интегрированный урок музыки и литературы " Средства музыкальной выразительности

Муниципальное Бюджетное Образовательное Учреждение

СОШ № 43 г.Владикавказ

"Сила воздействия музыки с помощью средств музыкальной выразительности. Через года - помните "

Короева Каринэ Георгиевна,

учитель музыки

МБОУ СОШ № 43 г. Владикавказ

Владикавказ

2020

Сила воздействия музыки с помощью средств музыкальной выразительности

У каждого искусства есть свой особый язык, свои выразительные средства. Музыка обладает своим особенным языком, языком звуков. И у нее тоже есть свои выразительные средства. Мелодия как основа музыкального произведения. Мотивы, фразы, предложения. Простейшая музыкальная форма.

Музыка — искусство создания художественного образа путём организации средств музыкальной выразительности во времени. Среди средств музыкальной выразительности (мелодия, лад, гармония, фактура, темп, метр, ритм, тембр, регистр, динамика, штрих, приём) первичными являются четыре: высота, длительность, тембр, динамика. Остальные производны, так как относятся либо к области высоты, длительности, тембра, динамики; либо представляют собой синтез из двух-четырёх вышеперечисленных характеристик звука.

Каждое искусство имеет свои приемы и механизмы передачи эмоций, вот и музыка обладает собственным языком. К средствам музыкальной выразительности относятся темп, динамика, регистр, тембр, ритм, гармония, лад, мелодия, интонация и т. д. Мелодия является душой композиции, она позволяет понять настроение произведения и передать чувства грусти или веселья, мелодия может быть скачкообразной, плавной или отрывистой. Все завит от того, как её видит автор. Темп определяет скорость исполнения, которая выражается в трех скоростях: медленный, быстрый и умеренный. Для их обозначения применяют термины, которые пришли к нам из итальянского языка. Так, для медленного - адажио, для быстрого - престо и аллегро, а для умеренного - анданте. Кроме того, темп может быть оживленным, спокойным и др. Ритм и размер как средства музыкальной выразительности определяют настроение и движение музыки. Ритм может быть разным, спокойным, равномерным, отрывистым, синкопированным, четким и др. Так же, как и ритмы, окружающие нас в жизни. Размер нужен для музыкантов, которые определяют, как играть музыку. Их записывают дробями в виде четвертей.

Основным выразительным элементом музыкального языка является мелодия как уникальная форма человеческого мышления, художественное средство передачи чувств и эмоций. Мелодия не имеет аналогов и существует лишь в сфере музыкального искусства.

Выразительность языка музыки во многом сходна с выразительностью речи. Существует гипотеза о происхождении музыки из речевых интонаций, всегда эмоционально окрашенных. Между музыкой и речью много общего. Музыкальные звуки, так же как и речь, воспринимаются слухом. С помощью голоса передаются эмоциональные состояния человека: смех, плач, тревога, радость, нежность и т. д. Интонационная окраска в речи передается с помощью тембра, высоты, силы голоса, темпа речи, акцентов, пауз. Музыкальная интонация обладает теми же выразительными возможностями.

На музыкальных занятиях младшего школьного возраста говорим: музыка – «живая», в ней «бьётся сердце». Музыка умеет говорить, у неё своя, особенная речь, которую надо учиться понимать. Как всё живое, музыка рождается из маленькой клеточки, зёрнышка, затем прорастает, развивается, приобретает определённую форму… А раз музыка живая, к ней надо относится, как к другу: уметь её услышать, почувствовать, пережить, иначе она ничего не раскроет тебе. Способность понимать художественное произведение – не привилегия для избранных, особо одарённых. Её можно развить.

Музыка как живое искусство рождается и живет в результате единения всех видов деятельности. Общение между ними происходит через музыкальные образы, т.к. вне образов музыка (как вид искусства) не существует. В сознании композитора под воздействием музыкальных впечатлений и творческого воображения зарождается музыкальный образ, который затем воплощается в музыкальном произведении

Опыт сформировался на основе преподавания предмета «Музыка» в первых-седьмых классах по УМК авторов Е.Д. Критской, Г.П. Сергеевой, Т. С. Шмагиной (издательство «Просвещение») в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта общего образования, Примерной основной образовательной программой с учетом этнокомпанента (национально-регионального компонента), изучения обучающимися фольклора осетинского народа, а также профессиональной музыки, литературы и живописи деятелей культуры и искусства Северо-Кавказского региона (автор Цораева Ф. Н.).

