Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа "Детский Театр Танца "SHUM""

СОДЕРЖАНИЕ

Раздел 1.Комплекс основных характеристик ДОП включает:

1. 1. Пояснительная записка

   2. Цель и задачи программы

   3. Рабочая программа

Учебный план на 3 года обучения

Учебный план 1 года обучения

Содержание программы 1 года обучения

Тематическое планирование 1 года обучения

Учебный план 2 года обучения

Содержание программы 2 года обучения

Тематическое планирование 2 года обучения

Учебный план 3 года обучения

Содержание программы 3 года обучения

Тематическое планирование 3 года обучения

1.4 Планируемые результаты программы

Раздел 2.Комплекс организационно – педагогический условий включает:

2.1 Календарный учебный график

2.2Условия реализации программы

2.3 Формы аттестации

2.4 Оценочные материалы

2.5 Список литературы

Приложения 1

Приложение 2

Приложение3

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6

Приложение 7

Приложение 8

1.1 Пояснительная записка

Театр – искусство синтетическое, объединяющее искусство слова и действия, с изобразительным искусством, музыкой и т.д. Искусство театра, являясь одним из важнейших факторов эстетического воспитания, способствует всестороннему развитию учащихся, их наклонностей, интересов, практических умений. В процессе театрализованной деятельности складывается особое, эстетическое отношение к окружающему миру, развиваются общие психические процессы: восприятие, мышление, воображение, память, внимание и т.д. Совместное обсуждение постановки спектакля, коллективная работа по его воплощению, само проведение спектакля – все это сближает участников творческого процесса, делает их союзниками, коллегами в общем деле, партнерами.

Хореография — один из древнейших видов искусства. Танец, это волшебный мир, в котором с помощью языка тела и музыки можно выразить любое чувство.Танецповышаетэмоциональноеифизическоездоровьечеловека,т.е. гармоничное единство тела, разума и души, помогает раскрыть внутренний мир человека, сформировать в детях уверенность в себе, упорство и трудолюбие, помогает оценить красоту музыки и движения.

При прохождении материала по программе «Театр танца» у детей появляется интерес к танцу как направлению искусства.Дополнительная общеобразовательная общеразвивающаяпрограммаТеатр танца «SHUM» МБОУДОДДТ художественной направленности и направлена на развитие в ребенке творческих и индивидуальных способностей.

Разработана в соответствии с нормативно-правовыми документами:

1. Федеральнымзакономот29.12.2012г.№273-ФЗ« Обобразовании в Российской Федерации»;

2. Распоряжением Правительством РФ от 31 марта 2022 г. № 678–р

«Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 г.»;

1. Приказом Минпросвещения России от 27 июля 2022 г. № 629 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

2. Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 03 сентября 2019 г. № 467 «Об утверждении Целевой модели развития региональных систем дополнительного образования детей»;

3. Письмом Министерства образования и науки России от 18 ноября 2015 г. № 09-3242 « О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы )»;

4. Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20«Санитарно – эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

5. Распоряжением министерства образования Сахалинской области от 22 сентября 2020 г. № 3.12-902-р «Об утверждении концепции персонифицированного дополнительного образования детей в Сахалинской области».

Актуальностьипедагогическаяцелесообразность.

Занятияхореографиейпомогаютдетям: снятьпсихологическиеимышечные зажимы, выработать чувство ритма, уверенность в себе, скорректировать осанку, координацию движения, постановку корпуса при движении, что необходимо не только для занятия танцем, но и для здоровья в целом; развивают выразительность, учат двигаться в соответствии с музыкальными образами,чтонеобходимодлясценического выступления; воспитываютвыносливость. Через изучение основ хореографии дети приобщаются к танцевальной и музыкальной культуре, формируется эстетический вкус. Так же занятия театральным искусством у учащихся активизируется мышление и познавательный интерес, пробуждается фантазия и воображение, любовь к родному слову, они учатся сочувствию и сопереживанию, развивают свои индивидуальные речевые способности, учатся эмоционально выражать себя.

1.2 Цель реализации программы:

Формирование и развитие творческих способностей учащихся путём изучения основ актёрского мастерства.

Создание максимально благоприятных условий для раскрытия индивидуального творческого потенциала каждого из обучающихся объединения независимо от особенностей его характера, социального положения и других особенностей.

Задачи.

Обучающие:

−сформировать теоретические и практические знания и навыки в области театрального искусства;

−сформировать представления о видах и жанрах театра;

−сформировать интерес к театральному искусству;

−сформировать художественный вкус, интерес к искусству;

−познакомить с историей театрального искусства.

−научить детей двигаться под музыку, передавая ее динамические и ритмические нюансы;

Развивающие:

− развивать познавательные процессы: внимание, воображение, память, образное и логическое мышление;

− развивать речевые характеристики голоса: правильное дыхание, артикуляцию, силу голоса;

− развивать внимательность, терпение, трудолюбие, самодисциплину, пунктуальность;

− развивать творческие способности, инициативу, фантазию, пластику;

Воспитательные:

−приобщить к духовным и культурным ценностям мировой культуры, к искусству;

−воспитывать самостоятельность и ответственность;

−создать сплочённый коллектив;

−сформировать нравственное отношение к окружающему миру, нравственные качества личности

Уровень программы: базовый.

Форма обучения: очная.

Категория учащихся

Программа актуальна для обучающихся 6.5 - 18 лет. В группу принимаются дети, у которых нет первоначальных знаний в области театрального и танцевального искусства. Запись в объединение проводится на добровольной основе, по заявлению родителей (их законных представителей). Учебные занятия в разновозрастных группах проводятся с дезинфицированным подходом (постоянная смена деятельности: обязательно упражнения на релаксацию). Конкретная продолжительность учебных занятий, а так же перемен между ними предусматриваются с Уставом учреждения.

Отличительные особенности даннойпрограммы

Отличительной чертой программы является комплексный подход к театральному образованию детей через использование методов театральной педагогики и инновационных образовательных технологий: личностно-ориентированного подхода, применением игровых форм, новых информационных технологий, проектной деятельности. Программа представляет собой целостную систему взаимосвязанных между собою разделов: «Основы театральной культуры», «Техника и культура речи», «Ритмопластика», «Актерское мастерство», «Работа над пьесой и спектаклем». Программа «Основы театрального искусства» направлена прежде всего на развитие творческого начала в каждом ребенке, на выражение его личного «Я» и помогает решить следующие проблемы:

1. занятия в детском театральном коллективе способствуют более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей детей;

2. обучение актерскому мастерству обеспечивает равномерные физические, интеллектуальные и духовные нагрузки, способствует формированию и физического и духовного здоровья;

3. знакомство с основами театральной культуры расширяет кругозор учащихся, философские представления о мире в конкретных чувственных формах, позволяет войти в пространство возможного и невозможного посредством игры, формирует мировоззрение, эстетический вкус, пробуждает самостоятельное и независимое мышление. Занятия театральным творчеством приобщают детей к музыке, литературе, изобразительному искусству;

4. привлечение детей и подростков к занятиям в детском театральном коллективе решает одну из острейших социальных проблем, исключая возможность пребывания детей «на улице»;

5. театр помогает социальной и психологической адаптации детей, их личностному росту.

Театральная модель жизненных ситуаций позволяет детям и подросткам приобрести полезные навыки для преодоления конфликтов и создания вокруг себя комфортной среды.

Театральное творчество богато ситуациями совместного переживания, которое способствует эмоциональному сплочению коллектива. Острота и глубина восприятия искусства, в особенности театра, нередко определяют духовный облик ребёнка на всю жизнь.

Весь процесс обучения строится на использовании методов театральной педагогики – технологии актерского мастерства, сочетающей комплекс специальных упражнений, театральных игр, адаптированных для занятий с детьми, сочетающий игровые и диалоговые формы, учитывая психолого-возрастные особенности детей. В основе адаптации лежит принцип действенного освоения материала через постановку увлекательных творческих задач. Каждый ребенок проходит путь от упражнения, этюда к спектаклю. Дети и педагог – участники совместного творческого процесса.

Программа может быть одним из эффективных путей подготовки учащихся к активному участию в жизни общества и самостоятельному творческому труду, привлечёт их к деятельности в объединении естественнонаучного профиля. При этом учащиеся на практике познают специфику тех или иных профессий, познакомятся с актуальными проблемами и методами различных областей науки, техники и производства, приобретут трудовые навыки, научатся работать в коллективе.

Возраст детей и срок реализациипрограммы

Данная программа предназначена для учащихся в возрасте от 6.5 до 18 лет. Благодаря переходу мышления на новую, более высокую ступень, происходит перестройка всех остальных психических процессов: память становится мыслящей, а восприятие думающим.

Развитие понятийного мышления способствует возникновению к концу младшего школьною возраста рефлексии, которая, являясь новообразованием подросткового возраста, преображает не только познавательную деятельность учащихся, но и характер их отношений к окружающим людям и к самим себе.

