе игр дети должны выстраивать логические комбинации пищевых отношений, давать характеристики животных, опираясь на основные особенности класса, проявлять умения действовать сообща.

2. «Лесные этажи» — устное задание на определение ярусности растений.

3. «Порядок на фито огороде» — задание на нахождение лекарственных растений с последующим рассказом об их пользе.

4. «Природа подсказывает, что...» — объяснение примет, с помощью которых можно предсказывать погоду. В данном случае объяснение той или иной народной приметы требовало от ребенка умения сопоставлять определенные факторы в природе, рассуждать, делать умозаключения.

5. «Где ошибка» — чтение педагогом фенологических рассказов — загадок о сезонах, где преднамеренно включены 8—12 ошибок. Задача детей — найти эти ошибки.

III. Направленные на выявление степени осознания ребенком взаимозависимости действий человека в природе и ее состояния.

1. «Опиши знак» — устное задание на придумывание ситуации, иллюстрирующей знак.

2. «Помоги планете Земля» — поиск правильного решения экологической проблемы родного края.

3. «Что же сделано не так» — объяснение неправильных действий человека в экосистеме.

  IV. С помощью этих заданий выявляются практические навыки экологической деятельности ребенка:

1. «Цветы — это прекрасно» — посадка цветов на клумбе;

2. «Во саду ли, в огороде» — посадка и уход за огородом.

  V. Носящие характер свободного детского творчества, направленные на отражение личного опыта деятельности в природе.

1. «Музыкальная угадай-ка» — угадывание произведений на природную тему отечественных и зарубежных композиторов. Детям предлагаются отрывки из музыкальных произведений К. Сен-Санса «Карнавал животных», П. И. Чайковского «Времена года», Вивальди «Времена года» и они должны отгадать название музыкального произведения, объяснить состояние природы и описать повадки того или иного животного. Данное задание развивало у ребенка умение проводить аналогии между природными явлениями, объектами и их отражением в произведениях музыки.

2.«Как я помогал природе» — сочинение в рисунках-картинках.

VI. Направленные на выявление глубины знаний о том или ином живом природном объекте.

1. «Консультация юного огородника» — рассказ о растении, о среде его обитания и приспособленности к ней, о способах посадки и ухода.

2. «Братья наши меньшие» — рассказ-загадка о животном.

Приложение № 5

Диагностика по экологическому воспитанию детей - старшая группа.

«Характерные особенности времён года»

Задание «Осень».

Цель: выяснить знания детей о временах года – осень. О характерных признаках этого времени года.

Материал: картины с изображением осенней природы, овощей, фруктов, животных, растений, птиц.

 1. Какие приметы осени тебе известны?

 2. Что человек убирает осенью с полей, огорода?

 3. Почему осенью становиться меньше насекомых?

 4. Как животные готовятся к зиме?

 5. Куда улетают птицы осенью?

 6. Что происходит с растениями осенью?

Инструкция к проведению

Проводится беседа с использованием картинок.

Критерии оценки:

1.Ребёнок правильно отвечает на поставленный вопрос, понимает смысл 

   говорящего – 3 балла.

2.Ребёнок затрудняется с ответом, может ответить только с помощью 

    наводящих вопросов – 2 балла.

3.Ребёнок не может ответить на поставленный вопрос – 1 балл.

Высокий уровень – 15 – 18 баллов.

Средний уровень – 12 – 14 баллов.

Низкий уровень – 6 – 9 баллов.

Задание «Зима».

Цель: выяснить знания детей о характерных особенностях зимы.

Материал: картинки зимней природы, новогоднего праздника. Картинки медведь в берлоге, заяц на снегу.

 1.Какая погода зимой?

 2.Что происходит с растениями зимой, почему на деревьях нет листочков.

 3.Что зимой делают звери? Почему уснул медведь?

 4.Почему стало меньше птиц?

 5.Каким трудом занимается человек на улице? Чем ты занимаешься напрогулке?

 6.Какой праздник отмечают зимой?

Инструкция к проведению

Проводится беседа с использованием картинок.

Критерии оценки:

 1.Ребёнок правильно отвечает на поставленный вопрос, понимает смысл 

    говорящего – 3 балла.

2.Ребёнок затрудняется с ответом, может ответить только с помощью 

   наводящих вопросов – 2 балла.

3.Ребёнок не может ответить на поставленный вопрос – 1 балл.

Высокий уровень – 15 – 18 баллов.

Средний уровень – 12 – 14 баллов.

Низкий уровень – 6 – 9 баллов.

