Методические рекомендации по проведению педагогического эксперимента при выполнении экспериментальной части дипломной работы

ГБПОУ «МАКЕЕВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

по проведению педагогического эксперимента

при выполнении экспериментальной части

дипломной работы

Макеевка, 2022

Методические рекомендации по проведению педагогического эксперимента при выполнении экспериментальной части дипломной работы.

Составители:

Кашик С.Р., председатель ПЦК дошкольной педагогики, психологии и отдельных методик;

Ненашева Л.А., методист педагогического колледжа

Рецензент:

Титаренко В.И., председатель ПЦК психолого-педагогических дисциплин

Рекомендовано методическим советом

ГБПОУ «Макеевский педагогический колледж»

Протокол №1 от 31.08.2022 г.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

по проведению педагогического эксперимента

при выполнении экспериментальной части дипломной работы

Несомненным является тот факт, что современному дошкольному образовательному учреждению, современной школе нужен специалист с новым педагогическим мышлением, не просто «дидакт», а, прежде всего, – воспитатель, психолог, исследователь, интеллектуал, эрудит.

Таким образом, проблема научно-исследовательской работы студентов в педагогическом колледже имеет большое значение и актуальность. Одной из форм научно-исследовательской работы является подготовка студентами выпускных групп дипломной работы (ДР). Проведение экспериментальной и практической работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста – одна из важных составляющих частей выполнения студентами ДР, в процессе которой осуществляется формирование умения определять уровень развития детей и на основе полученных результатов разрабатывать и проводить на практике такую систему работы с ними, которая обеспечивала бы их дальнейшее развитие (углубление знаний, развитие психических процессов, формирование положительных черт характера или устранение негативных проявлений в поведении и т. п.).

Слово«эксперимент» означает в переводе с латыни «исследование», «испытание». Педагогический эксперимент–это научно поставленное исследование преобразования педагогического процесса в точно рассчитанных условиях. Эксперимент может охватывать как небольшое количество детей одной группы, так и детские коллективы нескольких дошкольных учреждений.

По месту проведения различают лабораторные и естественные эксперименты. Чаще всего в педагогических исследованиях используют естественный эксперимент, но в случаях, когда необходимо проверить какой-либо вопрос или обеспечить тщательное изучение с применением специальной аппаратуры, используют лабораторный эксперимент.

Естественный эксперимент включает в себя следующие этапы: констатирующий, формирующий и контрольный. После определения гипотезы нужно подобрать методики, с помощью которых может проводиться констатирующий, а потом и контрольный эксперимент.

Констатирующий эксперимент проводят с целью фиксации фактического состояния исследуемого объекта. На данном этапе необходимо определить достаточное количество показателей, за изменением в которых, вследствие практической проверки гипотезы исследования, можно будет делать вывод о положительном эффекте от внедрения новых методов и приёмов. Как правило, во время проведения констатирующего эксперимента осуществляют контрольные срезы по выбранным параметрам. В это время исследователем могут быть применены другие методы педагогических исследований (беседа, наблюдение, анкетирование, ранжирование, анализ продуктов деятельности, экспертные оценки) с целью более глубокого и всестороннего определения начального состояния сформированности исследуемого объекта. Желательно использовать как можно больше показателей, для того чтобы информация об исследуемом объекте была максимально полной. Такими показателями, например, могут быть уровень развития активности, характер мотивации к обучению, наличный уровень знаний и умений.

Полученные данные обрабатывают и представляют в виде таблиц, диаграмм. Их оформление должно наглядно и понятно демонстрировать зафиксированные данные показателей контрольной группы в сравнении с экспериментальной, которые выбирают среди исследуемых групп по принципу их приблизительного равенства. Таким образом, исследователь убеждается, что на начало проведения формирующего эксперимента, контрольная и экспериментальная группы практически не отличаются по выбранным показателям.

Формирующий эксперимент может длиться от нескольких дней до нескольких месяцев, в зависимости от сложности формируемого явления, которое исследуется. Во время проведения формирующего эксперимента в экспериментальной группе используются новые методы, приёмы, которые, по мнению исследователя, должны повысить эффективность педагогического процесса. Необходимо помнить, что в экспериментальной группе изменения в педагогическом процессе ограничиваются теми экспериментальными условиями, влияние которых в данный момент проверяется. В контрольной группе в это время все условия остаются неизменными.