Активно развиваются творческие способности и формируется индивидуальный стиль деятельности, который находит свое выражение в стиле мышления. Познавательные процессы делаются более совершенными и гибкими, причем развитие средств познания очень часто опережает собственно личностное развитие детей.

Это возраст становления самостоятельности, формирования чувства собственного достоинства, выражающегося в потребности в самоопределении и самоутверждении подростка в среде взрослых.

Объём программы: общий объём программы составляет 648 часов.

Формы и режим занятий.

Занятияпроводятся:

1. й годобучения«общекультурный» стартовый ,возрастобучающихся 6.5 -18 лет – по 3 часа 2 раза в неделю – 216 часа в год;

2. йгодобучения«репродуктивный»,возрастобучающихся 6.5 -18 лет-по2 часа 3 раза в неделю – 216 часов в год;

3. йгодобучения«конструктивно-творческий», возрастобучающихся6.5 - 18лет – по 3 часа 2 раза в неделю – 216 часов в год.

В программе используется большое разнообразие форм. Особенности состава обучающихся: неоднородный (смешанный).

Основная форма обучения – групповая с ярко выраженным индивидуальным подходом. Еще дна из форм обучения - концертная деятельность: участие в концертах, фестивалях и конкурсах, подготовка к ним подогревает постоянный интерес к занятиям, помогает ребенку раскрыться эмоционально, не бояться публичных выступлений.

Методические материалы.

Приёмы и методы организации образовательного процесса:

− словесный (устное изложение, беседа, анализ текста, обсуждение и т.д.),

− наглядный (показ видеоматериалов, иллюстраций, наблюдение, работа по образцу и др.),

− объяснительно-иллюстративный (наблюдение, объяснение, исследование, беседа, демонстрация наглядных пособий, экскурсия, просмотр и обсуждение видеофильмов), − практический (упражнения, тренинги, выполнение творческих заданий, репетиции, выступления, участие в конкурсах),

− проектный (инструктирование, исследование, поиск, наблюдение, демонстрация),

− игровой (театральные игры, ролевая игра, игровые приемы)

1.3 Рабочая программа

Учебно-тематический план 1-й год обучения

Учебно-тематический план 2-й год обучения

Учебно-тематическийплан3-йгодобучения

Содержаниепрограммы1-йгодобучения

1. 1. Вводноезанятие. Техника безопасности.

Теория.Обсуждение плана работы на год. Требования к знаниям и умениям, форме одежды и обуви. Требования к нормам поведения. Правила дорожного движения. Проведение инструктажа с учащимися.

Практика. Игра «Давайте познакомимся!», игра на внимательность «Найди отличия». Форма контроля: наблюдение, опрос, анализ работы педагогом, творческие задания.

1. 1. Ритмопластика.

Теория. Пластическая выразительность.

Практика. Ритмопластический тренинг: Осанка. Построение позвоночника. Развитие индивидуальности. Коммуникабельность и избавление от комплексов. Разминка, настройка, освобождение мышц от напряжения и зажимов, релаксация

1. 1. Основымузыкальныхритмов.

Теория.Понятия:такт,сильнаяислабаядоля.

Практика.Основныемузыкальныеразмеры2/4,3/4,4/4,выделение сильной доли, понятие паузы, движение в заданных размерах.

1. 1. Актёрское мастерство.

Теория. Внимание. Воображение. Память. Снятие зажимов и комплексов. Развитие фантазии и воображения. Переживание. Слияние с образом персонажа.

Практика. Актерский тренинг. Общеразвивающие и театральные игры и упражнения. Упражнения на коллективность творчества.

Учащиеся садятся в творческий полукруг. Из реквизита необходимы коврики, стулья, магнитофон.
Начинать занятие нужно с упражнений развивающих внутреннее и внешнее внимание, переключение вниманий (5 мин.)

В центр полукруга вызывается один из учеников, его задача запомнить порядок сидящих, затем преподаватель просит его отвернуться, а всех остальных пересесть, повернувшись, ученик восстанавливает первоначальный вариант.

1. 1. Сценическое действие.

Теория. Действие – язык театрального искусства. Целенаправленность и логика действия. Связь предлагаемых обстоятельств с поведением. «Я в предлагаемых обстоятельствах». Этюд. Виды этюдов. Элементы бессловесного действия. «Вес». «Оценка». «Пристройка». Жест. Работа над формой. Парное взаимодействие. Приёмы сценического боя. Работа с предметом и на предмете.

Практика. Практическое овладение логикой действия. Упражнения и этюды. Выбор драматического отрывка (миниатюры). Этюдные пробы. Анализ. Показ и обсуждение

1. 1. Постановкаиотработкаконцертныхномеров.

Теория.Изучение танцевальных блоков и объединение их в номерах,

постановка танцевальных групп, дуэтов и соло. Начиная с первого года обучения, дети пробуют выходитьнасцену,участвоватьвсоревнованиях в таких номинациях как группы, дуэты и соло. Подготовка к этим мероприятиям – отработка номеров и подготовка костюмов.

Практика.Культураисполнителя.Поведениенасцене.Участие в концертах различного уровня.

1. 1. Итоговоезанятие.

Практика.Подведениеитоговзагод.Открытыйурок.Планынаследующий год. Отчетный концерт. Выступления обучающихся с лучшими номерами.

Содержание программы2-йгодобучения.

1. Вводноезанятие.Техникабезопасности.

Практика.Проводитсяобщеесобраниегруппы,знакомство с программой.

Изучаютсяправилатехникибезопасностииправилаповедениядо,вовремя и после занятий. Обучающиеся знакомятся с возможными перспективами.

1. Театральное закулисье.

Теория. Сценография. Театральные декорации и бутафория. Грим. Костюмы.

Практика. Просмотр иллюстраций «Сценографии». Выполнение аппликаций «Сценография спектакля», выбор спектакля по желанию.

1. Пластическая выразительность.

Ритмопластический тренинг.

Практика. Работа над освобождением мышц от зажимов. Развитие пластической выразительности.

Разминка, настройка, релаксация, расслабление – напряжение. Упражнения на Внимание, Воображение, Ритм, Пластику.

1. Сценическое действие.

Теория.Элементы сценического действия. Бессловесные элементы действия. «Вес». «Оценка». «Пристройка». Жест. Работа над формой. Парное взаимодействие. Приёмы сценического боя. Работа с предметом и на предмете. (Повторение). Логика действий и предлагаемые обстоятельства. Связь словесных элементов действия с бессловесными действиями. Составные образа роли. Драматургический материал как канва для выбора логики поведения. Пластика.

Практика.Практическое освоение словесного и бессловесного действия. Упражнения и этюды. Работа над индивидуальностью.

1. Общаяфизическаяподготовка.

Практика. Упражнения, направленные на достижение максимально высоких результатов в соревновательной деятельности. Отжимания, приседания, прыжкиввысотуивдлину,упражнениянапресс(поднятиекорпусаотпола, поднятие прямых ног от пола). Силовые упражнения на все группы мышц.

1. Постановкаиотработкаконцертныхномеров.

Теория.Изучение танцевальных блоков и объединение их в номерах,

постановка танцевальных групп, дуэтов и соло. Начиная с первого года обучения, дети пробуют выходить на сцену, участвовать в соревнованиях в таких номинациях как группы, дуэты и соло.

Подготовка к этим мероприятиям – отработка номеров и подготовка костюмов.

Практика.Культура исполнителя. Поведение на сцене. Участие в концертах различного уровня.

1. Итоговоезанятие.

Практика. Подведение итогов за год. Итоговая аттестация. Открытый урок. Планы на следующийгод.Отчетныйконцерт.Выступления повторениетанцевальнойпрограммыпервогогодаобученияиполноценныйконцертвсехномеровпоставленных,пройденных и отработанных за два года обучения.

Содержание программы3-йгодобучения.

1. Вводноезанятие.Техникабезопасности.

Практика.Проводитсяобщеесобраниегруппы,знакомствоспрограммой.

Изучаютсяправилатехникибезопасностииправилаповедениядо,вовремя и после занятий. Обучающиеся знакомятся с возможными перспективами.

Напоминания:вовремязанятийнельзяприниматьпищу,выполнятьтрюки и сложные элементы танца без указаний педагога самостоятельно; обязательно разогревать мышцы и свое тело.

1. Основы театральной культуры.

Теория. Обсуждение плана работы на год. Требования к знаниям и умениям третьего года обучения. Правила дорожного движения. Проведение инструктажа с учащимися. Организационные вопросы.

Срез ЗУН.

Практика. Игра «Знатоки театра». Просмотр «Летних наблюдений».

1. Ритмопластика.

Практика. Пластический тренинг: Разминка. Настройка. Релаксация. Выполнение творческих заданий.