В рамках указанного учебно-методического комплекта на уроках музыкального искусства с успехом можно применять современные технологии:

•работа с использованием учебно-методического комплекта, социо-игровая технология;

•методики развивающего обучения (проблемные методы, частично-поисковые, метод моделирования художественно - творческого процесса);

•различные формы обучения: ролевые игры, уроки обобщения, уроки-путешествия, уроки индивидуальной и коллективной творческой деятельности учащихся, беседы, экскурсии.

•развивающие технологии: опережающего обучения, поисковые, игровые.

•интонационно – стилевого постижения музыки, эмоциональной драматургии, метод концентричной организации материала, игровые и здоровьесберегающие приемы.

Иинтегрированный урок музыки и литературы«Сила воздействия музыки спомощью средств музыкальной выразительности. Через года-помните»

6 класс, III четверть

Оборудование: фортепиано, , компьютер, проектор, экран, фортепиано, карточки.

Технологическая карта конструирования урока усвоения новых знаний.

Предмет – музыка.III четверть

Класс – 6 Б

Тема «Сила воздействия музыки с помощью средств музыкальной выразительности. Через года-помните.»(интегрированный урок музыки и литературы.)

Тип урока:урок – исследование. Анализ поэтического текста, анализ музыкального произведения.

Цели урока (образовательная, воспитательная, развивающая):

Образовательные:

1. На основе анализа текста художественного произведения изучить взаимоотношения героев романа и поэмы, особенности их поведения, речи;

2. Совершенствовать навык поиска информации в предложенном отрывке художественного текста;

3.Научить оформлять результаты исследования в таблицу;

4.Совершенствовать навык монологической речи.

Развивающие:

1. Развивать умение выделить главные особенности характеров героев художественного произведения;

2.  Развивать  умение сравнивать, обобщать, анализировать;

3. Развивать умение сопоставлять факты и события;

4. Развивать умения правильно обобщить данные и делать вывод;

Воспитательные:

Обучение в сотрудничестве, обучение действием:стремиться к воспитанию чувства коллективизма, чувства такта, отзывчивости, умения  управлять эмоциями.

Педагогические задачи:

- обучающая: выработка у учащихся на материале учебного предмета способов учебно – познавательной деятельности (технологии обучения) и т.д., проверка знаний по теме, обобщение изученного материала, проверка усвоения материала на основе теоретических знаний.

- развивающая: продолжить работу по развитию памяти, внимания, восприятия музыкальных произведений, речи, мышления, воображения; развивать вокально-хоровые навыки, чувство ритма;

- воспитательная: воспитывать отклик эмоциональной отзывчивости на услышанные произведение.

Планируемые образовательные результаты:

1. Предметные: в результате урока учащиеся смогут

- уметь давать определение понятиям «симфония», «вариация»;

- перечислять части симфонии;

- определять и соотносить различные по смыслу интонации на слух

- воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе знаний основных средств музыкальной выразительности.

2. Метапредметные: в результате урока учащиеся смогут

регулятивные:продолжить формирование умений ставить цели, планировать свою деятельность, действовать по составленному плану, алгоритму, осуществлять самоконтроль.

коммуникативные:продолжить формирование способности к согласованным действиям с учетом позиции других, овладевать нормами общения, выбирать стратегии общения, регулировать собственное речевое поведение.

познавательные: находить ассоциативные связи между художественными образами музыки и литературы;

- узнавать характерные черты военных песен;

- наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различия интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки;

- извлекать информацию и делать логические выводы;

- ориентироваться в полученных знаниях, использовать их в жизни.

3. Личностные: в результате урока учащиеся смогут

- проявлять эмоциональную отзывчивость, личностное отношение к музыкальным и литературным произведениям;

- воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;

- уметь участвовать в коллективно – творческой деятельности.

Словарь урока:

Симфония- (от греч. symphonia - созвучие), музыкальное произведение для симфонического оркестра, написанное в сонатной циклической форме; высшая форма инструментальной музыки.

Вариации- (от лат. variatio - изменение) (тема с вариациями), музыкальное произведение, в котором тема излагается несколько раз с изменениями в фактуре, тональности, мелодии, гармонии и др.

Ресурсы урока:

- рабочие листы для учащихся (на каждого ученика или на парту);

- листы самооценки (на каждого ученика);

- по возможности ОУ – мультимедийная техника: компьютер, проектор.