По завершению формирующего эксперимента проводится контрольный эксперимент. Его целью является получение необходимой информации для окончательной формулировки выводов об эффективности предлагаемого нововведения и подтверждения гипотезы исследования. Исследователь должен повторить все процедуры, которые он проводил во время констатирующего эксперимента. Полученные данные проверяются и определяются изменения в показателях контрольной и экспериментальной групп. Сравнение результатов констатирующего и контрольного экспериментов контрольной группы по выбранным показателям даёт основание сделать вывод о темпах естественного развития испытуемых в условиях традиционного педагогического процесса. Изменения в показателях экспериментальной группы дают возможность оценить величину положительного эффекта от внедрения нововведения. Для этого необходимо в таблицах и на диаграммах продемонстрировать полученные в результате срезов по выбранным параметрам данные до проведения формирующего эксперимента и после его завершения. Сравнительная характеристика динамики изменений по выбранным показателям в контрольной и экспериментальной группах является основанием для выводов о правильности гипотезы исследования и эффективности предложенного нововведения.

Особое значение для оценки достижений в развитии ребёнка имеет критериальный аппарат.

Как разработать критериальный аппарат для проведения педагогического эксперимента?

Для определения критериального аппарата необходимо проанализировать ключевое понятие темы, определить его структуру и взаимодействие с другими понятиями. К критериальному аппарату относятся критерии и показатели, по которым будут охарактеризованы уровни сформированности того или иного явления, определённых умений или навыков.

Критерий – это признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо. Выступая в роли мерила, нормы, критерий служит идеальным образцом, выражает высший, самый совершенный уровень изучаемого явления. Сравнивая с ним реальные явления, можно установить степень их соответствия приближения к норме, идеалу.

Функции критериев:

- проверка и оценка степени реализации поставленной цели;

- диагностика – установление отклонений свойств объекта от принятого образца;

- прогнозирование возможных результатов на основе данных о текущем состоянии объекта.

Показатели – это количественные или качественные характеристики каждого качества, свойства, признака изучаемого объекта, являющиеся мерой сформированности того или иного объекта.

Признаки показателей:

- диагностичность – возможность наблюдать, сравнивать, описывать, качественно определять, количественно замерять;

- достоверность – «достаточность» для объективной характеристики состояния изучаемого явления, не допускающая спорных или противоречивых оценок;

- валидность – адекватность выбранного признака показателя тому, что именно хочет оценить экспериментатор;

- комплексность – возможность через совокупности признаков показателей раскрыть содержание и сущность состояния объекта экспериментирования;

- нейтральность – устойчивость от воздействий на исследуемые процессы.

Например.

Тема дипломной работы: «Формирование моральной сознательности старших дошкольников».

Критерии и показатели сформированности моральной сознательности старших дошкольников

Требования к уровням сформированности моральной сознательности старших дошкольников

Реализация педагогического эксперимента невозможна без овладения студентами принципов и методов педагогического исследования. Важно помнить, что ребёнок – «специфический объект» исследования, который находится в стадии становления и развития, и учитывать этот факт помогают следующие принципы:

• Гуманизма и педагогического оптимизма.

Коротко этот принцип формулируется как «Не навреди!». К ребёнку нужно подходить заботливо и осторожно. Любое исследование должно помогать развитию ребёнка, а не тормозить его. Необходимо верить в будущее ребёнка: исследование должно не только установить уровень его развития, но и выявить резервы.

• Принцип объективности и научности предусматривает, что психическое развитие ребёнка необходимо исследовать в рамках закономерностей в соответствии с возрастом ребёнка.

• Принцип комплексности, системности и систематичности предусматривает, что выявление всех сторон развития осуществляется через определенные временные промежутки. Важно определить место и взаимосвязи каждого процесса, свойства, качества в общей структуре личности.

• Принцип детерминизма означает, что каждое психическое явление взаимосвязано с другими и вызывается определёнными причинами или их комплексом.

• Принцип развития психики, сознательности и деятельности предусматривает, что все психические особенности ребенка находятся в становлении, а основным условием их развития является деятельность. Поэтому изучать ребёнка необходимо, организуя его деятельность.

• Принцип индивидуального и личностного подходов означает, что общие законы психического развития проявляются у каждого ребёнка своеобразно и не повторно.

Рассмотрим общие требования к проведению исследования.