1. Импровизацияисвойстиль.

На третьем году обучения дети под любую новую музыку передают настроение,ритмидинамикучерезсвойнаработанныйопытиотработанные комбинации занятий и выученных постановок.

И музыкальность,артистизм,креативность,универсальность

И индивидуальность.Разрешаетсяпривнесениесвоеговиденияисвободы.

1. Техника и культура речи.

Теория. Речевой тренинг: Постановка дыхания. Артикуляционная гимнастика. Дикционные упражнения. Развитие диапазона голоса. Просмотр видеозаписей тренингов.

Практика. Упражнения на развитие свойств голоса. Индивидуальная работа.

1. Актерское мастерство.

Теория. Психологический жест. Импровизация. Наблюдение, «додумывание», внутренний голос.

Практика. Актерский тренинг. Игры на внимание и воображение. Психологический жест. Импровизация. Творческие упражнения: наблюдение, «додумывание», внутренний голос.

1. Постановкаиотработкаконцертныхномеров.

Назанятияхспомощьюкомбинациймыотрабатываемдвижения

икоординацию,азатемсоставляемтанцевальныеэтюды,которыепри отработке становятся концертными номерами. Развитие чувства пространства и понимание сцены. Каждому дается индивидуальная возможностьпроявитьсебя лично всоло,вдуэтеи всем коллективом.

1. Итоговоезанятие.

Открытыйурок.Подведениеитогов,итоговаяаттестация,экзамен.

Проведение отчетногоконцерта.Вручениеспециальныхпамятныхдипломов по окончанию 3-х летнего курса.

1.4 Планируемые результаты программы

После первого года обучения, обучающийся знает и умеет:

• Назначение хореографического зала, правила поведения в нем;

• Ритмическое строение музыки, ее размер, части ифразы;

• Будет знать понятия «Линия»,«Колонна»,«Диагональ»,«Круг»;

• Знать танцевальные шаги и ритмическиедвижения;

• Знать базовые элементы современного танца;

• Историю театрального искусства;

• Устройство театра, театральные цеха;

- Театральные профессии;

- Театральные термины;

- Упражнения театральной разминки;

- Уметьправильнодержатькорпус;

- Уметь применять знания на практике;

• Уметь работать в коллективе и учитывать общие интересы группы.

После второго года обучения, обучающийся знает и умеет:

-Танцевальныепозициируки ног,

-Умеет быстро ориентироваться в хореографическом зале, делать различные перестроения;

-Умеет создать образ на заданную музыку, придумать движения под свой образ;

• Умеет исполнять танцы основного репертуара,

• Участвует в концертных и конкурсных выступлениях,

• Умеет применять индивидуальный стиль танца.

• Знать виды театров,

• Жанры театрального искусства,

• Театральный этикет,

• Игры и упражнения на развитие актерских навыков,

• Этапы работы над спектаклем,

• Характеристики выразительного чтения,

• Выполнить этюд.

После третьего года обучения, обучающийся знает и умеет:

-Знают современные танцевальные направления и умеют самостоятельно исполнять основные базовые движения шаги

• Знают понятие «стиль музыки»,«образность»;

• Имеют навыки сценической деятельности,

• Умеют импровизировать.

• Умеютобмениватьсяопытомсмладшими,

• Теоретические основы актёрского мастерства,

• Законы сценического действия,

• Основные принципы системы Станиславского,

• Наизусть читать прозаические и поэтические произведения (по выбору учащегося),

• Принципы построения литературной композиции;

• Воспроизводить свои действия в заданной ситуации,

• Самостоятельно работать над сценическим образом и ролью,

• Выполнять упражнения артикуляции и дыхательной гимнастики,

• Самостоятельно подготовить этюд на заданную тему,

• Исполнять роли различных типажей

Раздел 2. КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ

2.1 Календарный учебный график реализации дополнительной общеобразовательной (общеразвивающей) программы «Театр Танца «SHUM» »

2.2 Условия реализации программы

Материально – техническое оснащение:

Специально оборудованный кабинет(столы, стулья для учащихся и педагога), хорошо освещенный и проветриваемый, отвечающий требованиям СанПиН.

Актовый зал, сцена, костюмерная, гримёрная.

Оборудование, инструменты и материалы:

• ноутбук, акустические колонки;

• проектор, экран;

• книги по театральному искусству.

• На стенах зеркала;

• Коврики;

• Комната для переодевания;

Методическое обеспечение.

Для достижения цели и задач образовательнойпрограммы,

Предусматриваетсяврамках учебно-воспитательногопроцессапроведение следующих видов занятий: теоретические и практические занятия, индивидуально-групповая работа, творческие занятия импровизации,

Открытые занятия, зачеты, отчетные концерты, участие в конкурсах и фестивалях.

Методика преподавания на всех этапах обучения сочетает в себе тренировочныеупражнения,урокиклассическогоисовременногоэстрадного танца, трюки и элементы акробатики.

В плане работы предусмотрены индивидуальные беседы с обучающимися по результатам, как творческой деятельности, так и воспитательной работы. Во время бесед уделяется большое внимание формированию у подрастающего поколения моральных принципов, общечеловеческих ценностей, правил поведения в обществе.

В образовательную программу включены регулярные беседы с родителями для своевременного выявления проблем ребенка. Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс способствует увеличению его эффективности. Ученые доказали, что действительно занятия танцами способствую разным положительным эффектам для нашего организма.

А именно:

• Тонизирующий эффект

От танцев всегда находятся в тонусе, только если заниматься ими регулярно. Достаточно двух занятий в неделю, и сохраняется хорошая форма тела, также появиться гибкость и острота восприятия, чувствуется легкость и удовлетворенность, все из-за того что будет выплеск эндорфинов в кровь.

• Мозговая деятельность и психотерапия

Танцевальные постановки помогут улучшить работу нервной системы организма. Занимаясь танцами, освобождаешься от всех ненужных комплексов, а также приобретаешь раскрепощение. В моменты стресса танец поможет его побороть и получить дополнительную уверенность в себе. Помимо этого танцы позволят развить память, образное и логическое мышление.

Если регулярно заниматься танцами, то будет здоровый организм. Соблюдая правила внешнего поведения, форму одежды, регулирующих взаимоотношения между тренером и танцором, между танцорами, между младшими и старшими танцорами , между зрителями и танцорами, между

Судьями и участниками турниров все руководствуются правилами ЭТИКЕТА.

Этика поведения:

-В зал можно входить только в специальной обуви (кроссовках).

-Опаздывать считается дурным тоном. При опоздании приступать к тренировке можно только с разрешения тренера.

-В начале и конце занятия обязательноприветствие.

-Все упражнения на тренировке происходят только по команде тренера.

-В танцевальном зале танцоры построены в шахматном порядке, для лучшего обзора тренера.

-Младшие ученики и ученики маленького роста находятся в первых рядах.

-Танцоры всегда должны вести себя с достоинством, демонстрируя манеру настоящего спортсмена.

-Танцоры должны общаться друг с другом, так как бы они хотели, чтобы

общались с ними.

Реализация программы способствует:

• Развитию навыков общения, коммуникативныхкомпетентностей;

• Повышению культурного уровня;

• Воспитаниюнастойчивостиисамоотдачи,коллективнойиличной ответственности за поручение дело;

• Осознанному развитию хореографических и театральныхспособностей;

• Развитиюинтересанетолькоктворческойдеятельностивколлективе, но и к творчеству других исполнителей;

• Умению критически анализировать собственнуюдеятельность.

2.3 Формы текущего контроля / промежуточной аттестации

2.4 Оценочные материалы

Программа имеет безоценочную систему контроля: отметки за занятия не выставляются.

Способы проверки освоения программы: наблюдение на занятиях, беседа, обсуждение, анализ выступления, тестирование, выполнение практических работ.

С целью определения уровня ЗУН (знания, умения и навыки) уровня усвоения образовательной программы, а также для повышения эффективности и улучшения качества образовательного процесса в течение года (конец первого полугодия, конец учебного года) проводится оценка знаний учащихся.

Виды контроля:

−текущий контроль, проводится в середине учебного года,

−промежуточный контроль, проводится в конце каждого учебного года,

−итоговая аттестация, проводится по завершению курса программы. Программа предполагает использование следующих форм контроля знаний, умений и навыков учащихся:

−анализ выступлений, участия в спектаклях,

−тестирование,

−выполнение творческих заданий,

−в процессе проведения занятий проводится индивидуальная оценка уровня полученных навыков, развитие мировоззрения, повышения эрудированности, путём наблюдения за ребёнком, его успехами.

Мониторинг отслеживания и фиксации результатов освоения программы:

− высокий уровень: имеет широкий кругозор знаний по содержанию курса, владеет определенными понятиями, использует дополнительную литературу, − средний уровень: имеет знания по содержанию курса, владеет некоторыми понятиями, иногда использует дополнительную литературу, обращается за помощью к педагогу,

− низкий уровень: имеет неполные знания по содержанию курса, оперирует специальными терминами, не использует дополнительную литературу; обращается за помощью к педагогу.