Задание «Весна».

 Цель: выяснить знания детей о весне и её характерных признаках.

Материал: картинки весенней природы, животных, растений, птиц.

1. Какие приметы весны тебе известны?

 2. Как изменяется погода весной?

 3. Почему стали возвращаться птицы?

 4. Какие изменения происходят с растениями весной?

 5. Какие заботы появились у птиц с наступлением весны?

 6. Что делают животные с приходом весны?

Инструкция к проведению

Проводится беседа с использованием картинок.

Критерии оценки:

1.Ребёнок правильно отвечает на поставленный вопрос, понимает смысл 

   говорящего – 3 балла.

2.Ребёнок затрудняется с ответом, может ответить только с помощью 

   наводящих вопросов – 2 балла.

3.Ребёнок не может ответить на поставленный вопрос – 1 балл.

Высокий уровень – 15 – 18 баллов.

Средний уровень – 12 – 14 баллов.

Низкий уровень – 6 – 9 баллов.

Задание «Лето».

Цель: выяснить различают ли дети времена года, знают приметы лета, узнают его на картинке.

Материал: картинки с летней природой, птицами, животными.

 1. Опиши, какое время года ты видишь на картинке?

 2. По каким приметам ты узнал, что это лето?

 3. Чем занимаются люди в саду, на огороде летом?

 4. Что делают животные летом?

 5. Чем занимаются птицы?

 6. Что ты любишь делать летом?

Инструкция к проведению

Проводится беседа с использованием картинок.

Критерии оценки:

1.Ребёнок правильно отвечает на поставленный вопрос, понимает смысл 

   говорящего – 3 балла.

2.Ребёнок затрудняется с ответом, может ответить только с помощью 

   наводящих вопросов – 2 балла.

3.Ребёнок не может ответить на поставленный вопрос – 1 балл.

Высокий уровень – 15 – 18 баллов.

Средний уровень – 12 – 14 баллов.

Низкий уровень – 6 – 9 баллов

«Живая природа»

Задание «Растительный мир».

Цель: выяснить знания детей о многообразии растительного мира, умеют ли различать растения, знают органы растения и их функции.

Материал: картины природы, разных растений, картинки со стадиями роста и развития растений, муляжи фруктов и овощей.

1.Относятся ли растения к живым организмам? Как это определить?

2.Чем дерево отличается от кустарника?

3.Название, каких деревьев ты знаешь, покажи их на картинке.

4.Как растения приспосабливаются к сезонным изменениям в природе?

5.Где можно встретить растения, как они приспосабливаются к разным условиям жизни?

6. Назови и покажи на картинке органы растения, для чего они необходимы.

7.Назови и покажи на картинке стадии роста и развития гороха.

8.Почему нужно беречь природу? Как человек использует растения в своей жизни?

9.Разбери картинки по группам: овощи и фрукты. Назови их. Чем они полезны?

10.Посмотри на картинки и разбери их по группам: деревья, кустарники, травы.

Инструкция к проведению

Проводится беседа с использованием картинок.

Критерии оценки:

1.Ребёнок правильно отвечает на поставленный вопрос, понимает смысл 

   говорящего – 3 балла.

2.Ребёнок затрудняется с ответом, может ответить только с помощью 

   наводящих вопросов – 2 балла.

3.Ребёнок не может ответить на поставленный вопрос – 1 балл.

Высокий уровень – 25 – 30 баллов.

Средний уровень – 20 – 24 баллов.

Низкий уровень – 10 – 15 баллов.

Задание «Животный мир».

Цель: выяснить знания детей о животном мире.

Материал: картинки с изображением животных, птиц, рыб, насекомых.

1.Назови, каких домашних животных ты знаешь. Почему они так называются?

2.Каких зверей можно встретить в лесу? Почему их называют дикими?

3.Как животные приспосабливаются к сезонным изменениям в природе?

4. Каких животных, живущих в воде, ты знаешь? Почему рыбы могут жить только в воде?

5.Какие животные живут в почве?

6.Каких насекомых ты знаешь? Покажи их на картинке.

7.Относятся ли животные к живым организмам?

8.Разложи правильно картинки со стадиями роста и развития курицы.

9.Почему нужно охранять исчезающих животных? Что такое «красная книга».

10.Каких домашних и диких птиц ты знаешь? Покажи их на картинке и назови правильно.

Инструкция к проведению

Проводится беседа с использованием картинок.

Критерии оценки:

 1.Ребёнок правильно отвечает на поставленный вопрос, понимает смысл 

    говорящего – 3 балла.