Для проведения эксперимента необходимо:

- идентифицировать и сформулировать проблему;

- сформулировать гипотезу и определить цель эксперимента;

- сконструировать модель эксперимента, включающую все элементы, условия и отношения;

- определить критерии и показатели исследуемых качеств (признаков), сформированных знаний, умений и показатели их оценивания в соответствии с задачами исследования.

В процессе эксперимента исследователь проверяет гипотезу, доказывает её правильность или ошибочность, а его результаты становятся основанием для формулировки соответствующих выводов и обобщений.

Выбрав конкретную методику необходимо тщательно её изучить, запомнить инструкцию или вопросы для беседы с ребёнком, задания, которые будет выполнять ребёнок. Учитывая образный характер интеллекта дошкольника и младшего школьника, необходимо продумать использование наглядности, которая может повлиять на результаты исследования.

Необходимо продумать время и место исследования. Выбирая время, необходимо учитывать индивидуально-психологические особенности ребёнка и режим его жизни. Если ребёнок переутомлён, возбуждён или ослаблен после болезни, нужно отложить обследование. Его нельзя проводить перед приёмом пищи, после или во время прогулки, физкультурных или музыкальных занятий. Наиболее для исследования подходит время в первую половину дня до проведения гимнастики или во вторую половину дня.

Психические проявления ребёнка зависят от деятельности, предшествующей проведению исследования. Если ребёнок занят каким-либо делом, игрой, то отрывается от них очень неохотно. Необходимо помнить, что эмоции значительно влияют на психическое состояние ребёнка. Он может отказаться от беседы, выполнения заданий или выполнять их без желания, интереса, если они ему не нравятся, он переутомлён, хочет спать, есть. Помещение, в котором проводится исследование, должно быть ребёнку хорошо знакомым, не содержать предметов, отвлекающих внимание.

Необходимо заранее ознакомиться с критериями количественного и качественного анализа результатов, потому что это поможет заметить соответствующие особенности поведения, выполнения задания. Студент может пропустить факты, если он не знает об их существовании, или неверно оценить их, если не обладает психологической наблюдательностью, опытом.

Результаты изучения детей зависят от специфики их контактов с исследователем. С одной стороны дети стремятся к контакту и хотят понравиться незнакомому человеку, а с другой – для них важно, чтобы задание исходило от того, кому они симпатизируют. Студентам важно познакомиться с детьми, которых они будут изучать, адаптироваться в их среде 2-3 дня, чтобы не быть для них посторонней особой. Нужно установить с детьми дружеские, доверительные отношения. Установлению таких отношений способствует улыбка, жест, выполнение совместной деятельности. Например, отказ ребёнка от выполнения задания на классификацию рисунков может быть связан не только с тем, что у него не сформирована мыслительная операция, но и с тем, что у него отсутствует положительный контакт с исследователем.

Организация исследования должна быть одинакова для всех детей. В протоколе эксперимента психологические факты фиксируют в соответствии с предусмотренными методикой критериями, а также отмечают те проявления, которые наблюдаются после формулировки инструкции (например, отказ выполнять задание). Специально обращают внимание на необходимость повторения инструкции. Нельзя делать записи после окончания исследования, потому что факты быстро забываются, и такая запись не даст полной характеристики проявлений ребёнка. Целесообразно эксперимент и беседу проводить исследователю, а фиксировать данные протоколисту, который должен находиться вне поля зрения ребёнка, но при этом хорошо его видеть и слышать. Важно поддерживать естественность условий и непринуждённость, общаться с ребёнком тактично, проявлять заинтересованность в общении с ним. В случае отказа ребёнка от выполнения задания нельзя принуждать его. Нужно отложить исследование и встретиться с ребёнком ещё раз.

Нельзя подчеркивать необычность, неординарность ситуации, занимать позицию проверяющего. Нельзя мотивировать деятельность, которая проверяется таким образом: «Я хочу проверить, сможешь ли ты хорошо запоминать», «Я хочу убедиться, можно ли тебя брать в школу». Целесообразно придать процедуре исследования характер обычного доброжелательного общения: «Я хочу с тобой поиграть», «У меня есть новые рисунки, и я предлагаю их вместе рассмотреть».