2.5 Список используемойлитературыинтернетсайты и видео материалы для педагога:

1. ВагановаА.Я.«Основыклассическоготанца»М.1994

2. ВасильеваТ."Балетнаяосанка"М. 1986,

3. БогатковаЛ."Танцыразныхнародов"М.1999

4. Хавилер"Телотанцора"ИД"Владос"Л. 2003

5. НикитинВ.Ю.«Модерн – джазтанец.Этапыразвития.Метод.Техника». ИД «Один из лучших», Москва 2004г.

6. ЗахаровР.В.,«Сочинениетанца».М.1989г.

7. Видеокурсызападныхшколпосовременномутанцу,материалысеминаров и мастер-классов ведущих педагогов России, Европы и Америки. 7.http://www.ortodance.ru/

1. Алянский Ю.Л., Азбука театра, Л., Дет. Лит. Ленинград, 1986г.

2. Бруссер А. «Сценическая речь», М. серия «Я вхожу в мир искусств» №8, 2008.

3. Букатов В. М. «Педагогические таинства дидактических игр» из серии Библиотека педагога-практика, Москва, "Флинта", 1997.

4. Владимирова М.Л. Игры-упражнения для эмоционального раскрепощения. – Киров: Кировский областной Дом народного творчества, 2009. – 56 с.

5. Выготский Л.С. Психология. М.: Издательство ЭКСМО – Пресс, 2000. – 1008с.

6. Ганелин Е. Р. Методическое пособие «Школьный театр» Санкт – Петербург, СПГАТИ, кафедра основ актерского мастерства, 2002.-31с.

7. Гиппиус С.В. Актерский тренинг. Гимнастика чувств. - СПб: Прайм-Еврознак, 2008.-377 с.

8. Ершова А.П, Букатов В.М. «Актерская грамота -подросткам» -М.: Просвещение, 1994.

9. Ершова А.П. Нравственно-эстетическое воспитание школьников средствами театрального искусства. - М: АПН СССР, 1984. - 91 с.

10.Кох И.Э.Основы сценического движения. М.: Просвещение, 1979.-222с.

11.Никитина А.А. «Театр, где играют дети» (под ред. А. А. Никитиной) М., «Владос», 2001. – 288 с.: ил.

12.Петрова А.Н. «Сценическая речь. Техника сценической речи» М.: ВЦХТ («Я вхожу в мир искусства»), 2010.-144с., ил.

13.Развивающие театральные игры по методике З.Я. Корогодского //Я вхожу в мир искусств, 2008.-№1.

14.Рубина Ю.И., Завадская Т.Ф «Театральная самодеятельность школьников» М., Просвещение 1983.

15.С.Ю. Кидин Театр-студия в современной школе: программы, конспекты занятий, сценарии. Волгоград: Учитель, 2009.-153с.

16.Савостьянов А.И. Воспитание речевого голоса. Дикция и орфоэпия -М.:ВЦХТ(«Я вхожу в мир искусств»), 2007.-160с.

17.Серия репертуарно-методической библиотечки «Я вхожу в мир искусств», М., ВЦХТ 18.Станиславский К. С. Собрание сочинений в 8 т-т.2, т.3 «Работа актера над собой» М., Искусство,1985.

19.Театральная энциклопедия (CD диск), изд. Cordis media, М., 2002.

20.Театр-студия «Дали». Программы. Уроки. Репертуар ч. 1 – 2 М., ВЦХТ, 2001.

21.Чурилова Э.Г. Методика и организация театральной деятельности дошкольников и младших школьников. М., «Владос», 2003.

Список литературы для детей и родителей:

1. Дюпре В. Как стать актером/ Дюпре В. – Ростов н/ Д: Феникс, 2007.

2. Мифы Древней Греции. - М: Белый город, 2008. – 143 с.

3. П. Пави. Словарь театра. М. 1991.

4. Энциклопедия для детей. Том 7, Искусство/Под ред. Володина В.А. - М: Аванта+ , 2001. – с.222-413.

5. Ю.Л. Алянский Азбука театра. СПб, 1990

Приложение 1

Творческие задания для учащихся 1 года обучения Составить кроссворд на тему "театр":

1. С чего начинается театр (вешалка)

2. Как называется перерыв между действиями спектакля (антракт)

3. Человек, который играет роль на сцене (актер)

4. Что продается в кассе театра (билет)

5. Театральное представление (спектакль)

6. Человек, который ставит спектакли (режиссер)

Театральные задания

Насос и мяч

Игра на организацию взаимодействия в парах и развитие актерских качеств. Дети разбиваются на пары. Один из пары исполняет роль Насоса, а другой — Мяча.

Мяч перед началом упражнения сидит на коленях, с опущенными руками и головой, выглядит обмякшим, вялым (сдутым). Насос начинает имитировать надувание Мяча, который наполняется воздухом и постепенно встает с колен, расправляя руки и поднимая голову. Одновременно меняется и выражение его лица (от крайне грустного до веселого). Далее дети могут поменяться ролями.

Баскетболист и мяч

Игра на организацию взаимодействия в парах и развитие актерских качеств. Дети разделяются на пары. Один из пары исполняет роль Баскетболиста, а другой — Мяча. Мяч сидит на корточках. Баскетболист кладет руку на голову сидящему и начинает делать движения, имитирующие ведение баскетбольного мяча. Задача сидящего ребенка: прыгая на корточках, попасть в ритм и такт движения баскетболиста. Игра продолжается одну-две минуты. Далее дети могут поменяться ролями.

Актерская пантомимика

Игра на развитие взаимодействия и невербального общения, а также развитие пантомимики. Дети разбиваются на две равные по численности группы, конкурирующие между собой за то, чтобы собрать в свою группу как можно больше участников другой группы. Для этого группа приглашает одного из участников конкурирующей группы и дает ему задание показать загаданный ими предмет. Обязательное условие — этот предмет должен быть показан без помощи речи, звуков и немого проговаривания (артикуляции). Если участник справился с заданием и его группа угадала этот предмет, то право хода переходит к ней, и уже она приглашает участника конкурирующей группы. Если же участник не справился с заданием с трех попыток и группа не угадала предмет, то участник переходит в другую команду, а право хода остается у нее. Чтобы дети не загадывали простые предметы, которые легко угадать, можно усложнить задание, прибавив к предметам какое- либо их качество. Например: сломанный пылесос, бешеная курица, глухой музыкант, веселый молочник и т. д. Необходимо перед игрой договориться с детьми о том, что если противник называет близкое по смыслу значение предмета (неисправный пылесос, ненормальная курица, слабослышащий музыкант и т. д.), то ответ засчитывается.

Конкурс скульптур

Игра на развитие взаимодействия в группе, индивидуальной пластики и выразительности. Проходит в несколько этапов.

Первый этап — индивидуальный. Ведущий просит каждого изобразить какую-либо реально существующую или воображаемую скульптуру. На это детям дается от 15 до 30 секунд. Затем выбирается тот, кто наиболее точно передал форму, настроение и характер заданной скульптуры. Он объявляется победителем в данной номинации. Таких индивидуальных номинаций может быть от трех до шести (в зависимости от количества и возраста детей).

Второй этап — парный. Дети разбиваются на пары. Их задача — показать парную скульптурную композицию. На данном этапе важен процесс общения между детьми, и поэтому стоит увеличить время для подготовки композиции: от 30 секунд до 1 минуты. Так же как и на первом этапе, определяются победители в каждой номинации.

Третий этап — групповой. В нем могут участвовать группы, состоящие из трех-четырех человек (в зависимости от количества их в общей группе). Главное пожелание — чтобы не осталось не задействованных в игре детей. Задание остается прежним, но только скульптурная композиция составляется уже из участников микрогруппы. Так же как на первом и втором этапах, определяются победители в каждой номинации.

Завершить конкурс можно построением двух групповых скульптур, в которые входят дети двух больших команд или построением одной скульптурной композиции, в которую будут входить дети всего отряда, класса или группы.

Примеры одиночных и групповых скульптур: Девочка ни шаре; Атлант, держащий небо на течах; Мыслитель; Метатель диска; Девушка с веслом; Наполеон; В. И. Ленин (с вытянутой вперед рукой); Теорема Пифагора; Иван-Царевич на болоте; Минин и Пожарский; Самсон, разрывающий пасть льву; Рабочий и Колхозница; Иван Грозный убивает сына; Остап Бендер и Киса Воробьянинов; Безбилетник и Контролер; Ворона и Лисица; Три богатыря; Опять двойка...; Запорожцы пишут письмо турецкому султану; Боярыня Морозова; Трус, Балбес и Бывалый и т. д

Прогноз погоды

Игра на развитие выразительности речи и групповой коммуникации. Ведущий заранее составляет прогноз погоды на предстоящий день (реальный или воображаемый). Вызываются пять-семь участников, желающие принять участие в конкурсе. Их задача — прочитать данный прогноз с заданной интонацией, передав настроение и характер воображаемого диктора.