2.Ребёнок затрудняется с ответом, может ответить только с помощью 

   наводящих вопросов – 2 балла.

3.Ребёнок не может ответить на поставленный вопрос – 1 балл.

Высокий уровень – 25 – 30 баллов.

Средний уровень – 20 – 24 баллов.

Низкий уровень – 10 – 15 баллов.

Приложение № 6

Диагностика по экологическому воспитанию детей 

- подготовительная к школе группа.

«Характерные особенности времён года»

Задание: «Лето».

Цель: выяснить, что детям известно об этом времени года, какие сезонные изменения происходят в природе, у растений и животных. 

Материал: картинки с изображением летней природы, показывающие труд взрослых. Картинки с растениями и животными, календарь.

1. Какое время года показано на картинке?

2. Какие приметы лета тебе известны?

3. Какая погода летом?             

4. Как изменяется жизнь животных летом?

5. Что происходит с растениями летом?

6. Каким трудом заняты взрослые летом на приусадебном участке?

7. Что ты любишь делать летом?

8. Назови летние месяца.

Инструкция к проведению

Проводится в виде беседы с использованием картинок. Ребёнок рассматривает картинку и говорит, что он на ней видит.

Критерии оценки:

1.Ребёнок правильно отвечает на поставленный вопрос, понимает смысл 

   говорящего – 3 балла.

2.Ребёнок затрудняется с ответом, может ответить только с помощью 

   наводящих вопросов – 2 балла.

3.Ребёнок не может ответить на поставленный вопрос – 1 балл.

Высокий уровень – 20 – 24 баллов.

Средний уровень – 16 – 18 баллов.

Низкий уровень – 8 – 12 баллов

Задание: «Осень».

Цель: систематизировать знания детей об осени как о времени года, выяснить, что им известно о сезонных изменениях.

Материал: картинки с осенней природой, животных, растений, людей работающих в поле, саду, огороде.

1. Назови приметы осени.

2. Почему осень называют «золотой порой»?

3. Что происходит с растениями осенью?

4. Что собирают с полей, огородов?

5. Почему осенью становится меньше насекомых?

6. Куда улетают птицы?

7. Как животные готовятся к зиме? Что они делают?

8. Назови осенние месяца.

Инструкция к проведению

Проводится в виде беседы с использованием картинок. Ребёнок рассматривает картинку и говорит, что он на ней видит.

Критерии оценки:

1.Ребёнок правильно отвечает на поставленный вопрос, понимает смысл 

   говорящего – 3 балла.

2.Ребёнок затрудняется с ответом, может ответить только с помощью 

   наводящих вопросов – 2 балла.

3.Ребёнок не может ответить на поставленный вопрос – 1 балл.

Высокий уровень – 20 – 24 баллов.

Средний уровень – 16 – 18 баллов.

Низкий уровень – 8 – 12 баллов

Задание: «Зима».

Цель: выяснить знания детей о зиме, о сезонных изменениях в природе и жизни животных. 

Материал: картинки - медведь в берлоге, заяц на снегу, зимняя природа.

1.Как ты узнаешь, что наступила зима?

2.Что происходит с природой зимой?

3.Почему уснул медведь?

4.Почему на деревьях зимой нет листьев?

5.Куда зимой пропали насекомые?

6.Почему стало меньше птиц?

7.Какие праздники мы отмечаем зимой?

8.Чем ты любишь заниматься зимой на улице?

Инструкция к проведению

Проводится в виде беседы с использованием картинок. Ребёнок рассматривает картинку и говорит, что он на ней видит.

Критерии оценки:

 1.Ребёнок правильно отвечает на поставленный вопрос, понимает смысл 

    говорящего – 3 балла.

2.Ребёнок затрудняется с ответом, может ответить только с помощью 

   наводящих вопросов – 2 балла.

3.Ребёнок не может ответить на поставленный вопрос – 1 балл.

Высокий уровень – 20 – 24 баллов.

Средний уровень – 16 – 18 баллов.

Низкий уровень – 8 – 12 баллов

Задание: «Весна».

Цель: выяснить знают ли дети приметы весны, характерные особенности, сезонные изменения в природе и жизни животных.

Материал: картины весенней природы, животных, растений.

1. Как изменяется природа весной?

2. Что происходит с растениями весной?

3. Почему возвращаются птицы?

4. Как изменяется погода весной?

5. Что весной делают животные?

6. Чем занимается человек весной на своём участке?