Проводя исследование, необходимо учитывать факторы, влияющие на правильность выполнения задания:

- доступность вопросов и требований взрослого;

- задания необходимо давать с одинаковой интонацией, силой голоса, не акцентируя внимание на определённые слова, если это не обусловлено инструкцией;

- учёт личного опыта ребёнка;

- учёт конкретности и образности мышления;

- зависимость от уровня усвоенных умений;

- ситуативность проявления интересов, наклонностей, симпатий.

Темп проведения исследования должен соответствовать индивидуально-психологическим особенностям ребёнка. Нельзя ускорять деятельность медлительных детей. Необходимо своевременно замечать утомление ребёнка, признаки уныния. В этом случае нужно приостановить исследование и провести его в следующий раз. Эксперимент, как правило, ограничивается 15-30 минутами в зависимости от возраста ребенка. Однако, если ребёнок сам хочет продолжить общение, не следует ему отказывать.

На успехи и неудачи ребёнка следует реагировать спокойно и сдержанно, если это не предусмотрено методикой. Не следует заострять внимание на ошибках, а поощрять – не столько за результат, сколько за старание, настойчивость в достижении цели. Это связано с тем, что оценка взрослого может повлиять на отношение к заданию и, соответственно, на его результат. Лучше, если ребёнок не будет знать о допущенных ошибках.

Таким образом, методическая грамотность проведения педагогического эксперимента зависит, прежде всего, от:

- правильности формулировки проблемы, гипотезы и цели эксперимента;

- чёткости и правильности определения критериального аппарата в соответствии с задачами исследования;

- последовательности методики проведения всех этапов эксперимента;

- соблюдения условий осуществления экспериментальной работы с детьми;

- правильности оформления результатов и выводов.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Пример оформления педагогического эксперимента в дипломной работе.

Тема.Роль разных видов физкультурных занятий в формировании

двигательных навыков у детей дошкольного возраста.

РАЗДЕЛ. 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ВЛИЯНИЯ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ФИЗКУЛЬТУРНЫХ ЗАНЯТИЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ ОСНОВНЫХ ДВИЖЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ.

Проблема исследования: выявить,каким образом различные виды физкультурных занятий влияют на повышение качественного уровня сформированности двигательных навыков, формирование у старших дошкольников интереса, осознанной необходимости в занятиях физическими упражнениями.

Гипотеза:мы выходим изпредположения о том, что,если в дошкольном образовательном учреждении систематически и методически грамотно проводить различные виды физкультурных занятий, то это будет способствовать повышению уровня сформированности у дошкольников двигательных навыков, формированию у них интереса, осознанной необходимости в занятиях физическими упражнениями.

Цель исследования – экспериментально проверить влияние различных видов физкультурных занятий на повышение качественного уровня сформированности двигательных навыков, формирование у старших дошкольников интереса, осознанной необходимости в занятиях физическими упражнениями.

Экспериментальное исследование проводилось нами в 2021-2022 учебном году (4 неделя сентября – 3 неделя мая) на базе ДОУ №… г. Макеевки в группах детей старшего дошкольного возраста (указать название групп). До начала эксперимента мы детально изучили уровень сформированности двигательных навыков основных движений у старших дошкольников и выбрали приблизительно две одинаковые группы по этому признаку.

Целью констатирующего эксперимента было определение первоначального уровня сформированности двигательных умений в выполнении основных движений. Нами были определены показатели и критерии измерения исследования.

Критерии измерения: осознанность, чёткость, прочность выполнения основных движений.

Показатели измерения осознанности выполнения двигательных умений:

- ребёнок полно и в правильной последовательности описывает технику выполнения основного движения – 4 балла;

- ребёнок правильно описывает технику выполнения основного движения, но ответ не полный – 3 балла;

- ребёнок может описать технику выполнения основного движения, только отвечая на поставленные вопросы – 2 балла;

- отсутствие знаний – 1 балл.

Показателичёткости выполнения двигательных умений:

- ребёнок чётко и в правильной последовательности выполняет все технические элементы двигательного умения – 4 балла;

- ребёнок в правильной последовательности выполняет все технические элементы двигательного умения, но при этом допускает незначительные ошибки – 3 балла;

- ребёнок при выполнении двигательного умения допускает большое количество технических ошибок – 2 балла;

- ребёнок технически неверно выполняет двигательное умение – 1 балл.