Например:

• Телевизионный диктор;

• Диктор справочной службы вокзала;

• Учитель русского языка на изложении;

• Докладчик на торжественном собрании;

• Детектив;

• Священник во время службы;

• Рядовой, докладывающий командиру;

• Провинившийся двоечник;

• Сказочник.

Групповая декламация

Ведущий заранее выбирает какое-либо стихотворение из школьной программы (в соответствии с возрастом детей). Задание группе: прочитать по одной строчке стихотворения каждому участнику так, чтобы получилось интонационно и логически выдержанное произведение. Главным является выразительность чтения, логические паузы, интонации. Если стихотворение не закончилось при прохождении первого круга, то те же самые участники читают его дальше.

Данную игру можно позиционировать еще и как игру на организацию взаимодействия.

Этюды с воздушным шариком

Данная группа этюдов служит для развития выразительности мимики, пластики, умения входить в образ и выстраивать заданный сюжет. Игра может проводиться как с одним участником, так и в группе. Для ее проведения необходим один или несколько надутых воздушных шариков, которые раздаются участникам.

Ведущий дает задание создать этюд с шариком на конкретную тему. Например:

• Человек, смотрящийся в зеркало;

• Объяснение в любви;

• Расставание с любимым человеком;

• Начальник и подчиненный;

• Влюбленная парочка;

• Ребенок в зоопарке перед клеткой какого-либо животного;

• Родитель, отчитывающий сына-двоечника;

• Шахматисты, играющие партию;

• Покупатель и продавец.

Спич на заданную тему

Упражнение на развитие ораторских способностей. Проводится индивидуально с отдельным участником в присутствии всей группы. Выбираются отрасли человеческой жизнедеятельности и темы, которым посвящен тот или иной спич. После того как определена отрасль, выбранному участнику дается тема, на которую он без подготовки должен произнести спич в течение одной-двух минут (в зависимости от возраста).

Например: отрасль педагогика (школа, воспитание, образование). Темы, на которые должен быть произнесен спич:

• Классный журнал;

• Школьный дневник;

• Дверь директора школы;

• Школьная парта;

• Любимая ручка (писчая);

• Классное окно;

• Школьная перемена;

• Урок;

• Классный руководитель;

• Родительское собрание и т. д.

Возможные темы: медицина, транспорт, армия, театр, рыбалка, любовь, природа, дом, друзья и т. д.

Пантомима «Где я был?»

Участникам пантомимы даются задания изобразить места их пребывания в последнее время. Задания даются каждому так, чтобы окружающие не слышали. Участники группы должны догадаться, какое место им показывается. Если с трех попыток они не догадались, то исполнителю дается фант (рассказать стих, спеть песню и т. д.). Возможные места:

• Школа;

• Зоопарк;

• Кинотеатр;

• Автобус;

• Магазин;

• Самолет;

• Цирк;

• Вокзал;

• Детский сад;

• Больница

Пантомима «Парный этюд»

Участники пантомимы разбиваются пары. Их задача совместно составить пантомимический этюд. Совершенно очевидно, что им необходимо использовать только мимику и жесты. Время для составления этюда одна-две минуты. Победителем оказывается та пара, которая выполнила задание наиболее артистично, эмоционально и оригинально.

Для развития коммуникативных качеств личности и организации межличностного общения можно выбрать вариант, когда у участников пантомимы не будет времени на подготовку. Другой же вариант — когда им дается время, но они составляют данный этюд поодиночке, не взаимодействуя друг с другом.

Парные этюды можно разыгрывать на разные темы, например: Покупатель п Продавец, Больной и Врач, Безбилетник и Контролер, Начальник и Подчиненный, Учитель и Ученик и т.д

Приложение 2

Примерный календарный план воспитательной работы

Приложение 3

Упражнения по развитию речи

«Артикуляционная гимнастика»

Прежде всего, обращается внимание детей на то, что для достижения выразительности речи им нужно хорошо развитые губы. Произнести скороговорку с вялыми губами нельзя, а для этого нам нужно их «размять», как разминается спортсмен перед соревнованиями. Некоторые упражнения могут показаться смешными, но нужно сдерживаться и старательно выполнять эти движения.

Каждое упражнение делается по 5-8 раз, после чего следует пауза, во время которой губы расслабляются.

Пословицы и поговорки

Прежде чем произнести скороговорку вслух, надо несколько раз делать это беззвучно, активно артикулируя губами, как будто ты хочешь , чтобы тебя услышали через звуконепроницаемое стекло! Потом сказать её шёпотом, но так, чтобы тебя услышали в конце класса. Только после этого произнести её вслух, но не быстро. А вот уже после этого – три раза подряд быстро.

Пословицы выражают народную мудрость. И от детей нужно требовать не просто её произнести, а выразить её смысл. Говорить её надо, всегда к кому-то обращаясь!

«Дыхательная гимнастика»

Все встали и сделали вдох! На секунду задержали воздух и спокойно сделали выдох, произнеся определённый звук. Не надо стараться взять воздух до предела и не нужно напрягаться! На три секунды - вдох, секунда – задержка, на пять секунд спокойный плавный выдох. Диафрагматическое дыхание совершается главным образом при помощи опускания диафрагмы во время вдоха, отчего стенки живота несколько выпячиваются вперёд. Это не исключает рёберного дыхания, когда расширяются боковые стенки грудной клетки. Правильным дыханием является смешанно-диафрагматическое. Нужно объяснять детям, как при чтении стихов правильно добирать воздух, чтобы не разрывать строчки.

«Голосовая гимнастика»

Упражнения для голоса неразрывно связаны с дыханием. Поэтому важно следить за добором дыхания, положа ладонь на живот. Некоторые ребята говорят глухо, тихо, как бы «в живот». Нужно вывести звук в артикуляционный аппарат, вперёд.

«Ритмическое чтение»

Ритм – слово греческое, обозначает соразмерность, стройность – соразмерное чередование музыкальных звуков, одно из основных выразительных и формообразующих средств музыки. Ритм отражает ритмику речи и методику стиха.

Для проведения ритмического чтения я воспользовалась карточками. Карточки для учителя и для учащихся. Я начинаю читать, а дети должны почувствовать ритм стихотворения и продолжить его чтение из своей карточки. В притихшем классе звучит мой голос необходимой силы, тембра; дети практически знакомятся с темпом речи, эмоциональной окраской стиха. При необходимости нужный отрывок можно повторить. Предлагаю детям продолжить чтение стихотворения в нужном ритме, начатое мной. Правильное нахождение отрывка поощряется. Это вырабатывает сознательность, правильность, беглость, выразительность чтения.

Выразительность

Выразительность – важное требование, предъявляемое к чтению учащихся начальных классов. Мы называем выразительным такое громкое чтение, в процессе которого читающий с достаточной ясностью выражает мысли и чувства, вложенные автором в произведение. Прочитать текст выразительно, значит:

1. раскрыть характерные особенности образов, картин, изображенных в нем;

2. показать отношение автора к событиям, к поступкам героев;

3. передать основную эмоциональную тональность, присущую произведению.

«Мимические каноны»

Эмоции - это мимические выражения психических процессов, которые проявляются в человеческих лицах и показывают отношение человека к окружающему миру. Если выделить в лице человека основные физиономические черты или иначе сказать эмоциональные элементы, то мимика лица представляет строгую логическую систему, согласно которым можно систематизировать различные явления окружающего мира и аспекты человеческой жизни, и в том числе можно систематизировать эмоции.

Эмоции или настроения. Особенностью настроений по сравнению с эмоциями является большая продолжительность и длительная постоянность эмоциональных переживаний.

Повторяем: улыбнулись, испугались, поревели и т.д.

Маска

Слово «маска» произошло от русского слова «мазать». Вначале так называлось все, что наносилось на лицо (маски из растений для ухода за кожей или разрисованные маски богов). Потом появились маски театральные, их использовали актеры, чтобы изобразить какого-либо героя. Сейчас слово «маска» означает «накладка с вырезами для глаз, скрывающая лицо, иногда с изображением человеческого лица, головы животного или героя из сказки, мультфильма».

Маска позволяет перевоплотиться, то в героя, то в злодея, то в глупца, то в мудреца! Достаточно надеть маску, изменить голос, походку и начинается - театральное представление.

Приложение 3.

Приложение 4.

Скороговорки

Слово СКОРОГОВОРКА составлено из основ двух слов: СКОРО и ГОВОРИТЬ.

Скороговорки

• учатчёткому и внятному произношению;

• помогают овладеть техникой речи.