7. Почему у зайца поменялся цвет шкурки?

8. Назови весенние месяца.

Инструкция к проведению

Проводится в виде беседы с использованием картинок. Ребёнок рассматривает картинку и говорит, что он на ней видит.

Критерии оценки:

1.Ребёнок правильно отвечает на поставленный вопрос, понимает смысл 

    говорящего – 3 балла.

2.Ребёнок затрудняется с ответом, может ответить только с помощью 

   наводящих вопросов – 2 балла.

3.Ребёнок не может ответить на поставленный вопрос – 1 балл.

Высокий уровень – 20 – 24 баллов.

Средний уровень – 16 – 18 баллов.

Низкий уровень – 8 – 12 баллов

«Живая природа»

Задание: «Растительный мир».

Цель: выяснить представление о разнообразии растительного мира, производят ли группировку: травы, кустарники, деревья, растения, живое, неживое.

Материал: картинки с изображением цветника, огорода, луга, леса, комнатные растения. Стадии роста и развития гороха, картинки с деревьями, кустарниками, овощами, фруктами.

1.Расскажи, чем деревья, отличаются от кустарников? Название, каких деревьев ты знаешь, покажи их на картинке.

2.Какие названия цветов ты знаешь? Покажи их на картинке.

3.Как растения приспосабливаются к сезонным изменениям в природе?

4.Где можно встретить растения? Как они приспосабливаются к разным   условиям жизни?

5. Какие овощи и фрукты выращивает человек? Чем они полезны?                

6.Посмотри на картинки, раздери их по группам: деревья, кустарники, травы, цветы.

7.Относятся ли растения к живым существам? Как ты это определил?

8.Назови органы растения и их функции.

9.Назови стадии развития и роста растения.

10.Разбери картинки по группам: овощи и фрукты. Назови их.       

11.Как нужно ухаживать за комнатными растениями?

12.Для чего растениям нужна вода?

13.Почему нужно рыхлить и удобрять почву?

14.Почему нужно беречь природу? Как человек использует растения в своей жизни?

Инструкция к проведению

Беседа по картинкам, обыгрывание ситуаций, рассматривание таблиц.

Критерии оценки:

1.Ребёнок даёт полный ответ, правильно показывает предмет на картинке, 

    понимает смысл вопроса – 3 балла.

2.Ребёнок делает ошибки, отвечает с помощью наводящих вопросов 

    воспитателя – 2 балла.

3.Ребёнок допускает много ошибок, не может ответить и показать по 

    картинке – 1 балл.

Высокий уровень - 40 – 45 баллов.

Средний уровень – 25 – 30 баллов.

Низкий уровень – 10 – 15 баллов.

Задание: «Животный мир»

Цель: выяснить, что детям известно о многообразии животного мира, известны ли основные классы животных, особенности строения и образа жизни.

Материал: картинки с изображением животных разных классов, домашних и диких животных. Стадии роста и развитии кошки (рыбы, цыплёнка). 

1.Назови, каких домашних животных, ты знаешь, почему они так называются?

2.Какие звери живут в лесу? Почему их называют дикими? Как они кормятся?

3.Каких животных, живущих в воде, ты знаешь? Почему рыбы могут жить только в воде? 

4.Где живёт дождевой червяк? Что он делает с почвой?

5.Как называются птицы, улетающие на зиму? Каких перелётных птиц ты знаешь?

6.Назови зимующих у нас птиц. Почему они так называются?

7.Какие живые организмы можно увидеть под микроскопом?

8.Покажи насекомое на картинке, назови его. Чем насекомые отличаются других животных?

9.Как животные приспосабливаются к сезонным изменениям в природе?

10. Посмотри на картинки и распредели их по группам: звери, птицы, рыбы, насекомые.

11. Разложи картинки с изображением стадий развития и роста. Что сначала, что потом?

12.Относятся ли животные к живым существам? Как ты это определил?

13.Сравни живую рыбку с игрушечной.

14.Почему нужно охранять исчезающих животных? Что такое «красная книга»?

Инструкция к проведению

Беседа по картинкам, обыгрывание ситуаций, рассматривание таблиц.

Критерии оценки:

1.Ребёнок даёт полный ответ, правильно показывает предмет на картинке, 

    понимает смысл вопроса – 3 балла.

2.Ребёнок делает ошибки, отвечает  с помощью наводящих вопросов         

    воспитателя – 2 балла.

3.Ребёнок допускает много ошибок, не может ответить и показать по 

   картинке  – 1 балл.