Ход урока:

1.Организационный момент .Вход в класс Приветствие ,посадка.

2.Учитель музыки: Ребята ,мы вели беседы о том, что жизнь рождает музыку и испытывает на себе ее преобразующее влияние.

-В чем же заключается сила музыки?

-Какова ее роль в жизни человека?

(заслушать ответы детей)

Она способна влиять на человека, рождать в нем те или иные чувства и мысли, менять характер, музыка способна возбуждать в человеке смелость, воспитывать благородство, доброту, а может делать жестоким, бессердечным.

Музыка воздействует на человека двумя своими качествами - красота и правдивость (они неразрывны)

Музыка, в которой есть красота и правда, может украсить жизнь, сделать человека добрее, лучше, разделить с ним горесть и радость. А что может сделать уродливая музыка и лживая музыка? Только принести вред человеку, изуродовать его жизнь, и его самого.

Эпиграф урока: От песни сердцу было тесно:

Она вела на смертный бой,

Чтобы врага громить под эту песню,

Защищая Родину собой

Опираясь на эпиграф урока, подумайте, в какое время мы отправимся?

( высказывания детей)

Учитель музыки; Тема нашего сегодняшнего урока звучит так: «Сила воздействия музыки с помощью средств музыкальной выразительности. Через года-помните»Это будет необычный урок. Урок музыки и литературы. Я буду его вести совместно с учителем русского языка и литературы.

Наша задача - рассмотреть влияние музыки на человека в трудное время, военное время и раскрыть ее силу,определить ее силу воздействия на человека и рассмотреть какими средствами выразительности пользуется композитор ,поэт чтобы это передать. Назовите средства музыкальной выразительности.(ответы детей)

Учитель литературы. Вспомним сегодня то страшное явление, которое зо­вется коротко «война». Войн на земле было много, да и сейчас они не прекращаются.А что для вас значит слово война? Какие у вас ассоциации со словом война?(танки,взрывы,смерть,кровь)

Мы будем работать в группах. Командиры получите задания:

• Подобрать 5 существительных о войне

• Подобрать 5 прилагательных о войне

• Подобрать 5 глаголов о войне

Так выглядит война глазами детей.

Учитель литературы ВОЙНА – короткое и жесткое слово, за которым – ГЕРОИЗМ, слезы, боль, смерть.

Великая Отечественная Война никого не обошла стороной. Нет ни одной семьи, у кого не погибли бы отец, сын, брат, сестра, дочь или мать. Для нас этот праздник одновременно горестный и радостный. Радостный, потому что мы победили; горестный, потому что много людей не вернулось с войны, земля была обагрена кровью. Этот праздник напоминает нам о том, что произошло, и о том, что не должно больше НИКОГДА произойти. Сегодня и на протяжении последующих уроков мы с вами будем вспоминать Великую Отечественную Войну, говорить о роли искусства в этой страшной войне.

Давайте перенесемся с вами в то время, в 41-й год. Представьте, что вы жители одного из городов Советского Союза. Лето, каникулы, выпускные... 41-й год... 22 июня... И вдруг, голос Левитана из репродуктора...

(Звучит Сообщение Совинформбюро о нападении фашистской Германии на СССР. )

Что бы вы почувствовали, когда услышали сообщение о том, что началась война, что немцы захватывают наши земли, стремительно идут вперед? (Страх, тревогу, недоверие, шок)

Учитель музыки Война подняла весь народ на борьбу с врагом. С первых же дней войны стали появляться военные песни. Уже 27 июня А.В. Александровым на стихи В.И. Лебедева-Кумача была написана легендарная песня «Священная война». Песня стала символом того времени, своеобразным военным гимном. Маршал Г. Жуков назвал эту песню « бессмертной песней»

Послушайте, пожалуйста, внимательно. Подумайте о характере музыки, как композитор использует средства музыкальной выразительности для передачи смысла песни?

Слушание песни (клип « Священная война )

Учитель литературы :Что выражает эта песня? Что чувствуется с первых интонаций? (Призыв)

Посмотрите, как начинается песня (слайд с текстом песни):

Вставай, страна огромная,

Вставай на смертный бой

С фашистской силой темною,

С проклятою ордой!

Дети:Эти слова наполнены патриотизмом, они призывают всю страну встать на бой с фашистами, противостать им.

Учитель музыки :А как призыв выражается в самой музыке? (Интонация призыва.Восходящая мелодия).