Приложение 5.

Игры для театрального творчества

1. Игра «Давай притворяться»

-кушать мороженое

-чистить зубы

-пить молоко

-расчёсывать волосы

-задувать свечу

1. Игра «Кто что делает?»

-Что этот предмет делает?

- ветер - лягушка

- солнце - облако

- дерево - варежка

- дом

- машина

- кошка

3. Игра «Что было бы, если…»

• -если бы ты превратился в какое-нибудь животное? Каким животным тебе хотелось бы тогда стать и почему?

• -какое желание ты загадаешь, если найдёшь волшебную лампу?

• -куда ты полетишь, если у тебя будет ковёр – самолёт?

• -тебе сейчас было столько лет, сколько ты хочешь? Почему?

• -если бы ты был воспитателем?

• -если бы ты стал совсем зелёным? Чем ты тогда будешь?

• -если бы ты мог превратиться в другого человека, кем бы ты тогда хотел стать?

1. Игра «Что ты видишь?»

• Назови предметы, которые ты видишь?

• -я вижу…

1. Игра «Каким бывает?»

Дерево – большое, зелёное, высокое, раскидистое, лиственное, хвойное, маленькое, стройное.

-молоко

-друг

-лес

-мультфильм

6. Игра «Кто откуда?»

• Назвать место, где этот представитель животного мира живёт: небо, море, земля, вода, трава.

• -кузнечик - щука - зебра

• -дельфин - заяц - орёл

• -ласточка - воробей - змея

• -медведь - лягушка - бабочка

• -улитка - акула - налим

1. Игра «Угадай конец фразы»

• Дети ели ка..

• На столе лежит бумага и кра..

• В лесу растут гри..

• В саду растут цве..

• У нас есть петух и ..

• Зимой бывает хо..

1. Игра «Шаги»

Кто быстрее доберётся до доски, говоря на каждый шаг слова.

-имена - деревья

-вежливые слова - ласковые слова

-овощи - слова утешения

-фрукты - всё мокрое

-животные - всё горячее

-цветы - всё круглое

1. Игра «Как можно узнать?»

-холодно на улице или нет?

-сварилась картошка или нет?

-сладкий ли чай?

-пишет фломастер или нет?

-высохла ли рубашка?

-крепко ли завязана верёвка?

-есть ли вода в стакане?

-есть ли мячик в закрытой коробке?

-есть ли кто в доме?

-интересная ли книжка?

10. Игра «Построить взрослых»

-по степени значимости

• -по росту

• -по цвету волос

• -по длине волос

• -по силе

• -по толщине

11. Игра «Часть и целое»

Часть какого предмета или существа вы называете?

• Винт-вертолёт, самолёт

• Колесо- стрелка- карман-

• Руль- кнопка- дверь-

• Парус- страница- ветка-

• Вагон- каблук- шишка-

• Крыша- козырёк- перо

12. Игра «Не говори, НЕТ»

-Деревья высокие?

• -Да

• -На деревьях сидят птицы?

• -Да

• -На деревьях сидят машины?

• -…

13. Игра «Что вокруг?»

• Вот стоит автомобиль, а что у него есть?

• -руль, сиденье, дверцы, колёса, мотор.

• -А что есть у дерева?

• -А что есть у дома?

• -Что вокруг дома?

• -Что на улице?

Приложение 6.

Мимические каноны

Приложение 7.

Упражнения, задания и игры.

Задания и игры

1. «Зёрнышко»

В зёрнышке или семечке как бы спрятаны разные растения. Мы попытаемся из зёрнышка «вырасти», превратиться в какое-нибудь растение, вид которого я изображу при помощи своего тела и рук. Теперь мысленно представьте дерево, которое будете изображать. Я буду считать до десяти, а вы в это время - «расти».

2. «Ай да я!»

Сидя в полукруге, дети по порядку ведут счёт, начиная с 1, но пропуская число 3, а далее все числа, которые делятся или оканчиваются на 3, вместо них говорят: «Ай да я1» Кто ошибся – выбывает.

3. «Эстафета»

Слева направо нужно быстро встать, чётко назвать имя и фамилию, сесть. Как только один ученик коснётся сиденья, встаёт другой и т.д.

4. «На одну букву»

За 30 секунд найдите и запомните все предметы в комнате, названия которых начинаются на букву «с». Кто первый?

5. «Кто сзади?»

Один ученик стоит спиной к остальным с закрытыми глазами. Тот, на кого я укажу, подходит сзади к водящему, называет его имя и тихо садится. Голос можно изменять. Водящий должен угадать, кто к нему подходил.

6. «Фотографы»

У стола три ученика. Какое-то время их рассматривает класс. Они выходят за дверь, что-то меняют в своём облике, даже могут меняться одеждой и обувью. Класс должен восстановить их прежний облик.

«Индивидуальные задания»

1.«Рисунок пальцами»

Двое или несколько ребят становятся друг перед другом и поочерёдно «рисуют» в воздухе различные предметы, животных, машины. Соперники должны угадать и назвать нарисованное.

1. «Сочини сказку»

В сказках всегда происходят разные события и чудеса. Мы будем внимательно слушать своих товарищей, которые будут говорить по фразе, выстраивая сюжет сказки. Например, первый говорит: «Алёнушка собирала в лесу грибы», второй: «Она собрала уже почти целое лукошко», третий …

1. «Общая работа»

Различные виды работ выполняют вместе два ученика: поднимают и перенося воображаемое бревно; гребут «катаясь на лодке»: «пилят дрова» двуручной пилой; качают воду при помощи пожарной помпы и др.

1. «Рассказ – картинка»

Сейчас мы нарисуем картину. Каждый из вас по очереди должен сказать слово или предложение, чтобы у вас получилась словесная картина. Например, один говорит слово «скамейка», второй – «парк» и т.д. Чем больше деталей , тем лучше.

Игры с использованием карточек

1. «Слово наоборот»

Ведущий называет слово, а дети должны его сказать наоборот. Сначала надо давать простые слова: кот, роза,…а потом задание можно усложнить.

1. «Земля и воздух»

Кидающий мяч должен громко сказать слово «Воздух», «Земля» или «Вода», а тому, кто ловит мяч, нужно мгновенно назвать птицу, животное, рыбу или насекомое, которое обитает в этих средах.

1. «Мячики со словами»

Ученик, кидающий мяч, называет любое существительное в именительном падеже. Тот, кто ловит мяч, мгновенно добавляет подходящий по смыслу глагол. Костёр … горит.

1. «Фоноскоп»

С помощью этого фантастического прибора можно по звуку узнать любую вещь. Отвернитесь. По какому предмету я стучу карандашом?.. А теперь? Звуки разные - карандаш постукивает то по книге, то по стулу.

1. «Тень»

Разделитесь на пары. Один в каждой паре будет Человеком. Он ходит по комнате, как в лесу, собирает грибы, рвёт ягоды, ловит бабочек. Второй будет его тенью. Он следует за его спиной.

Творческие задания на сценической площадке.

1. «Войди в образ»

Нужно пройти по сцене, потом встать и пройти уже в образе того или иного человека: очень старого, больного, раненого.

1. «Профессионалы»

Вообразите себя представителем той или иной профессии и при помощи искусства пантомимы покажите его в работе. А мы зрители, должны догадаться, кого вы изобразили.

1. «Окно»

Между вами окно с очень толстым стеклом, через которое звуки не проходят. Вы хотите что-то сказать товарищу. Каждому надо заранее решить, что он собирается сообщить партнёру. Для этого он может артикулировать губами, писать воображаемые буквы на стекле, объяснять на пальцах.

1. «Скульптор и модель»

Представьте, что вы скульптор и из глины творите образы людей разных профессий. Скульптор задумывает, в каком положении фигура каждого будет воплощена в скульптуре.

Развивающие игры

1. «Повтори быстро»

Если ведущий говорит слово «повторите» и следом называет любое другое слово, то дети должны его повторить. А если ведущий говорит слова: «Скажите», «громко», тот кто их повторит – выбывает.

1. «Выполни уговор»

Водящий стоит перед строем. Уговор с игроками: если водящий кланяется , то все поворачивают головы в стороны; протягивает к ним руки – скрещивают руки на груди; топнет ногой – они тоже топают.

Командные игры

1. «Пройди спиной вперёд»

На пути ставятся один за другим с интервалом три стула. Нужно обойти стулья «змейкой», двигаясь спиной вперёд, затем пробежать по прямой и осалить следующего.

1. «Испорченный телефон»

Каждой команде даётся по короткой скороговорке. По сигналу первый читает скороговорку и шёпотом передаёт второму, третьему и т.д. Кто быстрее и не исказит.

«Сказочные эстафеты»

1. «Конёк – горбунок»

Положив на спину мяч и придерживая его руками, добежать до стула, влезть на него, издать ржание коня и вернуться бегом к старту.