   Высокий уровень -  40 – 45 баллов.

   Средний уровень – 25 – 30 баллов.

   Низкий уровень – 10 – 15 баллов.

Приложение № 7

Диагностические задания с целью выявления особенностей ценностного отношения к природе в суждениях и поведении детей (на основе исследований Т.А. Марковой):

• понимание ребенком значения природы для человека;

• наличие интереса к природным объектам и деятельности с ними;

• осознание необходимости соблюдения правил и норм гуманного взаимодействия с животными и растениями.

Задание 1

Беседа по вопросам:

• Любишь ли ты животных и растения?

• С какими живыми существами тебе нравится встречаться, с какими не нравится? Почему?

• Зачем нужны животные и растения?

• Могут ли люди прожить без животных и растений?

• Есть ли у тебя дома животные и растения?

• Что бы ты хотел получить в подарок на день рождения — живое существо или игрушку? Почему?

Далее дошкольнику предъявляется серия изображений детей, занятых различными видами деятельности, в том числе с природными объектами (общение со щенком, кормление морской свинки, полив растения, уборка клетки животного). Ребенку предлагается рассмотреть картинки и выбрать наиболее привлекательную для него деятельность.

Задание 2

Беседа по картинкам.

Дошкольнику предлагается ответить на вопросы: «Как нужно относиться к животным и растениям? Почему?», а затем оценить изображенные на картинках позитивные и негативные поступки детей в природе, мотивировав свою оценку. Среди картинок предлагается отобрать такие, на которых изображено внешне доброе поведение детей, но, по сути, вредящее живому (дети одевают котенка, кормят щенка конфетой). После оценки поведения детей в природе по картинкам с неправильными поступками ребенку задаются вопросы — как в нейтральной: «Почему так поступать неправильно?», так и в личностной форме: «А ты так поступаешь? Почему ты так не делаешь?»

Задание 3

Диагностическая вербальная ситуация.

Дошкольнику предлагается вербальная ситуация, в которой герой делает выбор между помощью живому существу и более приятным для себя делом: «Утром мама напомнила Косте, что нужно полить растения, сходить в магазин за молоком для котенка, и ушла на работу. Костя вышел на кухню, голодный Мурзик с надеждой потерся о его ноги. Мальчик подошел к окну, где стояли растения, и увидел, что они хотели пить: земля была сухой, а листики поникли и стали мягкими, словно тряпочки. И тут в окне Костя заметил своих приятелей с мячом, они собирались играть в футбол. Увидев Костю, мальчики обрадовались и закричали ему: «Костя, выходи скорее, у нас как раз нет вратаря!» Костя подумал, что котенок и растения подождут, и побежал на улицу играть с друзьями».

Детям задаются следующие вопросы:

• Хорошо ли поступил Костя? Почему?

• Как бы ты поступил на его месте?

• Какие добрые дела ты делал для животных и растений?

Через некоторое время создается аналогичная практическая ситуация, в которой дошкольнику необходимо сделать реальный выбор между игрой и помощью живому.

Диагностическая практическая ситуация

При выполнении детьми заданий фиксируется:

• какие ценности природных объектов выделяются детьми, осознается ли ими самоценность живых существ;

• изменяется ли отношение детей к объектам природы в зависимости от их внешней привлекательности;

• является ли деятельность с природными объектами интересной для детей; что побуждает их к этой деятельности;

• каковы мотивы бережного и заботливого отношения к природе; существует ли связь между знаниями о нормах взаимодействия с животными и растениями и представлениями о них как живых существах;

• меняется ли аргументация оценки поступков в природе при предъявлении дошкольнику задания в нейтральной и личностной формах.

Задание 4

Наблюдение за отношением детей к живым существам в уголке природы или комнате природы. Наблюдение за отношением детей к живым существам в естественной обстановке (на участке детского сада, во время прогулок и экскурсий) и в специально созданных условиях (в теплице, уголке природы) с целью определения характера отношения детей к животным и растениям, его активность, избирательность, устойчивость, осознанность в естественных условиях в процессе. Необходимо создать для детей ситуацию свободного выбора деятельности — с природными объектами, для оказания необходимой помощи живому или другой: изобразительной, игровой. Если дети самостоятельно не замечают необходимость помощи живому, их внимание привлекается к состоянию животных и растений.

У детей выясняется:

 как себя чувствует живой объект;

 как ребенок это узнал;

 как ему можно помочь;

 хотел бы ребенок помочь животному или растению.