Какой ритм у песни? (Прохлопывание ритмического рисунка). (Четкий).

О чем нам это говорит, на что похожа песня? (На марш).

Черты маршевости, даже слышится солдатская поступь. Как вы думаете, от темпа зависит характер песни? (Да, зависит). Какой здесь темп? (Средний). О чем это говорит, что вы чувствуете? (Напряженность, собранность).

Учитель литературы. Обратите внимание на то, что поэт сравнивает фашистов с черной силой. Враги налетели на нашу Родину внезапно, неожиданно.

Пусть ярость благородная

Вскипает, как волна.

Идет война народная,

Священная война!

Как хорошо слова соотносятся с мелодией! Какое совмещение несовместимых слов: «ярость благородная»! Почему ярость и вдруг благородная? (Потому что «наше дело правое», мы стоим на защите своего Отечества, а фашисты нападают на нас). Посмотрите на вторую строчку: «Вскипает, как волна». Как эти слова отображены в музыке? Куда идет интонация на этих словах? (На слове «вскипает» - вверх, достигая вершины; «как волна»).

Учитель музыки: Действительно, имелодия движется по нарастающей, постепенно достигая своей наивысшей точки – кульминации.

Обратите внимание, как композитор с помощью ритма, интонации выделяет слова «народная», «священная».

Учитель литературы Литература так же не могла остаться в стороне от событий, в которых решалась судьба нашей Родины. Авторы писали о самой войне, ее тяготах, военных сражениях, об отступления, о женщинах и детях войны, о трагедии многих семей. Проходит 71 победный год ! Нынешнее поколение все меньше и меньше говорит о войне, а об этом надо помнить всегда.

Какие книги о войне читали вы, ребята ?

Обзор книг о войне.

(Портреты писателей времен ВОВ, обложки книг )

Не отставала и поэзия. Стихи военного времени уникальны. Они не просто отражали реальные события, очевидцами которых был автор. Они давали представление об особенностях сознания человека, защищавшего отечество.

Каких фронтовых поэтов вы знаете ?( А.Т.Твардовский, Константин Симонов, А.Ахматова Ю Друнина)

Что значит фронтовые поэты?

Есть желающие прочитать стихи ?

« Жди меня» читает ученик.

Учитель литературы : Наша республика по праву гордиться вкладом своих предков в победу над врагом Осетины славились мужеством, стойкостью, отвагой. Сейчас мы послушаем стихотворение Музафера Кочисова,который с последнего курса пединститута ушел на фронт и не вернулся. Погиб в боях за Украину. Его военная лирика пронизана верой в победу над врагами любовью к Родине.

Ученик читает стих «Мой долг»

МОЙ ДОЛГ

Отчизны поруганной слезы

Зовут нас на праведный бой,

И снова военные грозы

Над нашей гремят головой.

Но силы врагам недостанет,

Мы в битве крепки, как скала.

Огромной могилой им станет

Священная наша земля.

В суровые дни испытаний,

Под огненным ливнем атак

Я видел, отчизна святая,

Как рвался к горам твоим враг.

Хоть было мне трудно, не скрою –

Не струсил в жестоком бою.

Незыблемой черной горою

Я встал на защиту твою.

И, песню прервав на ползвуке,

Я лиру оставил. И взял

Другое оружие в руки –

Винтовку и острый кинжал.

Поверь же, отчизна родная, –

Тебе в сыновья я гожусь.

Что чист пред тобою – я знаю

И этим сознаньем горжусь.

1942

Учитель музыки

1. Каждое сражение Великой Отечественной войны достойно того, чтобы занять свое место в истории. Но, пожалуй, самой трагической и героической страницей было одно из величайших сражений Второй мировой войны – битва за Ленинград. После провала немецкого плана захватить город с ходу, фашисты перерезали все сухопутные пути к городу и решили сломить сопротивление защитников с помощью голода, холода, беспрерывных бомбежек и артобстрелов, ограбить город и взорвать его, стареть с лица земли, уничтожить почти 3-х миллионное население. Началась 900-дневная блокада, самая долгая в истории человечества, которую когда – либо выдерживал крупный город. С началом зимы встал городской транспорт, воду приходилось брать из Невы. А потом пришел голод – 125 грамм хлеба, половина которого состояла из клея, жмыха. Люди умирали по 4, 7 тысяч в день. Смерть могла застигнуть в любой момент, часто те, кто пытался отвезти умерших на кладбище, сами умирали по пути туда. Страшную хронику смерти одной семьи оставила в своем дневнике ленинградская школьница Таня Савичева. Дневник заканчивается словами: «Все умерли, осталась одна Таня», но и Таня не выжила, ее вывезли из осажденного города, но организм был уже настолько истощен, что не принимал пищу. Единственная связь со страной оставалась по льду Ладожского озера, под беспрерывными бомбежками немецкой авиации. «Дорогой жизни» назвали ленинградцы этот маршрут. Началось это 8 сентября 1941г. на город одновременно обрушилось 6 тысяч бомб.