1. «Лягушка – путешественница»

Два ученика кладут на плечи палку и держат её руками. «Лягушка» висит на руках, поджав ноги. Нужно обежать стул и вернуться. Лягушка всё время должна квакать!

1. «Лиса Алиса и кот Базилио»

«Коту» надевают повязку на глаза и «шлёпанцы» на ноги. «Лиса» берёт одной рукой за щиколотку ноги сзади, а другой рукой опирается на плечо «кота»Так им надо преодолеть дистанцию до стула, где Базилио возьмёт 5 монет, и вернуться обратно.

Приложение 8.

1. Развитие пластики тела.

Упражнения и игры для развития гибкости тела, пластики рук, корпуса. Развивают танцевальность, музыкальность, артистичность и выразительность исполнения движения. Способствуют развитию воображения, фантазии и творческого потенциала ребенка.

Упражнение «Ветерок»

Педагог дает команду «ветерок» - дети машут кистями рук.

«Сильный ветер» - дети машут раками до локтя.

«Буря» - дети руками выполняют движение «мельница».

«Ураган» - кружатся вокруг себя, взмахивая руками.

Для дальнейшего усложнения. Детям можно предложить под музыку, например (В. Мэй «Шторм») станцевать этюд, где они покажут каждый свой образ дерева.

Упражнение «Вода»

Упражнение выполняется сидя на коленях, руки опущены вниз и расслабленны, при этом детям предлагается вспомнить свои ощущения, когда они купались, мыли руки или просто играли с водой. Упражнение развивает пластику рук, кистей, а так же воображение и фантазию ребенка.

«Руки купаются» – вращательные движения кистями, как будто моем руки.

«Погладь воду» – расслабленными кистями водим по полу и над полом в стороны, вперед, назад.

«Капельки» - руки, с опущенными кистями вниз поднять перед собой и потрясти (как будто стряхиваем воду).

«Брызги» - «зачерпываем» в ладошки воду и брызгаем на соседа.

«Волны» – дети садятся на корточки, руки опущены вниз. На раз – вырастают, руки поднимают вверх, на два – опускаются в исходное положение.

Творческое задание – показать танцевальными движениями: лужу, озеро, море, океан, водопад и т. д.

Упражнение «Морские обитатели»

Упражнение развивает гибкость, укрепляет мышцы спины.

«Морская звезда» - лежа на животе, руки и ноги разводятся в стороны, затем соединяются вместе.

«Медуза» - лежа на спине, руки и ноги поднимаются вверх и сжимаются к груди, затем опускаются в исходное положение.

«Каракатица» - наклон в пол, опустить ладони на пол, делать одновременно шаг вперед правой ногой и правой рукой, затем левой ногой и левой рукой.

«Рак – отшельник» - наклон в пол, руки на полу. Двигаться назад.

«Малюски» - сидя, ноги врозь, руки в стороны. Делать наклон вперед, руки положить на ноги (как будто закрываются створки у малюска).

Детям можно предложить творческое задание, вспомнить какие еще есть морские животные или придумать своего и изобразить его.

Упражнение «Птицы – Бабочки»

Упражнение развивает пластику кистей, рук и корпуса.

«Воробьи» – руки, согнуты в локтях и прижаты к телу, кисти рук делают махи.

«Орлы» – руки в стороны, делать большие взмахи вверх, вниз.

«Бабочки» – кисти рек скрещены, делают взмахи.

Творческое задание – предложить детям придумать, как другие птицы могут летать и станцевать под музыку понравившихся птиц.

Упражнение «Рождение цветка»

Выполняется сидя на коленях. Руки опущены вниз.

«Зернышко» – руки сжать в кулачки и плотно прижать друг к другу.

«Росток» – потереть ладошки между собой.

«Стебелек» – руки тянутся вверх, обвивая друг друга.

«Бутон» – кисти округлить, пальцы рук соединены вместе, ладони не соприкасаются друг с другом.

«Цветок расцвел» – запястья соединены, ладони вверх и раскрыты, пальцы выпрямлены и широко расставлены.

Игра «Ветер – дирижер»

Дети строятся в шеренгу. Педагог сообщает, что они превращаются в «деревья», а он в «ветер», который будет ими дирижировать. Дети должны повторять все движения за педагогом. Например: поднять руки вверх, наклоны в стороны, вперед назад, приседания и т. д.

Чтобы усложнить игру, развить воображение и фантазию у детей из группы выбирается по желанию один ребенок, и он становится «ветром – дирижером». Ему предлагается самому управлять оркестром. Дети с удовольствием выполняют задание и иногда придумывают очень интересные и необычные движения. Лучшему «ветру – дирижеру» присваивается титул «Король или Королева ветра».

Тематический урок «Таинственный лес»

Дети заходят в зал. Педагог: «Сегодня ребята мы отправимся в путешествие по сказочному лесу». Дети строятся в шеренгу и идут за педагогом. Звучит музыка, например: Григ «Утро». «Посмотрите, мы вышли на берег реки, давайте присядем и поиграем с водой (выполняют упражнение «Вода»). Давайте продолжим наше путешествие по сказочному лесу. Посмотрите, какие замечательные растут здесь деревья. А покажите, какие высокие или низкие здесь деревья. Дети тянутся всем корпусом вверх, а потом опускаются на корточки. Вдруг подул ветерок (выполняют упражнение «Ветерок», проводится игра «Ветер – дирижер»). Ветер был настолько сильный, что поднял нас на небо, и мы превратились в птиц (выполняют упражнение «Птицы»). Вдруг, ветер стих, и мы упали в море и превратились в морских обитателей (выполняют упражнение «Морские обитатели»). Поплескались мы в воде, а теперь давайте выйдем на берег и обсохнем. Смотрите, какая чудесная поляна! А как много на ней растет цветов (выполняют упражнение «Рождение цветка»). Ну, вот и закончилась наше путешествие по сказочному лесу, давайте с ним попрощаемся. Все машут руками, строятся в шеренгу и выходят из зала.

1. Расслабление и напряжение мышц.

Для того чтобы снять мышечные и психологические зажимы у детей необходимо включать в занятия упражнения и игры на расслабления различных групп мышц (шеи, плечевого пояса, корпуса, конечностей).

Бывает, что дети очень эмоционально возбуждены и неорганизованны на занятие. Тогда на помощь придут данные упражнения и игры. Ведь самый лучший способ расслабится – это сильно и быстро напрячь мускулы. Так же упражнения и игры развивают внимание, память, быстроту реакции, танцевальность и музыкальность.

Упражнение «Марионетки»

Развивает координацию, пластичность и поможет детям расслабиться в тех случаях, когда они сильно напряжены.

Дети – куклы марионетки. Педагог – кукловод. Дети стоят ноги на ширине плеч, руки подняты вверх. Дети смотрят на педагога и повторяют за ним. Кисти опустить вниз, руки до локтя вниз, от локтя вниз. Голова вправо, влево, вперед. Корпус – наклоны в стороны, назад вперед, встать на колени, сесть на пол, лечь. Все повторить в обратном порядке. Можно предложить желающим ребятам побыть в роли кукловода. Так же можно разбить детей на пары и предложить создать любимого персонажа, а может быть животного и т. д.

Упражнение «Воздушный шарик»

Упражнение на дыхание и пластику корпуса.

«Надули шарик» – дети поднимают круглые руки перед собой, имитируя надувшийся шарик, и надувают щеки.

«Лопнул шарик» – дети хлопают в ладоши и выдыхают воздух, произнося долгое «ш-ш-ш».

Упражнение «Солнечная улыбка»

Упражнение - релаксация хорошо подходит для снятия эмоционального напряжения, а также для расслабления после занятий.

Дети садятся на пол в удобную позу. Закрыть глаза, сделать три глубоких вдоха и выдоха. Сделать один вдох глубоко – глубоко и задержать дыхание. Откинуть голову назад, сделать сильный выдох, выдувая воздух как можно выше, чтобы он долетел до потолка. Повторить вдох еще раз, только теперь при выдохе постараться улыбнуться. Сделать это еще раз и теперь постараться улыбнутся еще шире, представить себе большое солнышко, которое улыбается широкой дружеской улыбкой. Теперь открыть руки широко – широко и потянутся ими вверх к солнышку, а теперь постараться обнять его и пусть теперь оно будет у вас внутри и улыбается. Теперь сделать три глубоких вдоха и выдоха и открыть глаза.

Упражнение «Желе»

Упражнение настроит детей на рабочую обстановку, научит чувствовать партнера в танце, а также сплотит детей. Развивает пластичность, внимание, координацию.

Дети строятся в шеренгу лицом к педагогу. Педагог говорит: «Представьте, что вы блюдо с желе, а я сейчас буду встряхивать его. Когда я встряхиваю блюдо легонько – вы медленно раскачиваетесь, а когда я буду встряхивать сильнее, вы должны будете раскачиваться быстрее.