При выполнении наблюдений за детьми фиксируется:

 эмоциональные и речевые реакции по отношению к объектам природы;

- позитивные и негативные проявления отношения к живым существам;

- интерес к животным и растениям и деятельности с ними;

- инициатива в стремлении самостоятельно помочь нуждающимся в помощи животным и растениям;

- отношение ребенка к предложению взрослого оказать помощь живому;

- осознает ли ребенок направленность ухода на создание условий для жизни живого;

- использует ли он представления о растениях и животных как живых существах при определении их состояния и выборе способа оказания им помощи;

- качество полученного ребенком результата ухода;

- совпадает ли вербальное и реальное отношение детей к природным объектам.

Умения практической деятельности предполагает овладение ребенком способами ухода за живыми объектами. Планирование деятельности - более существенный критерий для детей старшего дошкольного возраста. Его проявления можно увидеть при рассказе дошкольника о том, как он будет поливать (рыхлить, пересаживать, убирать пыль с листьев и т.д.). Обращается внимание на то, верно ли ребенок выстраивает последовательность деятельности, пропускает ли отдельные звенья, значимые для целостного трудового процесса (о цели, о подборе средств труда, о последовательности трудовых действий, о предполагаемом результате). Самостоятельность ребенка при уходе за растением оценивается по тому, может ли ребенок сам выполнить уход от постановки цели до получения результата или нуждается в помощи взрослого. При этом помощь взрослого может быть разной — от подсказки до действенного включения в совместную с ребенком деятельность. Оценка результата своей деятельности значима, если ребенок понимает, что помог растению, а не просто действовал с водой и инструментами. Интерес к природе как критерий отношения может проявляться в выборе объекта наблюдения, в количестве наблюдений за одним объектом природы, в заинтересованном обследовании объекта и длительности обследования, в предпочтении деятельности, связанной с взаимодействием с природой, в выборе книг для чтения и рассматривания, в вопросах (почему, зачем), в проявлении инициативы в разговорах об интересующих ребенка природном объекте и объектах, деятельности. Положительный эмоциональный отклик выражается в мимике, эмоциональных возгласах в призыве о помощи живому существу. Эстетические суждения о природе — это высказывания детей о красоте природы, насыщенные эмоциональными эпитетами, сравнениями.

Стремление к совершению гуманных поступков проявляется в действенных актах помощи живому объекту, его защите, обереганию. Следует отметить, что опыт гуманных поступков у ребенка только начинает складываться, и если ребенок, наряду с ошибочным поведением в природе, уже начинает помогать и защищать некоторых живых, то следует признать, что данный критерий в его поведении проявляется. Гуманные проявления ребенка можно увидеть по отношению к хорошо знакомым природным объектам. Оценку экологической воспитанности можно осуществить на основе обобщенного показателя, включающего наличие у детей:

- проявлений гуманного отношения к животным и растениям: доброжелательности и интереса к ним, стремления осуществлять позитивное взаимодействие с живыми существами, оберегать живое и заботиться о нем;

- экологических представлений о животных и растениях как живых существах, сложившихся в природе связях, ценности объектов природы и вытекающих из этого нормах отношения к ним;

- практических умений, позволяющих ребенку осуществлять уход за животными и растениями и проявлять гуманное отношение к ним в деятельности.

Обобщение полученных результатов диагностики.

На основе обобщения материалов протоколов обследования детей определяется примерный уровень экологической воспитанности старших дошкольников.

Низкий уровень. Для детей характерно неустойчивое отношение к животным и растениям, без выраженной положительной направленности. Отношение ситуативно, ребенок может проявлять то небрежность и даже агрессивность к объектам, то отдельные позитивные действия. При этом он действует неосознанно, механически, подражательно, может присоединяться к неправильному поведению других. Характерно неприязненное и даже негативное отношение к непривлекательным живым существам.

По собственной инициативе не проявляет желания общаться с живыми существами, отсутствует интерес и стремление к взаимодействию с ними. Не принимает подобные предложения взрослого. Представления о природных объектах и их существенных свойствах поверхностные, часто неадекватные. Живыми считают неживые объекты, не относят растения к живому. Представления о нормах отношения к животным и растениям не дифференцированы. Дети понимают, что в целом нельзя наносить природным объектам вред, но не осознают почему, мотивируя необходимость бережного отношения к ним боязнью наказания или долженствованием («так надо, по-другому нельзя»). Не выполняют правила в собственном поведении в природе. Дети замечают яркие нарушения правил отношения к природе, не пресекают неправильное поведение, а присоединяются к нему. Не владеют умениями осуществления ухода за живыми существами.