Показателипрочностивыполнения двигательных умений:

- при неоднократном повторении двигательного умения демонстрирует чёткость и высокую результативность его выполнения – 4 балла;

- при неоднократном повторении двигательного умения допускает незначительные технические ошибки, результативность выполнения в пределах нормы – 3 балла;

- при трёхкратном повторении двигательного умения допускает значительное количество технических ошибок, результативность выполнения ниже нормы – 2 балла;

- при трёхкратном повторении технически неверно и безрезультативно выполняет двигательное умение – 1 балл.

Для определения первоначального уровня сформированности двигательных умений мы продиагностировали старших дошкольников по выполнению следующих основных движений: прыжку в длину с места, метанию мешочка с песком на дальность способом «из-за спины через плечо» и бегу на скорость 20 м. Результаты диагностики представлены в таблицах:Табл.2.1.1, Табл.2.1.2, Табл.2.1.3, Табл.2.1.4, Табл.2.1.5.

Табл.2.1.1

Прыжок в длину с места (средний показатель – 80 см)

Табл.2.1.2

Метание способом «из-за спины через плечо» (средний показатель – 5-9 м)

Табл.2.1.3

Бег на скорость 20 м (средний показатель – 5-5,5 с)

Условные обозначения:

+ – правильное выполнение технического элемента;

± – ребёнок допускает ошибки;

— неправильное выполнение технического элемента.

2.1 Определение показателей первоначального уровня сформированности двигательных умений

Табл.2.1.4

Экспериментальная группа

Табл.2.1.5

Контрольная группа

Качественный показатель выполнения двигательного умения вычислялся по формуле:

Х = (общая сумма баллов: максимальное количество баллов) х 100%

1. Высокий показатель (100-81%) – В;

2. Выше среднего (80-61%) – ВС;

3. Средний ( (60-41%) – С;

4. Низкий (40-21%) – Н;

5. Очень низкий (20-0%) – ОН.

С целью сравнения уровней качества выполнения двигательных умений в контрольной и экспериментальной группах мы построили секторные диаграммы. Эти диаграммы наглядно отображают количество детей с различным качественным уровнем выполнения диагностируемых основных движений (высоким, средним, низким и т. д.).

2.2 Повышение уровня качества выполнения двигательных умений старшими дошкольниками в процессе проведения различных видов физкультурных занятий.

Повышение уровня качества выполнения двигательных умений старшими дошкольниками зависит от правильного подбора методов и приёмов, способа организации при выполнении основных движений, содержания определённого вида физкультурного занятия, направленного на поддержание интереса к занятиям физическими упражнениями.

Целью формирующего эксперимента было повышение уровня качества выполнения двигательных умений старшими дошкольниками в процессе применения системы различных видов физкультурных занятий: сюжетного характера, занятия-тренировки, занятия-зачёта, комплекса подвижных игр, ритмической гимнастики, фитбол-гимнастики, степ-аэробики, хатха-йоги. В содержании данных видов занятий были задействованы различные способы организации при выполнении дошкольниками основных движений: фронтальный, поточный, поточно-дистанционный, посменный, групповой, круговой тренировки, а также решалась очень важная задача – поддержание непосредственного интереса к занятиям физической культурой.

2.3 Сравнительный анализ экспериментальной работы в контрольной и экспериментальной группах.

С целью сравнения динамики качества выполнения двигательных умений старшими дошкольниками в контрольной и экспериментальной группах мы построили столбцовые диаграммы (на этапе констатирующего и контрольного эксперимента).

Результаты контрольного эксперимента подтверждают гипотезу …, так как уровень качества выполнения двигательных умений старшими дошкольниками в экспериментальной группе выше, чем в контрольной.

ВЫВОДЫпо результатам проведения экспериментальной работы.

Список литературы

1. Бабанский, Ю. К. Педагогический эксперимент. Введение в науч. исследование по педагогике. - М.: Просвещение, 1988.

2. Блохин В.Г., Глудкин О.П, Гуров А.И. и др. Современный эксперимент: подготовка, проведение, анализ результатов. Учебник. - М.: Радио и связь, 1997.

3. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Ю. К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др. / Под ред. В.И. Журавлева. - М., 2008.

4. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учебных заведений / В.И. Загвязинский, Р. Аттаханов. – М., 2006.

5. Образцов П.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования - Курс лекций. - Орел, 2002. - 292 с.

6. Словарь-справочник по педагогике. Под общей редакцией П.И. Пидкасистого. М.: Сфера, 2004.

7. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. - М.: Педагогика, 1979.