Учитель литературы: В этих условиях больше мужества требовалось не для того, чтобы героически умереть, а для того, чтобы жить! И город жил: работали заводы, научные учреждения, библиотеки. По радио почти каждый день звучал голос поэтессы О. Берггольц, ( включить фрагмент выступления, показать фотографию )

Ученик читает фрагмент « Ленинградской поэмы» О Бергольц.

В грязи, во мраке, в голоде, в печали,
где смерть, как тень, тащилась по пятам,
такими мы счастливыми бывали,
такой свободой бурною дышали,
что внуки позавидовали б нам.

О да, мы счастье страшное открыли, —
достойно не воспетое пока,
когда последней коркою делились,
последнею щепоткой табака,
когда вели полночные беседы
у бедного и дымного огня,
как будем жить, когда придет победа,
всю нашу жизнь по-новому ценя.

.

Учитель литературы. . Что хотела сказать своим стихотворением О.Берггольц? Каково ваше мнение?

Учитель музыки. Но несмотря на всю тяжесть этого времени люди не утратили способность мыслить, верить, мечтать, надеятся, творить.И ярким примером является личность советского композитора Д. Шостаковича. Д. Шостакович родился и жил в Ленинграде. Блокада застала его в родном городе. Он создает свою знаменитую Седьмую симфонию, посвященную родному городу. Симфония была написана за очень короткий срок – чуть больше месяца. Давайте вспомним это произведение. В каких условиях оно было написано? Где впервые исполнено?(ответы детей)

Беседа с учащимися.

1. Что такое симфония?

В симфонии 4 части, связанные между собой..

1. Какие музыкальные средства использует автор, чтобы подчеркнуть выразительность мелодии? Сейчас мы послушаем фрагмент. Попытайтесь представить картину того времени,условия,то мироощущение,которое охватило людей Блокадного Ленинграда.Попытаемся дать характеристику музыке.

Звучит тема «нашествия»

1. Какие инструменты звучат в этой теме?

2. По характеру какая это мелодия? Какие чувства возникли?(тревога,страх,ужас)

3. Ее интонации вам знакомы?

4. Какие образы представили?(врага,войны)

5. С помощью каких звуков рисует образы врага ?(скользящие звуки,мелкая барабанная дробь,усиление звука,звук предеает скрежет железа,отрывистые звуки)

6. Есть развитие у этой темы?

1. А есть ли здесь кульминация?

2. Сколько раз проходит тема нашествия?

3. Тема «нашествия» проходит 12 раз. 1 раз тема и 11 вариаций. А что такое вариация?

«Это симфония-напоминание миру, что ужас блокады и бомбежки Ленинграда не должен повториться.» Так сказал об этой симфонии наш прославленный дирижер, наш земляк В. Гергиев.21 августа 2008 фрагмент « эпизод нашествия» был исполнен в разрушенном грузинскими войсками южноосетинском городе Цхинвале оркестром Мариинского театра под управлением В. Гергиева. Именно эти симфонические фрагменты стали в истории русской музыки выражения не только глубин трагедии, но и мощи и красоты человеческого духа. В самом Цхинвали по окончании концерта публика устроила музыкантам овации,которые продолжались 10 минут.Потрясенные люди расходились молча.

Учитель литературы. А как же переживали войну дети? Им было хуже чем взрослым! Они не понимали, что происходит. Почему нет папы, почему мама постоянно плачет, почему постоянно хочется кушать, почему по визгу сирены надо бежать в бомбоубежище…. Много детского почему? Но они понимали, что в их дом пришла большая беда. И уже в послевоенные годы была написана песня «Дети войны», в которой звучат боль и страх за жизнь детей военной поры.