Средний уровень. Дети проявляют в целом положительное, избирательной направленности отношение к природе. Они бережно относятся, заботятся о конкретных живых объектах, которые имеют непосредственное отношение к ним, привлекательны для них. С удовольствием, по собственной инициативе общаются со знакомыми, привлекательными животными и растениями, проявляют интерес к проявлениям их жизни, состоянию. Испытывают потребность во взаимодействии с такими живыми объектами, в заботе о них. К незнакомым или непривлекательным животным и растениям дети относятся настороженно, равнодушно, не замечают их нужды, не обращают внимания на их состояние. По собственной инициативе не стремятся к взаимодействию с ними, неохотно принимают предложения взрослого о взаимодействии с такими живыми объектами. У детей сложились представления о живом, включающие существенные признаки наряду с несущественными. Дети относят к живому преимущественно животных, выделяя отдельные существенные признаки живого у конкретных животных и растений. Не способны к обобщению по существенным признакам. Представления о нормах отношения к животным и растениям становятся более дифференцированными, дети выделяют отдельные правила взаимодействия с конкретными объектами, применяют их при уходе за ними. Не распространяют известные правила на круг объектов. Дети замечают нарушения правил поведения в природе, мотивируют необходимость их соблюдения отдельными ценностями природных объектов — практической пользой, красотой, обеспечением собственной безопасности. Характерно расхождение вербального и реального отношения к природе. У дошкольников сформированы некоторые умения ухода за живыми существами, но дети действуют не всегда целесообразно. Детей увлекает процесс ухода, они не нацелены на результат. Трудовые действия не осмыслены до конца с учетом потребностей живого.

Высокий уровень. Характерна выраженная положительная направленность отношения к широкому кругу объектов, в поведении не наблюдается негативных проявлений. Дошкольники с удовольствием, по собственной инициативе общаются с живыми существами, наблюдают за проявлениями их жизни. Охотно откликаются на предложение взрослого помочь живому, самостоятельно видят ее необходимость. Испытывают удовольствие от того, что помогли живому объекту. Сформирована потребность в деятельности с природными объектами. У детей сформирован широкий круг представлений о природных объектах, представления о живом достаточно существенны. При характеристике животных и растений как живых выделяют ряд существенных признаков. Обобщают группу живых объектов. Хорошо ориентируются в правилах поведения в природе. Знания о нормах отношения к природным объектам достаточно дифференцированы, дети обобщают правила отношения к кругу объектов и раскрывают по отношению к каждому объекту. Вербальное и реальное отношение к природе совпадает. Дети не нарушают норм поведения сами, но не требуют этого от других, не вступают в активную защиту живого. Недостаточная степень активности отношения к природе. Дети теряются в новых условиях, нестандартных ситуациях. Мотивом гуманного отношения к животным и растениям выступает понимание ценности жизни, признание разнообразия ценностей природы, проявление гуманных чувств к живому. Качественно выполняют уход за живыми существами. В уходе нацелены на результат, понимают его направленность, действуют в основном разумно, но нет
вариативности. Недостаточно инициативы и самостоятельности в осуществлении ухода за животными и растениями.

Самый высокий уровень. Дети гуманно относятся ко всем живым существам, в любых ситуациях проявляя осознанность, активность и устойчивость отношения. Они отличаются готовностью и стремлением помогать природе, пожертвовать своим покоем ради хорошего состояния живого. Предпочитают деятельность в природе. С удовольствием ухаживают за животными и растениями, понимая направленность ухода, качественно выполняют все компоненты трудового процесса, достигая важного для живого результата. Проявляют устойчивый интерес к природе. Для многих детей натуралистическая деятельность становится увлечением. Дети проявляют активную позицию: требовательны к себе и к другим, вступают в активную защиту живого, пытаются предупредить негативные поступки других. Гуманное отношение к живому выступает как проявление нравственной
экологической потребности. Дети признают многообразное значение природы для человека, но мотивом гуманного отношения к животным и растениям выступает признание самоценности живого, бескорыстие ребенка, понимание нравственного смысла позитивных поступков в природе. Особенности проявления субъектной позиции у дошкольников в процессе применения освоенного экологического опыта. Субъектная позиция ребенка может прослеживаться в следующих поведенческих проявлениях:

- в повышенной эмоциональной отзывчивости, которая проявляется в переживании радости, удовольствия при общении, а также в переживании неблагоприятного состояния растения или животного;