Очень важно, чтобы встряхивания не были только медленными и быстрыми. Сделайте, например, медленно – медленно – медленно – быстро – медленно. В один из моментов необходимо резко остановится, вы увидите, как хорошо или плохо развито у детей внимание и координация.

Когда дети будут особенно четко выполнять команды, следует предложить им представить, что блюдо с желе забыли убрать и оставили на солнце. Что с ним произойдет? Оно начнет таять и растекаться. Дети должны медленно опускаться на пол и растекаться во все стороны.

Упражнение «Огонь и лед»

Дети строятся в круг. Педагог дает команду: «Огонь» – дети начинают двигать всеми частями тела (трясутся).

Команда: «Лед» – все замирают в тех позах, в которых их застигла команда.

Для усложнения детям можно предложить станцевать этюд «Непослушных огоньков» (можно придумать другое название).

Игра «Цапля и лягушки»

Выбирается один галящий он – «цапля». Все остальные – «лягушки». Лягушки встают в круг, цапля в середину. Под веселую музыку лягушки начинают прыгать, веселиться, квакать. Как только музыка прекращается, лягушки замирают на месте. Тех, кто пошевелится, цапля называет, и они выбывают.

Кто останется последней лягушкой объявляется «царевной» или «царевичем-лягушкой».

Игра «Божья коровка»

Способствует быстрому сокращению и расслаблению мышц, а также концентрации внимания.

Выбирается галящий он – «лягушка». Все остальные – «божьи коровки». Божьи коровки ложатся на спину, руки и ноги вытянуты и расслабленны. Звучит музыка – божьи коровки трясут ручками и ножками. Музыка закончилась – легли в исходное положение и замерли. Лягушка смотрит внимательно, какая из божьих коровок шевелится – та выбывает.

Тематический урок «Магазин игрушек».

Педагог: «Сегодня ребята мы с вами отправимся в волшебную страну игрушек». Дети строятся в шеренгу (звучит песня «Маленькая страна» Н. Королева) и идут за педагогом по залу. Вдруг, педагог останавливается и делает вид, что впереди какая-то невидимая преграда. Педагог: «Кажется нас не пускают… мы забыли превратиться из ребят в волшебные игрушки, а в это нам поможет «солнечная улыбка» (выполняют упражнение «Солнечная улыбка»). Ну вот, теперь двери волшебной страны игрушек для нас открыты. Ой, смотрите, сколько божьих коровок прилетело нас встречать? Давайте с ними поиграем (проводится игра «Божьи коровки»). Ребята, смотрите куклы- марионетки. Давайте зайдем к ним в гости (выполняют упражнение «Марионетки»). Ребята, вы, наверное, проголодались? Марионетки очень гостеприимные и специально для нас приготовили вкусное желе (выполняют упражнение «Желе»). Ну, вот мы подкрепились теперь можно дальше продолжать наше путешествие по волшебной стране игрушек. Смотрите, сколько заводных игрушек, а давайте с ними поиграем (проводится игра «Цапля и лягушки»). Ну, вот ребята и закончилось наше путешествие. Чтобы вернутся домой, нам поможет «волшебный шарик», сейчас мы его надуем и прилетим домой (выполняют упражнение «Воздушный шарик»).

3. Развитие пространственного мышления, координации, внимания

Очень важно, чтобы дети уверенно себя чувствовали на сценической площадке, уверенно управляли своим телом, были внимательны и сосредоточенны. Чтобы дети выглядели таковыми необходимо развивать в них эти качества.

Больше всего дети страдают от отсутствия или неразвитости своего внимания. Развивать и совершенствовать внимание детей столь же важно, как и учить писать, считать и читать. За вниманием следует запоминание и развитие памяти в целом.

Не следует забывать и про развитие координации. Ведь координация помогает управлять всем двигательным аппаратом, создавать образное исполнение, что и определяет артистичность и танцевальность.

Упражнение «Дождь»

«Капли» – ловим ладошками капли.

«Ливень» – руками сверху закрыли голову, и присели на корточки.

«Закончился дождь» – встаем и стряхиваем капли с рук и ног (трясем всеми частями тела).

«Лужи» – топаем ногами (шаги с высоким подниманием бедра), перепрыгиваем через лужи (прыжки на двух ногах, на одной вперед- назад, в стороны, вокруг себя).

«Солнышко» – поднять руки ладошками вверх и покружится вокруг себя.

Упражнение «Зонтик»

«Зонтик закрыт» – дети встают в центр зала близко друг к другу, берутся за руки.

«Зонтик открыт» – дети идут шагом из центра, образуя большой круг.

«Веселый зонтик» – дети идут по кругу друг за другом. По команде педагога меняют направление. Можно усложнить задачу, если идти назад спиной.

«Зонтик закрылся» – дети идут шагом в центр круга, держась за руки.

Упражнение «Болото»

Команда «вода» – дети медленно передвигаются по залу, высоко поднимая ноги, как бы застревая.

«Трясина» – дети на коленях передвигаются по залу.

«Болото» – дети переходят в положение сидя и передвигаются по залу.

Упражнение «Радуга»

Знакомит детей с понятием полукруг. Педагог спрашивает: «Знаете ли вы, что появляется на небе после дождя? Правильно, солнце! Покажите мне солнышко (дети встают в круг, держась за руки). А что появляется после солнца? Правильно, радуга! Тучка поделило наше солнышко пополам (педагог разъединяет руки детей в двух местах, чтобы получились два полукруга). Чтобы получилась «двойная радуга» необходимо один полукруг переместить за другой.

Упражнение «Дружные хлопки»

Развивает внимание и координацию. Ребята стоят в шеренге лицом к педагогу.

Педагог делает хлопок в ладоши – дети одновременно повторяют его. Педагог может делать различные комбинации из хлопков (1, 2, 3, и т. д.), задавать разный ритм и темп. Можно усложнить упражнение, повернув детей спиной к педагогу. Теперь они не смогут видеть руки педагога, а смогут только слышать хлопки. Это поможет в большей степени активизировать их внимание.

Игра «Ниточка – иголочка».

Дети берутся за руки и встают в шеренгу. Педагог встает впереди он «иголка», дети «нитка». Куда идет «иголка – туда и тянется «нитка». Педагог ведет детей по залу «змейкой», заводит, «улитку». Последний ребенок в шеренге «узелок». Педагог берет «узелок» и раскручивает «улитку» в другую сторону. Затем заводит круг, идут по кругу, меняя направления, перестраиваются в шеренгу. Дети поднимают руки вверх – «воротца». Педагог тянет «ниточку» через воротца.

Можно предложить ребятам подумать, как еще может шить иголочка. Может быть, она сошьет какое-нибудь кружево?

Игра «Морское путешествие»

Дети строятся в колонну, берутся за руки. Педагог сообщает им, что они превратились большой корабль: зал – это море, а он – капитан корабля. Капитан ведет за собой корабль, сообщая при этом, что происходит на море.

Команда «Штиль» – руки вытянуты перед собой и раскачиваются вверх- вниз, но не слишком высоко и интенсивно.

Команда «Рифы» – идут с высоким подниманием бедра.

Команда «Шторм» – руки поднимаются вверх и раскачиваются в стороны.

Команда «Спустить паруса» – приседают и идут гусиным шагом.

Команда «Поднять паруса» – встают и поднимают сцепленные руки вверх.

Команда «Остров» – заводят круг.

Команда «Водоворот» – заводят «улитку».

Команда «Спустить якорь» – все садятся на пол.

Для усложнения можно выбрать из желающих детей капитана корабля, а так же штурмана. Капитан будет давать команды, а штурман вести корабль. Можно устроить соревнование кораблей. Чей корабль лучше справится с командами, тот и победил.

Тематический урок «Кажется, дождь начинается»

Педагог: «Смотрите ребята, кажется, дождь начинается. Ой, мне на ладошку упала капелька, а давайте их ловить (выполняют упражнение «Дождь»). Дождь полил как из ведра. Сейчас я раскрою зонтик идите ко мне скорей (выполняют упражнение «Зонтик»). Вот и дождь закончился, но посмотрите, сколько воды натекло, целое море (проводится игра «Морское путешествие»). Солнце высушило почти всю землю, остались только лужи, но мы же не хотим снова промокнуть, поэтому лужи мы будем обходить (проводится игра «Ниточка – иголочка»). Ребята, кажется, мы с вами заблудились, и нас начинает почему-то засасывать, же это же болото! (выполняют упражнение «Болото»). Ребята, посмотрите, на небе опять собираются облака, давайте их разгоним нашими дружными хлопками (выполняют упражнение «Дружные хлопки»). Молодцы, разогнали все облака и сейчас, на небе появится радуга (выполняют упражнение «Радуга»).