Учитель музыки:Поэт Илья Резник – тот самый ребёнок войны.Блокадное детство, эвакуация на Урал по Дороге жизни через Ладогу, смерть отца от ранений в госпитале - так начиналась жизнь будущего поэта. Мальчика усыновляют престарелые, но очень добрые люди.  Поэтому слова песни рождались на его детских воспоминаниях.

Звучитклип «Дети войны»

( муз. О.Юдахиной, сл. И.Резника)

Учитель литературы: А город жил, сражался и ковал оружие для грядущей победы. Вместе со взрослыми встали на защиту любимого города дети и подростки Ленинграда. Они вставали к станкам на военных заводах и чтобы они могли работать за станками и сборочными верстаками, для них изготавливали деревянные подставки. Дежурили и тушили зажигательные бомбы на чердаках. «Зажигалку», которая шипела и брызгала, быстро хватали    длинными щипцами и тушили, сунув в ящик с песком или сбросив вниз на землю. Выращивали овощи на полях совхозов, ухаживали за ранеными и больными, воевали в партизанских отрядах. Они были герои – каждый по-своему.

Дети - разведчики, токари, пахари, артисты, охранители городов, целители ран - они выдержали войну и победили вместе со взрослыми. Более пяти тысяч ленинградских подростков за мужество и героизм, проявленные в дни блокады были награждены медалями за оборону Ленинграда

Учитель музыки А теперь другое задание. Если бы вы стали композиторами, и вам предложили сочинить песню, где есть слова «бой, гром батарей,бомбы,голод…» Какой бы стала она?

( на доске предложена таблица)

(Темп - подвижный, мелодия- с решительными интонациями, ритм – пунктирный)

Я думаю,вы поняли о какой песне пойдет речь. Давайте сегодня вспомним песню « Ленинградские мальчишки»(исполнение в характере, работа над вокально-хоровыми навыками)

Учитель музыки: Итак ребята,что общего в музыкальных и литературных произведениях, прозвучавших сегодня на уроке? Что их объединяет?

(тема войны)

Учитель литературы.Бывают события,которые по прошествии времени стираются из памяти людей и становятся достоянием архивов. Но есть такие,значение которых не тускнеетот времени. Память о таких событиях неподвластна времени,на учит и призывает,дает силы и внушает веру. Вот почему наш народ так чтит память о подвигах тех,кто добился победы. Вспомните, Парад Победы и бессмертный полк,с какой гордостью несли люди портреты своих предков на этом параде.(показ видео фрагмента)

Как вы думаете,что передается из поколения в поколения в назидания потомкам? (Если мы войну забудем, вновь придет война)

Учитель музыки . хочется закончить наш уроксветлой песней о том, что мы не хотим больше войны.

Исполнение песни Н. Тананко «Память о войне» (уч-ся исполняют песню под аккомпанемент учителя)

Учитель музыки :подготовить сообщение о роли музыки и литературы в годы Великой Отечественной войны.

Рефлексия:

Учитель музыки- А теперь, я хотела бы узнать ваше мнение об уроке.

Если урок понравился - зеленая карточка

Если урок не понравился – красная

Если остались равнодушными - желтая

Главным результатом является отсутствие равнодушных на уроке.

-Спасибо. До свидания.(выход их класса под песню « Я хочу чтобы не было больше войны»)

Выход из класса.

Умение сформулировать цели урока и каждого его этапа, отслеживание результатов развития личностных художественно-творческих качеств учащихся позволяет успешно создавать условия развития познавательной и созидательной деятельности учащихся, создавать ситуацию успеха на уроках музыки, что стимулирует творческую активность школьников. На уроках создаются благоприятные условия для нравственного и эмоционального развития учащихся, формируется эстетический вкус, много внимания уделяется воспитанию любви к Родине.

На уроках использует региональный компонент и прививает любовь к осетинской музыке.

Использованные интернет-источники:

Интегрированный урок по музыке и литературе «Сила воздействия музыки с помощью средств музыкальной выразительности. Через года - помните». Учитель музыки– Короева Каринэ Георгиевна, учитель русского языка и литературы – Ходова Юлианна Асланбековна (МБОУ СОШ № 43 г. Владикавказа):

ИнфоУрок. Библиотека материалов: https://infourok.ru/integrirovannyj-urok-po-muzyke-i-literature-na-temu-sila-vozdejstviya-muzyki-s-pomoshyu-sredstv-muzykalnoj-vyrazitelnosti-cherez-4110145.html

1сентября.Открытый урок: https://urok.1sept.ru/articles/681550