- в повышенном познавательном интересе, желании узнать больше, подробнее о тех или иных объектах, что проявляется в разнообразных вопросах детей, высказываниях о желании узнать, попытках к самостоятельному поиску информации, способности к самостоятельным умозаключениям и обобщениям;

- в активности высказываний по поводу как правильных, так и неправильных поступков по отношению к природе;

- осуждение неправильных поступков, желание предупредить такое поведение у детей и взрослых;

- в способности самостоятельно и качественно осуществлять уход за животными и растениями, сохраняя их целостность и связь со средой, достижение конечного результата в деятельности;

- в способности увидеть и определить состояние другого человека, взрослого, сверстника, учитывать его при общении, помочь при необходимости;

- в проявлении эмоциональной отзывчивости, доброжелательности, инициативности в принятии при необходимости мер.

Освоенный экологический опыт, особенности проявления личностной позиции во взаимодействии с природой, которые могут наблюдаться в повседневной деятельности ребенка, можно объединить в следующие условно названные группы:

«Доброжелатели»

Для детей, составивших эту группу, характерна выраженная положительная направленность отношения к природным объектам, в их поведении не наблюдается негативных проявлений. Дошкольники с удовольствием, по собственной инициативе общаются с живыми существами, наблюдают за проявлениями их жизни. Испытывают удовольствие от деятельности с природными объектами. Охотно откликаются на предложение взрослого помочь живому, но самостоятельно не всегда видят ее необходимость. Как правило, «доброжелателей» отличает недостаточная активность в действенной реализации эмоционально-ценностного отношения к природе.

«Помощники»

Детей этой группы характеризуют ярко выраженная потребность помогать природе, самостоятельно и качественно ухаживать за знакомыми живыми существами, понимая направленность ухода на создание условий для жизни живого, значимость заботливого и бережного отношения для животных и растений. Дети сами проявляют осознанное и достаточно устойчивое гуманное отношение к природе, не нарушают правил взаимодействия с ней, но недостаточно требуют этого от других, теряются в новых, нестандартных ситуациях.

«Защитники».

Дети, входящие в эту группу, проявляют гуманное отношение ко всем живым существам, встречающимся в их жизни, отличаются готовностью бескорыстно помочь, пожертвовать своим покоем для благополучия живого. Отношение к природе гуманистически направлено, осознанно, устойчиво. Дети демонстрируют активную позицию: требовательны к себе и к другим в соблюдении правил экологически-целесообразного поведения, вступают в активную защиту живого, пытаются предупредить негативные поступки других, поправляют последствия их неправильного поведения в природе, не теряются в новых, нестандартных ситуациях. Проявление гуманного отношения к природе для них и требование соблюдения этого от других стало для них потребностью, дети осознают его нравственный смысл.

Приложение № 8

Протокол диагностики

Приложение № 9

Экологические игры для детей

Игра «Паутина жизни»

Дети образуют круг. Один из них берет в руки клубок бечевки и называет одно из растений или животных леса, например, «береза». Ведущий задает всем вопрос: «Кто питается листьями березы?» Кто-то из детей отвечает: «Гусеница». Тот ребенок, который сказал «береза», отдает клубок бечевки тому, кто сказал «гусеница», оставив в руках конец бечевки.

Ведущий задает следующий вопрос: «Кто питается древесиной березы?»

Ответ: «Жук-короед». Далее ведущий задает аналогичные вопросы, имеющие отношение не только пищевым, но и не пищевым связям между природными компонентами: «На каких деревьях еще могут жить жуки-короеды (дуб)»?; «Для жизни всем растениям нужен солнечный свет. Дуб нуждается в солнечном свете?»; «Какой еще компонент неживой природы нужен для жизни дерева? (почва и вода)».

К концу игры все дети оказываются опутанными бечевкой, символизирующей многочисленные пищевые и непищевые связи между компонентами леса.

«Пирамида жизни»

В игре участвуют до 30 детей. Ведущий предлагает играющим стать растением или каким-либо животным. Когда дети сделали свой выбор, то они рассказывают о том, чем питаются. Так, растения «питаются» энергией солнца. Они становятся внизу (2-й ярус пирамиды). Те, кто питается растениями (растительноядные животные) распределяются над растениями (2-й ярус). Хищники же пытаются распределиться над растительноядными. Очень редко на практике пирамида жизни бывает правильной и устойчивой, но это можно обыграть. Так, нарушение равновесия можно объяснить вторжением человека в естественную жизнь экосистемы.

Приложение № 10

Диагностическая карта по экологическому воспитанию.